小学数学课堂教学有效评价的研究

小学数学课堂教学有效评价的研究（共9篇）

1.小学数学课堂教学有效评价的研究 篇一

小学数学教师如何进行有效的课堂评价

有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？ 生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。

生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。

师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

总之，作为一名小学数学老师，千万不要忽略了数学课堂的评价的重要性，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学生过程中的变化和发展。课堂评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，灵活地恰当的利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使数学课堂教学充满生机。

2.小学数学课堂教学有效评价的研究 篇二

关键词：数学,课堂教学,评价,有效性

《数学课程标准》指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。”而课堂教学是一个动态生成的过程, 如何在具体的教学过程中, 恰当地融合多种元素, 对课堂教学过程进行有效评价, 是笔者所关注的。笔者现就将一些个人体会做粗浅分析, 与各位教师分享。

一、评价语言丰富、有效

课堂评价是一种有价值的判断活动, 是一种富有思想的价值反思。有效的课堂评价, 能充分发挥其激励、导向、调控功能, 使学生学有动力、学有方向;使教师教有主导, 教有成效。而现今的课堂评价中评价语十分单一。长久下去, 这种评价表扬将毫无意义。因此, 我觉得应着力做到:

1.评价语言应具有个性。这里所谓的个性既是指对于不同学情的不同对待, 同时也是指对不同学生的区别评价。有些教师在课上无论学生怎么说, 都给予“你真棒”的表扬, 导致学生完全不清楚自己究竟“怎么棒”。因此, 我们应对每一位学生的回答分别做出恰当的、个性化的评价, 使学生得到真正意义上的关注, 清楚自己究竟好在哪里, 不足之处又在哪里, 如在一次小学数学应用题研讨会上, 我聆听了一位名师的《解决问题》的现场课:

(1) 当学生在介绍自己如何解决问题的方法时, 这位教师评价其“词汇很是丰富”。

(2) 由于是借班上课, 学生虽被教师的课深深吸引, 但却急于得不到教师的点名回答时, 这位教师巧妙地用一句“老师不认识你, 但我可以随时用手指点到你”, 抚平了学生那颗焦急的心, 直到下课课堂氛围一直十分融洽。

(3) 当学生在拓展练习中, 按要求涂色时, 教师用一句“丝毫没有涂出外面”来评价学生的作品。这样的评价不仅给学生指出了不足之处, 同时也体现一个仔细涂、认真涂的学习习惯的渗透。

上述情况的设计, 可以看出这位教师不但课前精心预设, 充分考虑了课堂教学中的种种情况, 同时也充分考虑到学生个体化表现的适时评价。如果这位教师没有为学生做出量身定做的精彩评价, 相信也不会有如此成功的课堂演绎。

2.评价语言应丰富、多样。学生长期处于同一种评价环境, 就会对其产生免疫。因此, 我们要不断丰富我们的课堂评价。如我在今年施教《年、月、日》一节内容时, 经常用“你知道的可真多啊”“你讲得很有道理, 如果你能把语速再放慢一点, 其他同学就能听得更清楚了”“你的方法真是特别, 让我吃了一惊, 其他同学听明白了吗”“你真是个善于学习的人”等语句对学生的课堂表现进行评价。这不仅激发了他们的学习欲望, 实现了师生互动, 还收到了非常好的教学效果。

3.评价语言应中肯、适度。在实际的教学过程中, 虽然我们应采用中肯的态度对学生的学习过程做出正确评价, 但评价并不意味着一味表扬, 教师必须对学生表现做出客观的评价。否则就会让学生认为教师的评价是虚假的, 进而产生一种轻视心理, 这就使评价失去了它原本应具有的功能。同时, 教师在对学生进行评价时应注意适度, 千万不可滥用, 否则赞赏也会失去其价值和意义。

二、评价形式多角度、有效

教师的评价应该能够唤醒学生自信, 激发学生的学习兴趣。与此同时, 还要引导学生关注他人, 关注自己。

在课堂教学中对于学习行为的评价并不是教师的专权, 我们同时要让学生敢于发表对自己、对同伴、对教师的评价。有研究表明:小学生的学习行为除在意教师的肯定与赞赏外, 其同伴的肯定与表扬也占有极大的作用。因此, 我们在数学课堂中应发挥其评价的导向、激励和自省作用, 建立师生互动、生生互动的评价体系, 构建平等自由的对话平台。

事实上, 每个学生都希望得到教师和同学的关注与激励, 特别是学习相对较弱的学生, 他们更加渴望得到教师的鼓励。因此, 我觉得在教学过程中应用发展的目光对待学生的任何一个方面的进步, 哪怕是极小的一个进步, 教师都应通过评价加以肯定, 鼓励其不断进步, 使不同的学生在学习上得到不同的发展。

我现在所教的班级中有这样一名学生, 他学习上较其他同学差距较大, 因此上课时较少主动参与学习活动。一次, 上新单元的第一课时, 我说道:“本单元内容是新知识, 对于每一位同学来说都是一样的。如果你从第一节课开始认真听, 就能学会一种新本领, 它对于每个人都一样公平。”我说完后习惯地看了他一眼, 发现他正专注地看着我。接下来的事情更加出乎意料:他第一次在数学课上主动举手, 而且第一次板演成功。同学们自发地为他鼓掌, 我顺势跟全班学生说:“这掌声既是送给他的, 因为他成功了;同时, 也是送给你自己的, 因为你学会了欣赏别人。”那一刻, 我相信他的心被震撼了, 其他同学也受到了鼓舞。这样看似简单的一句话, 却带来了如此大的收获, 这是我没想到的, 从此更加坚定了我研究课堂评价有效性的决心。

