感知能力训练(二)——学会感知人

感知能力训练(二)——学会感知人（共3篇）

1.感知能力训练(二)——学会感知人 篇一

在倾听中成长

从小到大，我的成长被两种声音包围。一种是老师的谆谆教导，一种是妈妈的“絮絮叨叨”。倾听他们的教诲，我的成长就犹如一杯香醇的美酒，气味幽香，回味悠久。

老师是最值得我们尊敬的人。他们的谆谆教导，循循善诱，让我们成为更优秀的人。上了皇岗中学之后，我遇到了一位“特别”的数学老师，她的教学方法别树一帜，对我们也要求很严格。前不久，我们学了一元二次方程的应用题，本以为她不会像以前一样总问我懂了没有，可谁知，责任心强的她竟然在中午课前预备的时候走过来问我：“这两天听懂了没有?”我摇摇头。眼睛不敢直视她，她转了个弯走到我身后，没有骂我，反而跟我语重心长的谈了起来。她对我说：“你这样老是听不懂也不行啊，要多问，不要害羞，数学学不好中考会有很大的障碍的。”她对我的关心让我感动。倾听她的谆谆教导，我的成长就像无尽的阶梯，让我脚踏实地的一步一步的攀登。

妈妈是我们最亲的人。生活中，妈妈虽然温柔，但也很啰嗦。每天早上，她总是不停的叮嘱我“记得带水啊”“路上小心点啊”“上课好好听讲啊”之类的话语。我总是“嗯”“知道了”的应付她。可是，那一次，妈妈公司出去旅游，晚上在外面住。我早上起来之后，这也忘带，那也忘拿的，一个早上搞得狼狈不堪，就连回头望一眼也只有那紧闭的窗户。刹那间，我那么想倾听妈妈的唠叨，原来那些让我“烦”的日子，却是我成长中必不可缺的一份爱。倾听妈妈的唠叨，我的成长就犹如一次次蜕皮，让我变得成熟而懂事。

倾听生命

倾听生命，当你站在万人空巷时，你倾听到生命了吗?路旁小房子阁楼上柔和的灯光下，或许莘莘学子正埋头学习;路边孤零零的垃圾桶，或许某位环卫工人刚刚往里面到过垃圾;四通八达的电线电缆，或许刚有电业局的工人前来维修过;四散发来的混杂饭菜香，或许哪家人刚刚生起灶台;破落的菩萨庙里飘来清远的檀香味，或许有位虔诚的信徒刚刚奉上了一炷香……一条巷弄，一个小镇，或许这很普通，但在这里，生命也是以多种形式存在的。

然而，生命之歌更为跌宕，更为动听的，却是那些少数派们演奏而出的。

我听说过这样一个故事：有一个因双手被烫伤而落下残疾的俄国男孩，名叫西科斯基，他家从小就非常贫困，别人都嘲笑他的双手是倾斜的，他日益自卑，消极，难过，为自己而感到耻辱。但是他的母亲买了一个竹蜻蜓送与他，并告诉他“你的生命就是竹蜻蜓，竹蜻蜓的两翼不也有些倾斜么，但他依然飞得很高很高呀”这句话深深地映刻在了男孩的心中，于是他振作起来，渐渐爱上了飞翔事业。后来，他不懈努力，用他那双倾斜的手努力拼搏，成功发明了世界上第一架实用直升机。

多么感人的故事!或许，上帝对你开了个玩笑，但是他对任何人都是公平的，他给了你许多条路来选择，当平路走不同时，他又会在你悲伤无助时为你打开了一扇窗，就看你能不能抬起头来发现这扇窗，并努力地爬上去，那时候，你发现的不再是绝望，而是希望与荣耀的辉煌光芒!

生命有时可能无法主动倾听你，但你不能反过去倾听生命吗?“生如夏花”是啊，生命多么耀眼，多么美好，夏天娇艳欲滴的花儿不是随随便便就能开的，需要经过长眠、风雨、曝晒才能开花，你看法拉第、爱迪生、霍金……又哪个不是历经千辛万苦走过来的?

倾听你的生命，让生命因你而焕发光彩!

