做英语家教的实践报告

做英语家教的实践报告（精选6篇）

1.做英语家教的实践报告 篇一

这是迈入大学校门后的第一个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这些年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告：

实践对象：xxx实验小学一名六年级毕业生；

实践目的：对该生小学阶段所学知识作全面复习、巩固、提高，并有所拓宽，学习了《小学英语晨读经典》等课外读物的文章，并熟读背诵

实践过程：

在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于小学英语教育的弊端，每星期课量少，学生重视度不够，造成所学知识遗忘率高。针对上述情况，我为该生制定了一个边复习边拓展的学习方案。

首先，教她系统的发音方法，将音标的发音，口型进行了重新纠正。发现效果很好，渐渐地他学会了如何拼读一些简单的单词，并且学会看着音标自我纠正，发现自己以往的错误读法。

然后我便开始实行我的边复习边拓展的方案。

每天安排45分钟时间，复习英语课本上的内容一个单元，并布置第二天要听写的单词及句子。复习以读课文，练习对话，培养口语为主。

再用45分钟时间，学习一篇课外读物的课文。经过筛选，我在书店挑了一本北京外国语大学主编的一本名为《小学英语晨读经典》作为素材。里面的文章改编自英美儿歌、童谣和故事，有趣且易背记。让她在异国文化和妙趣横生的故事里巩固语言培养语感。此阶段的学习分为三步，一，生词学习，让她学会生词的读法，记住意思。二，边读课文，边分析。对每句话进行分析，解释。三，熟读至背诵下来。同时，每节课开始之前都要进行小测，对上节课两部分的单词和背诵进行巩固，促使学生回家能对知识进行复习。

通过这样的方案的实施，我很高兴的看到她对英语的兴趣日渐高涨，并且会在生活中用英语跟我说上几句，口语和语音都有很大的进步。

同时我个人也得到了很多启发。

第一，从事教学工作需要“专（钻）心”：我为这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备。虽然说对于小学英语的知识不在话下，但我还是找来了教材和教参等专心备课，力求做到在知识上准确无误；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎样教”也丝毫不敢马虎，我翻阅了《教育心理学》、《发展心理学》、英语教学法等专业书籍，上网查询了有关经验交流，在充分尊重儿童身心发展规律的前提下开展教学活动。

第二，从事教学工作需要“耐心”：面对一个小学生，他对知识接受和记忆的方式和能力都有其特点和限制，我们在教学中不能从自身主观出发“想当然之”。对学生在学习中所遇到的障碍要“耐心”的讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌“简单粗暴”。

第三，从事教学工作需要与人“交心”：在教学中不能够“闭门造车”、“一叶障目，不视泰山”，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。我注意了与家长的交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我“有的放矢”；另一方面我及时将教学进展及时反馈给家长，有利于家长的配合与支持。同时，我还向多位我以前的老师请教，他们的经验都给了我莫大的帮助。

第四，英语的教学要联系实际，填鸭式的，让学生硬背单词的方法是事倍功半的。只有用有趣的文章，轻松的心态去学习，才能收到更好的成效。

第五，英语的学习不能操之过急，要实事求是，稳步前进。对于一个小学生而言，不可对他们要求太苛刻，所选的背诵文章生词不能太多，意思要易懂易记生动有趣，否则容易给他过大的压力，甚至产生厌学的心理。

我通过这次为时一个月的实践，从另一个侧面检验了自己的学习情况，培养了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时也发现一些了自己的不足，使我在以后的学习中不断的弥补和提高。可以说，这次实践让我是“受益匪浅”。

2.做英语家教的实践报告 篇二

一、高职英语课堂教学中“教学做合一”的内涵

“教学做合一”的教育思想理论的中心含义就是:教师教学的方法需要依据学生学习方法来制定, 学习的方法又需要依据做的方法来调整与完善。因此, 教与学都需要以“做”为中心, 围绕“做”而制定与开展。事怎样做就怎样学, 怎样学就怎样教, 教师在开展教学的过程中是需要教育学生学习做事。

因此, 在“教学做合一”的理念中进行高职英语的教学, 教师需要引导学生去寻求适合自身学习特定的学习方法, 指导学生在最短的时间内通过分析、结合类似的学习经验来寻找学习英语的方法, 找到相关问题的答案。此外, 教师还需要引导高职生在英语学习的过程中通过应用类似的经验来找寻其他问题的解决方法, 进行举一反三的学习, 提升高职生自主学习的意识, 进而提升高职生的英语学习效果。

二、“教学做合一”在高职英语课堂教学中的实践

(一) 创设贴近学生生活实际的教学情景

在高职英语的教学过程中, 由于学生的知识基础较差, 学习能力以及对自我的控制能力较弱, 因此在英语课堂教学的过程中教师通过创设与学生实际生活相关的情景, 能够有效地提升高职生的英语学习兴趣, 增加高职生的英语交际能力。

例如, 在学习Career Planning这篇课文的时候, 文中是对年轻人在选择职业过程中出现的问题以及相关的解决对策进行了分析与讨论。但是由于教材中所给出的相关信息都是文本式、文字化的表达, 对高职生的吸引力较小, 且对高职生之后的就业、择业等没有产生有效的现实意义, 因此, 在进行这节课的教学时, 教师可以创设一个就业的情境, 通过让学生模拟毕业后的择业、就业过程来让高职生有一个深刻的体会。这种情景的创设更能够引起学生的共鸣, 增加高职生的配合效果。

(二) 明确每一名学生的分工

在高职英语教学活动中, 教师需要依据所创设的情景来安排不同的角色, 同时给不同的学生依据其性格、学习特征等信息来安排不同的角色, 促使每一名学生都能够参与其中, 完成英语教学中的“做”。因此, 在Career Planning这篇课文的教学过程中, 教师可以将学生分成几个不同的小组, 并给每一个小组布置一些任务, 从而让学生们通过分析、讨论等来参与课堂教学的活动, 在做中学, 在学中做。

例如, 教师可以安排第一小组中的5名学生收集职业测试的相关资料, 其他的学生则通过对自身的了解, 寻找适合自己的工作, 并接受同学的职业规划调查及咨询。第二小组的学生则可以通过调查关于英语专业学生的就业方向, 选取一些适当的岗位, 做出相关的英语招聘广告等来模拟就业。第三组的学生可以模拟面试官, 负责进行人才的招聘。第四组的学生则可以模拟求职者, 制作相关的英文求职简历, 收集面试用语及技巧等。通过这种模拟面试的形式来给不同的学生分配不同的任务, 通过完成任务不仅能够提升高职生对英语的学习积极性, 同时还能够让学生真正的“做”, 更好地学习相关英语知识。

