幼师教师教育论文（精选8篇）
1.幼师教师教育论文 篇一
我有幸参加了醴泉镇幼儿教师培训班，在这一天的培训中，我们聆听了镇幼儿园领导的精彩讲
座。镇幼儿园的领导以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈感染与深深理论引领。在一次次
感悟中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，观摩了几位为幼儿园骨干教师的说课，并进行交流与研讨，拓展了学习视野，更新了教育观念，理论的教育应用水平与教学的创新能力得到了提升。
这次幼儿园教师培训，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，使我们的教育教学观念进一步得到的几个方面的体会：
一、学习科学的教育理论
镇幼儿园吕园长首先总结了过去一年里，幼儿教育在省市级取得的优异成绩，然后简要阐述了幼儿教育科学理论方面的精辟要点，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，她们又结合幼儿园实际工作让我们了解如何在幼儿园尽心教育工作。
接着英园长和我们一起学习了《国务院关于当前发展学前教育的若干文件》，文件指示：必须把学前教育摆在突出位置，幼儿园教育工作应该坚持体、智、徳、美诸方面的教育互相渗透，有机结合，遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿年龄特点，注意个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发引导，合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透到幼儿一日生活中，充分发挥各种教育手段的交互作用，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动与表现能力的机会和条件，以游戏为基本活动，寓教于各项活动中。
伴随着热烈的掌声，镇教管办周主任来到了我们的培训中心，对我们进行了职业道德方面的教育。他认为：教师的职业是相通的，热爱事业、热爱孩子是第一位的，幼儿不同于小学生，孩子的自我保护能力差，是一生中良好的品德行为行车的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点，要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直、和善、温柔、可爱，要因爱而美丽动人，我们要做到母爱般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上品质上给予渗透的影响，教育他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人劳动，积极乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有”敬业、乐业、专业、创业”精神，要公正的爱每一个孩子，我们带给她们的应该是最美好，最公正，最无私的爱。
二：学习技能技巧，提高个人能力
这次培训给我们安排了骨干教师示范说课，跟着镇幼儿园领导和骨干教师学习，我们感受颇深。
张老师的《声音的秘密》示范说课让我们身临其境，在她手中简单的塑料瓶，一面小鼓，一把小米，摇身一变成了很好的教育资源，成了孩子们游戏的用品，一会儿敲打小鼓，听发出什么声音，一会儿，把小米撒在鼓面用手敲打上让幼儿感觉声音振动，在这样的氛围中，孩子们乐此不疲。本次活动遵循幼儿的身心发展滚率，符合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。
另一位老师的手指操示范课给了我们很大的启发，她结合实例，边背诵儿歌，边示范讲解，使我们在幼儿手指训练方面拓展了视野，把握了最新教学动态。
通过这次培训，我知道了要转变教育理念，先进的教育思想理念，使我们幼儿教师必须思考的问题。有人说过：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，也是一个心交汇的心里场，如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在活动中激发幼儿的情感，教师自我情感体现是非常重要的，这直接影响到了活动成功与否。
今天的幼儿教师培训，不仅给我带来视觉上的享受，更给我留下了心灵的震撼。牛顿曾经说过：“我之所以成功是因为我站在巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我以后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。