倾听大自然

大自然滋养了万物，大自然哺育了人类，大自然是我们的母亲。大自然的美是无法用言语形容的。有弯延曲折的线条美，有直流千尺的瀑布美，大自然的一景一物使我陶醉在其中。“滴答滴答……”瞧，雨露是多么晶莹剔透呀!“叮咚叮咚……”听溪水的缓缓流淌声，这都源于大自然。

大自然是我们共同生存的家园，大自然的声音是要用心灵去倾听的。

侧耳倾听春的交响曲，“哗啦啦哗啦啦……”春雨悄悄习临，春雨的声音清翠而缓慢，春雨似是一个淘气的娃娃，常常与娇艳的花儿玩“变脸”，恰巧遇上了彩虹姐姐，染上了斑斓的缤纷彩，花儿成了五彩花……

“沙沙沙……”我再草坪上躺着聆听着，我细细地欣赏着大自然的奇妙，雨后大自然散发着股股淡雅的清香，和泥土的泥泞，大自然的声音是各具不同的。

静静地聆听夏之歌，在树梢旁、小径边、草丛中，只听见知了的尖叫声，和孩子们的欢笑声，知了家族也不时哼着夏日之歌，“知了知了知了……”在寂静的夏日里充满了喧哗，随着一阵雷声，邀来了秋之歌。

落叶飘飘洒洒，万物丰收，在田园间洒脱了农民伯伯的欢笑声，“叮叮咚咚沙沙……”我在田园里听着，陷入了沉浸。

冬日皑皑飘雪，“哗哗哗……”纷纷下起，冬日弥漫在寂静之中。

倾听大自然的美，聆听大自然的奇特，大自然是一曲无境界的歌曲，大自然是我永远启航点。

2.感知能力训练(二)——学会感知人 篇二

每个人都有属于自己的感知世界。每个人一天能接收的信息量都相同，仅仅是心灵敏感度的差别，不同的人才会最终摄入不同量的信息。

残疾人之所以受到同情，是因为这是个“健全人”占多数的世界。这个世界是为普通人设计的。

深海视力早已退化的鱼，会认为它们的看不见是一种残缺吗?人听不到超声波看不见红外线，错过了那么大的一个色彩斑斓的世界，我们是否认为那是一种残缺?那么我们为什么要认为看不见的人失去了一个色彩斑斓的世界?人没有翅膀，是否认为这是一种残缺?既然我们失去了这一大片天空。我们借助飞机飞翔的时候，并不觉得没有翅膀的自己是残缺的。那么为什么当人使用轮椅行走的时候，会认为他们是残缺的呢?

仅仅是因为他们与大多数人不同吧。

什么时候我们可以不再认为不同是一种残缺了呢?每个人一天能接收的信息量都相同，失去的同时也意味着得到。残疾人的世界和普通人有同等价值啊。你问残疾人相比健全人有什么优势?你说普通人能蒙上眼睛，盲人却不能看到世界?但是一个普通人，在没有外力支配下，可以坚持蒙上眼睛、在有那么多不适的情况下坚持那么久吗?那痛苦且没意义。但是新的世界恰恰是那么久之后才浮出水面的。有退路同时意味着失去孤注一掷的`能力，这两者是同一个道理。要是你觉得孤注一掷是危险而不妙的事情，那是价值观的差异。

我们同情后天残疾的人，因为他们须得花上大量时间去适应这个无论是身体还是灵魂都太不契合太不习惯的世界。但是我们为什么要同情先天残疾人呢?

因为他们缺少与大多数人的共感。他们生活在自己的世界里时是健全的，但是与别人交流时就会感到过大的差异。但是当外国人来到本国时，交流困难，文化隔阂，我们不也是微笑着、耐心地解释，而从不觉得“啊，外国人，真可怜”吗?

你可以说不同国家不同语言的人世界观的差异完全不同于不同感官的人。但是说到底差别也不过是两点：他生活在大多数都是普通人的世界里。他生活在为了普通人的生活便利设计的世界里。

并没有残缺。我希望你们可以认识到这一点。

我怀疑残疾人的痛苦一半来自于他身边所有人，包括他自己，都根深蒂固地认为自己是不完美的、丑陋的、残缺的。还有一半就是明明不属于大多数人的世界，却要强行融入这个世界。差别隔开了他与他爱的人，他却想要强行越过这层隔阂去触碰。穿越隔阂两方都会遭受疼痛，仅此而已。

没什么不平等。

挣扎到最后我想说这句话，不要look down upon them。

我想说明这一点，擅自歧(tong)视(qing)残疾人这样的行为和那种看着三观和你不同的人，叹息“真可怜啊”，甚至出于同情希望把自己的三观强加给他们这样的行为，本质上完全相同。自作聪明，太过可笑。

当然最后一句也不过是我的主观评判。最好还是如《了不起的盖茨比》中所言，不要评价人。这些话，到头来也不过是写给自己的东西。

3.感知能力在作文中的作用 篇三

1、在作文教学中教师首先要了解学生的情况，根据学生的不同情况进行备课。所谓“因材施教”就说的如此。只有根据学生的不同水平，根据学生的能力要求，提出适合学生完成的目标，使用恰当的教学方法，才能最大限度地发挥学生的自主能力。

