英语硕士论文致谢

英语硕士论文致谢（共11篇）

1.英语硕士论文致谢 篇一

Firstly，I would like to express my sincere tiiankfulness to my supervisor, ProfessorZhang Mingjian, who gives me constant instruction and helpful advice to my thesis. Icould not finish my thesis without his patient guidance and his careful corrections.

Secondly, I want to thank all my teachers for their insightful enlightenment andprofound knowledge which helps improve my English.

Thirdly, I would like to be thankful for the sixty-six students who helped finish thequestionnaires and carry out this experimental research.

I am also really appreciated that my parents give me both financial and spiritualsupport and it is their love and support that help me go further in the road of scholarlyresearch.

2.英语硕士论文致谢 篇二

1 工程硕士研究生英语学习特点

工程硕士的招生对象是工矿企业和工程建设部门,特别是国有大中型企业中已获得学士学位,具有三年以上工龄、45岁以下、工作业绩突出的在职技术人员和管理人员。根据工程硕士的招生范围,总结其外语学习有如下特点:

首先是由于工程硕士年龄跨度比较大,可以从26岁到45岁之间,他们大学毕业时间比较长,外语成绩参差不齐,有的已经在学校通过大学英语四六级,有的四级都没有通过,听说读写能力也都差异很大。

其次,工程硕士大都是在单位中工作比较突出的,对于在职学习有一定的目的要求,希望通过在职学习能够在很大程度上提升自身素质。具体而言,他们都来自于不同的企业,其在职学习期间对于外语的学习程度和要求也都各异,有的仅仅是为了获取学分,有的则是要通过进一步深造以在工作上使用英文进行交流,有的需要通过提高英语水平阅读国外的优秀科技文献,为此工程硕士英语的讲授就面临着面对不同要求的问题。

同时由于工程硕士的年龄及工作的关系,他们需要工作学习兼顾,学习时间无法得到有效的保证,学习时间不充分对于英语学习是一个很大的困难,因为语言能力的提高是一个渐进的过程,一般工程硕士教育大都集中在一个很短的时间内完成课程教学,最后的效果往往不尽人意。

2 研究生英语教学特点

外语教学理念的发展变化衍生了外语教学理论和方法的不断推陈出新,从行为主义到认知策略再到建构主义的教学理论,无不体现这种发展观的轨迹。其中一些理论和方法已经应用到外语教学实践,取得了良好的效果,并逐步为国内外外语教学者所接受,这也为工程硕士研究生英语教学改革提供了依据[4,5]。

建构主义教学理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;同时,知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定的情景即社会背景下,借助他人(包括教师和学习软件)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。换言之,获得知识的多少取决于学习者记忆教师讲授内容的能力。这就要求教师由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。包括近年来出现的很多新的教学方法,如“主题式任务教学法”、“自主学习”和“协商式大纲教学”等,都体现了建构主义教学关的原则,有利于学生语言应用能力的培养,根据工程硕士的英语学习特点,该方法应该在工程硕士英语教学中加以应用。

研究生教育是在大学教育基础上的教育,对于英语这门课程而言,学生已经在大学之前就学习了应当掌握的基本语法和应用,在大学英语的学习期间更多的是阅读和单词量的提升,英语学习逐渐的以自我学习为主,老师在课堂上的更多的趋向于引导,讲解的部分越来越少。由此接下来的研究生教育更加趋向于自我提升,尤其是对于工程硕士而言,他们已经参加过工作,自主性增强,学习更多的依靠自我约束和主动性来进行。

3 工程硕士英语教学改革

基于工程硕士本身的特殊性,以及研究生英语教学方式方法的变革,针对于工程硕士英语教学的改革主要从以下三个方面进行:

3.1 激发学习动机

通过对于工程硕士英语学习动机的调查,大部分的无外乎两种,一是“通过考试取得学位”,二是“获取国际科技最新信息,外语应用交流”,两者都属于工具型的目的。这一学习动机取决于其原有的语言知识和社会经验,在本族语思维基础和工具型学习动机的框架下,工程硕士只能围绕着精心挑选的教材,利用有限的学习手段和学习时间,先学习理解语言规则,在通过死记硬背和模拟训练,踏实而又艰难的提高着英语水平。改进方法是,走出“应试”误区,改变学习动机,跳出本国语思维框架,融入英语社会文化背景知识,不断提高英语会话能力。因此,工程硕士英语教学改革要从根本上端正其学习英语目的,兴趣是最好的老师,这在已经工作并且有了多年英语学习的工程硕士研究生而言尤其如此。

对具体的教学工作而言,一方面在课堂教学中加入关于英语系国家的文化背景和语言知识的趣味应用等,转变学生对于英语的枯燥印象,利用丰富教学手段如网络、语音室、PPT文件,将语言用图像声音活跃起来,这样不仅可以多方面调动学生的学习兴趣,更通过增加关于英语国家的背景知识等加强对于英语学习的立体性,通过全面地了解和体会语言的整体性,对于提高工程硕士研究生的阅读理解文献水平将会有很大的帮助。

另一方面在授课同时穿插对于学生心理的激发,在职研究生不同于应届学生,尤其是对象是年龄跨度这么大的学生,在进行外语教学的时候,仅仅进行灌输式的教育方法不能起到预期的作用,反而结合实际生活和工作的需要来进行对于学习兴趣的疏导更加重要,这就要求教师不仅仅是知识的传授者,更加是心理的引导者。