幼师教育心得（2）：
儿时的梦想变成了现实，给一群‘小不点’当老师，开始觉得既新鲜又好玩，心想；对付那些乳臭未干的小不点，还能难那去。可一旦当我满怀热心地来到他们中间、才发觉事情并没有想象中的简单、上班第一天他们就给了我一个下马威。不愿意上幼儿园的孩子毫不客气地把眼泪鼻涕当见面礼擦在了我精心挑选的衣服上，走了家长的孩子哭的吐了一地，又有上厕所拉大便的，于是我手毛脚乱地给他洗清干净、、、原本以为轻松快乐的一天就这样过去了，而存在胸中的那份豪情壮志，已被打磨得所剩无己了，难道这就是我所向往的生活。难道这就是我要追求的事业。我困惑了、、、、、当我在困惑中感到度日如年时，却发现周围的老师们总能面带微笑。
愉快从容地面对着发生的一切，孩子哭了不急不躁，搂道怀里轻声细语一番 就使孩子破涕为笑，孩子哭闹时吐了一地，从容地打扫干净，就像对待自己孩子那样自然亲切，无私无求、后来以为干事业就要干的响当当才有理想、有抱负，此刻我顿悟了‘水落石穿，铁棒成针’正是千千万万个老师点滴小事做起，默默无闻的奉献才换来了这太阳下最神圣的职业，于是我的心情豁然开朗，今后的人生又有了努力的方向。
以后的日子里我学着老教师蹲下来与孩子们说话，用耐心教导每一个孩子，生活中做孩子的母亲，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。‘小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟 飞来飞去，小时候我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。长大后我就成了你 才知道那间教室 放飞 的是希望 守巢 的 总是你，长大后我 就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去 的是功利，小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。长大后我就成了你我就成了你’。
2.幼师教师教育论文 篇二
教师的语言表达形式是多样的, 主要有: (1) 课堂口语, 既口头表达。 (2) 书面语言, 既书面文字表达 , 如板书 , 批阅作业 的批语等 。 (3) 身态语言, 既用示范性或示意性动作来表达思想。教师用正确的语音, 语义, 合乎语法逻辑结构的口头语言, 对教材的内容、问题等进行叙述, 说明的行为方式。
下面笔者将着重从以下几个方面来谈谈, 幼师生入职时在语言教育方面的要求。
要求之一:体现教育作用的发挥
语言表达要辩证, 防止绝对化, 对学生进行辩证唯物主义教育是理科教学的一个重要任务。世界上的事物种类繁多, 千变万化, 在讲解它们的共性和规律的时候, 我们要考虑到许多特殊和例外, 不能一概而论。
要求之二:传递的是某个学科的教学信息
教学语言所传递的是某个学科的教学信息, 必须运用本学科的专门用语, 就是述语来进行。各学科的特有概念, 范畴, 从语言的角度来说, 就是专业术语。教师在课堂上传授学科专业知识, 必须使用该学科的专业术语, 一般不能用生活来代替。正确的使用名词术语, 各学科的名词术语都有其确切的内涵和外延, 运用不当就会引起科学性错误。处理好通俗语言与学科术语的关系, 有时为了使讲解生动有趣, 需要采用比较通俗的语言。但是这种语言仍然应该是优美的, 不失学科性语言。
要求之三:教学内容要科学准确且合乎逻辑
如果用词不正确, 词语搭配不恰当, 语言就会失去准确性。逻辑要求是指教师的语言要符合客观规律, 符合思维规律, 并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都要运用思维的形式来思考和表达自己的研究对象, 运用着一般的或特定的逻辑方法, 因此教师就必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。在教学中应注意比喻恰当, 观点正也要确。教学与科普讲座是不同的, 在科普讲座中除了语言要通俗易懂外, 还运用大量的比喻和拟人化的手法, 把植物, 动物及一些非生命予以人格化。而教学是要使学到科学的基础知识, 对于比喻使用必须恰当, 不应有拟人观, 目的论等错误观点, 对自然界某些看来似乎神秘的现象要作出科学的解释。
要求之四:口头表达要尽量简明扼要