(三) 依据学生实际的学习需求进行指导

在高职英语的教学过程中, 教师需要在学生开展相关活动的过程中进行实时的关注, 并依据学生在活动中出现的问题进行及时的指导与引导, 由此才能够提升整个活动的开展效果。通过学生的“做”来开展相关的知识教学, 同时还需要始终围绕学生的“做”, 由此才能够更好地将“教学做”进行融合。

例如, 在教师对学生分配好任务之后, 每组学生都依据自身的任务来开展工作, 在完成工作的过程中难免会出现很多的错误及问题, 如, 职业测试题对结果的分析数据较少, 相关的内容不清楚等。这时就需要教师针对其中存在的问题进行及时解决, 从加强学生“做”的效果, 促使“教学做”更好地融合与发展。

三、结语

在高职英语的教学过程中, 通过应用“教学做合一”的方法能够促使学生在课堂教学的过程中积极地参与, 进而逐步培养并提升学生对英语知识的学习兴趣, 激发高职生的创造力与想象力, 提升高职生的英语交际能力, 促使学生更好的发展。

摘要：随着我国教育教学体制的改革与发展, 在高职教学体系中也逐渐开始转变传统的教学模式。现今, 在高职英语的课堂教学活动中, 教师需要始终秉持着“教学做合一”的教学理念, 进而在高职英语课堂教学中能够更好地促使、提升学生的英语课堂教学效果, 转变传统英语课堂的教学模式, 极大程度地提升高职生的英语学习成绩。

关键词：“教学做合一”,高职英语,课堂教学,实践

参考文献

[1]束定芳, 王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学, 2014 (8) .

[2]萧好章, 王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学, 2011 (2) .

3.有关家教的暑假实践报告 篇三

论如何成为一名合格的家教

摘要：通过这次暑假家教的亲身体验，我明白想要成为一名优秀的家教，就必须有扎实的知识基础，同时与学生形成良好的师生关系，并通过自己的引导，让学生对学习产生兴趣，学会独立思考，自

主学习，使其掌握所学课程的要点和重点。

关键词：家教 师生关系 沟通 施教

一、前言

随着科学技术的日益发展，科教兴国已成为全民心中的重中之重，应运而生的家教这一职业也逐渐火热。因此，如何成为一名好的家教已成为大多数人关心的问题。

这已经是我踏入大学的第二个暑假了，为了让自己有一个充实的假期，并在实践中锻炼自己，我通过朋友的介绍找到了一份家教的工作。得到此工作时，我的内心有着一种说不出的兴奋之感，因为自己得到了一个锻炼自己能力的同时体现自身价值的机会，通过面试，我顺利得到了家长的认可，于是，我的暑假生活又增添了一道绚丽的风景，并学到了很多宝贵的知识与经验。

二、如何成为一名好家教 一名好的家教应该做到如下几点：（1）善于沟通

①.与家长的沟通:家教期间，我们要不定期的与家长进行沟通，相互反馈孩子的发展情况，此外，我们必须注意自己的言行举止，做好榜样，要让家长对我们有个好的印象！

②.面对不同种类的学生，我们应该通过不同的方法与其形成良好的师生关系，建起沟通的桥梁，这极为重要。

a.对于内向、腼腆型的学生，我们应该多开导开导他，给他多讲些有趣的事，有意识的去询问他的兴趣爱好，并顺从他的意愿，与其友好相处，让他感受到我们对他的关心与呵护，慢慢的接受我们，渐渐的跟我们成为真挚的朋友，形成心的沟通。b.对于调皮、固执型的学生，刚开始，我们应该有意识的附和他，一般来讲，这种孩子的内心其实会很孤僻，有的，或许会有自负感，因此，我们就必须从积极的方面去看待他的行为，并对她好的方面加以表扬，让他看到自身好的一面，从而增强他的自信心，慢慢淡化掉他内心冰冷的东西，我们也要不断的给他打气，鼓励他，让他感到自己其实并不想自己想象的那样不可理喻，一无是处，渐渐的他也会接受我们的教导，并用心跟我们交流。

c.对于大众型的学生，我们的沟通自然也不必付出多大的努力，一般，这种学生只 琼州学院理工学院物理学班2010年暑期社会实践论文（报告）

要我们跟他多接触多交流，慢慢地我们和他的关系就会变的更亲近。

（2）充分准备

①，从事教学工作需要“专（钻）心”：无论是什么年级的学生，在上课前，我们都应该投入大量的精力准备。力求做到在知识上准确无误；除了在“教什么”上下功夫，在“怎样教”不能马虎，可翻阅《教育心理学》、《发展心理学》等专业书籍，并上网查询了有关经验交流，在充分尊重学生身心发展规律的前提下开展教学活动。

②，从事教学工作需要“耐心”：学生对知识接受和记忆的方式与能力都有其特点和限制，我们在教学中不能从自身主观出发“想当然之”。对他们在学习中所遇到的障碍要“耐心”的讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌“简单粗暴”。

③.从事教学工作需要与人“交心”：在教学中不能够“闭门造车”、“一叶障目，不视泰山”，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。要注意与家长的交流，这样一方面可以更深入了解学生的情况，有利于我们在教学上“有的放矢”；另一方面可及时将教学进展及时反馈给家长，有利于家长的配合与支持。

（3）因材施教

①.作为一名家教老师，我们首先必须对该生所学课程有较好的理解与掌握，但最主要的还是我们要根据不同学科的不同特点，制定出合理的施教方案：

a.如果你从事的是对语文的辅导，我们就要根据语文的特点来施教。引导孩子渐渐养成学习语文的好的习惯：多读，多写，多积累。多读课外书，可以开拓孩子的视野，提高他的文化品位；勤写日记，通过写日记不仅可以让孩子记录自己的生活的点点滴滴，也可以让孩子通过日记正确的认识自我，成为一个热爱生活的人；多积累在生活中的所见所闻，其实，文学大多是来源于生活的，只有让二者结合起来，才能显示出文学的真正韵味。

b.如果你从事的是对数学的辅导，大家都知道，数学其实师门逻辑性很强的学科，同时，它又是一门比较枯燥的课程，因此，关键是要激发学生对该课的学习兴趣和求知欲望，一味的灌输，一味的强求学生接受，不是解决问题的根本办法，我要想办法如何用浅显易懂的语言，及生活中的实例让学生去理解所学知识，激发他的求知欲，激活他的思维。对于某些几何规律、定理等，要让孩子在理解的基础上进行背诵，反复记忆，达到熟练运用。

c.如果你从事的是对英语的辅导，就要明白，词汇量是最关键的，我们要引导学生养成利用零碎时间去记忆单词的习惯，并要求他对所学的新的单词，新的知识点反复记 琼州学院理工学院物理学班2010年暑期社会实践论文（报告）

