掌声优质教学设计

掌声优质教学设计（共10篇）

1.掌声优质教学设计 篇一

三年级上册 《掌声》教学设计

一、学习目标

1)会认10个生字，会写13个生字。正确认读本课词语。2)正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3)理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。

4)懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

二、重点难点

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

三、课前准备：教学课件

四、教学过程：

（一）、谈话导入

1、同学们，你得到过掌声吗？什么时候？心情怎样？你给过别人掌声吗？为什么？ 今天我们要学习的课文题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手，和老师一起来写课题。（二）、初读感悟

1、检查课前朗读。

2、随文识字

（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

屏显“落下残疾”指名读，正音。

这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼,能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。（2）屏显词语：骤然间 热烈 持久 指名认读词语；放到句子中再读。

过渡： 这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子，了解英子吧！

（三）、走进文本，感受人物变化

1、学习第一段

（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ ●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么，屏显：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。

（3）过渡：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

2、学习第四段

(1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

3、过渡：

课文学到这里，你有什么疑问吗？是什么使英子发生了这么大的变化呢？

（四）、读文感悟，领悟掌声内涵

1、重点学习课文的2、3自然段。

过渡：课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作和神态的语句，多读几遍，想一想英子的心情怎样？在空白处写一写。（2）组织交流

★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？ 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

过渡：这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；

这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候：（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？

●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）

●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里—— 生接：又响起了热烈的掌声。

●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。

（五）、感悟力量，升华情感

１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在—— 生接读“她和同学们一起游戏说笑。”

原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在—— 生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

4、小结：

生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。齐读诗歌。

（六）、拓展练习

小练笔：我想把掌声送给---------------------，-------------------------。

板书：

掌声

忧郁、自卑

英 掌

声

子

开朗、自信

2.掌声优质教学设计 篇二

课堂教学实录

师:同学们, 今天有这么多的老师来观摩我们上课, 指导我们的教学, 我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎! (师生鼓掌) 伴随着热烈的掌声, 让我们一起走进今天的学习内容。 (板书课题:掌声)

师:掌声, 我们每个人都听过, 有的掌声是你献给别人的, 有的掌声是别人送给你的, 当掌声响起时, 你的心情会是怎样的呢?

生1:激动。

生2:高兴。

生3:愉快。

生4:自豪。

师:对, 掌声响起时, 我们各自的心情是不一样的, 今天我们要认识的这位新朋友———英子 (板书) , 当掌声响起时, 她的心情又会是怎样的呢?请同学们自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 遇到不认识的字可以请教老师或同学。

(学生自由读课文。)

师: (课件出示新词) 同学们读得很认真, 能读准新词了吗?从这位同学开始, 一人读一个词语, 其他同学认真听, 如果发现有读错的地方, 请及时给予订正。

(学生“开火车”读词语。)

师:同学们读得很准, 老师把“掌声”送给你们。老师还想知道同学们把课文读通了没有, 请这几位同学一人读一个自然段, 我们听听他们读得怎样?

(指名学生读课文。)

师:能自己把课文读通顺, 学得很主动, 真了不起, 我们把“掌声”送给他们。 (师生鼓掌) 掌声给我们以肯定和鼓励, 我们应该再接再厉, 请同学们默读课文, 边读边想课文写了哪些主要内容。

(学生默读课文。)

师:谁愿意把自己读懂的内容讲给大家听听?

生1:我知道英子得了小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾。

生2:我知道英子很文静, 她总是早早地来到教室, 下课后, 她又是最后一个离开。 (板书:文静)

生3:我知道腿脚残疾的英子艰难地走上台讲故事时, 同学们把热烈而持久的掌声送给了她。

生4:我知道英子以前是个忧郁的孩子。 (板书:忧郁)

生5:我知道英子的普通话说得很好。

生6:我知道英子后来敢和同学们一起说笑、游戏了。

生7:我知道英子后来变得活泼、开朗了。 (板书:活泼、开朗) ……

师:同学们很会读书, 讲得也很好, 使大家了解到 (指板书) :上小学的时候, 英子是个文静的小女孩, 因为患病腿脚落下残疾, 她性格内向, 不太爱说话, 很忧郁, 很自卑, 连自己走路的姿势都不愿意让别人看到。就是这样一个女孩, 后来却变得活泼开朗了, 是什么力量使英子发生如此大·的变化呢?这就是我们这节课研读的重点问题, 大家有信心吗?

师: (出示阅读提示) 请同学们用自己喜欢的方式读读课文, 想一想: (1) 课文中哪些句子最使你感动, 应该怎样读? (2) 从同学们给英子的两次掌声中你体会到什么? (3) 从英子的变化你想到了什么?