3.2 按照学习要求分级教学

工程硕士英语学习要求的问题,由于工程硕士学习英语的目的不同,其相应的英语水平也不尽相同,因此在学生入学时就通过英文水平测试对学生进行分流,同时根据每个人对于外语的要求分班教学。

教师可以根据不同的需要讲授的侧重点不同,想要提高进一步的深造以在工作上使用英文进行交流的重点进行听力口语的学习,需要阅读国外的优秀科技文献的侧重于进行语法和阅读的训练,在验收考核的时候同样采用不同的测试方法,确定学习效果。变“以教师为主”的教学为“以学生为主”的教学方法,充分调动学生学习自发性,相信在这种基于兴趣基础上的教学对于有工作经验的工程硕士来说应该有更大的效果。

3.3 充分利用网络多媒体

工程硕士学习是在职学习,在学习的时间上面有很大的局限性,大部分课程都是集中于一定的时间内集中学习,对于英语这门需要循序渐进的课程来说更加有挑战性。因此除了学习兴趣和学习要求这两点刺激学习以外,还需要具体的课程安排来进行知识的补充。在教学上就要借助现代的很多多媒体手段和方法,在口语听力提高班中,可以通过网络布置一段听力的录音或视频,对此进行提问,或进行小组讨论和辩论等形式,学生对此进行演讲,据此作为部分成绩,同时建立群组鼓励学生在工作之余进行网上英语交流;在阅读班中,将专业背景科技文献上传到共享作为学生作业,并对于文献的理解进行评价,利用网络进行互动,充分调动学生积极性,提供专业词汇共同学习并据此考核。

3.4 深入实行学分制

工程硕士的特殊性使得他们无法在固定的时间学习,对于英语这门需要平时积累的学科而言是把双刃剑,如果能够充分利用好课余时间学习,英语会有很大的提高,而对于不能充分利用时间的学生而言,再加上没有专门时间学习,就会造成不进反退的结果。深入学分制的改革一方面能够解决时间不够紧凑的缺憾,同时也会鞭策那些仅以毕业为目的的学生,端正学习目的,让学生在学习中真正有所获得。

综上,工程硕士的英语教育虽然在实际教学中存在着很多特殊的困难,因为他们年龄偏大,大学毕业的时间较长,学习动力不足;学生学习“进校不离岗”,集中授课时面授时间少,加上工作繁忙少有时间,这些特殊性使得其英语的教学也不同于针于研究型的硕士英语教学,而最大限度的利用他们的优势,即理解能力强、学习目的和动力更加实际等方面,并据此进行英语教学方法的转变,充分调动学习英语的主观能动性,在更大程度上增强其实践能力和应用能力,弥补不足,使得学生能够通过工程硕士的英语教学获得实际的提升,达到预期目的。

摘要：在当前经济形势下,就业难度的增加让许多在职人员有了更多的危机意识,于是他们大部分选择在职充电的方法,在保留工作的同时提升自我能力,规避风险,因此进修不离岗的工程硕士吸引了很多在职人员报考。工程硕士研究生具有一定的特殊性,文章通过分析工程硕士英语学习特点,进一步探索更加适合其进行英语学习的方式方法,改变研究生英语教育整齐划一的教学模式,了解其学习动机,满足学习要求,让在职英语学习更加注重实效。

关键词：工程硕士英语,教学,在职

参考文献

[1]姜瑾.非英语专业研究生英语教学方法探讨[J].苏州医学院学报, 1999,19(10):1087-1088.

[2]李建勇,李新,张菊荣.工程硕士英语教学改革初探[J].高等教育研究学报,2008,31(1):85-86.

[3]全国工程硕士专业学位教育指导委员会.全国工程硕士专业学位研究生英语教学要求[M].北京:清华大学出版社,2006.

[4]王颖.谈在职研究生英语教学改革[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2005,49(4):29-30.

3.英语硕士论文致谢 篇三

关键词：英语思维方式；英语教育硕士；教学

思维方式是人们大脑活动的内在程式，它对人们的言行起决定性作用。换句话说，思维方式就是人们看待事物的角度。然而，不同国籍，不同文化背景的人看待事物的方式不同，所产生的思维方式也就截然不同。因此，中国学生在学习英语的过程中，因思维方式的不同，便会产生除知识点以外表达上的不地道、不准确。在这一点上，培养学生形成英语思维方式十分必要。

一、英语教育硕士需养成英语思维方式的原因

当我们看到一个英语单词时，汉语思维方式为：英语词汇——汉语对应的词汇——含义——理解；英语思维方式为：英语词汇——含义——理解。汉语思维过程中多了一个在脑中搜寻汉语对应词汇的过程，这个过程就是翻译翻译过程[1]。若要想让学生更轻松更准确的学习英语，需要让学生从小养成英语思维方式；然而，我们生活在一个用汉语交流的国度，英语思维方式的养成并非想象中的容易，需要教师精心的引导，因此英语教师的作用不可小视。那么在英语教师的前期培养环节，也就是高校师范生培养的过程中，英语思维方式的培养就显得至关重要。

英语教育硕士的培养目标为培养优秀的中小学英语教师。抛开学生英语水平的高低与教师自身的能力的关系，教师在教授学生的过程中，传递的不单单是知识，还有思维方式。教师的思维方式怎样，直接关系到学生的思维方式如何。因此，在英语教育硕士的培养过程中，高校教师要有针对性的培养这些英语教师候选人英语思维能力，并培养其教授英语思维方式的能力。这不但有助于师范生本人英语能力的提高，更有助于从小培养学生的英语思维能力。

