幼儿园英语的教学方法

幼儿园英语的教学方法（共11篇）

1.幼儿园英语的教学方法 篇一

幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少，重复多、内容少。3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉(摸)、嗅觉(闻)、味觉(尝)等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌(apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜)。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。

2.幼儿园英语的教学方法 篇二

1.创设游戏化的英语教学环境

(1)创设宽松、愉快、自主的心理环境

幼儿园的心理环境,主要指幼儿园里的人际关系,以及一定的风气、气氛或氛围。创设心理环境主要包括创设良好的人际环境,以及形成良好的一般日常规则与行为标准。创设人际环境的中心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。幼儿园的心理环境应该是自由、理解、温暖、宽容、安定、平等、合作、亲密的人际关系,具体包括教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴间的关系,以及教师与教师之间的关系等。宽松、愉快、自主的心理环境是调动幼儿英语学习心理动机的必要条件,教师要用自己饱满的热情感染幼儿, 为孩子们创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的英语学习环境。

(2)创设丰富多样、富于变化的物质环境

幼儿英语学习的主要途径来自语言交流, 良好的物质环境在其学习过程中同样起着积极的促进作用。首先,丰富多样、富有创造性的教具使用,有助于吸引幼儿主动参与到活动中。教师除了灵活运用教材的配套教具外,还要善于捕捉幼儿的兴趣,可以把一些生活用品、玩具等融入英语游戏,既帮助幼儿复习旧单词,又使他们学会新单词。其次,注重墙面环境创设。利用室内外空间环境如走廊、楼梯、悬挂物、活动室等,根据不同场所、不同主题设置不同标语 ,如“welcome to you!(欢迎你。 )”,“Please wash your hands.(请你洗手。 )”等。

2.设计游戏化的英语教学活动 ,提高幼儿学习兴趣

以游戏方式组织英语教学,发挥幼儿的无意注意优势,在玩中不知不觉地学习,对幼儿语言的掌握有很大作用。游戏化的英语教学活动主要有以下几种形式:

(1)英语角色游戏

英语角色游戏是在英语学习中, 学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。幼儿的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿;思维以形象思维为主,因此,为幼儿创设轻松、自由的环境,提供游戏需要的道具,让他们在角色扮演中再现真实的情景,可以极大地满足幼儿的心理需求,有利于提高英语学习兴趣。

(2)英语音乐游戏

英语音乐游戏是以英语歌曲为基本内容和载体开展的活动。每一个以英语歌曲为基本内容的主题, 通常包括学习歌曲,根据歌曲歌词或乐曲组织游戏活动。活动的重点是歌曲或游戏本身,英语单词或句子不是活动的重点。因此,相当一部分歌词幼儿未必全部掌握, 有的歌词幼儿未必理解其意思,但丝毫不会影响幼儿演唱和参与游戏,活动气氛的活跃有利于幼儿听说能力的培养和提高,有利于深化知识、开发幼儿的智力。

(3)英语智力游戏

英语智力游戏指以幼儿的智力活动为载体开展的活动。它以新颖、有趣的形式深深吸引着幼儿,内容包括感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。能帮助幼儿获得成功,从而建立自信,同时产生愉快的情绪。孩子在游戏中体验到成功的愉悦,这种愉悦感能使孩子对英语产生浓厚的兴趣, 更有利于幼儿口语能力提高。

(4)英语体育游戏

英语体育游戏是以英语指令为载体开展的主题活动。活动重点是让幼儿学习与日常生活有关指令的英语表达。活动初期,幼儿在观看表演的基础上,只需根据老师发出的英语指令完成相关动作即可,待幼儿理解这些表达之后,便开始让幼儿结伴自主发英语指令完成动作,开展多种形式的游戏活动。英语体育游戏以身体活动为主要形式,具有很大的娱乐性,深受幼儿喜欢。