教学语言的简明性是由教育, 教学的特殊任务所决定的, 教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的, 一节课时间有限, 在有限的时间内要把较多的知识传递给学生, 语言的表达必须要简明, 教学语言是诉诸学生的听觉, 转瞬既逝, 太长的语言会使学生抓不住重点, 影响学习的情绪, 在注意简明性时, 要处理好化繁为简与科学性的关系, 考虑到中学生的年龄和知识基础, 对科学性的要求不能十分严格, 有些内容可以简化, 但是不允许有错误。
要求之四:教学语言要有启发性
教学语言的启发性, 是指教师的语言对学生能起到调动和积极的作用, 教师的语言是否具启发性, 在某种意义上来说, 就是看他的语言是否拨动了学生的心弦, 是不否对学生产生了激励作用, 达到了培养人才的目的。启发性有三重意义: (1) 启发学生对学习目的的意义的认识, 激发他们的学习兴趣, 热情和求知欲望。 (2) 启发学生联想, 想象, 分析, 对比, 归纳, 演绎。 (3) 启发学生的情感和审美情趣。启发学生思维的方法很多, 如理论联系实际, 生动的语言描述, 正确地运用直观教学手段等, 创设情境“制造矛盾”不失为一种较的好方法。
要求之五:使用的语言要为学生所接受
教学语言是传递教学信息的工具, 要使之能达到预期的效果, 所用的语言必须能为学生所接受。首先要注意语言的外部形式, 声音过低, 吐字不清, 节奏不适, 都要影响学生对信息的接受, 声音过高, 语气太重, 也不会收到好的效果。因些教学语言应当声调的高低要适度, 节奏快慢要合理;既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题, 也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次是要了解学生的语言, 会运用学生的语言。教师不公要说学生能听得懂的话语, 而且在语言运用上要比学生高一筹。另外, 就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来, 跟学生的接受水平想一致。
3.幼师语言教育浅探 篇三
教师的语言表达形式是多样的，主要有：（1）课堂口语，既口头表达。（2）书面语言，既书面文字表达，如板书，批阅作业的批语等。（3）身态语言，既用示范性或示意性动作来表达思想。教师用正确的语音，语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材的内容、问题等进行叙述，说明的行为方式。
下面笔者将着重从以下几个方面来谈谈，幼师生入职时在语言教育方面的要求。
要求之一：体现教育作用的发挥
语言表达要辩证，防止绝对化，对学生进行辩证唯物主义教育是理科教学的一个重要任务。世界上的事物种类繁多，千变万化，在讲解它们的共性和规律的时候，我们要考虑到许多特殊和例外，不能一概而论。
要求之二：传递的是某个学科的教学信息
教学语言所传递的是某个学科的教学信息，必须运用本学科的专门用语，就是述语来进行。各学科的特有概念，范畴，从语言的角度来说，就是专业术语。教师在课堂上传授学科专业知识，必须使用该学科的专业术语，一般不能用生活来代替。正确的使用名词术语，各学科的名词术语都有其确切的内涵和外延，运用不当就会引起科学性错误。处理好通俗语言与学科术语的关系，有时为了使讲解生动有趣，需要采用比较通俗的语言。但是这种语言仍然应该是优美的，不失学科性语言。
要求之三：教学内容要科学准确且合乎逻辑
如果用词不正确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。逻辑要求是指教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都要运用思维的形式来思考和表达自己的研究对象，运用着一般的或特定的逻辑方法，因此教师就必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。在教学中应注意比喻恰当，观点正也要确。教学与科普讲座是不同的，在科普讲座中除了语言要通俗易懂外，还运用大量的比喻和拟人化的手法，把植物，动物及一些非生命予以人格化。而教学是要使学到科学的基础知识，对于比喻使用必须恰当，不应有拟人观，目的论等错误观点，对自然界某些看来似乎神秘的现象要作出科学的解释。
要求之四：口头表达要尽量简明扼要
教学语言的简明性是由教育，教学的特殊任务所决定的，教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的，一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语言的表达必须要简明，教学语言是诉诸学生的听觉，转瞬既逝，太长的语言会使学生抓不住重点，影响学习的情绪，在注意简明性时，要处理好化繁为简与科学性的关系，考虑到中学生的年龄和知识基础，对科学性的要求不能十分严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。