三、评价时机动态、有效

在进行课堂评价时应把握时机, 及时恰当地表扬学生的学习行为。只有这样, 才能起到真正的激励、导向功能。

1.当学生在学习过程中出现智慧火花时, 教师应善于捕捉, 及时对其进行肯定, 帮助学生认清自我, 发现自己的优点, 找回自信。

2.课堂教学是一个动态生成的过程, 常常会出现一些出乎意料的情况, 这时教师应及时抓住时机, 理清思绪, 运用巧妙的评价进行处理, 这样做往往会有意外的收获。

3.延迟评价。有时教学过程中某些问题是学生正在讨论或思考的, 不能立即给予判断, 面对这种情况, 教师应给学生一些思考的时间与空间, 通过一些鼓励的语言与行为, 让学生自主发现、分析、论证。

3.小学数学课堂教学有效评价的研究 篇三

课堂教学教学评价评价策略评价目标评价方法课程改革倡导人性化的、动态的、发展的评价理念。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象以及评价方法与手段等方面的转变。新的课程改革的核心理念是就是关注人的发展，课程评价应该为促进学生的全面发展而服务，他要求超越传统的课程评价模式，真正发挥评价的导向、激励、改进和教育的功能。使学生最大限度地接受评价结果，并在反思中变“结果”为“新起点”，这是课堂教学评价的最大效益，也是真正有效的课堂教学评价。

一、探析当前小学数学课堂教学评价的误区

1.评价语言机械重复，带有片面性。不管学生回答问题如何、思考是否到位，哪怕是算对了一道基本简单口算题，教师也是大加赞赏，认为评价改革就是表扬，就能调动学生的积极性。这些话语虽是表扬的，却因重复多，导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用，有时反而有负作用。

2.评价方式机械单一，忽视了学生个性发展和个体间的差异。教师往往喜欢从形式上激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。有的教师总是喜欢用“表扬他”来表扬好学生，一堂课反复出现这种形式，成为一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。有的教师奖励小物品，导致学生的兴趣和注意力完全被奖品所吸引，而对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣。

3.评价只注重知识，忽视情感价值。认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不应仅包括认知的发展，还应包括各种能力的发展以及个性的发展，包括情感、态度、价值观的发展。

4.评价主体单一，尤其忽视学生自我评价的价值。在数学课堂教学中，教师是评价者，学生是评价对象，教师在什么时候提出，就在什么时候进行。学生的职责主要是听从教师安排，做好接受评价的准备。在这个评价活动中，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评、学生评教师等十分少见，评价主体多元化未能得到普遍落实。

二、实施有效的小学数学课堂教学评价策略。

1.评价方式多样化，注意有效激励，激发学生的内驱力。在课堂教学中，取消固定化的评价方法，特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动了学生学习的积极性。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成部分。但激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。

2.评价主体由师生共同参与，实现评价主体的多元化。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价，要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用情况，评价自身的长处与不足，等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动其参与评价的积极性。

3.关注个体差异，重视个性评价，实现评价的多元化、全程化。教师课堂中的评价，要促使学生产生参与的需要、表现的欲望。教师还要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是数学课堂上的创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求。评价不仅要关注学生在语言和逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我树立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

4.控制课堂教学评价范围，把握课堂教学评价尺度。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。其次，教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。一方面，教师要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面，要防止评价的形式主义的现象产生。积极有效的数学课堂教学评价，能够改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，促进师生关系的融洽。让我们深入探索和勇敢实践，完善小学数学课堂教学评价，从而促进每个学生的发展。关注每位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。

4.小学数学课堂教学有效评价的研究 篇四

［摘要］教育心理学指出：学生的思维往往从问题开始。“问题是数学的心脏”，课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分，是师生教学互动的纽带。高质量的数学问题设计能切实提高课堂教学效果，充分挖掘学生的思维能力。本文通过简要分析当前小学数学课堂教学中的提问设计现状，从而提出数学课堂教学问题设计的实施对策，旨在提高新课程下课堂教学有效性，进一步实现“轻负高质”的教学理念。

［关键词］数学；课堂教学；问题设计

［正文］

课堂教学是学校教学的主要形式。一次完整的数学教学活动总是贯穿着这样一条主线：发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。因此数学问题是数学课堂教学的核心，是推动数学发展的主要动力。一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到《学记》中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

然而，目前许多小学数学课堂教学中，我们不免会经常看到这样的现象。现象一：有些教师在课堂教学过程中，教学方法单调、机械，教学的过程流于形式，看似课堂上“热热闹闹”，其实很多教师设计的问题脱离了学生的思维方式和过程，或者缺乏思维挑战性，这样的“低效提问”使课堂质量也走入了低效的迷途。现象二：有些教师习惯性用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，“对不对”、“是不是”、“好不好”充斥课堂。这样的“无效提问”对课堂教学效果而言除了浪费时间，别无益处。现象三：有些教师提的问题根本不考虑学生的学习能力，不着边际地提问，或者有些问题反而容易使学生的理解产生分歧，这样的“负效提问”不仅会让学生对数学学习产生畏难情绪，还很大程度上制约了课堂教学的效益。

反思我们的教学，课堂提问的作用发挥还远远不够。面对上述的种种现象，我们教师需要更多的思索：如何去改变这样的现状？备课时，如何紧紧围绕教学重难点，精心设计有效的课堂教学问题，以激发和培养学生较高的思维能力，提高课堂教学效率？对此笔者结合自身教学实践经验，谈几点看法：