忆，只有这样才能让孩子在较短时间内掌握更多的词汇与知识点。此外，读写能力也是英语学习中的重中之重，所以，得让孩子养成阅读英语杂刊、并训练其用英语记事的习惯，起初，要让孩子从最简单的做起，并要适时的对其加以表扬，只有这样，才可以增加孩子的自信心以及对该课的学习兴趣。

②.如果学校留得作业孩子解决不了时，不要马上帮助解答，而是提出类似的问题让孩子解答，帮助孩子提高思维能力和解决问题的能力。

③.要不断的引导孩子学着去独立思考，自主学习，学会管理自己的事情。

三、结论

要成为一名合格的家教，我们就需要做到以下几点；

①.首先，与其父母沟通建立好的关系，最主要做到与不同类型的孩子养成心与心的交流，建立良好的师生关系。

②.根据不同学科的特点，寻找合适的方法来指导孩子。

③.不管是什么学科，都必须努力让孩子对其产生浓厚的兴趣是关键。

4.关于家教辅导的社会实践报告 篇四

实践参加者：一位基础还行、要求提高的高一学生、一位基础薄弱、要求夯实基础的初二学生。

实践主题：通过暑期实践辅导不同学生的不同课程，体验自己感兴趣的教师职业的基本内容。

实践时间：2012年7月20日至8月25日。

实践地点：学生家中。

为了响应学校组织开展暑期实践的号召，同时，为了帮助自己更好的体验社会，拓展自身的知识面，扩大与社会的接触面，增加个人在社会竞争中的经验，锻炼和提高自己的能力，为将来毕业后能真正走入社会，适应国内外的经济形势的变化，并且能够在生活和工作中很好地处理各方面的问题，了解我感兴趣的教师这个职业的具体工作内容。在这个大学里的第一个暑期，我在无锡这边找了两份家教作为暑期实践的内容。

在找工作的过程中，也是收获了不少。有一份家教是家长通过我的家教信息中的联系电话直接联系的我。另外一份，则是我自己主动联系在家教网站上面发布找家教老师的家长。事实上，电话中约定好一对一试讲的有3、4份。另外还面试过两家家教机构，聊了一段时间，向我了解了些与教授课程、家教经验相关的情况，甚至做了具体的题目。家教机构的负责人都说觉得不错，过几天再联系，满怀期待的回去等了好几天，可是结果都是石沉大海，甚至连一个没被录用的电话或者短信都没有。期间又不好意思另找工作，等待消息的过程就是一种折磨。试讲过程中也有两份家教的家长缺少诚意，已经上门却又临时找理由拖延，之后便失了消息。直到8月下旬，才又找到第二份家教。从找工作这点，我了解到：找工作这件事情，永远不要在一棵树上吊死，你要分清哪些话是客套话，哪些话是真诚的。另外，一定要反复确认面试时间，地点，然后商量好家教时间段，报酬，家庭地址。只有认真询问你的信息，想要了解你的能力并且确切告知自己授课学生的情况，授课课程，家庭住址等信息的家长才是真心是要找家教的。

具体说到家教。我授课的一个是初二升初三，基础不太好的女生的英语。一个是基本不错，要求提高的高一升高二女生的数学物理。从两份不同课程不同基础的具体教授过程中。我切身的了解到：“因材施教”真的很重要，尤其是作为

一对一家教辅导。

为了方便授课，第一节课，我们主要就是互相了解。通过事先从父母那里了解到的信息，加上第一节课的简单交谈，以及翻看一些过往完成的作业。我发现初二的那个学生的基础薄弱到自己之前没预想过的情况。最最基本的单词就很成问题。于是刚开始就和她回顾之前学过的单词，以此夯实基础，好进一步学习新单词。然而因为学生本人对英语缺少兴趣，初中两年几乎没怎么放心思在英语上，单词还是在吃小学的老本，所以复习下来，感觉很不好。光是作为授课铺垫的回顾单词就耗费了一周左右时间。叮嘱学生课后自己也要背背单词，也并没有花时间去完成，结果完全就是在用每天授课两小时在复习单词，很是浪费时间，效果也不好。虽然有和学生交谈，询问具体不喜欢英语的原因以及对于授课的意见，都没能取得显著效果。之后出于进度考虑，和家长商量后，决定复习任务由她自己课后完成。进入8月份，就主要负责新的单词的学习以及作业讲解。

原计划将整本书的单词完整默写，较熟练掌握，后来也是进度原因，只需掌握到能看到单词读出来就行。即使这样，过程也是很艰难。一方面是学生不配合，总是走神或者干脆不读，另一方面，自己有点缺乏耐心，因为毕竟自己一直是很喜欢英语的，所以读单词什么都很喜欢，有些无法了解学生的抵触心理。深入交谈，加上和家长的交流，终于了解到学生有些叛逆，并且对英语缺乏自信心。于是上课注意单词多重复几次，鼓励学生试着读，不断鼓励她做的很好。后来情况有所好转。从这个过程，我了解到：每个人都是不同的，有自己的想法，自己的性格。我们不能强求别人和你想的一样，做的一样，我们一定要尊重对方。了解对方的基础上，用适合对方的方式与之相处。另外，我发现其实每件事情的背后看似很糟糕，但深入了解之后你会发现它有不一样的一面，和初中学生说话你不必想很多，虽然有时会搅得你心烦意乱，但那种真诚纯净的眼神瞬刻间也能消除你所有的顾虑和忧愁，让你有一种超自然享受，天使般的面孔让你有无尽的遐想和道不完的快乐。尤其是我穿插在授课过程中的故事或是趣事，专注的眼神一直瞄准着你。