要求之四：教学语言要有启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动和积极的作用，教师的语言是否具启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是不否对学生产生了激励作用，达到了培养人才的目的。启发性有三重意义：（1）启发学生对学习目的的意义的认识，激发他们的学习兴趣，热情和求知欲望。（2）启发学生联想，想象，分析，对比，归纳，演绎。（3）启发学生的情感和审美情趣。启发学生思维的方法很多，如理论联系实际，生动的语言描述，正确地运用直观教学手段等，创设情境“制造矛盾”不失为一种较的好方法。
要求之五：使用的语言要为学生所接受
教学语言是传递教学信息的工具，要使之能达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。首先要注意语言的外部形式，声音过低，吐字不清，节奏不适，都要影响学生对信息的接受，声音过高，语气太重，也不会收到好的效果。因些教学语言应当声调的高低要适度，节奏快慢要合理；既不要用平淡的语言无表情地去讲授重大而有趣的问题，也不要用激昂慷慨的言词去讲授那些本来平淡无奇的事实。其次是要了解学生的语言，会运用学生的语言。教师不公要说学生能听得懂的话语，而且在语言运用上要比学生高一筹。另外，就是要求教师的语言要跟学生当时的思维联系起来，跟学生的接受水平想一致。
幼师生只有在语言教育知识方面，强化技能教学、优化技能教学，才能为社会经济发展培养更多的高素质人才。
4.幼师教育论文 篇四
教学认知能力是进行教学活动的基础成分，是否具备教学认知能力或强弱直接影响到教学效果。教师的教学认知能力主要指教师对于教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、手段策略、教学情景以及学生主体的分析判断能力。教学认知能力主要包括四个成分：(1)分析掌握教学大纲的能力;(2)分析处理教材内容的能力;(3)教学设计能力;(4)对学生学习准备与个性特点的了解及判断能力。美国教育家杜威指出教育要从儿童的天性出发，以儿童为中心，教师必须要把学科知识心理学化，才能使学生更好的理解掌握。教学认知能力是教师经验的积累，作为幼儿教师要洞察、分析幼儿的心理特征与把握发展特点，不断研究课程内容，反思整个教学过程，以采取最佳的教学策略展开教学。
2、新课程对幼儿教师的要求
，国家教育部为构建符合素质教育的课程体系，大力推行基础教育课程改革，颁布了包含幼儿教育的《基础教育课程改革纲要(试行)》。其中指出幼儿园要坚持保教结合的原则，教师在教学过程中应该注意处理好与学生的关系，积极引导学生，注重共同发展。在分析处理课程时要顾及不同学生的学习需要，创设有意义的教育情景，引导学生独立、自主、积极的学习，尊重学生，使每个学生都能得到充分的发展。幼儿园阶段是整个教育时期的基础，并且幼儿园教育更应该为幼儿的终身发展奠定良好的基础。教育活动的组织与实施是幼儿教师充分发挥创造性的过程，在课程组织实施方面，教师要成为幼儿学习与生活方面的引导者。幼儿园教育活动内容既要贴近幼儿的生活，符合幼儿的实际经验，又要利于幼儿拓展，体现出课程的时代性和趣味性。新课程理念对幼儿教师教学方面提出的要求具体包括以下几个方面。
2.1明确任务，做好教学的“开场白”。兴趣是最好的老师，有趣味的课堂气氛和学习环境能为幼儿创造一个有意思的“开场白”。幼儿教师要设计有意思的教学情境，教学任务清晰、有意思，充分抓住了幼儿好奇、爱探索的特点，使幼儿在玩中学。
2.2降低难度，激发幼儿主动参与的愿望。在教学过程中要引导幼儿多思、多想，体现出创造性思维，鼓励幼儿的探索精神，要求教师创造性的进行教学。
2.3教学方法新颖，教学氛围民主。新课程理念要求教师运用新颖的教学方法，充分利用教学资源，增强教学的趣味性，并且要创设师生互相尊重理解的良好师生关系。
2.4顾及个体差异，面向全体幼儿。课程改革要求教学要面向全体幼儿，教学设计要考虑个体差异，促使幼儿发挥自我主动性。因此，教师要树立面向全体幼儿共同发展的新理念。
3、幼儿教师对课程改革的认识及表现
朱家雄教授曾说过，课程改革是否能够成功，关键点在于老师，教师能否理解课程改革的价值，是否能够认同课程改革，最终都会直接影响到课程实施的效果。近些年来，为了发展幼儿的素养，开展素质教育，提高幼儿园教学质量，我国研究实行了幼儿园课程改革。当前，有些学者站在人文关怀的角度，对幼儿教师关于课程改革的认同和接受程度做了相关研究。普雷特的相关研究表明，人们对课程改革的认同态度呈正态分布。朱芳红对兰州市幼儿教师课程改革认同状况进行了调查，调查结果显示，在推行课程改革新理念的意向方面，57。2%的教师会在实际的教学活动中实施新理念，但也有34。9%的幼儿教师不会向同事指出课程改革能够改善提高幼儿的教育质量。大多数幼儿教师还是非常满意幼儿园课程不断向前发展的，但问题就在于理论虽好，实用性较差。针对幼儿教师在课程实施层面出现的问题，我们提出了一些相应的改善策略，以提高教师的教学认知能力，促进课程的顺利进行。