一．遵循学生认知规律，把握教材编排意图。

熟悉教材、把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。记得我任教的第一年，我上了一节小学第一册《用6和7的加减法解决问题》。第一次试教时，我出示了课本里秋天草地上的情景图，问：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？今天，老师就领你们去郊外看看美丽的秋天。（出示图片）图中你看到了什么？”这时学生兴趣高涨，争先恐后地抢答，有的说：“有很多小朋友。”有的说：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥。”有的说“有个叔叔在摘向日葵。”还有的说“旁边还有一个房子。”学生的这些回答都不是我想要的答案，无奈我只好自己直接引导：“看右上角这些小朋友，分别有多少人在做不同的事情呢？”这时，有几个孩子才顺着我意思回答：“有四个小朋友在一起捉蝴蝶，有两个小朋友在玩泥。”我终于舒了一口气，继续问：“她们合起来有多少人？该怎么表示？怎么计算呢？”这样终于牵着孩子们的鼻子进入了这堂课。一节课40分钟，由于前面用10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致后面课堂练习没时间做。最主要原因就是我对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确，新课导入时的提问没有紧密联系本课教学内容。

在第二次试教时，我改变了原来的提问设计，也调整了课件呈现方式。先出示捉蝴蝶图（课件不出示大括号）师：“你看到了什么？”（动画演示先出来4个小朋友，再出来2个小朋友，）生：“我看到先跑来了4个小朋友，又跑来了2个小朋友。”师：“是的，请你接着看„„”（课件出示大括号和问号）师：“现在在我们原来学习的基础上多了一个大括号和一个问号，现在谁来说这幅图表示什么意思呢? ”(学生自由回答)师：表示把先跑来的四个小朋友和又跑来的两个小朋友合起来(师边说边做手势)，下面的“?人”就是问我们合起来有多少人，也就是问我们“先跑来4个人，又跑来2个人，合起来是多少人?”(结合教师手势)

对比两次不同提问设计和教学效果，很明显地发现第二次试教中，教师充分把握住了教学的重难点，用最有效的问题切入新课内容，让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”，使课堂教学更为有效。

备课是教学工作最基本的环节，教师的备课，不仅要备教材，还要备学生。教学是艺术，更是科学。教学的科学性主要体现在以“问题”为主线的教学流程设计要符合学生的一般认知规律上。我们的课堂提问更应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如：人教版教材小学一年级上册《认识钟表》单元的教学中，学生在学前教育阶段已初步认识了钟面，所以这单元内容对他们来说并不陌生，但是教师要把握一年级学生的好动、好玩、好奇心强、注意力容易分散的特点，应在结合实物演示和多媒体操作的过程中，设计一些学生感兴趣的问题，以集中他们的注意力和唤起他们的求知欲。与此同时，教师要牢牢把握本章教学的重难点和内容编排的联系，使学生联系实际生活内容和实践操作，先让学生认识钟面、直观认识整时，在认识整时基础上再认识半时，切不可颠倒教学的内容，使其与学生的认知规律产生冲突。另外由于本册教学中学生对数的认识与计算的教学范围只停留在20以内，教材把关于钟面时刻上几时几分的概念编排在一年级下册100以内数的认识和加减法的教学之后，因此这个阶段教师的提问钟面的呈现就不能涉及具体的几时几分之类的问题，因为大多数学生的认知层面还没有到达这个层面，不合规律恣意地“拔苗助长”只会导致苗还没长成就提早枯萎。因此我们的课堂提问要符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。

二．课堂提问简练准确，问题目标指向明确。

苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问要“精”。这里的“精”包含两层含义：一是课堂提问要有明确的目的，是要为教学要求服务的。教师在备课时就应在心里描述出提问的明确目标，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引起学生突破难点，或是引起学生注意等，尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确，有实际意义的提问；二是在此目的基础上，教师的语言组织要精炼准确，特别是作为数学教师，提问尽量做到言简意赅，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。这也是作为数学教师的一门必修课。若教师的提问是盲目而又琐碎的，那么不仅会使学生失去探索新知的兴趣，而且还会浪费许多课堂时间，影响课堂教学效率，抑制学生思维的活动与发展。如：在一次教研课活动课上，听一位老师上二年级上册的数学广角《猜一猜》例3时，要求学生在提示下猜出小丽、小红、小刚手里分别拿了什么书。老师让小朋友看了提示信息后，问：“小丽到底拿了什么书？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”这里老师的问题就问得过细了，导致师生之间的交流变成了“乒乓式”的交流，大部分学生则作壁上观，他们的思维被老师牵着走，缺乏自我思考和探索的空间和时间。建议这位老师能把这三个问题合并成这样一个简洁明了的问题：“他们三人分别拿的是什么书？为什么？”这样改的好处是给学生一个整体思考的机会。学生的思维不会被一个个小问题牵制着，而是可以整体考虑，通过思考用各种

方法得出结论，使数学课堂呈现出“百花齐放”“百家争鸣”的良态。

精炼的问题不仅提高了学生的理解能力，而且提高了学生的思维能力，培养学生积极主动思考的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。

三．注重问题难易结合，重视提问角度新颖。

赞可夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。因此提问的难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。而在我们每个年段中每一个班级里孩子之间的思维能力或理解能力等方面难免会有差异，所以我们课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。同时教师提问的设计还要考虑到学生的年龄特点，对于小学生特别是低段学生而言，往往新颖富有趣味的问题就更容易集中他们的注意力，引起学生的共鸣，激发他们的思维。