2、作文教学的备课，与其它的课文的备课是不一样的，其它课文的备课重在知识的认知上，重在理解文章的条理上，重在备教师的教，往往忽视学生的学。而作文教学的备课则不同，重点在备学生在审题、立意、结构、语言掌握上所会出现的问题，重在备怎样教学生写，在“写”字上下功夫。

3、教师在备课上应多写下水作文。因为模仿是写作的人效法他人的作品，取长补短的必要的手段。宋代教育家朱熹也说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”因此，可以说，任何作家写作都经过模仿的阶段。下水作文是教师为学生写作提供范文，为学生提供模仿的对象，提供模仿的榜样，这比亲身经历比教师任何讲解都来得直接和清楚，能使学生在教师的感染下成功。模仿是手段，是作文走向创造的阶梯；创新是目的，能使学生逐步走出模仿，写出有所发挥的、有所创造的新作。

二、把“激发学生对作文的兴趣，让学生喜欢作文”当作一门教学艺术。

兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，美国心理学家布鲁纳专门研究兴趣与学习的关系，他的研究表明，满怀兴趣的学习，可以减轻作业负担，提高效率，身心得到全面发展，并且可使毕业的学生继续保持学习新知识，钻研新技术的热情，教育心理学的实验证明，浓厚的学习兴趣，还能弥补智能的不足。

培养学生的作文兴趣，应当遵循兴趣活动的规律，抓住他们好奇心、好胜心、采取各种方式，如表扬，竞赛、讲作文故事、推荐优秀书籍，增加他们的写作兴趣，使之进入一个比较持久的阶段，对作文产生乐趣。兴趣可以推动人们去学习，去工作，去进行创造性的劳动。

我认为把激发学生对作文的兴趣当作一门教学艺术，首先，要利用开放的语文课堂教学，培养学生喜爱语文课。在语文教学中，我变满堂灌为启发学生自主学习，在教学中处处让学生做学习的主人，培养学生自己发现问题，自己解决问题的能力。这样训练一个时期后，学生对语文的看法也发生了明显的变化，有个学生在日记中写到：“以前我最讨厌的是语文课，通过教师的教学，现在，我非常喜欢语文和作文了”。

其次，要通过大量课外材料的阅读，增强学生对语言文字的理解能力。我要求每一个学生每学期都要阅读一本以上的名著，并在每一学年完成三千字以上的心得体会，一定程度上打开了学生眼界，增新了知识。有个学生在读《鲁滨逊漂流记》后写道：“我对文章的感受有二，一是探索精神虽可贵，二是执迷不悟害人心。”结尾写到：“鲁滨逊真是一个具有探索精神的人，正是这种精神，使他成为了一岛的皇帝；但正是由于这过了头的执迷不悟，使他受了这么多的苦难，我们一定要学习他的探索精神，决不能学习他的„执迷不悟‟”。这个认识，还是有一定深度的。

第三，还要积极鼓励学生参加作文竞赛及作文投稿，成功的心理常会促使学生乐于写作，勤于写作，一篇作文完成后就渴望写下一篇。

三、把教给学生寻找素材作为教学艺术。

教学中要利用各种活动给学生提供写作素材，锻炼学生的口语表达能力、思维能力和写作能力。学生作文中往往出现不知写什么，怎样写，缺少作文素材，缺少写作源泉，学生往往下笔无着落，或下笔离题万里，针对这种情况，为了使学生能寻找到素材的目的，我尝试了几种作法：

1、坚持利用课前三分钟的时间进行演讲，为学生提供锻炼口语表达能力的机会。每节课课前的两、三分钟的时间，让学生轮流上台进行自备讲稿的演讲，每月将演讲稿收集装订成册，挂放在教室里供学生翻阅。学生写的演讲稿各式各样，内容涉及人生理想、人生抱负、大自然的美丽景色、一件或几件有价值和有意义的事、自己对某些事物的看法等等。如有个学生在《读“明日歌”后》的演讲稿中写到：“莎士比亚说：„抛弃时间的人，时间也会抛弃他。‟我说：„抛弃今天的人，今天也会抛弃他，而被今天抛弃的人，他也没有了明天‟。”一个学生在稿子中写到：“人在受到挫折，或获得成功，或在自私与贪欲较量的时候，对待人生有着不同的态度……我突然明白了，历史和现实告诉我，人生决不能被感情所支配，更不应为自私自利和贪欲所控制；人生，就应像保尔所说：„一个人的生命应当这样度过，当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻‟”通过实践，学生在发现和收集素材方面的能力和口语表达能力都有了很大的提高。