另外一份家教是高二女生物理。这个学生比较害羞，没有过多的言语，但是清晰的了解自己需要什么，接受能力比较强，但是有一些基本的小细节不是很注重。于是在专题复习后，我找了一些具体的习题来帮她检测，的确发现了不少问

题。这份工作主要就是备课找资料很累，花费了不少时间与精力。

实践感言：总结开来，回想这次社会实践活动，从我接触的每个人身上学到了很多社会经验，自己的能力也得到了提高，而这些在学校里是学不到的。

与人沟通方面，之前的自己不是很会和人交流，可是这次家教，通过和面试者的交流沟通，和授课家长的相互了解、交谈，和学生的交流，真的是学到了很多，以后的自己绝对能更加自信从容的和人交流。

再有就是自信，因为之前没有英语家教的经验，所以之前家长找到我做初二英语家教时，不敢答应，是学生家长鼓励我既然已经做过高中物理家教，又是大学生，英语基础也很好，初中的基本英语绝对没问题的。所以，一定要对自己的能力充满信心，否则就会失去很多机会。

这次亲身体验让我有了深刻感触，这不仅是一次实践，还是一次人生经历，是一笔宝贵的生活财富。在今后我要参加更多的社会实践，磨练自己的同时让自己更好的了解、接触社会。

还有，理论应该与实践相结合。只有亲自体会过，才会真正了解老师这个职业。

自己的不足：第一，不够“专（钻）心”。我为这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备。虽然说对于小学英语的知识不在话下，但我还是找来了教材和教参等专心备课，力求做到在知识上准确无误；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎样教”也丝毫不敢马虎，我翻阅了《教育心理学》、《发展心理学》、英语教学法等专业书籍，上网查询了有关经验交流，在充分尊重儿童身心发展规律的前提下开展教学活动。

第二，不够“耐心”：面对一个小学生，他对知识接受和记忆的方式和能力都有其特点和限制，我们在教学中不能从自身主观出发“想当然之”。对学生在学习中所遇到的障碍要“耐心”的讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌“简单粗暴”。

第三，没能做到“交心”。在教学中不能够“闭门造车”、“一叶障目，不视泰山”，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。我注意了与家长的交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我“有的放矢”；另一方面我应当更加及时地将教学进展及时反馈给家长，这样才能更有利于家长的配合与支持。

第四，英语的教学要联系实际，填鸭式的，让学生硬背单词的方法是事倍功半的。只有用有趣的文章，轻松的心态去学习，才能收到更好的成效。这点也做的不好。第五，英语的学习不能操之过急，要实事求是，稳步前进。对于一个小学生而言，不可对他们要求太苛刻，所选的背诵文章生词不能太多，意思要易懂易记生动有趣，否则容易给他过大的压力，甚至产生厌学的心理。

结语：大学生暑期社会实践很有必要，不仅可以让我们提早体验社会，而且可以让我们增长见识，开阔眼界，收益很大。

落款：实践人：商院国贸专业1104朱婷

5.假期家教实践报告 篇五

一、实践目的 在校期间，周围的许多同学都通过各种途径寻找到了家教工作，但大多数同学的目的主要是为了增加收入缓解支出。由于在校期间的学习任务较重，我没有主动去寻找这类工作，但是假期有许多的课余时间，且自认为家教工作虽然相对较为简单且很常见，但对于素质的培养仍然有以下几点好处：

1、有助于巩固从前所学的知识，通过向他人的讲授，又一次地加深了这些知识的印象；

2、有助于培养固定的作息习惯，因为家教工作需要按时按点进行的，且家长的时间观念很强，学生的学习时间宝贵，必须要自己作到按时按点地进行时间安排，才能保证家教工作的有条理地进行；

3、有助于增强自己的责任意识，你作为学生的老师，就无形中多出了一份责任，而你对这份工作的认真程度则能显示你的责任心的成熟状况；

4、有助于提高自己的沟通能力，由于课业传授主要通过语言表达，这时候就需要有一定的沟通能力，通过两个月的教授也可以与无形中增强你着方面的能力。家教工作还有许多好处，在此就不在赘述。

二、实践过程

前期：在市里专门的家教网站寻找工作，在网站上发了一份自己的简历，大约两天时间网站发来电子邮件通知我幸运中标，再根据他们提供的联系方式联系到家长，经过两次试讲后，这份工作最终顺利地拿下。

中期：家教课程为初中英语。为学生在教学最初便拟订了整个假期的学习任务计划，大致为先音标，后语法，先讲授，后练习。专门在书店为学生购得英语资料：《初中英语语法》、《中考题库（英语卷）》各一册，用于覆盖整个暑假的学习计划，还赠送给学生英语小说“书虫系列”共五本：《格列佛游记》、《风语河岸柳》、《化身博士》、《黑骏马》、《星际动物园》各一本，平均每个星期让他阅读一本，对于提高他的英语阅读水平和提高英语学习兴趣真正起到了作用。

末期：通过一次简单的测验，学生的成绩提高了大约十五分，应该说成效明显，我相信在今后的学习道路中他会走得更加顺利。有人说：教育的本质是什么？他所学的知识全部忘掉之后所剩下的东西，就是教育的本质。我相信，我也不仅教给了我的学生皮毛的英语知识，更重要的是教给了他英语学习的方法和英语学习的动力即兴趣，这样的教育还是比较成功的。

三：实践心得

1、良好的态度是做好家教工作的根本原因。

米卢说：态度决定一切。我觉得作为一名教员，找一份家教工作绝不仅仅是随随便便的帮帮学员方辅导一下学员这么简单。要知道，如果教员不能在家教工作中使学员在改进学习态度、提高学习兴趣、掌握正确的学习方法、提高学习能力和学习成绩等方面，取得明显的进步，学员方一般是不会满意的。态度好不好，会很快的反映到具体的家教工作上。

2、精心的准备是做好家教工作的前提。

凡事预则立，不预则废。专职的教师都要天天备课，即使从教多年的经验非常丰富的优秀老教师，从来也不会在备课上偷懒。我们决对不能认为所教的课程非常简单，可以当场发挥。事实上如果没有精心的准备时，上课时还是较难做到熟练的，这样，就会大大影响授课的效率和效果。