(学生自主学习。)

师:谁愿意把课文中让你感动的句子读给大家听听?

生:轮到英子的时候, 她……把头低了下去。

师: (出示句子) 这个句子表达了英子当时怀着什么样的心情。

生:英子很紧张、害怕。

师:该怎么读才能把英子当时“紧张、害怕”的心情表现出来呢?

(学生练读, 教师指导。)

师:哪位同学再给大家读读使你感动的句子?

生:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师: (出示句子) 英子为什么犹豫了?

生1:她怕别人看见她走路的姿势。

生2:她不敢走上讲台, 怕同学们笑她。

生3:老师是让同学们轮流上讲台讲故事, 英子拿不定主意, 到底上不上去?

师:讲得很有道理, 体会得很好, 对于英子来说, 她连平时走路的姿势都不愿意让大家看见, 今天, 却要她在全班同学的注视下走上讲台, 这确实让她很难为情。尽管她一百个不愿意, 但又不得不上去, 经过激烈的思想斗争, 英子终于走上了讲台。“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于”这几个词写出了英子当时矛盾、痛苦、紧张的心理, 谁能把英子当时这种心理用读的方式表现出来?

(学生自愿读。)

师:对这位同学的读, 大家感觉如何?

生:感觉英子不是那么“痛苦、紧张”。

师:那到底该怎么读呢?

生:我认为应该这样读:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师:读得好!听着你的朗读, 老师仿佛看到英子矛盾、痛苦、紧张的样子。来, 我们一起读一读这个句子。

(全班齐读句子。)

师:就在英子刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声 (课件演示) , 同学们为什么为英子鼓掌?

生1:英子很勇敢。

生2:英子很了不起, 敢在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。

生3:英子终于战胜了自我。

师:同学们的掌声表示什么?

生1:表示对英子的关心。

生2:表示赞美英子。

生3:表示对英子的鼓励。

师:英子为什么流泪了, 她此时的心情怎样?

生:英子没想到, 同学们不但没有嘲笑她, 反而用掌声鼓励她、称赞她, 她很激动, 很感动。

师:多么感人的一幕, 谁愿意读一读这句话。 (出示句子)

(让自愿读的学生读句子。)

师:你们认为读得怎样?

生1:没有读出骤然间响起掌声的那种场面。

生2:没有读出英子激动的心情。

师:老师真的有些激动了, 也想读读这个句子。

(教师有感情地范读句子, 学生为教师鼓掌。)

师:谢谢你们的掌声, 让我们一块儿读这个句子, 共同分享这份感动。

(齐读句子。)

师:假如你是英子, 你会给同学们讲一个什么样的故事呢?

生:大家好!我是英子, 我给大家讲的故事是……谢谢大家!

师:你为什么为“英子”鼓掌, 你想对她说什么?

生1:英子, 你真了不起, 敢走上讲台给我们讲故事。

生2:英子, 你的普通话说得真好!

生3:英子, 你的声音真好听!

生4:英子, 你讲的故事好感染人啊!……

师:同学们, 对英子来说, 她仅仅只是腿脚不方便, 其他方面并不比别人差, 所以, 当她讲完故事后, 教室里又响起了热烈的掌声 (出示课件) , 这掌声代表着同学们对英子的赞扬。 (板书:赞扬)

师:从这两次掌声中, 你体会到什么?和小组的同学说说。

(学生在小组内交流。)

师:请小组代表在班上交流。

生1:我体会到同学们对英子的关心、关爱。

生2:我体会到同学们并没有看不起她, 而是在帮助她、鼓励她。

生3:我体会到同学间的一种纯真的爱。

生4:同学们并没有歧视英子, 而是一次又一次地给予她热情的鼓励。

师:这难忘的掌声, 这感人的一幕, 深深地印在了英子的脑海中, 几年以后, 英子在给“我”的来信中写道——— (出示来信, 女生朗读。)

师:英子变了, 是同学们的掌声使英子变得活泼开朗, 变得敢于面对生活。你从英子的变化中想到了什么?

生1:尊重、关心、鼓励可以改变一个人。

生2:我们不能歧视残疾人。

生3:当别人有困难时, 要主动给予帮助。

生4:当自己有困难时, 要珍惜别人给自己的鼓励与帮助。

师:是啊!正是有了同学们的关心与鼓励, 英子才会有如此大的变化。我们真为英子的变化而感到高兴, 让我们齐声朗读课文, 深切体会爱他人和被他人爱的幸福。

(学生有感情地朗读课文。)

师:同学们真能干, 把课文读懂了, 老师很高兴, 我提议, 把掌声送给自己。 (学生鼓掌)

师:英子有了同学们的帮助而改变了自己, 在我们的身边也时常有需要我们帮助的人, 你会怎么做呢?