2、利用课外活动时间组织学生开展辩论会。

为了扩大学生的视野，我充分利用课外时间用来进行辩论，设计一些适合学生的论题，如“大量阅读课外书籍有益于提高成绩”、“音乐有益于身心健康”、“看电视能提高和扩大知识面”等等。在“大量阅读课外书籍有益于提高成绩”的辩论会上，正方（男同学）以利用课外书籍能扩大学生的视野，了解更多的书本以外的知识，活跃思维，提供大量的写作素材，提高作文水平，进而提高成绩来立论。反方（女同学）则以课外书籍浪费时间，特别是小说和黄色小说更是毒害青少年的身心健康为理由对正方进行反驳。双方唇枪舌箭，辩得面红耳赤，最终得出了结论：只要合理利用课余时间，看一些健康向上的书籍就能提高学生的成绩，反之则会深受其害。通过辩论，培养了学生敢想敢说的品质，也培养了学生的口语表达能力。

通过课前的演讲，课外的辩论，学生在收集素材，寻找有用的东西为我所用上大有长进。

四、把修改作文的教学作为一门艺术。作文不光要引导学生会写文章，更要会改文章。好文章是改出来的，不是教师的评语“评”出来的。“文不厌改”，文章落成后，可冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面，对不理想的要进行调整和修改。文章的修改就是要努力消灭错别字以及错用的标点符号，逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、得体。

接下来给学生讲理论、举例子、分析名家对自己作品的深思熟虑，字斟句酌的修改来说明作文修改的重要以及作文修改的方法，让学生懂得改什么，为什么改，怎么改。

在学生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具体指导学生进行作文的修改，教会学生作文修改中首先注意立意，然后修改句子，可有可无的话不能要，最后看标点符号的应用是否准确。如一位学生在看望生病同学后，写了一篇感人的文章，但在天气和环境描写中不能表现文章的主题，我给他讲后，他把天气改成下着小雨，好像带有一点寂寞和伤感，环境也突出医院的安静，写出后的文章突出了同学之间那纯真的感情。

五、把上好作文课作为一门艺术

作文课不能把它当成一节可有可无的课程，教师往往是评讲一下上次作文的得失，然后把本节课所写的作文题目及作文要求给学生讲一下，然后就叫部分学生进行一下口头作文，或者是进行一些简单的片断练习，然后进入学生的自由作文时间，教师则成为一个监考者。这样做的结果，是学生不知道作文如何下笔，写出的作文还是文不对题。

六、把作文的评改作为教师教学的一种艺术。

长期以来，作文批改一直是语文教师最感头痛的事，由于中学生的作文训练多在一周一次的频率上，次数不算多，所以教师在批阅过程中会尽可能详细具体，眉批、点批、尾批、最后的评语、判分等都很认真细致。这样，不仅因为一本一本批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者是只看一下分数，或者是这次指出的错误下次照犯。

作为批评改作文，我尝试了一些办法：

1、学生别人批改，自己打分。学生曾互相批改过作文，但自我打分的现象很少，在作文教学中，我曾做过尝试，学生互批作文或教师批过之后，把作文发下去，让学生自己参考评语给自己的作文打分。虽然一般说来总是“旁观者清”，但由于自己写的文章，写得比以前有进步的地方，有时候自己要比别人更加了解。打分之前，把班级分成几个组，组里传阅作文，推荐出好文章到全班进行交流，这样经过横向比较，学生既看到了自己作文的长处，又看到了自己文章的不足，为自己作文打分，心里就有了谱。

2、分组轮流批改、讲评。把班级学生分成8组，每次作文由各个组负责收交、批改、评讲本组的作文，每周轮换一次。每次作文，收交完作文后，教师把负责人叫到一起，商讨一下作文的写作问题，分出一、二、三、四类，然后让他们着手批改本组的作文。批改完之后，把批改情况写在《作文批改记录本》上，写出优点、不足，找出范文。然后教师把学生批改的作文评语总览一下，和负责组长商讨这次作文的写作情况，并征求他们的意见，制定下次作文的写作计划。讲评课由这几位负责人按次序评讲，并示范读范文，最后由全班同学评出最优秀组，教师作好记载，一学期结束，给成绩好的小组进行奖励。经过这样的作文批改、评讲、奖励活动，学生写作文的积极性很高，每次作文都认真写，以图超过其他组，写作的热情和兴趣也高涨起来了。

3、口头评改。把学生的作文看一遍，分出几类作文，找出有代表性的五六篇文章，在讲评课上，由教师或学生读作文，由学生口头评改作文通过这样的口头评改，一方面可以训练学生的听说能力，另一方面还可以提高学生的写作能力。因为通过口头评改别人的作文，可以学习虽人长处，弥补自己的不足。被评改人则可以采众家之言，完善自己的作文。