二、培养英语思维方式的方法

（一）学习西方文化，了解风俗习惯

思维方式的不同，主要因中西方文化存在巨大差异。中国人的思维特点为辨证思维，凡是追求和谐之美中庸之道。西方人的思维方式为分析思维，他们在考虑问题的时候不像中国人那样追求折衷与和谐，而是喜欢从一个整体中把事物分离出来，对事物的本质特性进行逻辑分析。

由于思维表达方式是一个国家、一个民族经过长期的历史发展，受到本国的政治、经济、文化、宗教等各方面的影响逐渐形成的，因此，思维表达方式无时无刻不受到它们的影响和制约。[2]中国人的认知以情境为中心，西方人则以个人为中心；中国人以被动的态度看待世界，西方人以主动的态度征服世界。

因此，我们若想要养成英语思维方式，着实需要从文化方面多做些努力。学习者只有了解这些知识，才能在学习别人的语言时潜意识地学习和接受别国的思维表达方式。[3]

在英语教育硕士的课程安排方面，可以增加些西方文化类的课程，由高校教师的引导学习，定会比学生自己撒网式的翻阅西方文化的书籍效果要好。此外，在教学法课程上，高校教师可讲授下如何传递思维的方式，以便师范生走向工作岗位时，可以更好的教书育人，从小培养学生在学习英语时养成英语思维方式。

（二）摆脱母语影响，用英语想英语

当面对一个英语问题时，中国学生往往有用汉语思考答案然后再翻译成英语来表达的习惯。这就是典型的汉语思维方式。这一普遍问题，我们称之为母语影响。要想形成英语思维方式，就需要

用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，用英语来思考，而不是用母语来思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有母语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说母语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利，熟练的境界和标志。

英语教育硕士要着实训练自己英语思考的能力，简化母语思考的过程，由简到难逐步养成零“心译”的英语思维习惯。

（三）模仿标准英语的语音语调

模仿放出真功夫。标准的语音语调为英语思维习惯的养成起到催化剂的作用。生活在英语国家，在英语的熏陶下，思维方式会顺其自然的逐渐形成。因此，

要想学好外语就要在模仿上下功夫，因为外语语言能否学好，在很大程度上决定于学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。持之以恒地模仿、重復、练习，听别人怎样说，就照样跟着说，这是学习语言的必由之路。

良好的语音语调对于英语教育硕士来说十分必要，因为他们不单单是为了自身能力的提高，还承载着教书育人的责任。若教师发音不准确，学生如何能做到发音准确？对于英语教育硕士来说，他们自身需要刻苦努力，用心模仿标准的发音及语音语调。那么高校可以通过为英语教育硕士多提供与外教交流的机会，或提供去需英语交流的场所实习的机会，以夯实硕士生的英语功底。

三、英语教育硕士需掌握的教学策略

为了培养中小学学生在英语学习上形成英语思维方式，英语教育硕士需掌握如下教学策略。

（一）创设真实情景，训练英语思维

中小学生学习英语的兴趣除了自身的情感态度之外，教师的引导作用也十分关键。若教师在课堂上一味的讲授知识点，不给学生表达的机会，多么浓厚的兴趣也会日益损耗，最终跌倒谷底。要想在语言交际能力和英语思维方面进一步提高，固然课堂上教师的指导很重要，但语言学家果切尔·韦斯特却告诫我们：语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，试图以教代学，结果学生什么也学不到。因此，课堂上紧扣课文的问答而进行讨论或交谈就显得尤为必要。[4]为了训练学生的英语思维方式，教师可以采用让学生复述课文、模拟对话、角色扮演等方式，增加学生课堂的参与度，给学生提供更多表现自己的机会，创设英语思维空间，在活动中训练英语思维方式。

（二）科学合理的开展英语活动，在实际生活中培养英语思维方式

课堂学习是学生学习英语的主要方式，然而，课堂学习时间内容都有限，不足以训练学生养成英语思维的习惯。因此，教师应当采用提供课外多种形式学习辅助的方法来增加训练学生的机会。常见的课外练习英语的形式有“英语角”、英语模仿大赛、电影配音大赛、英语辩论赛等等。通过这一系列的活动，让学生进行英语语言思维活动的训练，一方面提高了学生的英语能力，另一方面增强了学生的英语学习兴趣。

（三）创建英语交流论坛，提高及时交流反应能力

课外英语思维方式的训练，若只局限于大型的准备充足的活动中，不足以覆盖全部的方面。在实际生活中，仍会出现英语表达英语交流的机会，因此，有目的性的英语交流就显得十分必要。创建英语交流论坛，就某个事情发表自己的看法或日常的聊天，都可以在“聊”出精彩。教师参与其中，一方面起到引导作用，另一方面增加师生之间的交流，这也促进了学生使用英文交流的机会。在这种情况下，学生之间的及时性英语交流的能力就会大大提高，英语思维方式也会得到训练。

四、结语

在英语教育硕士的培养过程中，需格外注意思维方式的作用。教师候选人思维方式的特点直接关系到所教授学生的思维方式。因此，英语教育硕士的思维方式的培养在高校中应当提上议程。高校教师应当引导学生说纯正的英语，写地道的文章，尽量减少母语负迁移对英语思维的影响。

英语思维方式的培养并非一朝一夕就能完成，人类的思维方式一旦形成就不易改变。特别是生活在汉语大环境下，英语思维方式的培养着实不易。外语是一门特殊的学科，首先应排除母语对英语学习的干扰，正确的英语思维方法也非常重要。因此，要在英语教学中要让学生树立起文化习惯意识，培养学生站在英美国家人们的文化背景下进行语言学习和交际，从而使学生逐渐形成英语语言思维方式。