怎么做好准备呢？程序一般如下：先是了解学员方的学习状况和本次请家教的需求，然后提出有针对性的家教辅导方案，准备好辅导材料和授课计划；准备好备课本；在每次家教工作开始时，都要对上次家教辅导后的效果进行检测；每次家教工作结束时，都须提出一些留待学生思考的问题或者要做的作业等。

3、一定的能力和方法是做好家教工作的具体步骤。

成功者找方法，失败者找理由。成功地做好家教工作，是要以我们教员自身的能力为基础，然后在总结自身学习方法的基础上，用一套系统的方法来指导自己的家教辅导工作，往往有效得多。我建议广大教员朋友从培养学生的学习兴趣，掌握良好的学习方法上入手，加以热心的帮助、辅导，有针对性地补差提优，每次辅导都有精心准备的预案。

4、和学员方的良好沟通不但决定着能否做成家教工作，也决定了家教工作的效果。在的学员方对作家教的教员已越来越挑剔，教员朋友一定要树立起足够的自信心。某种意义上可以说，有没有足够的自信，决定着第一次试讲的成功与否。从能力上看，大家做家教工作，是完全可以胜任的。但事实上，很多朋友第一次接受家长的面试时，往往显得底气不足，试想：自己都对自己不是很信任，别人能信任你吗？

一定要有自信，有信心使学员在改进学习态度、提高学习兴趣、掌握正确的学习方法、提高学习能力和学习成绩等方面，取得明显的进步。要不断的和家长沟通，和家长适当的讨论学员学习上的各种问题以及其他相关问题，获得家长对自己的教学方式和风格的认可；当学员取得成绩或进步时，要以适当的方式让家长知道；当学员存在一些学习或心理上的问题时，要诚恳、积极、热情的和家长讨论解决问题的办法。

5、只有和学员良好沟通，才能确保家教工作的成功。

教员对学员的辅导是通过沟通来实现的，那么怎样才能做到有效沟通呢？首先应该准备好长时间谈话的各种材料；其次要有教学计划和时间上的先后安排；然后了解学员和家长的性格特点，寻找话题；关键是要切实从心理上把握学员的学习需求，使学员实实在在的感到学习的乐趣、与教员相交、相知的乐趣；做学员的朋友式的老师是至关重要的。

6.做英语家教的实践报告 篇六

关键词：高中英语,分层,互动,研究报告

一、实践研究的背景

(一) 高中英语新课程标准的要求

教育部制订的《英语课程标准》指出要“突出学生主体, 尊重个体差异”。然而面对这种客观存在的个体差异事实, 教育究竟应该如何根据这种差别, 引导学生达到学习的最优化状态呢?我们认为可以在新课改中实施分层互动的教学活动, 通过分层互动——学生横向分层和纵向分组相结合, 课上和课下相结合, 引导他们通过小组互动, 相互协作、相互促进、共同提高, 找出适合自己的学习方法, 逐步树立学困生学习的信心, 激发中等生的学习潜力, 扩宽优等生的知识面, 培养合作意识和合作能力, 改善他们的学习态度和学习行为, 同时增强学生自主学习意识, 提高学生独立解决问题的能力。改变传统的课堂教学, 给英语课堂注入新的活力, 给语言教学提供交流、互补、互动的机会。

(二) 学生学习英语现状分析

随着高中教育的发展, 招生人数的急增, 城市和乡村的差异不断加大, 使得高中英语教育两极分化日益严重。我校也存在这样的情况, 体现在英语学科, 学习困难学生尤为突出。生源基础参差不齐, 同一个班级的学生英语成绩相当悬殊。有许多学生因为听不懂、学不会英语, 进而放弃了英语学科的学习, 由此学生的自信心和进取心受到了影响, 更直接影响了学生的高考直至今后的发展。如何提高学生英语整体水平成为我们关心的问题。怎么样把学生都培养成具有创新精神和 实践能力的新型人才?这是我们一直以来思考的问题, 也给英语教育带来了机会和挑战。

(三) 研究的目的及意义

树立“以人为本”的观念, 在“正确对待学生的个性差异、促进学生全面发展”的思想指导下, 我们必须不断改进教学方法, 克服班级授课制下课堂教学“大统一”忽视个体差异的弊端。通过分层互助唤起学生学习热情, 调动学生学习的积极性, 增强学生主动共同探求知识的意识。使每个学生的学习达到最优化状态。

按照不同层次的学生设计不同层次的教学目标, 在教学实施过程中, 采用班级授课制下课堂教学“大统一”, 也就是“大班导学, 小组议学, 个别辅导”, 即“合讲”“分练”。根据学生的实际情况, 采用不同的教

学手段和方法, 灵活调整教学目标、教学评价和小组成员。从最低点起步, 分类指导, 逐步推进, 做到“分合”有序、动静结合, 并分层设计练习, 分层设计活动, 分层布置作业。坚持生本教育 (Student-basedEducation) 理念的郭思乐教授就是这种教学模式的倡导者与饯行者。他主张把“教育者设计的教育转变为为学生而学的教育”, 即“把师本教育转变为生本教育” (郭思乐, 2001: 2) 。

二、实践研究的文献综述

(一) 国外研究现状分析

国外分层教学大致经历了五个发展阶段, 即分层教学的产生、初步发展、衰落、复苏与繁荣五个阶段。最初的分层教学始于1868年由美国教育家哈里斯 (W.T.Harris) 在圣路易斯创立的“活动分团制 ", 又称“弹性进度制” ( 黄晓颖 , 2004:4) 。20世纪六七十年代以来, 各国教育理论异常活跃, 前苏联赞科夫的“一般发展”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、美国布鲁姆的“掌握学习”理论等, 都对分层教学的繁荣和多样化发展产生了重大影响, 分层教学思想波及世界各国。在美国, 个别化分层教学已成为教育改革中最活跃的领域之一, 更多形式的分层教学实践纷纷展开。受美国影响, 诸多国家在分层教学实践上呈现出繁荣与多样化态势。如日本1978年的《高中教学大纲》规定, 允许高中按学习程度编班 , 开了日本中学按学习程度编班的先河。德国还出现了以不同学习内容和不同学习目标为基本特点的费勒登贝格模式。韩国上世 纪六七十年代恢复了选课制度并在个性化选修课程上有了新的进展。澳大利亚的中学从8年级开始就对数学等课程根据学生水平分高低班, 9年级扩展到高中低三个班 (叶琳、刘文霞, 2008:159) 。总之, 近些年来的国外分层教学不但形式趋于多样, 而且理论与实践也更趋于科学化、个性化和全面化。分层教学显示出旺盛的生命力。