听刘松老师上的一节《找次品》，感受颇深。从整节课的课堂气氛和学生的学习效果来看，不难看出刘老师在教学问题的设计上是下足了工夫的。师：“请同学们仔细看我，我和你们原来的数学老师有什么不同？”（说实话的奖励一颗糖）请三人回答。师：“呵呵„„我不象老师，是老师中的“次品”。”师又拿出2瓶没有开瓶的“木糖醇”和之前的放在一起说：“老师这里有3瓶口香糖,其中有一瓶刚才我发出了3颗,这瓶是次品了，（板书：次品）你们能帮想想办法,找出少了3片的那瓶口香糖吗?”（板书：找）待学生独立思考后，交流方法。师：“用天平怎样才能分出“次品”呢？”生答。师小结：“利用天平找到次品木糖醇有多种方法，可以在天平上用砝码称出每瓶的重量再进行比较；还可以在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的：如果天平平衡，说明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端的是少的。综合比较几种方法（打开瓶子数一数、用手掂掂、用盘秤称、用天平称„„），哪一种更加快速、准确？”（天平）师：“有5瓶口香糖，你至少要称几次，保证找到哪个次品的口香糖？ 请你想一想，并把你的想法以简洁的方式记录下来。独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。” 老师在巡视指导学生在交流中比较方法并强调‘至少„„保证„„’。全班交流时，教师帮助板书示意图。师：“怎么找？可能出现什么情况？说明什么？”板书：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）师：“这样称有必要吗？（4，1）师评：“这样有意义吗？”师：“刚才同学们推过假设推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它们虽然都分了五组，但是第二种方法用的次数少。还有的分成（2，2，1），这种方法用了2次，象这位同学这样记录方案比较清楚、简单（指着生3方案）我们也可以这样来记录。”刘老师的每个问题看似很轻松，话语中还带着些幽默的味道，事实上，每个问题都有其目的和价值所在。刘老师让学生判断3瓶中哪瓶是次品时，让学生独立思考后进行小组合作探究接着进行全班交流，对比谁的方法好，原本书上安排的5瓶降低了这里的3瓶，更好地关注到了思维能力较低的学生，为后面的教学做好了铺垫。接着用这种方法拓展到了至少几次保证找出5瓶相同的口香糖中较轻的那一瓶，并且提了一个很有价值的问题：“分成4瓶和1瓶去称这样有意义吗？”简洁的提问把知识点进行了进一步的渗透和挖掘，也满足了一些优等生的探究欲望。这样的问题的设计难易结合，面向全体，使不同层次的学生都能得到不同的发展，在解答问题过程中享受到获取新知的欢愉和乐趣。

四．选择最佳提问时机，创设灵活提问方式。

所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化之时。教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足。选择提问的最佳时机应把握两大原则：一是要针对教材实际，提问要把握教材重难点，抓住主要矛盾；二是要针对学生实际，把握学生的知识水平，在学生思维受阻处、新旧知识结合处提问题，并且对于不同基础的学生、不同性格和性别的学生，都应因人而异。比如：在教学完圆柱侧面积、表面积和体积知识后，出示题目：“如图，用一张长82.8厘米的铁皮，剪下一个最大的圆做圆柱的底面，剩下的部分正好围在底面上做成一个无盖的铁皮水桶，算一算这个水桶的容积。（铁皮厚度不计，接口不计。）” 对于这道题目大部分学生可能会需要一些思考时间，教师可以先给学生一定时间思考，接着让个别有解题思路的学生说说他的想法，通过简单的讨论交流，教师可以视学生情况，逐步出示以下两个设计好的问题：

1、怎样理解题中“剪下一个最大的圆”这句话的含义？

2、圆柱体的底面周长是左边长方形的长还是宽？为什么？通过这两个问题的设计，可以帮助更多学生打开思维的大门，激起思维的波浪，使他们明确：圆的直径是正方形的边长，也是左边长方形的宽；左边长方形的宽不可能做圆柱的底面周长，因为c＝πd，而宽和直径是相等的，因此圆柱的底面周长是左边长方形的长（即πd），圆柱的高是宽（即h＝d）。在这样的分析下，自然根据πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，从而求出圆柱水桶的容积。

而针对不同的提问时机和出于不同的提问目的，教师还应该创设不同的灵活的提问方式，如询问式提问、判断性提问、对比性提问、探究性提问、互逆式提问等，以更有效地达成教学的目的。教师如能在恰当的提问时机选择合适的提问方式，那么问题设计的效果必会“事半功倍”。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，师：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍„„”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？这样的及时地有针对地提出互逆式问题，使学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐发展。

5.小学数学课堂教学有效评价的研究 篇五

《小学课堂教学有效评价的研究》

阶段性小结

根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。对学生课堂学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注学生学习的水平，关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。为此，在短暂的半年时间的实践与研究中，我校各位教师在课堂教学有效评价方面有较为明显的转变：

一、进一步更新课堂评价理念

1、教师主体服务意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。

2、发展的过程意识增强了，教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓励学生大胆发现，主动表达。

3、教育环境意识增强了，和谐的教师关系，师生关系是主题实施的关键。

二、逐步构建了新的评价模式。

1、评价主体从双边到多边的转变。

高效课堂提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：马老师在组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：“”祝贺你闯关成功！”的字样与喜欢的卡通形象等，更激发学生的学习兴趣。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。

2、评价形式从单一到多样的转变。

评价的形式不局限于语言上的呈现，还可以通过老师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。

3、评价语言从笼统到具体的转变。

语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！这种新的评价模式注重的是：教师用“真实打动学生”用“真情感动学生”“真诚引导学生”做到“真正的”“丰富而灵动的”“精彩的”“师生互动的”“激励性为主”的创新型课堂，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，促进学生自由、和谐的发展。

4、评价效应从短效到长效的转变。

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。

三、加快了教研步伐，促进了教师专业成长。

伴随着课题实验的开展，课题组成员自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。

6.小学数学学习有效评价的思考 篇六

政和中心学校 王次云

评价是课程与教学的一个重要组成部分。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，更加激励他们的学习，营造使学生爱学善学的学习氛围。小学阶段的数学教学有其特定的培养目标和学习目标，我们应该由此出发，正确认识小学数学教学评价的意义与功能，完善评价的方式与方法，通过评价观念的更新和评价方法的改进，获得更全面的评价信息，更好地促进学生的数学学习与发展。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