参考文献：

[1]张永席，刘燕飞.浅析英语思维方式的培养[J].科技信息，2009

[2][3] 李华勇，宗伟.运用认识和培养英语思维方式避免“Chinglish”[J].考试周刊，2009

4.硕士论文致谢 篇四

特别感谢流行病与卫生研究所的xx教授在本课题的统计学分析方面给予的指导。

本课题整个实验过程中得到了xxx老师、xxx老师、xxx老师的无私帮助，在此向他们致以最诚挚的感谢。

感谢xxx、xxx、xxx丽等师兄、姐、弟、妹的无私支持和帮助，他们帮助我解决了很多的困惑，帮我完成了实验以及论文中的部分工作，希望我们以后能够继续合作，共同进步。特别感谢我的师姐王战勇在我的实验过程中给我的无私帮助。

本课题还得到了xx研究所的xx教授、xxx老师、流行病与卫生统计研究所的xxx教授、xxx老师等人的大力支持，在此一并表示感谢。

感谢我的同学xxx、xxx为我的课题提供的帮助。

感谢所有支持和帮助过我的领导、老师和同学们!

5.论文致谢词硕士 篇五

首先，我要感谢我的导师谭献民教授。从论文的选题、论文结构的调整、初稿的完成，到最终的定稿，谭老师都给予了悉心的指导，使我得以顺利完成论文。谭老师渊博的专业知识、严谨的治学态度和高尚的师德，深深地影响着我的为人、为学、为事。

其次，我要感谢我的父母及同学们。父母的无私关爱和大力支持，同学的热情帮助与相互激励，使我怀着乐观的心态不断前进。

6.硕士毕业致谢词 篇六

来金华六年，早已习惯了这反复多变的气候，也习惯了许多原来的不良习惯。

然而至今却仍没有养成轻松地表达自己情感的习惯，正如此刻的自己，直视电脑屏幕上那简简单单的“致谢”二字良久，却始终没有键下一个字。

我己经能够深切体味鲁迅“说不出话来”的境地，只不过他是被太多的愤懑压抑胸口，而我却是因太多的谢意感动而哽咽。

感谢我的恩师——张维忠教授。

清楚地记得二年前的那个秋天，一个电话，五分钟考虑时间，我做下了有生以来最有意义的抉择，放弃区域经济的保研机会，选择了数学课程与教学论。

于是，我得以有机会投在张老师门下，开始走上了一条饶有趣味又不失深度的学术之路。

张老师常吝于言敏于行，寥寥数语却总能醍醐灌顶，用无声的行动来展示治学为人的五彩哲学，他用严谨治学扎实研究的实践来诠释靛青般深厚的学术态度，用火红热情的赤诚之心来教育我们待人接物之道，用黄色雏菊般温暖关爱的教学方式让给予我们有了家庭式的幸福感，用有如蓝天般广褒宽容的胸襟来提点我们如何笑面生活，正视挫败，用青春活力积极乐观的绿色生活来告诉我们快乐其实可以随时随地。

张老师用他那特有的人格魅力感染着我们、激励着我们，从最初不知道自己、不知道的迷茫到今日知道自己、不知道的觉醒，从彼时的搜肠刮肚、生搬硬套堆砌文字，到此刻为这四万余字的毕业论文点击保存，是张老师引领着我一路成长。

在我为前途担忧迷茫，为论文焦灼困顿时，又是张老师一次次无私给予慈父般的关爱——让我挺过了那些难关。

在这短短的两年间，我曾在心里无数次的默念谢谢，但是今天，在面对着这从选题伊始到最终定稿都饱浸张老师无数心血的四万余字时，却发现这简单二字已经无法负荷内心那无限的感激，我想唯有用更加努力地追求卓越才是对张老师最为真切的回报。

感谢傅克昌老师，您的风趣乐观、豁达睿智常深深地感染着我，每次看到您那充满童真的笑容总会不由自主在您面前装嫩起来，真的很庆幸三年前能成为您指导的实习队的队长，使我能够更多也更早地向您学习。

感谢杨光伟老师，您的认真细致、严谨执着让我看到了一个学者对于学术的无限热爱，您所作的研究更给我们带来了无限的震撼，为我们开阔了更为广阔的视野。

感谢徐元根老师，您那丰富的人生阅历，低调的处事原则都给我的学习生活带来了潜移默化的指导。

感谢蔡铁权老师，您那深厚的`专业素养使我们这些晚辈为自己的浅薄而汗颜，您那严谨的教学态度以及对白己近苛刻的学习要求都让我们为自己的懈怠而愧疚，您那曲折的求学经历，执着的治学精神更让我们对您崇敬不己，虽然在师大不过短短六年，却有幸二度聆听您教授的课程，大一的《科学史导论》让我至今仍印象深刻。

感谢温州二中的谢树光老师对问卷的指导与建议，感谢温州第二中学、温州中学以及温州第十一中学师生 ，是他们的积极配合才使得本论文的实证部分得以顺利地进行。

此外，还要向我敬爱的师兄师姐，亲爱的七仙女以及可爱的师妹们致以最为真挚绵长的谢意，是他们让我感受到了家庭的温暖，让我体味到了团结的力量，或许明天我们将会各自天涯，但我相信总有那么一根感情线牵引着我们，让我们彼此不会疏远;同时，还要感谢我们“4+2”课程与教学论专业的其它十二位友人，在他们身上我收获的不仅仅是互帮互助的同窗之情，更是浓得化不开的亲情。

