高招热点问题解答(教师中心稿)

高招热点问题解答(教师中心稿)（精选2篇）

1.高招热点问题解答(教师中心稿) 篇一

有关课改理论的几个问题(教师中心稿)

一、建构主义学习理论对课堂学习的理解

可以从以下四个方面来理解；

1、学的实质是学习者的主动建构。

建构主义学习理论认为：学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。这一过程是不可能由他人所替代的。每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。

2、课本知识不是唯一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程。

建构主义学习理论认为：课本知识仅仅是一种关于各种现象的比较可靠的假设，只是对现实的一种可能更正确地解释，而决不是唯一正确的答案。这些知识在进入个体的经验系统被接受之前是毫无意义可言的，只有通过学习者在新旧知识经验之间反复双向相互作用后，才能交媾其它的意义。所以，学生学习这些知识时，不是象镜子那样去“反映”呈现，而是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整。

课堂中学生的头脑不是一块白板，他们对知识的学习往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是简单地套用。因此，关于知识的学习不宜强迫学生被动的接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何在原有经验基础上、经过新旧经验相互作用而建构知识含义的。

3、学习需要走向“思维的具体”。

建构主义学习理论批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境性学习与情境性认知。他们认为：学校常常在人工环境而非自然情境中教学生那些从现实中抽象出来的一般性的知识和技能，而这些东西常常被遗忘或只能保留在学习者头脑内部，一旦走出课堂到实际需要时便很难回忆起来，这种把知识与行为分开的做法是错误的`。知识总是要适应它所应用的环境、目的和任务，因此为了使学生更好的学习、保持和使用其所学的知识，就必须让他们在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习，促进知与行地结合。

情境性学习要求给学生的任务要有挑战性、真实性，任务稍微超出学生的能力，有一定的复杂性和难度，让学生面对一个要求认知复杂的情境，使之与学生的能力形成一种积极的不相匹配的状态，及认知冲突。学生在课堂中不应是学习老师提前准备好的知识，而是在解决问题的探索过程中，从具体走向思维，并能达到更高的认识水平，即由思维走向具体。

4、有效的学习需要在合作中、在一定支架的支持下展开。

建构主义学习理论认为：学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源。通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新的东西，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。学生在交互合作学习中不断地对自己的思考过程进行再认识，对各种观念加以组织和改组，这种学习方式不仅会逐渐地提高学生的建构能力，而且有利于今后的学习和发展。

为学生的学习和发展提供必要的信息和支持。建构主义者称这种提供给学生、帮助他们从现有能力提高一步的支持形式为“支架”，它可以减少或避免学生在认知中不知所措或少走弯路。

二、建构主义学习理论对课堂教学制度带来

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2.高招热点问题解答(教师中心稿) 篇二

江泽民同志曾指出：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮”，“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命”。如何在中学教育中实施好创新教育，是摆在每个中学教育工作者面前一个亟待解决的问题。我个人认为顺利实施创新教育应注意以下五点：

一、开展创新教育理论学习。教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养，创新能力的形成至关重要。学校应克服“走过场”的消极思想，认真组织教师学习相关教育理论，深刻掌握其实质和精髓，真正把创新教育理论融入教师的业务学习和教学之中。利用成立专题学习小组、开展教学技能竞赛、创办宣传专栏、“走出去、请进来”等行之有效的形式，使广大教师认识到不仅要教书育人，更应掌握创新教育的技能，培养更多的创新人才，提高对社会进步的贡献率。

二、建立平等的师生关系。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”民主、和谐、开放课堂气氛的营造，平等师生关系的形成，有利于充分调动学生的学习积极性，促进学生思维的发展和飞跃。教师应经常深入到学生中去，做学生的知心朋友;改变传统“一言堂”的教学模式，从学生和教材的实际出发，引导学生学有所思、学有所得、学有所乐、学有创造;鼓励学生反问、反驳、更正和补充教师的见解，逐步培养他们勇于质疑、敢于创新的良好学习品质。另外，教师应定期深入班级听课，了解课堂教学的实际情况，为有针对性的开展创新教育蓄积经验。

三、确立人本化管理约束机制。培养学生的创新能力除利用课堂教学渠道外，还应为学生良好学习品质的形成，提供外在交流环境和自我约束机制。首先，学校管理者应努力创造安全、和谐、竞争的教育教学环境，突出学生的主体地位，使师生身心愉快地投入教与学。同时，吸收学生对学校管理工作的参与，充分营造相互监督、相互带动、相互影响的管理氛围。其次，教师在班级管理中围绕创新教育应采取一定举措，如推行一日班长制，定期举行师生对话会，开展师生创新大比武，制定争优创先评比计划等等。

四、探索形之有效的激励机制。形成鼓励创新、鼓励质疑、鼓励创造的良好激励机制是评价创新教育成败的一个重要标准。学校可设立创新之星、创新奖学金等奖项，鼓励、激发学生的创造意识和创造能力。在制定该机制时，应注意激励机制建设的合理性。事实上，创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想和所做，而是通过教育使学生具备创新的基本素质。激励机制的建设应面向大多数学生，面向学生的基础能力，不能一味求高求大。同时，还应注意激励机制建设的连续性和前瞻性，制定该机制不是权宜之计，而是做为立校之本、治学之基来考虑，并兼顾学科发展的新动向，引导学生树立科学前卫意识。

五、开展丰富多彩的课外活动。丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。学校应引导教师在课外活动上下功夫，比如组织开展班组辩论比赛、强化动手能力的小制作、智力闯关游戏、社会调查等活动。每开展一项活动都要充分调查、仔细论证、深入思考后再付诸实施。活动一旦确定，可将活动的目的告诉学生，放手让学生去做，充分锻炼他们的组织协调、分工配合、语言表达能力。

实施创新教育是一个艰难的探索过程，需要长期的实践和探索并加以总结，只要我们努力去寻找一条适合自己的创新教育之路，就必将会有力的推动学校创新教育的进一步发展。

(E-mail：yucheng1997@sohu.com)