生1:不歧视、不嘲笑残疾人。

生2:看到盲人过马路, 我会主动搀扶。

生3:看见同学跌倒, 我会主动把他扶起来。

生4:我会主动帮助有困难的人。

生5:当我发现同学灰心丧气的时候, 我会把鼓励的掌声献给他。……

3.《掌声》教学设计 篇三

一、谈话导入，激发情感

1.举例:罗玲玲同学为了使大家到校后能及时进教室早读，每天总是早早来到学校，为大家开门。

2.导入:你们想对她说些什么？想用什么方式向她表示感谢呢？

二、整体感知，体验情感

1.按照自己喜欢的方式读课文。

2.通过读课文，你们觉得英子是个怎样的小女孩？

三、自主学习，领悟情感

1.学习第一自然段

(1)(课件范读)听后说说英子是个怎样的女孩？

(2)为什么英子总是最后一个离开教室，又总是最早来到学校？

（3）第四自然段有一个词，告诉了我们当时的英子是个什么样的小姑娘。请大家找一找。（课件出示第四自然段，板书：忧郁）

（4）认读生字。

2.学习第四自然段

(1)现在的英子生活得怎么样？

(2)给合课文内容给“忧郁”找个反义词。（板书：开朗）

(3)这是一对反义词，同时出现在一个孩子的身上，这不得不引起我们的好奇，让我们进一步走进故事，了解英子，看个究竟。

3.学习第二、三自然段

（1）学生带着问题，小组合作学习。

①明确要求：围绕问题讨论；把讨论的结果记下来。

②课件出示问题：故事会上一共响起了几次掌声？每次掌声分别在什么时候响起，起到了什么作用？从掌声里，你体会到了什么？

{3}小组讨论。

（2）汇报学习成果。重点引导解决：英子为什么犹豫。

（3）如果英子就是你们中的一员，当她一摇一摆地走上了讲台时，你会对她说些什么呢？

（4）小结：同学们，你们的一声声鼓励，使英子走上了讲台，使英子对生活充满了信心。你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里包含着世界上伟大的情感，那就是爱!

4.学习第五自然段

（1）英子在给同学们的回信中是怎么说的?

（2）让我们一起读一读。

四、升华情感，发散思维

1.同学们，表达爱心的不仅仅只有掌声，对老师来说，爱是一杯热茶，是对大家的一个微笑。在你们的生活中，爱还是什么？

2．引导学生说说生活中的爱。

3.播放歌曲《爱的奉献》。

（作者单位：江西省景德镇市枫树山小学）

4.掌声教学设计 篇四

第二课时

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。

教学目标: 知识与能力

1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观：

知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时

一、引入课题。

（一）以话题引学,激发兴趣

一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)

二、检查课前预学的情况

1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）

英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。后来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。

师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。

三、通：通读而读通

（一）通读课文，整体感知

1、回顾课文内容

师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透：品读而读透

扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。

过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。

（一）掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。

2、交流。（先让学生找出来再研读）

3、研读三句话。

A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）

师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）

师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？

师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？

师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？

师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）

师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。师：英子听到掌声会怎样想?

（二）第二次掌声

师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）

1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）

（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）

（四）学习英子的来信

英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读）(五)总结：

在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。

四、写：练笔而会写

（一）抓点导写，先说后写

师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。

从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流点评，修改润色。

五、拓展延伸，内化“情感”变化。

（一）内化情感

从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是。

（二）、配乐朗读课文。

师：让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

七、板书设计

29掌声

忧郁 鼓励 开朗

5.掌声教学设计 篇五

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学课时：一课时 教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声想起来的时候，你的心情是怎样的呢？ 生答

今天，就让我们一起来学习一篇课文《掌声》（板书掌声）

二、检查预习

1、检查学生对本课字词的掌握情况 小儿麻痹症 落下残疾 一摇一晃 姿势 默默 犹豫 忧郁 慢吞吞 眼圈红红 热烈而持久 鼓励 勇气 微笑 指导学生“落”是个多音字，有三个读音，让学生用三个读音组词。

2、指导“励”字的书写。

3、指导学生总结课文主要内容。

三、初读课文，整体感知

1、本文的主人公是英子，请同学们认真读课文，体会一下英子是个什么样的人？

学生读1、4自然段找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，英子给你们留下了什么样的印象。幻灯片出示第一自然段，让学生仔细体会以前的英子是个什么样的人？