4、培养策略
4.1转变教师的课程意识，增加对课程改革的认识。教师的教学认知能力包括对教学大纲、教学内容和目标的分析能力，能否处理好课程内容至关重要。苏霍姆林斯基曾经说过，教师的信念是学校里最宝贵的东西。如果教师的教学信念不坚定，东一榔头西一棒槌，顾此失彼，那么课程改革也不会成功。
4.2组织教师教育培训活动，增强教师分析理解课程的能力。组织幼儿教师参加相关的教育培训活动，借助外部力量，培养教师的教学认知能力。“没有教师的发展，就没有课程的发展”。国家支持各地区开展幼儿教师培训工作，按需培训，重点培养薄弱环节的骨干教师，也为一线的幼儿园教师提供交流探讨的机会。
5.幼师教育随笔 篇五
在教育活动中，我总是特别在活动结束后单独找他，问问他活动中的知识学会了没有，时不时开一次小灶。
有一次，小朋友在室内自由活动，突然电灯灭了，大家都七嘴八舌地说：“电灯没了”、“灯坏了”。这时候鸣鸣地声音响了起来：“不是的，是停电了。”小朋友可能都不知道停电的含义，于是我就马上插话：“鸣鸣，你给大家说说，你怎么知道电灯灭了是因为停电了。”鸣鸣走到大家面前，涨红了脸说：“爸爸告诉我，电灯要通电，停电了电灯就不亮了。”我看着孩子们认真听的神情，心想：这正是一个让鸣鸣表现自我，增强自信的好机会。我对全体小朋友用崇拜的口气说：“原来是这个道理呀，鸣鸣真了不起，我们大家不知道的，他也知道。”随着我的一番话，鸣鸣的头仿佛抬高了一些。自从这件事后，每当有在集体面前表现的机会，我都让鸣鸣参加，并对他的表现无论好坏，都给予鼓励、赞同，渐渐地鸣鸣也成了一个活泼勇敢爱表现的孩子。
6.幼师教育随笔 篇六
针动这一情况，除了反复提醒自己要记住的事外，我还将各种事情写在纸上，放在风琴上来提醒自己，但因为纸成平面状放置，有时还是与琴上一些其他的书件等混合，不够醒目，因此效果有提高但并不理想。怎样使自己非常自然地被提醒?经过思索和设计，我找了张吹塑纸，将它制成一个两面为三角形的
立柱体，再在三角形两端别上两枚回形针，提示纸条就夹在回形针上，由于是立柱体，不会同一些平面书件混淆，且色彩又与风琴对比较大，因此很能吸引人的视线，自然而然地就让人注意到该记住的事了，“＊＊＊今天身体不好，要注意照顾。”“下午别忘了发家长通知。”“告诉＊＊＊家长……。”一个小小的架子，不但帮助我记录了所有琐碎的小事，又提醒了我该做些什么，还为我们的交接班工作起到了好的作用，接班教师可以在一进教室或幼儿午睡后，静下心来细阅一日状况变化及应注意的事项。如果在立柱体上挖个小洞，还可以作为笔筒插笔呢！
7.幼师教师教育论文 篇七
一、树立现代幼儿教育理念
有研究表明, 教师的教育理念对他们的教学态度和教育行为有显著影响。也就是说, 教师的教学行为是在教育观念的背景下展开的。有什么样的教育观念就有什么样的教育行为, 并体现在其教育教学工作上, 也势必体现在教学设计上。在这次实习活动中, 我们有部分学生开始在教育理念上就有些欠缺, 例如:音乐唱歌课, 极少部分老师还把教学的大部分时间放在了机械地教幼儿学会歌曲上, 而忽视了幼儿“在玩中学, 在学中玩”的基本理念, 还有的老师在教学内容设计上偏难, 不符合幼儿的实际年龄特点等。我觉得这些都是教育理念方面的问题。那么作为专门培养幼儿教师的学校, 我们应该每年定期聘请幼儿教育方面的专家或一线的优秀幼儿教师来给我们的学生进行幼儿教育理念方面的讲座, 学校也要确定专门从事幼儿教学法的老师, 并定期派出去进行培训, 开阔视野, 更新理念, 这样我们的学生在走出去之前就能树立一种正确的幼儿教育观念。
二、掌握必备的专业技能
一个合格的幼儿教师就像一盒万精油, 弹、唱、跳、读、写、画、说必须样样合格。确实是这样, 一个优秀的幼儿老师要有较高的综合素质, 从我们这次实习活动中我深刻认识到我们部分学生在这方面的不足。例如:我们有的学生在准备上课道具的过程中, 就缺乏独立完成的能力, 需要很多同学的帮助才能完成, 这反映了我们部分学生在绘画方面的欠缺;还有部分学生比较畏惧上音乐课, 因为这要求她们必须会弹、唱、跳, 而真正能达到这个要求的学生比例不是很高, 这也给我们平时的教学提出了更高的要求;另外, 部分学生的语言表达能力特别是儿童化语言表达能力比较欠缺, 在上课过程中出现语言层次不清、表达不流畅、语言缺乏亲和力等。给我印象最深的就是有一位男生, 唱歌、弹琴在整个学校都是比较优秀的, 普通话也不错, 胆量也大, 但因为这届毕业生就只一个男生, 所以在上舞蹈课方面他本人觉得有许多不便, 所以舞蹈没学好, 以至于自己的肢体语言比较呆板。要想成为一个合格的幼儿老师, 基本的技能要求必须达到, 特别是舞蹈创编和儿童化语言表达能力, 个人认为尤为重要。