最后，谨以此文献给我此生最爱的人——我的母亲。

XXX

7.英语硕士论文致谢 篇七

按照国家教委下发的《非英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲》的要求 (以下简称《大纲》) , 研究生通过专业英语的学习, 应该掌握本学科所需的常用专业词及词组;能顺利阅读本专业的英文资料。能借助词典将本专业的资料进行汉英互译;能用英文书写论文摘要, 文献摘要和综述等。专业英语要巩固和提高学生在基础英语阶段获得的能力, 扩大专业词汇, 保证大量的英语阅读实践, 使学生能真正以英语为工具, 熟练地获取和交流本专业所需的信息。

任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法, 英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型第二语言教学实践[1], 二十多年国内外学者对任务型教学法进行了大量的理论研究和实践探索, 得出了一系列的研究成果[2-4]。该方法力图为学习者提供主动学习的机会, 其课堂操作程序表现为一系列的教学任务, 学习者通过交流获取所需信息, 完成任务。

据统计, 在不同专业的硕士生培养方案中, 专业英语的课时数基本都在40学时左右, 如何在较短的教学时间里既解决英语语言学习问题又解决专业词汇的英语表达问题是困扰专业英语教学模式设计的一个难题。因此, 本文旨在根据任务型教学方式的特点, 探讨研究生专业英语课程合理有效的教学模式设计问题, 期望为加强研究生专业英语水平和提高其英语综合能力提供行之有效的解决方法。

2 研究生专业英语“任务型”教学模式设计

2.1 教学过程和内容设计

研究生专业英语和一般基础英语的教学内容和教学特点有所不同。专业英语侧重的是英语在专业领域的实际应用, 其目的是让学生借助于英语这一工具更好地学习专业知识和开展专业领域的研究。因此研究生专业英语课程内容的选择和教学方法的设置应突出研究生专业的特点, 在“任务教学法”的应用上充分体现出专业学习的特征。作为课堂教学的一种活动, 任务型教学至少应具备两个特点:第一, 以任务为中心;第二, 任务的焦点是解决某一实际问题, 这一实际问题必须能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中, 教师要从学生“学”的角度来设计教学任务, 使学生的学习活动具有明确的目标。根据英国语言学家Jane Willis提出的任务型课堂教学的基本步骤[5]和专业英语的专业特点, 我们将硕士生专业英语课程的教学过程和具体教学内容设计如下。

第一步:任务的确定, 即教师在课前根据授课学生所属专业选择和设计多个相关讨论主题。教师设计教学任务是实施“任务型教学”的首要前提, 只有在任务明确的基础上学生才能有目的地进行语言训练和知识准备。这种任务事先确定的过程将有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力, 也能为研究生后期参与学术研究奠定一定的英语和专业基础。

第二步:任务的实施, 即学生根据获得的任务进行课前准备和课堂实施的过程。任务实施是是任务型教学模式的核心组成部分。针对每次的讨论主题, 教师将学生分成主导小组和讨论小组, 其中, 主导小组是本次任务的主要任务承担者, 在教师的指导下负责完成本次讨论主题的资料收集、演示文稿的制作和主题讲解等;讨论小组则在主导小组的讲解完成后, 在教师的指引下和主导小组一起围绕该主题进行英语相关技能的训练等等。每个学生通过主导小组和讨论小组的任务完成过程, 锻炼了自己的阅读能力、翻译能力、口语交际能力、科技论文写作能力等等。在丰富多彩的任务驱动下, 学生就能运用自己的思维积极主动地参与到课堂学习中, 不断提高自己英语听说读写的能力, 真正实现“在做中学”。

第三步:任务的总结和拓展, 即由教师对讨论主题所涉及的主要语言难点进行分析讲解, 加深学生对该主题相关知识的理解, 在此基础上, 对该主题的知识做进一步拓展。任务的总结和拓展是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时, 教师还可以让学生围绕新知识点进行迁移操练。

2.2 教学重点和难点内容

在硕士生专业英语“任务型”教学模式的应用过程中, 我们应该重点关注学术论文写作能力和专门针对学术交流的语言沟通能力的培养, 因为这两个方面是硕士生在专业英语学习过程中的难点和重点。

学习和阅读国际标准的学术论文对学生的学术论文写作能力培养非常关键。通过这种形式能帮助学生掌握英文学术期刊和国际学术会议对学术论文的规范性要求, 提供论文写作、格式与规范的样例和指导。通过在课堂上的讲解的练习使学生在短期内了解这些规范, 为后期学术论文写作打下良好的基础。语言沟通能力也是专业英语教学要关注的重点内容。根据不同的任务形式, 将语言沟通形式分为学术论文报告、主题演讲、学术讨论等。这些不同形式的任务可以锻炼学生运用英语阐述专业问题的能力, 进一步加强与国外学者们在专业领域内的沟通。

3 实践应用及存在问题分析

我们将本文设计的教学模式应用于经济管理类硕士生专业英语课程的课堂教学实践中。我们将专业英语设置为小班教学, 规定每个班的学生人数不超过20人, 其中主导小组成员约为总人数的1/4, 剩下的学生为讨论小组成员。任课教师由英语基础扎实, 有较好口语表达能力的专业课教师担任。任课教师在课前把具体的任务 (如讨论第三世界国家的债务危机问题) 告知所有学生。学生的课前准备工作如下:主导小组学生通过各种渠道查找跟主题相关的学术论文、新闻报道等等, 并进行综合整理, 制作出该主题的演示文稿;讨论小组的学生每人负责准备一个跟该主题相关的问题, 并能给出简单的解释和说明, 以便在课堂讨论时给大家提供参考。在课堂上, 首先由主导小组的部分学生进行主题介绍, 时间约为30分种;然后在教师的引导下由讨论小组的学生依次提出问题供所有同学讨论, 时间约为70分钟;接下来由任课教师总结, 总结的内容主要包括和该主题任务相关的专业术语、缩略词、重点英文句子和一些翻译技巧等等, 时间约为40分钟;最后进行和该主题相关的学术论文写作的训练, 时间约为40分钟。