汇报：从“早早地来”“最后一个离开”“总是”“默默地”等词语中体会到英子是个自卑忧郁的姑娘。板书：自卑

以前的小英自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。幻灯片出示第四自然段，让学生体会后来的英子是个什么样的人？

汇报：从“变”“不在忧郁”“教她跳舞”“游戏说笑”等词语中体会到英子是个活泼开朗自信的姑娘。板书：自信

2、英子由之前的自卑忧郁变成了以后的活泼自信，到底是什么力量使英子发生了这么大的变化呢？

是掌声

三、细读课文，深入体会 请同学们找出文中描写掌声的句子好好读一读，幻灯片随机出示两次掌声的句子。

1、本文总共出现了两次掌声，我们先来看看第一次掌声是在什么样的情境下发生的？（幻灯片出示2、3自然段）生读，谈体会 说说小英的心情：害怕；难过。你从哪些词语体会到的？（立刻、低、慢吞吞；眼圈红红的）

此时此刻，英子可能在想些什么？①上去会被同学笑话，不上去会被老师批评。②因为腿有残疾，她肯定是不想上去的，但又不得不上去，这种进退两难的情况让小英“（犹豫）了。联系上下文，我们终于明白了“犹豫”指的是（生回答）？（拿不定主意）

在犹豫中，英子终于一摇一晃地走上了讲台。让我们再次走进小英的内心，去好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。配乐指名读

就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声（第一次掌声）。如果你们就是小英的同学，你想通过这次掌声告诉她什么？（要勇敢；要坚强„„）这是同学们对小英的鼓励，是友善的掌声（板书：鼓励友善）如果此时你就那位站在台上的腿有残疾的小姑娘，听到这充满了鼓励，饱含着友善的掌声，你心里会怎样想？

2、第二次掌声（幻灯片出示课文片段）

同学们的第一次掌声给了小英莫大的鼓励，所以小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们又想用掌声告诉英子什么？（让学生交流）这是同学们对小英的赞美与肯定，是真诚的掌声。（板书：赞美真诚）面对同学们称赞的掌声，如果你是英子，你会怎样想、又会对大家说什么呢？

过渡：两次热烈的掌声，一次友善的鼓励，一次真诚的赞美，意义不同，却真正改变了英子的生活。出示（从那以后一段）,自由读，想想现在的英子是个怎样的孩子？读出英子的自信来。

四、对比阅读，感情升华

1、现在的英子活泼开朗，让我们再来回顾以前的她，感受她的变化。以前的她成天悲伤难受，所以她（生读）;是掌声给了她勇气，从那以后（生读）曾经的她一度自卑忧郁，所以她（齐读）；是掌声给了她力量，从那以后（齐读）

小结：这两次掌声就像一缕阳光化解了小英内心的阴霾，怪不得小英会永远忘不了那掌声。让我们再次在朗读中去感受掌声的力量吧！

2、今天的学习一定使你，使我，也使我们在座的每一个人对掌声有了更多、更新的理解，（多媒体出示，教师读）

掌声是一首美妙的歌曲，能够唤起勇气！掌声是一朵芳香的鲜花，能够使人振奋！掌声是一轮早晨的太阳，能够带来阳光！

孩子们，在你的心目中，掌声还富有哪些特殊的含义呢？相信你的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。

出示：掌声是（），能够（）。掌声是一把崭新的钥匙，能够打开心灵！掌声是一片宽阔的海洋，能够淹没害羞！掌声是一天闪闪的星星，能够照亮黑夜！

总结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）是啊，掌声是鼓励，掌声是赞美，掌声中更包含的是爱。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。

五、家庭作业

6.《掌声》教学设计 篇六

教材分析：

《掌声》是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。学生分析：

学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。教学目标：

1、知识目标：学会本课生字新词；

2、能力目标：能正确、流利，有感情地朗读课文；

3、情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重、难点：

结合课文中的语言文字体会人物内心的情感世界为本科的中难点。教学流程：

一、导语渲染，启动情感

做绕口令游戏，采访学生。刚才听到了大家给你热烈的掌声时，心里有些什么感受？（生谈）是的，人人都需要掌声，尤其是在困难的时候，热情的掌声会使我们充满勇气和自信。今天就让我们走进一个围绕着掌声（板：掌声）发生的感人的小故事。