三、培养幼儿教师的实践能力
幼儿教师的实践能力是幼儿教师从事教学工作的核心要素, 主要包括与幼儿家长的沟通, 社会资源的利用, 现代教育技术手段的运用及创编能力等。因为只有充分利用社会资源, 加强家庭、社会和幼儿园的密切合作, 才能使幼儿教育真正融入到社会大环境中, 引起社会更多人对幼儿教育的关注。沟通能力是做人的基本能力, 是形成幼儿教师基本素质的必备能力。能利用现代化教育技术是现代教师的重要素质, 是为幼儿提供优质教育的保证。这次实习也暴露了些这方面的问题, 例如:我们部分学生与幼儿家长和幼儿园老师的沟通能力较差, 现代多媒体教育技术知识非常欠缺等。这些能力的欠缺, 势必影响到幼儿教育质量的提升, 是我们在职前教育和职后培养中应该重点注意的内容。
四、具备良好的心理素质和心理知识
幼儿教师必须具备健康的身体素质, 适当的自控能力, 坚强的性格, 良好的卫生、行为习惯, 较强的爱心和责任心, 热爱幼教事业, 只有这样才能给幼儿起到良好的示范作用, 使幼儿受到潜移默化的积极影响;另一方面, 幼儿教师必须掌握幼儿的心理特点和幼儿保育方面的知识, 只有这样才能实现幼儿教育与保育的有机结合。这方面我觉得可以聘请大医院的有经验的儿科专业护士来给我们学生进行定期的幼儿生理、心理知识讲座。
8.对幼师生开展生命教育探析 篇八
关键词：幼师生；生命教育；依据；意义
生命是地球上最宝贵的财富，世界因生命的存在而变得生动而精彩。人作为—种独特的生命体存在，我们都应该十分珍爱我们的生命，不断地追求自身生命价值的升华，让有限的生命焕发光彩。
但是，在这世界上，如花般的生命过早凋谢的现象却时有发生。尤其是当前我国正处于经济和社会的转型时期，一系列的不适应问题使得近年来青少年自杀、他杀等无视、漠视生命的现象异常严重。自杀、校园暴力等严峻个案的时有发生，使我们在惊诧于这些学生对生命的草率和冷漠时，也告知我们，对学生开展生命教育已经刻不容缓。[1]
1生命教育的含义和内容
“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。”[2]生命教育是一种帮助青少年学生去认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生活质量的教育活动。让青少年学生珍惜生命，尊重生命是这一教育活动的中心和重心。
“生命教育是一个具有特定的价值追求，包括教育实践及多个学科领域，它是学校校本课程开发和建设的重要课题和领域。”[3]这些领域和主题包括：让学生免受伤害意外的安全教育，如认识安全防护标志、防震演习、意外伤害简单救护；个体生命的成长教育，如青春期教育、临终关怀教育；人权教育、公民的人身权利，文化和社会权利教育；保护生态多样性的生态环境教育；世界和平教育等等。
对幼师生而言，具体地说，生命教育就是帮助和引导她们认识在青春期发展中的生理和心理特点；掌握自我保护的基本技能；应对灾难中生命保护，热爱生命热爱生活；完善自己；接纳别人的优缺点；养成健康的生活方式。
2对幼师生开展生命教育的依据
2.1哲学依据
一切意识形态都是基于我们的生命现象(或生命的表现形式)为基础的。马克思主义关于人的全面发展理论为生命教育提供了理论依据。“以人为本”、“科学发展”是马克思主义人的全面发展理论在我国现阶段的新发展。它赋予了我们一种新人文主义的精神和价值追求。共建美好和谐社会，必须建立一种民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然、社会和谐相处的新局面。
邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的题词，是从发展的角度指出了中国教育改革的方向。思想政治教育要以学生的终身发展和未来需要为出发点，从情感、意志等方面培养学生对生命意义的关注，欣赏生命的价值，以适应自身发展的需要和未来社会的变化。
2.2教育学、心理学依据
美国教育家、哲学家杜威从心理学的角度出发，提出了“教育即生长”的著名观点，强调教育要从学生的主体性地位出发，其根本点在于学生的成长和发展，他特别强调学生的主体地位，注重教育情景对学生生长发育的影响。