教学实践的结果表明, 学生在本专业方向上的知识获取能力有了明显提高, 也增强了进一步提高语言交流水平和能力的信心。但是, 在任务型教学模式实施的过程中, 也发现了存在的一些问题: (1) 有些学生只关心本组的讲解任务, 在自己做为主导小组的成员时尚能积极参与。而当自己作为讨论小组成员时参与积极性极大地减弱, 课前的准备也极不充分, 这样就可能使问题的讨论难以深入和持续, 影响任务总体的完成质量; (2) 这种教学模式对学生和教师的英语口语水平要求较高, 特别是在课堂讨论环节。如果教师和学生的英语口语表达能力欠佳, 则会影响主题的讨论质量, 甚至使讨论过程难以继续。

4 结束语

将任务型教学法融入到硕士生专业英语教学中, 会将传统的几乎完全以教师为主的教学模式转化为教师引导和学生参与并重的教学模式, 将学生的被动学习变为主动学习, 能够极大地提高英语和专业知识的学习效率。但这种方式要求教师和学生在思想观念和行动方式上都要实现转变。同时, 也对教师和学生的素质, 特别是英语素质提出了更高的要求。随着教师和学生外语水平的提高和对外交流的增加, 硕士研究生专业英语的教学必将取得更好的效果。

摘要：任务型教学法是目前在外语教学中被普遍认可和接受的一种教学方法, 该方法强调“在做中学”。本文将任务教学法引入到硕士生专业英语教学过程中, 提出了将任务型教学法和专业知识培养相结合的硕士生专业英语教学模式, 并在某高校经管类硕士生的专业英语课程教学中进行了实践, 最后总结了该模式实施的效果并提出了相应的改进对策。

关键词：任务型教学,专业英语,教学模式

参考文献

[1]N.S.Prabhu.Second language pedagogy[M].OxfordUniversity Press, 1987

[2]D.Nunan.Task-based Language Teaching.Cambridge University Press[M], 2004

[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学, 2009.9

[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法.2005, 1

8.英语硕士论文致谢 篇八

关键词：教育硕士；学术能力；实践与应用

中国分类号：H31

一、引言

随着全日制教育硕士的不断扩招，教育硕士的培养质量成为一个亟需重新审视的现实问题。如何检验全日制教育硕士培养质量，除了表现在教育硕士的教学实践效果外，就是研究他们的学术能力。笔者通过分析英语全日制教育硕士学术能力的特点来重新审视其学术能力的重要性，在此基础上提出提升英语全日制教育硕士学术能力的建议。

二、对教育硕士学术能力的思考

英语全日制教育硕士培养目标是中小学的应用型骨干英语教师，要求既具有丰富的教育教学理论知识和扎实的学科专业知识，又能胜任中小学的具体教学工作。因此英语教育硕士专业学位研究生应是集理论、研究和实践能力于一体的专门应用型人才。在培养的过程中，很多学者认为对教育硕士的培养过于“重理论、轻实践，重学术、轻应用”。自我国1990年设置专业學位以来，在教育硕士的培养中一直强调职业性和实践性，2009年开始培养全日制教育硕士。对比1996年教育硕士专业学位设置之初国家公布的《教育硕士专业学位参考性培养方案》[1]（以下简称“培养方案一”）与2010年公布的《教育硕士专业学位参考性培养方案》[2]（以下简称“培养方案二”）可发现，在课程的设置上，培养方案一要求教学内容涉及面广泛，知识新颖，强调实践性和职业性；培养方案二则要体现理论与实践相结合。其课程设置由相对单一的实践性要求过渡到理论与实践相结合的原则，可见实践固然重要，但也不能忽视对英语教育硕士专业学位的学术要求，实践性与学术性相统一才能满足教育硕士专业学位培养的具体诉求[3]。

对于英语教育硕士学术能力的培养，它不同于学术型研究生。学术型学术能力培养是要求拓宽专业知识面，较深入的学习相关的语言及文学理论，开展教学和科研活动，强调其研究性和创新性；而教育硕士学术能力是在现代教育理论指导下运用所学理论，熟练应用现代教育技术方法解决教学中的实际问题[2]，强调其应用性和实践性[4]。所以，要辩证看待教育硕士培养中出现的“重学术、轻应用”问题，既不能偏离教育硕士的培养目标，也不能弱化教育硕士理论学习和学术能力的重要性。

三、英语全日制教育硕士学术能力培养建议

英语教育硕士的学术是以实践应用为导向，对教学实践中出现的现实问题进行研究分析，寻找解决方案。基于教育硕士学术的实践应用性，以下从培养方和学生视角提出如何提升英语全日制教育硕士的学术能力。