为了有效、正确、科学地评价每一位学生，我认为应该从以下几个方面工作入手。

一、教师对有效评价的正确认识

多年来，考试作为唯一评价学生的学、教师的教的评价手段，已经不能客观、全面、多元性的反映学生的学习状况。要改变这个局面，教师所面临的挑战很多，最大一个挑战是教师自己的评价理念的转变。

传统的考试在学期期末通过一纸试卷来评判学生的学科成绩，一次考试很难反映学生全面的学习状况，有时我们也会说某某同学平时表现很好，各方面都很优秀，但可惜本次没考好，他可能要要面对家长的责怪，也可能就因为他这次不理想的成绩，会影响他以后学习的心情。有时我们也会说某某平常经常不按时完成作业，上课听讲也不认真，学习习惯不好，但由于有点小聪明，本次考试成绩还不错。难道我们能说这次考好的孩子就比那个发挥失常的孩子优秀吗？单一的考试形式很少考虑到学生的个体差异，而是用一把尺子去衡量所有学生。我们知道，每个学生的学习情况都有其独特性，如个人兴趣、个人发现以及个人在学习中的体会„„而这些，考试都无法替我们记录。评价结果越是多维度，越是个性化，反映出的学生的学习就越全面和具体。

二、重视对数学学习过程的有效评价

在学习过程中，要考查学生是否积极主动地参与数学学习活动，关注他们的参与程度、合作交流的意识与情感态度的发展；同时也要重视学生的思维过程。对参与程度的评价，应从学生是否主动参与数学学习活动等方面进行考查。对合作交流意识的评价，应从学生是否乐意、能否主动与同学进行交流与合作，是否具有数学学习的兴趣等方面考查。对学生情感、态度的评价，应结合具体的问题情境，随时了解每个学生学习的主动性与对数学的兴趣。对数学思维的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性、灵活性，考查学生能否清晰地用数学语言表达自己的观点。同时，教师应注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和变化，及时给予评价和反馈。例如：我在教学《圆锥体的认识》时，让学生研究圆锥体的高有几条，由于学生的认知水平的不同，有的学生认为只有一条，而有的学生却认为有无数条，在这个问题上，我充分让学生发表自己的看法，甚至进行必要的辩论，最后形成一致的认识：圆锥体只有一条高。在评价过程中，既要关心结果，更要关心过程。比如，在有趣的七巧板实践活动中，我注意放手让学生参与利用七巧板拼图的活动。在学生展示自己所拼的图形时，既注意让其他学生说说他是用几块板拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生拼图的方法进行评价。这样，就能通过评价加深学生对于拼图方法的体会。对于一些平时动手能力和想像能力不强的学生，只要他们能按要求完成活动，我都注意给予表扬和鼓励，让他们获得成功的体验。在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：别急，慢慢讲或者刚才还没有想好，是吗？在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。

三、建立开放、和谐、宽松的评价氛围

创设开放的评价氛围，不仅有利于学生从被动接受评价转变为评价主体，而且有利于学生积极参与数学活动。比如开展生动的自评互评活动，就可以在和谐宽松的氛围中激发学生的探究欲望，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，也能使教师根据学生的具体情况更好地展开教学，使课堂教学更加有效。教师的教学面临的是一个个鲜活的生命个体，他们都渴望，得到赏识，得到激励。激励是教育的最有效的方式，是最廉价的润滑剂。如：“相信自己，你们一定行。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“你这个词用的特别好，一下子揭示出概念的本质。”、“你的想法很有创意，看来你是认真思考了。”“你的结论和科学家的一样啊，你可能就是未来的数学家。”“你写的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了。”你不但用了最佳的解决策略，还把思路分析的很透彻，让我们把最热烈的掌声送给他。”、“你的观点真独特。”激励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

四、评价方式多样化

评价的方式很多，有自责式、协商式、希望式、微笑式、激将式和夸赞式，可以采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试和笔试相结合；定量与定性相结合；作业展览的评价等多种方式。口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路，讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式、测量、制作等。让每个学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。但评价方式上并没有一种方法是万能的，评价之前一定要了解自己评价的对象，因此评价也要因人而异。对部分学习速度慢的学生在评价中要保证不伤害他们的自尊心，以学生个体纵向发展作比较，就可以看出学生在不同阶段各个方面的发展程度，看其在原有基础上提高了多少，本节课比上节课进步了多少，使他们不断地树立学习自信心。

五、重视作业批改中对学生的评价

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节，作业的批改，不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的问题，新课程重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。在数学教学中，更注重以推行作业批改的及时评价为突破口，尽量客观地对学生优势、进步以及不足进行评价，但针对小学生的身心特点，评价时采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公证客观的评价。在数学作业批改中不再用以前的等级制：A、B、C、D这些符号了，而使用鼓励性符号：如五角星，表示你满意，我也满意；哭脸苹果，表示作业中出现的错误以其数量的多少来显示作业质量的高低，让发展程度、进步程度不同的学生能感受到鼓励，并激发他们向上的决心，最终促进学生的学习。同时，与新理念相吻合的评语，应该同凸现激励性、针对性、灵活性是一种肯定式、个性化的评价。因此对数学作业中的缺点和不足不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时即有惊喜、又有领悟。我是这样写评语的：你通过自己的努力，对本节课的知识掌握的很好，如果你的字写得更好点，就更棒了；你最近学习进步很大，让老师很高兴，尤其是分析应用题这方面，真是棒极了！希望你好好学习取得更优异的成绩；你的计算水平越来越好，真让老师感到欣慰，你在一步一步地迈向成功。