二、初读课文，识记生字

1、自由读：

要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

2、识记生字：

a、同位互相请教学习。

b、检验识字效果：借助生字卡片开火车检查。C、合作读：小组四人每人读一节，互相指正读错的地方。

三、再读课文，整体感知

1、老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

分别找平时读书最好的学生、读书机会较少的学生、愿意读的学生、和不举手的学生读课文。

其余学生边仔细听边思考：你觉着课文中的主人公英子是一个怎样的女孩子？（读后评价交流）（根据学生回答教师相机板书）

三、品赏朗读．领悟情感

l、教师紧紧抓住“你认为英子是一个怎样的女孩子？”引导学生展开讨论。

学生结合语言文字谈英子的忧郁自卑。

2、教师质疑，激发学生的学习欲望。

老师有个疑问可以向大家请教吗？是什么让英子从自卑走向自信？

进一步质疑：

那我的疑问就更大了，难道掌声真的有这么巨大的作用吗？我想参与到大家的学习当中。

以前大家遇到难题都是怎样解决的？（交流学习方法）

3、默读课文解疑

3、读后交流。

出示三段话---换位体会情感（1）出示句子：

“英子犹豫了一会儿------她终于一摇一晃的走上了讲台。”

抓住犹豫、慢吞吞、眼圈红红的体会英子的内心感受，并指导学生朗读。（练读----比赛读）

教师感情叙述：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

同学们，你想在这掌声中对英子说些什么呢？（学生畅谈）

（2）英子听到了大家鼓励的掌声，感受到你们对她的爱，还会自卑吗？（不会）

你从哪里读懂的？（学生找句子）

（3）教师感情叙述，同学们，看到英子因为你们的掌声不但克服了自己的自卑心理，而且还讲了那么动听的故事，此时此刻你们最想做什么？（根据学生的发言引导学生体会第二次掌声的含意，并引发共鸣，为英子鼓掌）

（4）出示句子：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬----在掌声里一摇一幌的走下了讲台。

引导学生与英子第一次走上讲台的内心世界进行分析比较，最终使学生明白是爱让英子走向了自信

（5）指导朗读

练读---指名读---师生合作读

师生共同感受英子的变化（谈话式交流）

四、读后导行，奉献爱心

师：上中学后，英子来信了（课件），推荐一名学生读信（生读信）说得多好啊，微笑着面对生活。其实，在学校里，在家里，在社会上，处处都需要掌声，需要爱，此时此刻，你想把自己的掌声，自己的爱心献给谁呢？

同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！

五、布置作业，延伸情感

7.《掌声》教学设计 篇七

教材分析：《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

教学准备：课件。

教学过程：

一、 谈话导入，初读课文

师：今天老师和大家一起上一堂语文课，你们欢迎我吗？可以用什么样的方式欢迎我呢？谢谢同学们！你们的掌声给了老师莫大的鼓励和信心。希望我们这节课上得充实、快乐。

师：今天我们学习第15课《掌声》。注意掌字上面要写得宽一点、扁一点，下面的手字第一横稍长，第二横稍短，弯钩要写得舒展一些。好，齐读课题。

师：请同学们轻轻地翻开语文书，自由地读课文，希望你能读准字音、读通句子。

师：本课的生字你都认识吗？ 开火车读生字。

师：生字都认识了，相信大家课文会读得更熟练。标自然段了吗？几个？现在请一组同学分自然段读课文，其他同学边听边思考，本文主要写了一件什么事情。

二、 感受两次掌声

师：课文以“掌声”为题，快看课文，哪个自然段具体描写了掌声？同学们认真读一读课文第4自然段，文中写了几次掌声？边读边画出句子。

师：找到了吗？几次掌声？（手势）第一次？（师接：热烈持久的掌声能不能用你们的掌声表示出来？）

师：第二次呢？这次的掌声是经久不息的，再用你们的掌声表示出这经久不息的掌声。如果老师不阻止你们，我想你们会一直鼓下去。这就是经久不息。

师：为什么一个小女孩能得到同学们热烈、持久又经久不息的掌声？让我们一起来看看同学们给予她掌声之前，小英是一个什么样的小女孩。请同学们默读课文的1和3自然段。画出描写小英动作、神态的句子。