从培养方角度出发，可从两方面提升英语教育硕士学术能力：

首先，开设英语教育硕士学术写作训练课程。教育硕士学术能力很大程度是体现在其学术论文写作能力上，所以提升其学术写作能力尤为重要。通过分析其培养方案得知，教育硕士的培养一般是没有开设学术写作课。它涉及到选题能力、文献检索能力、分析综述能力、研究创新能力、语言表达能力以及学术规范能力[5]。在学位论文撰写中，像如何查阅资料、检索文献、整理文献综述以及撰写调查报告等这些表面看起来简单，操作起来却十分费神。虽然英语教育硕士的学位论文是用汉语撰写，但对于外国文献资料的查阅也十分重要，这些都是教育硕士学术训练的基础内容。大部分高校虽然开设中小学教育研究方法课程，但没有开设学术写作训练课程来满足英语教育硕士的现实写作需求。

其次，英语教育教学方式多样化。教学活动本身是一种范型引领，对教育硕士今后从事的教师职业所需的教学技能有重要的影响。沿袭传统教育思想，教育硕士课堂仍以教师讲授为主，英语教育本身涉及到西方文化，内容广泛，课堂形式也可以多变。课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟学习等方式在课堂上都尝试实施，不仅有利于学生吸收知识，也可以领悟到教师的职业素养。多样化教学可引导学生扩展思维，对现实教学活动中出现的问题进行探讨分析，从而强化理论与实践相统一的原则。同时，高校可鼓励学生参与到其个性化培养方案的制定，满足其个性化需求，提高其应具备的教师整体素养。

从学生视角看，学术能力的提升不仅需要理论知识的阅读与积累，更需要与实践应用相结合的有关思考。学生应该明确实践与应用也属于学术活动的范畴，即“应用性”学术[4]。如果英语全日制教育硕士简单的把实践理解为采用各种技巧与方法把知识应用于实践，那其培养就成了技术性的教学培训，这与培养目标是不相符的。所以，全日制英语教育硕士思想和行为上不能排斥学术能力，应用性的学术是为了提升教育硕士在今后从事的英语教学实践中出现的问题进行探究解决的能力，同时也提升了教育硕士的教学质量，符合其理论与实践相结合的培养原则。

目前，众多关于全日制教育硕士的研究都是在探讨其实践性的重要。在培养社会需要的高层次应用型人才，实践能力固然重要，而且对于教育硕士的培养过于偏理论、偏学术的问题，培养方也要相应的纠偏，但其学术能力也严重影响教育硕士的培养质量。这不仅简单的体现在学位论文的撰写上，在以后从事的教育教学活动中更为重要。通过简要的分析和建议，希望可以给与培养方一点思考，要想提高教育硕士的整体质量，学术和实践缺一不可。

参考文献：

[1] 全国教育硕士专业学位教育指导委员会. 教育硕士专业学位参考性培养方案[R].1996.

[2] 全国教育硕士专业学位教育指导委员会. 教育硕士专业学位参考性培养方案[R].2010.

[3] 蒋湘梅 教育硕士专业学位课程设置优化研究[D].广州大学研究生学位论文.2012.

[4] 韩延伦，武玉国. 教育硕士学术能力培养问题刍议[J]. 学位与研究生教育，2012（11）：27-30.

[5] 田贵森. 培养外语专业学生学术创新能力的思考与实践[J]. 高师英语教学与研究，2009（6）：9-11.

[6] 胡大雷. 在教育硕士培养工作中应注意的四个问题[J]. 学位与研究生教育，2000（3）：31-33.

作者简介：

9.硕士论文致谢 篇九

首先，我要感谢我的导师李**老师。能够进入李老师的门下，成为李老师的学生，我感到非常的幸运。李老师正直的人品，严谨的治学态度以及和蔼可亲、平易近人的性格，让我如沐春风，受益匪浅。无论是在学习上还是生活上，老师总是悉心指导，特别是在毕业论文的写作中，无论是论文的选题、框架的构建、资料的整理到正式的撰写无不凝聚着导师的心血。三年的研究生生活即将结束，但李老师给与我的指导与关怀将令我终生难忘!另外，我还要感谢我们导师组的各位老师，谢谢你们给我提的宝贵意见，在我最迷惘困惑的时候，你们渊博的知识，启发性的建议让我茅塞顿开，文思泉涌。还要感谢会计学院的所有老师，祝愿你们健康幸福，一生安乐!

其次，我要感谢我可爱的同学们。感谢你们伴我度过了研究生三年的美好时光。特别感谢我的室友王晗、全书峰、许淑淇、孙芳芳..…每次遇到困难的时候，你们都会给与我无私的帮助。我会永远记得我们在图书馆一起探讨，在东门一起逛街，在食堂一起吃饭……我的姐妹们祝愿你们在人生旅途上一帆风顺，开心快乐。也要感谢我的好朋友韩会敏，正在撰写硕士毕业论文的她，仍在百忙之中抽出时间帮助我搜集资料、整理模型、做回归分析，还和我一起研究写作过程中遇到的种种困难。在此，我对你们表示深深的感谢!

此外，我还要感谢我的父母与家人。感谢你们给予我生命，给我一个温暖的家，感谢老哥对我无私的资助与关怀，感谢老公对我深深地呵护与体谅，感谢我最最亲爱的bb在这么特殊时期来到妈妈身边给妈妈无尽的勇气与力量。是你们无私的爱与支持让我能够专注于学业。我的家人，你们永远都是我心中的原动力。

最后，还有感谢答辩专家在百忙之中对本文的审阅和指正，由于本人学识能力有限，本文难免存在疏漏之处，望各位专家提出宝贵意见!谢谢!