(二) 国内研究现状分析

分层教学在我国有源远流长的实践基础。作为世界上最早系统论述教育的专著《学记》已提出“不凌节而施”, 即不超出受教育者的实际水平和年龄特征施教。我国古代伟大的教育家孔子历来主张因材施教。分层教学在近代作为一种教学形式进行实验, 开始于民国时期。西方资产阶级的民主主义、人文主义、个性解放思想等思潮的影响为中国教育走向现代化、民主化创造了条件。1982年, 教育部指出一些学校高中年级知识水平相差悬殊, 可从实际出发, 按文化程度编班。上海教科所于1991年开始“分层递进教学”区域性教改实验, 使“解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾”成为一种策略, 一种有助于真正面向全体学生, 全面提高学生素质的被广大教育工作者认可的教学策略。

国内二十多年来, 不同性质的学校对分层教学模式均有不同程度的探索与尝试。概括起来分层教学的实施主要采取以下几种模式 : 一种是“分层分班制”, 就是根据学生基础知识与能力水平将学生分成若干层次, 组成新的教学班;第二种是“分层走班制”, 即为在不打破原班级编制的前提下, 从某一学科的学生实际出发, 把同年级的所有学生分成若干个层次, 只有上该课程的课时分层上课;第三种为“班内分层制”, 也就是在已经分好的自然班内部, 根据学生的实际情况, 把学生分为若干层, 确定不同层次的教学和辅导, 组织不同层次的检测, 使各层学生得到充分的发展。

三、研究的理论价值和实践价值

(一) 理论价值

1. 分层互动教学符合因材施教的原则

“孔子是我国古代教育史上第一个将‘因材施教’思想应用在教学实际中的伟大教育家” (张广君, 2007:83) 。早在春秋时期, 孔子就精辟地指出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”, 是我国关于分层教学思想的最早阐述。孔子在自己的教育实践中十分注重因人制宜, 即针对不同的教育对象采取不同的教育对策。其“求也退, 故进之; 由也兼人, 故退之”的做法正是其因材施教的真实写照 (杨伯峻, 2005:117) 。因材施教这一原则是我国古代文化宝库中的精华, 也是教育学中的一个重要原则。以学生客观存在的差异性为前提进行教育教学的思想也是教学必须遵循的原则。

2. 分层互动教学符合教学的可接受性 原则和掌握学习的策略

前苏联教育家巴班斯基 (1986 ) 认为: 教学应遵循“可接受性原则”。是要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性, 使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。分层教学就是充分考虑心理倾向、智力水平和知识基础等各方面的差异, 因材施教, 对不同学生提出不同的要求, 采取不同的教学方法。

同时, 分层教学是要在尊重学生差异的基础上促进全体学生的发展, 这与“掌握学习”理论的核心——“解释学校学习中的个别差异, 并确定改变差异的方法” (刘兴富2009:84) 是相符的。美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论认为, “只要使学习者明确教学目标, 具备掌握某项学习任务的必要知识、技能, 并投入必要的时间, 教师提供必要的帮助, 有效地使用反馈和矫正, 则绝大多数学生都能完成学习任务, 获得良好成绩” (毕淑芝2002:306) 。布卢姆指出, 除了2%-3% 感情或身体有缺陷的学生和1%-2% 具有超常能力的学生外, 对95% 的学生来说, 只要提供适当的条件, 他们可以学会任何一个人在世上所能学会的东西 (毕淑芝, 2002:310;郭文, 2005:283) 。笔者认为, 布卢姆的掌握学习理论是改变学生间差异的有效策略之一, 该理论对分层教学模式的应用指明了方向。

3. 分层互动教学符合语言学习的心理 学和教育学的规律原则

《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》明确指出:在教学过程中“教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分发展。”每个学生都有其发展的潜力, 利用英语的特点提高学生的素养, 坚持以人为本, 关注学生全面和谐的发展, 提高学生综合素质, 达到育人的目的。

(二) 实践价值

纵观许多教学研究, 有分层教学, 也有小组合作教学。但分层教学和互动教学结合起来为数还不多, 我们希望通过努力探索出一条适合学生发展的教学活动或方法, 总结一些经验为教学服务。

我校作为外国语学校, 学生生源素质不及市第一中学, 而且呈现参差不齐的局面。如何解决教学面向全体学生, 让每一个学生得到充分的提升与发展, 一直以来都是全校教育工作者极为关注的问题。在学校领导的支持下, 我校英语学科率先实施分层互动教学来解决学生发展差异的问题。我们努力克服班级授课制下课堂教学“大统一”忽视个体差异的弊端, 使各个层面的学生获得了相应的发展。这里的“分层”是“班内分层制”, 即一种隐性的分层。首先, 教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境, 将学生按照心理特点分组, 形成一个个学习群体, 这是纵向分组。横向分组是课堂上再把不同层次的学生组合在一起, 由优秀生带领不同层次的学生再组成一个个小组, 利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。将学生合理分层, 灵活设计教学、教育“小组”, 针对不同层次学生确立不同层次的教育目标和教学。

四、实践研究的过程与方法

(一) 分层互动的指导思想

(1) 动态分层, 为学生营造成功的环境。

(2) 科学分层, 让学生明确分层目的。

(3) 合理编组, 提供学生互动交流的机会。

(二) 分层互动的具体思路

我们采用的是大班导学, 小组议学, 个别辅导 , 即“合讲”“分练”的教学模式。具体做法体现如下;教师通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面先形成一个个学习群体。A层 (优等生) 英语基础知识牢固, 掌握了一定的学习技巧, 学习积极主动, 在学习过程中遇到困难也不放弃。B层 (中等生) 能掌握一般的英语基础知识, 学习态度端正, 以完成任务为限。C层 (后进生) 英语基础知识比较薄弱或十分薄弱, 学习被动, 对英语缺乏兴趣, 学习属于强迫性学习, 不去面对英语学习过程中的困难的学生。研究活动分两部分, 纵向分层、横向分组。纵向分层活动主要在课后, 即A层、B层、C层单独分组。横向分组活动主要在课堂上, 把ABC三个层次的学生“均衡”在一起, 利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式, 充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励, 为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动, 利用学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