师：谁来汇报？小英怎样坐在那里？（课件出示想象。）当同学们进行拔河比赛时，她默默地坐在那里……

师：无论同学们做什么，她——

师：这些活动是小英不想参加吗？

师：腿脚不好是身体上的疾病，而“不愿让人看到走路的样子”却是心灵上的问题。

师：我们从这普普通通的动作中看到了怎样的小英？（板书：自卑。）

师：我们接着汇报，她此时的心情怎么样？（害怕，紧张。）你从哪个词看出来的？你抓住了小英细微的动作描写，你真了不起！

师：如果你有机会上讲台给大家讲故事，你高不高兴？小英却低下了头。同学们，你能体会到小英此刻的心情吗？（不好意思，难过。）

师：你还从哪看到了小英的自卑？（第三段。）她犹豫什么？（课件出示：小英犹豫着……）

师：可是这样一个自卑的小英，在全班同学的注视下，终于（课件出示：一摇一晃地走上了讲台）。这时班级想起了热烈、持久的掌声。你知道这掌声的含义吗？（鼓励。）这掌声想告诉小英什么？如果你是她的同学你想用这鼓励的掌声告诉她什么？

师：听着你的鼓励，小英不再紧张了，听了你的鼓励，小英会自信的！那这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？（赞美，肯定。）

师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们把肯定、赞扬的掌声送给了小英，那场面多么感人啊！如果说第一次掌声给了小英勇气的话，那这一次同学们的掌声又带给小英什么呢？（自信。）那课文中哪个自然段描写了小英不再自卑了，变得自信了？（第5自然段）请一名同学读读。

师：这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气迈出成功的一步。难怪小英在给我们的来信说——（课件出示。）

师：是啊，生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声，反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、帮助的时候我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文最后一个自然段。

三、课堂总结：

师：在生活中你会把掌声送给谁？同学们，伸出你们的小手把掌声也送给自己。这是赞扬的掌声，因为你们每一个人在这节课上都能积极思考。这也是希望的掌声，希望在今后的学习、生活中，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活！这节上到这儿，下课。

（作者单位：哈尔滨市经纬小学）

8.《掌声》教学设计 篇八

百色市田阳县实验小学

周碧丽

【教材简析】

本课是人教版三年级上册第八单元29课，是以：“爱是什么”为主题的一篇精读课文。本文语言质朴、感情真挚。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

【学习目标】 知识与技能

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．能根据课文的描写休会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

过程与方法

1.讨论交流、自读自悟，体会感情。2.感情朗读，加深理解。情感态度与价值观

懂得在生活中，主动去关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

【教学重点、难点】

重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

突破方法：通过自读课文，讨论交流，了解英子在掌声前后的变化，突破重点。难点：是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

突破方法：抓住描写英子掌声前后的动作语句，对比小组学习，反复朗读、品味，体会心理变化的原因。让学生结合实际，谈启示，突破难点 【教法与学法】 师：谈话法、读议法。生：自读自悟，讨论、交流法。【教具准备】

生字词卡片、课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》

【教学过程】

一、创设情境、谈话导入

（一）播放歌曲《掌声响起来》

（二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？

（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。

【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。

二、读课文，感知全文

看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。

【设计理念】本节课是第二课时，让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。

三、复习词语

（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）

（二）开火车读、全班读。

【设计理念】识字是阅读的基础，复习所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。

四、品读课文，体验悟情

（一）“自卑”部分

1．以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。

（1）谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？教师介绍小儿麻痹症资料。（2）读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。（3）指名读（注意读音：麻痹症、落下）（4）落下是什么意思？（留下）（5）这场可怕的疾病给英子留下了什么？（6）英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？

（7）对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁）【设计理念：以“小儿麻痹症”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语 “落下”，引导学生体会小儿麻痹症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】

2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心

（1）请同学们默读1、2、3自然段，用“——”划出表现英子自卑的句子。（2）学生汇报句子。

句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

① 指名读

②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？

③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。

句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

①指名回答

②英子为什么把头低了下去？ ③英子当时心理想些什么？ ④我们应该带着什么心情读？ 导语：还有补充吗？

句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” ①犹豫什么意思呢？

②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？ ③她当时的心情呢？

④你认为带着怎样的语调读好这句话？ ⑤全班读。

【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节抓住最能体现英子自卑的句子，引导学生通过感情朗读，深入体会人物的内心世界。】

3．指导写作

这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。

【设计理念：本文的难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，在这里加插写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】

4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

【设计理念：读是感悟的基本方法，读又是发展语言的重要手段，只要读得充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来。】

导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。

（二）变快乐部分 1．自读第四自然段

2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）3．英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？

4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】

（三）掌声部分

导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。

【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。】

2．课文几次提到掌声？（2次）

3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？

出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

（1）谁愿意读这个句子（2）这是怎样的掌声？

（3）同学们给热烈的掌声英子，想对英子说什么？（4）让我们通过朗读，一齐来鼓励英子吧！齐读这句话。4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？

5．出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”（1）英子的故事讲得好吗？

（2）所以第二次掌声又是怎样的掌声？

（3）出示图片，英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，她内心多么激动呀！无数的话语在英子的心头涌动，她想对大家说什么呢？