10.硕士毕业论文致谢 篇十

岁月如歌，光阴似箭，两年的研究生生活即将结束。经历了找工作的喧嚣与坎坷，我深深体会到了lunwenx

《硕士毕业论文致谢》正文开始>> 岁月如歌，光阴似箭，两年的研究生生活即将结束。经历了找工作的喧嚣与坎坷，我深深体会到了lunwenxiezuo写作论文时的那份宁静与思考。回首两年的求学历程，对那些引导我、帮助我、激励我的人，我心中充满了感激。

首先要感谢导师许鹏教授，论文定题到lunwenxiezuo写作定稿，倾注了许老师大量的心血。在我攻读硕士研究生期间，深深受益于许老师的关心、爱护和谆谆教导。他作为老师，点拨迷津，让人如沐春风；作为长辈，关怀备至，让人感念至深。能师从许老师，我为自己感到庆幸。在此谨向许老师表示我最诚挚的敬意和感谢！

还要感谢李正辉副教授。李老师在论文的lunwenxiezuo写作中给予了许多指导与建议，谨在此表示衷心的感谢。

同时，我要感谢所有教导过我、关心过我的老师。特别是统计学院的宋光辉教授、胡宗义教授、朱慧明教授、王亚雄教授、曾昭法副教授、周四军副教授、张立军副教授、蔡晓春副教授、王瑛副教授、陈黎明副教授、谭德俊副教授、刘再华副教授、胡荣才副教授、马守荣老师、谭朵朵老师、孔志周老师、任英华老师、倪青山老师。你们为我的学业倾注了大量心血，你们为人师表的风范令我敬仰，严谨治学的态度令我敬佩。还要感谢感谢刘志云老师、陈方军老师、张芝元老师、夏浩老师和统计学院的其他各位老师对我的一贯帮助！

感谢一直关心与支持我的同学和朋友们！我的朋友，郭倩、符娴、张一川，感谢你们的鼓励和帮助。还要感谢的是我寝室的姐妹邹琦、刘斌，师兄王毅以及统计学院2005级全体研究生同学。两年来，我们朝夕相处，共同进步，感谢你们给予我的所有关心和帮助。同窗之谊，我将终生难忘！

在此要感谢我生活学习了六年的母校——湖南大学，母校给了我一个宽阔的学习的平台，让我不断吸取新知，充实自己。

需要特别感谢的是我的父母。父母的养育之恩无以为报，他们是我十多年求学路上的坚强后盾，在我面临人生选择的迷茫之际，为我排忧解难，http:///wenzi/他们对我无私的爱与照顾是我不断前进的动力。

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11.英语硕士论文致谢 篇十一

关键词：研究生教育；专业英语；教学方法；自助式讲课学习模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0100-02

医学研究生要想了解本专业的最新研究进展和科研动态就必须学好专业英语，以便及时阅读大量专业文献。而日益频繁的国际交流和科研、临床、教学等工作的实际需要，更是要求未来的医学研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息，还要能借助于熟练地应用专业英语，参加学术交流，完成论文撰写，胜任英语教学和涉外医疗工作等。因此研究生教育阶段的专业英语教育不能仅仅停留在文献的阅读，更要强调语言组织和表达能力的提高，切实提高专业英语的综合运用能力[1]。为达到这一培养要求，潍坊医学院影像医学专业积极进行研究生专业英语教学探索，借助校内PACS教学系统进行自助式讲课学习模式的尝试与实践，大大提高了本专业研究生专业英语的综合应用能力。

一、材料与方法

研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下，借助校内PACS教学系统每周进行1～2次自助式专业英语讲课学习，4学期共计84次，每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件，完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍，讲授完毕后同学间进行相互提问、交流，并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习，每名研究生讲授、回答完毕后，由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果，包括专业英语笔试和专业英语口试，并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生（未进行自助式讲课学习）成绩为对照，应用SPSS13.0软件进行统计学分析。

二、结果

进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生，其差异具有统计学意义（P<0.05）。

表1自助式讲课学习组与对照组英语成绩比较

通过座谈显示在以下几个方面：是否能提高你对专业英语的学习兴趣？是否有利于专业英语的学习？是否有利于口语能力的提高？是否有利于专业文献的查阅和翻译？教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受？效果是否更好？等等，研究生都选择了肯定的答案，可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间（5.67±1.11）明显多于对照组（3.50±0.92），其差异具有统计学意义（t=4.31，P<0.001）。

三、讨论

和目前大多数课程一样，医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主，而这种“教师讲、学生听”的授课模式，难免使研究生养成被动学习的习惯，无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问，这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作，包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面，充分发挥了研究生的主观能动性，使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础，他们是学习的主体，通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性，锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力，尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式，不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平，还能达到提高研究生的自学能力的目的，对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性，对教师提出了较高要求：既要有较高的英语功底，又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导，更重要的是通过指导过程的展示，可以为学生树立榜样，从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势，聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学，借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评，真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习，只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中，我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合，研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像，参阅病历、影像学检查报告、病理结果等，讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片，进行互动式讨论和拓展训练，使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力，尤其是口语表达能力，这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可，学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中，学科的统一规划和管理到了至关重要的作用，学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习，享受到高水平的师资队伍的教授，并能最大化的利用相关教学资源，对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。

研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上，而是越来越强调英语的综合运用，这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力，这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力，更要有高水平的师资队伍，有学校或学科的规划和管理，院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路，改革原有的教学模式，充分发挥研究生的主观能动性，才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。

参考文献：

[1]许丹.浅谈为高等医学院校研究生开设医学专业英语课程[J].中国科技信息，2011，（5）：209-210.

基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（2009074）；山东省研究生教育创新计划项目（SDYC11085）