(三) 分层互动的研究方法

1. 成绩比较法

以学生入学成绩和经过一段时间学习后的阶段性测试成绩为比较依据, 借用常见学业成绩考查指标 ( 平均分, 及格率, 优秀率等 ) , 用参与分层教学实验班与非实验班的成绩进行横向比较。另一种比较方法是用参与分层教学实验班同学每次测试的分数与自己前一次的成绩进行纵向比较。

2. 观察访谈法

通过对课内外学习气氛的感受与对学生学习精神面貌的观察, 同时利用学校下发的课堂情况登记表记载的课堂教学反馈信息, 随机抽取学生访谈, 了解、掌握学生的学习动态, 适时解决分层互动教学中出现的一些问题, 不断改进教学效果。

3. 经验总结法

通过对我校参与班级分层互动教学积累的材料进行分析总结。从教学理论、教学计划、教学措施、教学管理、教学跟踪等多角度分析分层互动教学的必要性、可行 性、效度及信度。适时调整班级分层互动教学活动出现的偏差, 及时解决实施过程中遇到的问题, 保证班级分层互动教学有序、高效进行。本研究就是该教学成果的一份阶段性总结, 也为我校英语分层互动教学积累了丰富的经验。

(四) 实施分层互动教学的基本措施 1. 学生分层

在教学过程中, 根据学生的实际情况, 按照学生的知识基础、智力水平和学习态度等, 将学生进行纵向分组和横向分组。课堂上和课后组合在一起, 开展互助学习。

2. 备课分层

根据教材和大纲的要求, 分别在词汇、阅读、写作等方面提出不同的要求, 对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目的, 设计好教学内容、课堂提问、技能训练, 并注意层次和梯度。

3. 授课统一, 分层互动

班级授课制下课堂教学“大统一”, 采用“大班导学, 小组议学, 个别辅导” , 即“合讲”“分练”相结合的方针。

4. 练习、作业分层互动

练习、作业分层是实施分层互动教学十分重要的一环, 是检验学生接受程度的重要依据。按A、B、C三个层次要求分别布置相应难度和要求的作业练习, 即必做题和选做题。在学生完成相应的必做练习的基础上, 鼓励学生大胆地去完成较高层次的练习。教师应着重做好C层学生的辅导工作, 使他们上每一节课都有一定程度的成功感, 从而增强他们的学习兴趣, 提高学习积极性, 为转化后进生创设条件和确保后进生的最终转化。C层练习的设置应注意低起点, 主要是基础性、概念性知识的基本应用; B层练习应以书本练习为主, 在多次练习的基础上加以提高。A层学生要着眼能力训练, 除了掌握书本练习以外, 还要选择高于教材的练习, 进行拔高性训练。

5. 测试分层

课堂小测、单元测试按A、B、C三层分别命题, 分为必做题和选做题, 鼓励B、C层学生在时间允许和力所能及情况下, 大胆地去选做较高要求的题目。

6. 学习评价分层

以上的分层做法, 对学生学习过程与结果进行评价其实是水到渠成的事情。因为学习要求不同, 评价的要求自然有异。多元评价模式是分层互动教学评价模式的基本思路。这里有一个特别需要注意的问题, 就是试卷的设置问题。学校组织的测试, 我们设置分层测试题。如果是市里组织的统测或使用一套试卷, 我们采取不同的评价标准来解决这个问题。我们设定A层学生125分及格, B层拿到110分就算及格, C层学生只要得到90分就算及格, 以此方法来解决评价分层与考题不分层的矛盾。

(五) 分层互动教学实施步骤

1. 了解学生现状

我们进行问卷调查, 内容分别是:学生学习英语的动机调查;学生对分层教学的认识与了解;开展分层教学可能遇到的困难、收获和改进措施。组织教师找学生谈话 (教师笔录) , 了解到28% 的学生对学习英语信心十足;16%的学生对学习英语无所谓, 顺其自然;34% 的学生对学习英语信心不足, 12% 的学生对学习英语无信心。根据这个问题, 我们召开研究会议, 商讨解决的办法, 对分层互动教学进行宣传, 强调分层互动教学的重要性, 让学生和家长了解分层互动教学的含义、意义和功能, 消除“分层就是歧视 " 的偏见, 赢得学生和家长的理解和支持。让师生共同参与到活动中来, 为活动的开展献计献策。

了解学生的学习基础。首先, 进行两次测试, 测试内容从英语知识的宽度和广度进行设计, 既有基础知识的检验, 又有能力技巧的考查。然后将考试结果, 连同入学成绩共三个数据, 算出平均分, 以此作为划分层次的主要依据。但在学习层次划分问题上, 必须注意两点, 一是必须尊重学生和家长的意见, 在征求家长和学生意见的基础上, 允许有特殊要求的学生选取自己所要参加的层次。二是适当结合学生的情感意志表现, 在分层时酌情处理。因为考查成绩虽然是分层的主要依据, 但不能视为唯一依据。

2. 确定分层互动教学对象划分学习小 组

确定高一学生的1, 15班 ( 平行班 ) 、8班 (尖子生班) 为分层教学对象, 高一5, 17班 (平行班 ) 、9班 (尖子生班) 为实验参照对象。将直接参与分层互动教学班级的学生以学生成绩基础为依据按一定比例 (A[ 优秀生 ]:B[ 中等生 ]:C[ 培优生 ]3:4:3) 进行分组, 划分学习层次是分层教学进入实质性的准备工作的重要组成部分。根据分层将A、B、C三类学生分类, 然后将他们分别归入各“均衡”学习小组。

(1) 横向分层

横向分层的活动主要安排在课堂上, 把不同层次的学生组织起来, 提供小组成员之间合作的机会。要求每个同学先独立思考, 把课下预习和作业存在的问题拿到小组来讨论, 把不能解决的问题汇总, 请别的小组来解决, 同时教师还要经常提出富有挑战性的任务让小组讨论, 小组成员在优等生的带领下互帮互学。

例如:高二8班为实验班, 全班按6人一组, 分成10个组, 把英语总成绩由高分到低分顺序排列, 将总分1-10名的学生横向分组分别放在1-10个组, 在组内设组号为1号, 再把总分11-20名的学生分别再放在1-10组, 并在组内设组号为2号, 即按一条龙的顺序分好, 以此类推 (有特殊情况可以调整) 。这样一来, 每组一号为最好的学生, 任命其为组长, 负责他们组的全面学习和疑问解答, 2号负责组员的作业、单词及课文背诵的监督和检查。5号、6号为学困生, 全组一起帮助他们。