六、教师把握好评价的尺度

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在数学课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬或赞许，学生付出十分努力，教师给予十分的肯定；对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张。

教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

我们知道有效的学习评价需要教师“拥有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智”，善于发现并捕捉“最佳的评价时机”，进而实施有效的激励性评价。这两个例子中我发现要及时的抓住学生的闪光点，并对学生的闪光点进行积极的评价，找到最佳的评价时机，才能真正的达到评价的目的。

7.小学数学有效探究的评价标准 篇七

一、要有利于展开“对话与交流式教学”, 要有利于培养学生探索的信心

探究性教学不仅关注学生的发展, 关注面向全体学生、关注学生全面发展;也关注教师自身的发展, 坚持“教学相长”, 提倡自主、探索与合作的学习方式, 倡导在提高数学课堂教学实效性的基础上, 既解放学生, 也解放我们的老师。学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程, 有利于转变学生的学习方式。

探究性教学改变了单向的师“授”生“受”的教学方式, 突显了学生的主体地位。体现了“以人为本”的教学理念, 使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作, 以真正实现教学相长。课堂中需要学生探究的问题既给了学生提供成功的可能性, 也存在失败的可能。由于能力的强弱、努力程度、任务难度的影响, 有些学生的探究活动往往达不到教师预期目的, 对于学生的暂时失败, 教师就安发挥情感效应, 与学生对话交流, 启发诱导, 排除学生因失败带来的不良心理因素, 增强学生的信心。

二、要有利于展开“情景教学”, 要有利于激发学生探索动机

探究性教学不仅重结果, 更重过程。数学课堂教学中, 不仅要求让学生明确是什么, 还要求让学生掌握为什么或怎么办 (即掌握过程与方法) ;不仅要求学生掌握基本知识, 还要求不失时机的利用教育资源, 加强对学生进行思想教育 (即加强情感态度价值观的教育) 。同时, 关注学生身心发展和学习特点, 注重学生的创新精神和实践能力的培养, 有利于促进学生的发展。

探究性教学改变了以课堂、教师、教材为中心的教学模式, 使学生在真实情景和现实生活中学会学习与探究, 从而真正实现著名教育家陶行知先生提倡的“教学做合一”学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑和问题的情景, 可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突, 把学生引入一种参与问题解决的情景之中, 使再产生对新知识的渴求, 激发探索动机。

一位老师上了一堂公开课———《合理安排时间》。首先, 创设学校来客人 (教室里来了许多客人, 座无虚席) 的情境.引出沏茶, 那么沏茶需要做哪些事? (生活中的知识) 怎样安排这些事才能让客人尽快喝上茶?问题提出后, 就让学生拿出准备好的工序图片, 并提出合作要求, 让学生尝试摆一摆, 完成后接着又创设下一个情境, 整个过程都是老师通过创设生活情境, 引发兴随后, 提出问题, 让学生尝试, 并在合作探究中完成。“数学知识是来源于生活, 而又应该且归于生活”这是《课标》中强调中指出的本课中在最后的环节, 这位老师设计上学生回家后运用湖茶的知识给爸爸妈妈烧壶茶、沏杯茶的生活情景, 使这堂课更加圆满。

三、要有利于展开“问题教学”, 有利于提高学生的探索能力

探究性教学以问题为中心, 要求学生始终围绕问题仔细观察、认真思考等等, 为学生锻炼和提高观察与创新能力等创造了条件。教师在指导学生掌握知识的同时, 要指导学生把自己的学习也作为认知的对象, 理解、总结自己学习的全程, 掌握学习的方法和解题的策略, 让学生学会自主去尝试、探究、归纳、总结, 去发现问题, 找出解决问题的途径和方法。因此, 教师可适时指导, 采取多种形式, 设计适当坡度, 架设必要桥梁, 及时有效地帮助学生明确方向, 撞过障碍, 形成探索学习的能力

四、要利于展开“整合式教学”, 有利于学生掌握探索方法

探究性教学是一种模拟科学探究的活动.它不仅有助于学生掌握探究方法, 提高探究能力, 更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。如, 我在教学《植树问题》时, 放手让学生合作讨论探究, 发现间隔数与棵数之间的规律, 就让学生掌握了探究方法, 又培养了学生探究能力。

然而, 探究性教学在具体实施中还存在诸多问题。如:教师对探究性教学的认识不够;学生主体性不突出等。重点是我们应该指导学生学会自主探索, 当然, 这也不是一朝一夕、一蹴而就的事。总而言之, 只有我们更新观念, 努力为学生营造一个适合探究的氛氛, 满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要, 学生才能真正成为探究活动的主体, 那么.我们的探究性教学才能真正在数学课堂中具有实效性, 发挥其自身的重要价值!

总之, 探究性教学是以现代教育学与心理学理论为指导, 以建构主义与师生互动为核心, 关注学生的全面进步和发展, 关注过程, 关注教学效益, 关注教学策略, 从而形成有效教学的评价标准, 建构发展性的教学评价体系, 不断提高课堂教学效率。

摘要：探究性教学真正体现了目前新一轮基础教育课程改革的理念, 有助于推动课程敌草向纵深发展, 有助于促进课堂教学, 有助于提高课堂教学效率, 它是实施有效教学的一种创新的教学方式, 它的有效性评价标准从六个“有利于”方面把握。本文旨在抛砖引玉, 供大家参考。

8.小学数学课堂教学有效评价的研究 篇八

关键词：小学数学；课堂教学；口头评价；有效性

著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。由此可见，语言的艺术在我们的教育中发挥着多么重要的作用。以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂口头评价的一些认识与浅见。

一、准确性评价，激发学生数学学习动力

教师在课堂教学中，应尊重学生这个主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给予鼓励，准确地给予评价。根据学生实际学情制定不同目标，并进行正确引导和及时准确地评价。