美国心理学家马斯洛认为，依次由较低层次到较高层次排列，人存在五种不同层次的需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这些需求构成了—个需求的系统。他认为，自我实现需求是人的最高层次的需要，而且强调人的独特性，注重人的价值，尊重人的需要，发挥人的潜能。马斯洛提出具有以下人格特征的人是自我实现的人：崇尚实际，有创造性，爱惜生命，能包容，坦诚，重公益，富幽默，悦己信人。他通过研究提出，在相同的环境条件下，道德力量、意志力量、智慧力量越强的人，越能够达到人生的最高境界。马斯洛的“需求层次理论”为我们开展学校生命教育提供了教学学心理学的依据。
2.3现实依据
2.3.1幼师生课程观取向的要求
幼师学校属于职业教育，在当前幼师教育教学目的的指导下，主要是采取实践教学法来培养学生的专业实践技能，以尽快实现社会岗位的需求。这反映在课程上，专业实践教学对课程体系、课程内容起着主宰作用，专业技能课程地位上升，人文基础学科课程地位下降，退居一隅。即使在有限的人文基础学科课程中，也受技术理性的支配，把专业技能贯穿于人文基础学科中，忽视了人文基础学科本身的基本意义。如一些幼师学校开设的语文课程，本是培养学生的生命情怀和人文素质的，却生硬地把专业技能贯穿其中，断章取义地把语文课程变成了如何进行“公文写作”“人际礼仪”“口语说话”“说课备课”等功利性很强的工具课程，忽视了这一基础课程的内在连贯性和持续性发展。生命教育主要是通过这种人文基础教育来实现的，但现在连最基本的人文学科都丧失了其应有的教育功能，生命教育更是无从谈起。
这种课程观取向当然是不利于人的職业生命的发展的。幼师学校培养出来的学生是服务于幼儿园一线岗位的人才，其实这种一线岗位的工作有着一定年龄的限制，它的淘汰周期往往比较短，它更倾向干吸纳自然条件及身体素质好的年轻从业人员。所以，这种人才相对于高等技术人才或科研人才等而言，她们的职业生命周期是非常短暂的。另一方面，随着国家产业结构的调整，国内职业的流动性也加快，职业随时变更成为一种趋势。这种情况下，仅仅只掌握有限的专业实践技能是不够的。因此开展相应的生命教育，通过生命智育、生命德育和生命美育来培养和完善幼师学生的完整生命，从而实现她们职业生命的可持续性发展。
2.3.2“以人为本”教育观的体现
本着“以人为本”的社会呼唤和生命教育自身的价值观教育，这是教育坚持“以人为本”一种重要的表现：教育是一种面对生命并提高生命力价值的神圣事业，因此教育理应关际人的生命及生命价值，关注人性的完美，关注生命意义的提升，关注生命的价值教育本身。
国外以及台湾的教育实践已经证明，生命教育不仅可以避免自我伤害或自杀行为的负面影响发生，还可以使受教育者尊重生命，肯定了人生的价值与意义，实现人的自我实现，关际人类的目标这些方面受到积极影响。这些已于2007年1月在金华市德育研究会2006年会上在南京师范大学教育学教授冯建军所做的报告《生命教育的理念与实施》中达成了共识。
3对幼师生开展生命教育的意义
3.1开展生命教育是提升全体国民素质的基本要求
青少年学生是社会主义现代化事业的接班人，他们的生命质量关乎国家和民族的前途与命运。我们要在本世纪中叶实现社会主义现代化，实现三步走的宏伟战略目标，就需要培育大批具有优良的思想道德、科学文化、身心健康全面发展以及掌握劳动技能的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的前提条件。因此，要实现幼师生的全面发展，在学校中大力开展生命教育，很有必要，这有利于提高幼师学生的生命质量和生存技能，激发她们为祖国的繁荣富强而努力学习、不断成才的奋斗志向；有利于培养她们坚韧不拔的自信、自强的精神和品格；有利于提高幼师生的国际竞争意识，增强她们在全球化的国际大背景下对困难和挫折的应对能力。
3.2开展生命教育是适应社会环境发展变化的迫切要求
在现代科技与信息技术的高速发展，经济全球化及文化多元化的大趋势下，不同民族、不同文化有了交流与合作的有利条件，这为广大幼师生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，同时随之而来的享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极因素，也给她们带来了负面影响，一定程度上影响了她们的思想观念和行为习惯，导致部分学生的道德自律能力下降。因此，各学科特别是思想政治学科教学中迫切需要培养幼师生形成科学的生命观、人生观，关注对学生人文精神的熏陶，对课堂生命意识的唤醒，从而为她们树立正确价值观奠定基础。
3.3开展生命教育是促进幼师学生身心健康成长的必要条件