(2) 纵向分层

纵向分层的活动主要安排在课下。A层是优等生, 自制力强, 独立解决问题的能力也强, 除了完成必做的作业, 还必须完成选修作业。每周选修作业阅读10-15篇英语文章, 也可以做阅读理解, 看一些课外书, 每星期活动一次, 主要是在一起讨论课外附加作业的问题, 老师定期进行辅导、答疑。B层学生为中等学生, 除了完成必修作业, 他们每周完成选修作业, 即阅读5-10篇英文文章, 记一些好的句子和文章。C层的学生学习主动性差, 还需要有人来督促, 他们的任务是踏踏实实掌握基础知识, 完成必修作业。老师每星期进行一次面对面的交流, 内容包括:①检查基础知识的掌握情况 ( 词汇和需要记忆的知识 ) ;②检查必修作业的完成情况或存在的问题;③经常鼓励他们, 让他们看到希望。同时, 在每天的小组活动中, 各小组成员都有责任和义务来帮助和督促他们。8班的C级学生共10人, 在刚开始的考试中, 10人全部不过关, 采用这种办法通过长达半学期的小组辅导后, 有7人达到过关要求。

(3) 小组互动

小组互动是分层互动的主要活动, 无论是课上还是课下, 同学都会在一起合作学习, 因为“均衡”小组中分为不同的层次的学生, 常常看到每组的优等生带领本小组成员积极探讨问题, 为同学答疑解惑, 活动互助学习的气氛非常浓厚。通过当小先生, 他们也非常受益。首先, 必须先学透知识, 才能给大家讲解, 这样以来, 基础知识更牢固了, 能力也得到了提高。同时小组间可以开展竞赛, 形成各小组自我管理, 相互督促完成学习任务。常常看到小组长课下给本小组成员听写单词、检查作业、讲解难题。有时, 我们还实行小组连带制, 任何小组不许存在不完成必修作业的情况, 否则整个小组都要受到一定的惩罚, 所以小组内的其他成员都在帮助本组的5号、6号学生, 让他们迎头赶上。5号、6号学生也主动为大家服务, 做力所能及的事, 检查听写练习, 收作业等, 合作学习出现了喜人的变化。

五、实践研究结果分析

(一) 学生成绩分析

通过两年来实验研究, 我们对8班9班的成绩进行了比对分析 (见表1) 。

分层互动教学前, 我们可以看到实验组与对照组的基本情况大致相同, 因此两者之间具有可比性。通过这个表格我们看到分层互动实验组比以前的优秀率提高了62%, 而对照组只提高了42%。实验组合格率提高了30% , 对照组只提高了22%。实验组平均分提高了23, 对照组只提高了12。从试卷测试情况来看, 分层互动教学对于提高学生的学习成绩有明显效果。

分层教学实验班同学每次测试的分数与自己前次的成绩进行纵向比较 (见表2) 。

从实验组内的情况来看, 经过两年来的学习三个层次学生成绩得到了很大的提高, 结果显示A层和C层提高幅度大, 由以前最高分128到143, 平均分也由120到136。C层从以前最高分107分到127分, 平均分也由94到116, B层也得到了提高。

(二) 学生访谈分析

2013年5月我们对参加一年半实验的高三8班学生进行了有关分层互动活动的交流, 让每个学生都发表了自己的看法。80% 的学生非常赞成分层互动活动, 20% 的学生除了赞成还提出了一些存在的问题。学生耿炳瑶说:“分层互动刚开始时, 大部分同学都会觉得难以适应, 认为这是在浪费时间, 没有效率。但是一段时间下来之后, 我们便觉得受益很大。”学生肖雨涵说: “在小组活动的时候, 所有的同学都踊跃参与其中, 大家为有问题的题目争论不休, 而后豁然开朗, 本来有些乏味的课堂也在争论的面红耳赤后变的让人回味无穷, 而组员关系也在次次互动中变得融洽, 我们不在是被动地被老师灌输知识, 而是成了课堂的主人。”学生宋芷汀说:“小组互动可以让平常不敢出声发问的同学提出问题, 参与讨论, 我们也克服了自卑羞愧的心理, 变得自信开朗。”张婉卿说:“班内气氛活跃, 大家都积极思考, 不容易犯困走神。”C层学生雷鑫鑫说:“活动使我受益很大, 我原来英语不好, 也不爱记单词, 在小组中, 大家都督促和帮助我, 他们轮流给我提单词, 检查我的作业, 不懂的知识他们都给我认真讲解, 慢慢的我对英语有兴趣了, 英语也好起来。”学生籍祥也指出存在的问题: “有些同学时间观念不强, 说闲话 ...... 难点, 重点和应注意的问题, 学生不如老师有经验, 无法点拨。”通过访谈, 我们了解到学生非常乐意参与活动, 活动使他们受益匪浅。在活动中, 他们提高了学习兴趣, 增强了学习动机, 培养自主学习能力, 树立了自信, 乐于与他人合作, 这正是英语课程标准要求我们培养学生的目标, 实验研究表明分层互动是切实可行的。

六、实验结论

该研究通过两年的教学实践, 前测、后测和组内数据的对比, 说明分层互动的教学效果是明显的, 教学中能够针对学生的个性特点, 提出不同的目标和要求。

学生的学习兴趣和自觉性大有改观, 通过组内、组际之间人际互动和协作学习, 优化评价标准和评价手段, 促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。“分层互动”学生间人际互动, 利用学生层次的差异性与合作意识, 形成有利于每个成员协调发展的集体力量。分层互动有利于学生学习积极性的提高, 有利于课堂效率的提高, 有利于学生学习成绩的提高, 有利于教师能力的提高。通过分层互动教学, 既能使教师面向全体学生, 又能使他们注意到多样化的学情, 重视个体差异, 从而使学生的素质得到发展和完善;通过分层互动教学, 教师把静态的教学内容活化为动态可用的资源, 即把客观的语言知识结构加以改造, 使之成为一个能够更加吸引注意、激发兴趣的学习资源, 其结果是学生更加乐意学习。当学习充满乐趣时, 学习才更为有效, 因此, 学生成绩的提高也就是很自然的结果了。◎

参考文献

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