二、多元性评价，激发学生数学学习热情

每个孩子都希望得到教師和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20～30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80～90%，以至更多。因此，教师在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……

三、适时性评价，激励学生数学学习兴趣

1、即时评价，捕捉学生的闪光点。课堂口头评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让数学课堂激情飞扬，那就要恰当运用即时评价。

2、延缓评价，给学生思维发展的空间。课堂口头评价有时也需要延缓评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，就失去了思考的价值。课堂变成了只是优等生表现的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种做法都是错的，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。而运用迟延性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。

四、诱导性评价，激活学生数学思维过程

这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。

9.小学数学课堂教学有效评价的研究 篇九

题

目：小学数学课堂教学有效性提问的研究

学

号：

姓

名：

系

别：

专业班级： 指导教师：

完成时间：

2014年4月10日

毕节学院教务处制

毕节学院本科毕业论文(设计)

小学数学课堂教学有效性提问的研究

[内容摘要] 在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学提问正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们有部分教师未能深刻地领会新课程的新理念，致使目前的数学课堂教学提问存在一个比较突出的问题，那就是：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，只是走走形式，忽视了课堂教学提问的有效性。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学提问的有效性理念，掌握课堂教学提问的有效性方法或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性提问就显得十分迫切与必要了。基于此背景，本文对小学数学课堂教学有效性提问做了一些初步的研究。

一、课题提出

在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学提问正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新方法，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性提问的理念，掌握课堂教学有效性的方法或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景，我们提出“小学数学课堂教学有效性提问的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学方法最优化。

二、国内外综述

有效教学提问的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教

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学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性提问的探寻。

国内有效教学提问的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学提问理念与方法》。崔教授对“有效教学提问”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学提问的理念：一是“有效教学提问关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学提问关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学提问更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学提问需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学提问也是一套方法”。在有效教学提问的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学提问的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

三、课题界定

所谓“有效”主要指：通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。

所谓“教学”主要指：老师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效教学提问”就是指：凡是能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学提问”。

有效教学提问理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。它是衡量一节课的教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

四、理论依据

1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学方法，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施

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毕节学院本科毕业论文(设计)于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、有效教学提问理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学提问理论的核心是教学的效益。“有效教学提问”关注学生的进步或发展；“有效教学提问”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学提问”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学提问”也是一套方法，有效教学提问需要教师掌握有关的方法性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。

五、研究目标

1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学提问行为，优化课堂教学提问，提高数学教学提问效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学提问的有效性。

2、探索小学数学课堂教学提问过程中情境创设、利用课本应有资源等有效性的教学方法，为学生创设良好的数学课堂教学提问环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。

六、研究内容

通过文献研究、调查研究和行动研究，结合义务教育数学课程标研究小学数学有效教学提问方法系统的科学性、先进性和实践性。其中，科学性对应的是与学生的发展规律相适应的问题，先进性对应的是创新和特色的问题，实践性对应的是结合师生的社会文化背景和教学水平现状的问题。通过此课题研究实验使教师树立“一切为了学生的发展”的思想，掌握有关的方法性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。并在此基础上，指导数学教研工作，促进数学教学从理论研究和实践研究层面向纵深发展，全面落实义务教育数学课程标准。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学提问行为，持续地追问“什么样的教学提问才是有效的？”“我的教学提问有效吗？”“有没有比我更有效的教学提问方法？”初步探索：

1、“小学数学有效教学提问方法”的基本观念、基本方法、基本模式。

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2、实施小学数学有效教学提问方法，改善学生学习方式。

3、构建小学数学有效教学提问方法评价体系。

七、研究方法

1．文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学提问方法的科研文献材料，获取所需利用的信息。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响并使用不同的提问。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

八、研究成果

通过研究，我真正认识了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果。初步找到了小学数学课堂提问的有效性方法：（1）课堂的提问，不拘泥于统一授课形式；（2）课堂的提问，体现“以学生为本”的理念；（3）课堂的提问，重视教师的引领作用；（4）巧设问题情境，成就和谐课堂。学生们在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然地开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到了锻炼。课堂教学效果有明显提升，班级学生数学成绩大幅度提高。转

九、理论方法介绍

方法

一、简单谈话，拉近师生距离的提问

每每听名师的课，总会被其幽默睿智的课前谈话所折服。寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。亲切地调侃，能消除学生紧张的心情；睿智地启发，能激起学生探求的欲望巧妙地引导，不着痕迹地铺垫课文；精当地点拨能，教给学生学习的方法。

如听一位特级教师上《分数的认识》一课，老师在课前与学生进行了一翻谈话：你们是什么时候到的？喜欢数学吗？很简短的两句话却一下子拉近了师生之间的关系，让学生莫名的产生一种亲切感。然后她又和学生玩了一

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毕节学院本科毕业论文(设计)个猜数学谜语：考试成绩（分数），再见了妈妈（分母），再见了儿子（分子），七上八下（7/8）。简单的四个谜语不但与本节课的知识紧密的联系起来，而且大大激发了学生的兴趣。

方法

二、创设问题情境的提问

我发现优秀的老师在上课时学生敢于提问、善于提问，表达能力特别强，即使我们用同样的教学思路也会逊色许多，我们总是报怨学生素质不行，不会表达等等，这引起了我的深入思考：真的是我们的学生不行吗？其实不然，关键在于我们没有给学生一个良好的情境氛围，学生的潜能没有得到充分挖掘。于是，我对如何创设问题情境进行了实践探索。如在教学《3的倍数的特征》时，结合学校实际情况，老师创设情境： 我校2011年度教师献爱心活动，向贫困学生捐款1554元。问：假如将这些钱平均分给3个学生，不用计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数？（生自由猜测）这样的问题情境让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地学习。在这个过程中，教师把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，让学生亲历亲为，突出学生在“做”，为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生探索的情趣。在创设问题情境的策略上，我根据不同年段学生的年龄和教材内容特点，在低年级多创设故事情境，中年级多创设悬念情境，高年级多创设活动情境和现实情境等，在此过程中，我对创设问题情境提出了创设原则、激趣原则、精简原则和生活原则。其实具体的做法还有如下这些：