现代社会物质生活和社会环境的丰富，极易使青少年产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。近年来，青少年伤害生命的事件令人触目惊心、发人深省。尤其是在幼师学校，女孩间情绪的相互感染反而会使对这些事件的“恐惧”有所加剧。虽然这些事件有其诱发因素，但其根本原因都是对其在生理发展过程中出现的困惑得不到及时指导，对无法预料而偶发的隐性伤害往往难于应对以及对生命的漠视，没有认识到生命的宝贵性、有限性和不可逆性，不能珍惜生命、热爱生命，从而导致—些学生产生思想脆弱和困惑、行为失控和失常等现象。因此，这些现象都说明开展生命教育势在必行，需要学校积极引导学生科学理解身心发展的规律，正确认识生命的价值和意义。
3.4开展生命教育是家庭教育的重要组成部分
家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要职责。当前，随着现代化进程的不断加快，部分家长忽视了青少年渴望理解和尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念指导，不了解幼师生身心发展的规律，存在着和她们成长需要不相适应的方面，或者对孩子期望值过高、或者漠不关心、或者大包大揽、或者放任自流、加剧了部分幼师生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，甚至有的走上违法犯罪的道路。这些问题致使家庭教育面临着前所未有的严峻挑战，因而家庭教育更迫切需要进行必要的生命教育。
3.5开展生命教育是当前幼师学校教育发展的必然要求
多年来，个别幼师学校通过不断尝试和探索，在实施生命教育方面积累了一定的经验。但在生命教育的内容、目标、层次和形式等方面缺乏整体规划；学校现有教材中的生命教育内容对学生生存能力的培养方面缺乏针对性、指导性、操作性；相当一部分教师受传统观念影响，对她们在性生理、性心理、性道德发展的理解和指导上存在误区；针对校内外生命教育资源缺乏系统地有机整合。对幼师学生而言，大部分学生毕业以后即意味着踏入社会，这是不可否认的事实。她们要比同龄人更渴望了解社会，希望自己在能够更好更快地适应社会生活。因而，加快学校教育的改革，从生理、心理和道德等方面对她们进行科学、系统的生命教育，引导学生珍惜生命，帮助学生完善人格、健康发展。如何对这个年龄阶段的学生进行科学的、系统的生命观教育，是学校教育亟待研究和解决的问题。
4当前幼师生生命教育的现状分析与思考
截至目前，我国对生命教育的研究仍然处于初级阶段。不少内地学者对生命教育的思想背景、内涵以及途径等都做了大量的探讨，还对生命教育的实践研究和探索作了尝试性的探讨。但学者们关注的生命教育，除了大多数集中在高校学者关于大学生的生命教育研究外，就是广大中小学生的生命教育研究。但对于幼师生这个中等职业学校中的特殊群体来说，研究少之甚少。
幼师学校与其他同层次、同类别的中等职业学校相比，更具有其自身的独特性，这些独特性更要求要重视生命教育，实施生命教育。对其中的幼师学生而言，她们的年龄一般为l4～l8岁，属于青年早期，正是女孩子多梦的季节，她们的想象力丰富，每个人都在编织着未来五彩的梦。这个年龄阶段的学生本身就处于一个叛逆期，任性而不服管教。
一方面，她们渴望干一番轰轰烈烈的事业，渴望成为女科学家、艺术家、女强者。然而她们从进幼师的第一天起就决定了她们所从事的职业——幼儿教师(这并不是她们每个人的理想职业)，然而理想过早地破灭使她们有限的心理承受能力受到一定的冲击。她们作为中考的失败者，学业基础差，幼师设置的课程又不能使她们掌握高、精、尖的知识，专业学习不适应，自主学习能力差，她们大多学业成效不尽人意，导致她们产生较重的心理自卑感和缺乏自信心，因而她们成为世俗人眼中的“边缘人”。
另一方面，幼师学校的学生一般毕业后就是进入社会，相对于同龄的学生来说，更早感受到就业的压力。当前的幼师学生清楚地知道自身条件先天不足和就业形势严峻，对人身道路惶恐不安，进而带来职业信念的动摇，并由此引起强烈的心理冲突和震撼，甚至有些幼师学生深感“技不如人”，或者压力重重，抑郁寡欢；或者悲观失望，自暴自弃。
因此，在幼师学校日常的教育教学实践中，能够开展相关的生命教育，充分肯定她们的生命价值，帮助她们认识生命，实现生命的健康成长，走出失败的阴影，激励她们对生命的热情，懂得珍惜生命、热爱生命，关注生命价值的实现，尤其是结合学科教学对她们进行“以学生发展为本”的理念实施生命教育的研究，已经迫在眉睫。更进一步地说，如何以幼师学科教学改革理念为指导，站在全面开发幼师学生生命潜能，为其生命负责的高度，系统地开展生命教育活动，拓展生命教育资源，激活课堂，构建合理的生命教育校本课程以及教育教学体系，探索与之相适应的幼师学校管理体系，目前，在国内的幼师学校教育中尚不多见。这也应该成为幼师学校目前要急于解决的重大问题。
参考文献：
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