【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】

6．这两次掌声，多么可贵啊，那么从这两次掌声中，你从英子和同学们身上体会到什么呢？请四人小组交流交流自己的一些想法吧。

【设计理念：充分运用教材的人文内涵，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，培养学生关爱他人的情感体验。】

7．教师小结：掌声使英子鼓起了勇气，让她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更为出色。掌声也表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：关心和鼓励）正是这充满爱的掌声，改变了英子的一生，使她由一个自卑忧郁的人变成了一个开朗活泼的人。

（四）回信部分

导语：几年后，上中学了，英子来信了，谁来读读英子来信的内容？ 1．指名读（出示信的内容）2．歧视是什么意思？

3．英子她“微笑地面对生活”，说明她生活得很开心，对生活非常乐观。

4．看到英子现在的生活这么快乐，你想对英子说什么？请你给英子回信吧。（配乐《爱的奉献》

【设计理念：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心，达到了既教语文又教做人的教育效果。】

五、联系生活，升华主题

（一）说话训练

1．是啊，掌声是鼓励、是夸奖、是尊重、是关爱。在学校、在家里、在社会，处处需要掌声，现在想把掌声献给谁？

2．句式训练：我想把最热烈的掌声献给谁，为什么？

【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】

（二）教师总结

同学们讲得真好，是啊，人与人之间都需要关心、鼓励，我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

【设计理念：教师适当的小结，进一步强调本文的中心，起画龙点睛的作用。】

（三）结语

同学们这节课表现得很好，把掌声送给自己吧！

六、作业

1.抄写最让自己感动的句子。

2.有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段落。

【设计理念：作业是课堂教学的延伸。本课作业是根据《语文课程标准》重感悟、重积累的教学理念，结合课后练习的第一题和第三题的要求而设计的，让学生在背诵中不断深入感悟、积累语言。】

板书设计:

29、掌声

自卑忧郁

热烈的掌声

自信快乐

【设计理念：好的板书是一篇文章的浓缩，是一种直观的教学手段，是课堂教学中师生双边活动的缩影，它能直观地反映课堂教学的全过程。本课板书我是依据课文线索，将文中作者的思路、教师的教路和学生的学路，用箭头连起来。英子从“自卑忧郁”到“自信快乐”都是掌声的力量，使英子前后变化的因果关系得到了答案，这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则和条理性原则。】

9.掌声教学设计 篇九

1、认识10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样?（学生自由说） 今天我们就来学习一篇课文：29 掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查学生认词情况。

小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定

讲述 情绪 调来

a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

三、精读课文，体会人物的变化

1、读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文静、胆小、自卑……）

如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

2、随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）

4、练习朗读第一段与第四段

英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)

a 、学生练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。

四、指导认字和写字

1、小黑板出示本课生字。

2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

4、学生练习写字，全班一起评价、指点。

板书设计

掌声

10.掌声的教学效应 篇十

关键词： 尊重 鼓励 动力 信心

一天，我坐在电脑前无聊地翻看网页，无意间，郎朗的一则小故事吸引了我的眼球。故事内容梗概是：

一位来自辽宁沈阳的父亲带着9岁的儿子，来到北京寻找他们的音乐梦。

可是，父子俩一无关系，二无背景，仅凭着对音乐的执著与热爱，根本不足以引起音乐节的重视。父亲勉强把儿子送进了京城一家小学，儿子爱好钢琴，父亲又为儿子花高价钱联系了一位颇有名的钢琴辅导老师上课，第一天上课就脑子笨、反应慢受到老师批评，儿子性格倔强，与老师发生了争执，师生不欢而散，决定再不弹琴摸琴了，父亲伤心难过，决定带儿子回家。动身当天意外接到学校通知，儿子所在学校办晚会，老师们指定儿子弹一曲钢琴，可儿子还在气头上，怎么也不弹，老师劝说，又与老师争执起来，很快赢来了许多同学的围观，同学们你一言我一语帮老师劝他，打动了儿子的心。那天晚上，儿子流着泪以从未有过的激情，弹奏了几首中外名曲，台下观众如痴如醉，掌声四起，久久没能停下来，此时儿子作出了改变一生的决定：“我要学钢琴，我一定要学好！”凭着过人的自信加努力，被誉为“百年不遇的钢琴天才”。这就是郎朗。

我此时脑海中闪现出课堂教学，一位孩子富有情感地朗读着课文，吸引了同学们，也感染了老师，师生不由自主地鼓掌激励，该生自豪的神情，其他学生争先恐后的情景一一浮现眼前。随着鼠标的滑动，思绪拉入故事的最后。