1、用好教材中的“主题图”提问。

“主题图”是“北师大版”数学实验教材编写情境创设的一大特色。新教材注重把数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容放到富有儿童情趣、有着浓浓生活味的主题图中。它贴近生活，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生喜爱，大大激发了学生学习的兴趣。在教学实践中，教师应认真理

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解主题图，抓住主题图特点，通过一定的“事件”为载体：给“主题图”编故事、替“主题图”换内容、化“主题图”为动态。来展开和演绎“主题图”的情境。使学生更好地理解数学，了解数学的价值，培养数学能力，使课堂变得生动。

2、创设真实性的教学提问情境。

建构主义学习理论的情境创设中提问，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。

有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境： 师：大家想去春游吗？

生：想！（大家异口同声地大声回答）

师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

该教师编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让数学知识与生活实际相联系，从设计意图分析，是好的。但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学生学习的积极性和探究问题的主动性是不可充满激情的。

最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。

3、创设以生活体验为出发点情境提问方式。

学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。

在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。

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毕节学院本科毕业论文(设计)我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。

有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境提问及时进行补充，以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境提问才能有效的促进学生学习、发展。

方法

三、优化教师有效性提问

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学提问的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。我认为教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废出不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。一方面，教师的设问，要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣,但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。另一方面，教师的发问，要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学提问的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。但我研究认为至少需要做到以下几点：

1、问题要少而精

曾经在一本书上看到这样一个案例：某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学，课后统计居然达到了120个之多！还有一本书上也有类是的介绍：一次随机课堂调查中，一位教师在课堂某一时间段短短5分钟时间里，居然随口问了38个问题，学生也相应地作了38次回答！这样的问题有何价值？答案不用多讲。教学中，教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以

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提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

2、问题难度要适度

难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。三要考虑问题的解答距。心理学家把提出问题到解决问题的过程，称之为“解答距”，并据此将问题分为四个级别：微解答距（不用思考，看书即可回答）、短解答距（书本内容的模仿与简单变化）、长解答距（原有知识的综合运用）、新解答距（采用自己独特方式解答）。教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。

方法

四、提高学生有效性提问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学中最重要的就是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。我们是从以下几个方面入手的：一是激趣促“问”，教学中我们采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学，我们还给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题；二是氛围敢“问”，课堂教学中，让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，学生上课时有一种愉悦感和轻松感，思维处于积极状态，敢于发现问题，提出问题。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问；三是教法善“问”，引导学生提高提问的质量，要问得深，问得妙。在学生提出高质量的问题后，我们对提问者给予肯定性的评价，给提问者和其

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毕节学院本科毕业论文(设计)他同学建立一种导向：我们不仅要敢问，而且要善问，力争发现深层次的、独特的问题。我们还引导提出高质量问题的学生比较详细地叙述自己的思维过程。这样做，不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，使他们能够上升到理论的层次，自觉把握自己的思维，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且有助于其他同学了解这个好问题是怎样提出来的。并且明白这样想的道理，对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同学学习如何深入思考的过程。具体地应该如下做：

1、游戏活动中。

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。

如在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“提问抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学“数的组成与分解”时，设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融。

2、操作活动中。

现代教学要点是不但要学生动手去做科学，而且还要用耳朵去听科学。社会需求的是有创新意识的开拓型、创造型人才，培养学生创新意识和实践能力，手脑是一条重要途径。在课堂教学中恰当运用演示、操作活动提问，让学生积极参与活动，大胆想象，积极思维，在操作活动中学生自己发现问题，自己探索解决问题，从而达到培养能力的功效。可见，操作活动提问具有现实意义。

在教学“图形的认识”时，一年级的小朋友在初步认识长方形、正方形、三角形和圆这些图形后，我组织了以下的课堂操作活动：让孩子们把学具纸上所画的各种大大小小不同的图形用剪刀剪下来，再用这些图形拼出各种不

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同的图画。活动中孩子根据自己的创意拼出了汽车、小火车、房子、轮船等图画，这种“剪剪、拼拼”的活动，使孩子看到了按自己想法制作出来图画，心里充满了一种喜悦。后来我还尝试让孩子试着借用工具直接在纸上画，有趣的图形也依旧跃然纸上。这种创造型的体验证明了数学本身是有趣的，数学的活动也是丰富多彩的，而且这样的体验还能发挥学生的主体意识，培养他们的主动探究精神，以及求异、求新的创新意识和审美情趣。

3、体验活动中。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

如在教学人民币后，可以创设了这样一个提问场景：在各学习小组的桌面上分别摆了许多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均为顾客，然后进行购物模拟实践活动。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。

有这样，才可能激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。学生在这些开放的情境中，能全身心地投入，积极主动地思考。

十、研究成果自我预测

教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究应有一些成果，现归纳如下：

1.教师的教学观念应能够得到提升。

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性

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毕节学院本科毕业论文(设计)问题、探究性问题等。要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。

2.学生的问题意识应能得到增强。

在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。参考文献：

１、《小学数学新课程标准》 2002 ２、高永芳 《让学生成为小组合作的主人》

2002.9

3、孙

敏 《数学课堂教学有效性初探》

2005.2

4、孔企平《改善小学生数学学习方式》

2005.9

5、李

静 《提高小学数学教学有效性的方法选择》

2005.1

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