一位记者这样写道：“这些掌声，是对草根艺术的肯定。尽管他们不是出自名人大腕，却在关键时候，以恰到好处的声音，拯救了一位音乐天才。”

或许是出于职业的原因，我被这掌声的艺术渲染魅力触动了。脑海中情不自禁地浮现出一幕因掌声而起的小事情。

我是一位极其普通的语文老师。记得很多年前带过一位学生，该生学习成绩很差，老师们一提起她总是摇头，一些同学不愿和她相处。这位学生好像显得自卑，不大说话，但她的书写很漂亮。一次“小龙人报”征集手抄报，我在班级仅以那位学生的优点动员大家积极报名参加，不料同学们的掌声齐响，好一会儿才停息。面对这一场景氛围，我就势引导学生要看到别人的长处，相互帮助，共同进步。我发现她脸上带着羞涩，眼睛却放着光。随后我辅导学生如何办手抄报，那位学生听得非常认真，办的小报质量也不错，最终获得“小龙人报”手抄报比赛二等奖。从那以后，我发现她特别爱学语文，语文成绩逐步提高，不少学生主动和她拉近了距离。从她的变化中，我悟出了掌声在课堂教学中的氛围渲染作用，以后，我懂得了时不时用掌声代替语言评价，能起到激发学生兴趣的作用。

记得还有一次听某位老师的课，总体来说，这位老师的课上得不错，有些过于完美。从满怀激情的导入，到环环相扣的每一板块内容安排，从语言组织到课文分析，几乎无可挑剔。课堂上学生情绪也很饱满，老师提出的问题几乎是全班学生踊跃举手，回答问题的同学时不时赢得大家的阵阵掌声，这掌声非常整齐，很有节奏感，“啪，啪啪，啪”，初步给人的感觉是学生训练有素，一时也挑不出缺陷，但总感到有些瑕疵，压根儿看不出掌声的应有艺术魅力和效应。

后来批改学生作文的时候，发现有几位学生写到某老师上公开课时的掌声，全班学生举手的奥妙，我猛然想到那堂课的掌声，原来是缺少了同学们禁不住心头的发自内心的由衷鼓励，得到掌声的同学内心未被感动，虽然整齐，富有节奏，但缺乏调动，内心的情趣激发不出来。

掌声的教学效应，重要在于它不仅是一种渲染氛围的艺术，更是一种对人性的基本尊重，换句话说就是对一个生命的鼓励和肯定，这是最高的境界和最大的魅力。有时一位老师抑扬动措、声情并茂地范读课文；有时一位老师铿锵有力、激情四射的分析引导；有时一位学生独有见解、富有创新的领会发言；有时一位常不举手发言的同学突然举手、且能从多个角度回答老师的提问，都会得到学生们情不自禁的掌声鼓励。无论是被鼓励，还是班级其他同学，激情同时被调动起来了，课堂气氛，老师的组织引导，学生的思维表述能力空前高涨。掌声不但是一种赞美，一种鼓励，更是情绪的调动，课堂气氛的活跃。发言者的情绪被调动，同学们的情绪也被调动了。人的情绪处在兴奋状态，思维意识就会异常活跃，此时的理解能力、语言表述能力均会得到提高，同时，接受知识的能力也得以增强。

常常看文艺演出时，会看到演员们请求观众给自己一些掌声，因为这掌声能调动演员的演唱情绪，达到感染观众的艺术效果。在日常的课堂教学中，恰当掌握火候，多给对方一些掌声，一些嘉许，一些鼓励，能够有效激发对方的动力，提高做事效率，也能活跃情景氛围。尤其是对那些不常发言或后进生的发言，用掌声评价他们比用语言评价的效果更好，他们会感到大家的认可而被感动，会暗下决心努力学习。比如缺乏自信心的学生，掌声的鼓励会让他一改往日的自卑，从此判若两人，学习成绩迅速提高，与人交往落落大方。

因为掌声也是一门艺术，所以教学不能满堂响，它的效应需兼而有之，要有恰当的场景、时间、地点、人物和事件等客观要素相呼应，才能取得理想的效果，否则就会作假做作，成为一种形式，达不到预期目的。掌声通常是自发式的，不应该是训练有素、节奏整齐的。总之，只要这掌声能给人以思之动力，言之信心，就不应该吝啬，因为这掌声是对孩子的鼓励。

参考文献：

[1]义务教育.语文新课程标准.北京师范大学，2011.

[2]陈志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.

[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.