3.巧妙地运用强化和弱化的方式

在游戏活动中,往往会出现一些教师不希望看到的情景,如幼儿使用汉语对话,发错了某个单词或语调有误,惯用一些熟悉的词句,而回避新学词句。这时,为了不破坏幼儿游戏的心情和氛围,教师最好不要直截了当地说“你错了”或“你不对”,而应示范以英语,示范以正确的语音,示范以新的词句,从而弱化幼儿消极的、错误的语音,强化积极的、正确的语音。

3.幼儿园英语的教学方法 篇三

“闭门造车”，要善于分析后者的变化和发展，从后者的需求出发，改革才不会迷失方向，找到应对之策。基于此，本文分析了幼儿园双语教学的现状，反思了幼儿师范英语教育的问题，并提出了改革的思路。

幼儿师范英语教学与幼儿园双语教学相互促进，共同发展是我国幼儿英语教学发展的根本。两者不可割裂，体现在幼儿园双语教学的发展要求幼儿师范英语教学随之变革，以适应其实践和时代的变化，而幼儿师范英语教学的改革和发展，有力地推动幼儿园双语教学的发展。幼儿园双语教学方兴未艾，引起社会广泛关注。但是，幼儿师范英语教学的发展却未认清和适应其发展趋势，担负着幼儿园双语教学重任的幼师生不能满足幼儿园双语教学需求，因此，对幼儿园双语教学状况和发展趋势的宏观把握，是做好幼儿师范英语教学改革的依据。

幼儿园双语教学的现状

开展幼儿双语教学是时代和社会发展的需要，也是幼儿家长对孩子和幼儿园的美好期望。目前，出现了很多幼儿园或英语培训机构开设的幼儿英语特色班或兴趣班，双语幼儿园更是广受欢迎。而双语教学中，英语教学是重点又是难点。

在教材选用上，可谓是五花八门，教科书的内容不统一。反映了幼儿英语教育缺少权威和统一的思想，也折射出幼儿师范英语教育研究还有待加强。

在教学模式上，主要采用了以下6种教学模式①：以幼儿兴趣为中心的教学模式；“任务型”教学模式；“以主题活动课”为核心的教学模式；全新的“多媒体互动英语”教学模式；“浸入式整合性课程”教学模式；“交际法”教学模式。但在教学实践中，幼儿英语、中学英语的教学方式“如出一辙”的现象比较普遍。既有英语知识，又懂得幼儿教育技巧的幼儿英语教师少之又少，导致目前幼儿英语教学小学化、成人化现象比较严重。一是幼儿在课堂教学中主动运用英语的机会少。幼师生在教授上只突出强调教师教，教师说得多而孩子开口少。幼儿在英语课堂上基本处于回答简单问题的状态，能够主动运语言的机会比较少。虽然这充分发挥幼儿爱模仿的特点，但容易让幼儿机械模仿。二是为幼儿运用语言交流营造的情境不足。在大多数幼儿英语教学环境中，都存在偏重集体活动而忽略个体交流或者分组交流的情境安排。因此，目前幼儿英语教学模式比较僵化，课程功能主要是让孩子学会几个单词，几句话，对孩子学习英语的兴趣关注不够或者力不从心。

在教学评价上，受社会评价的影响。家长对孩子学习英语效果的评判，主要以孩子掌握的单词、会话数量作为衡量幼儿园质量和择校的依据。很多家长望子成龙，希望自己的孩子在幼儿园就能到达甚至超过一年级学生英语的水平，赢在人生“起跑线”上。这种急功近利的思想很容易对幼儿园培养幼儿的学习英语产生功利态度。

在教师质量上，参差不齐。随着办学规模的不断扩大以及各级各类学校的生源竞争，导致幼儿师范学校为了争取生源被迫降低入学门槛，生源质量难以保证。因此，面对就业的幼儿师范毕业生，许多幼儿园园长认为，大多数幼师毕业生的弹、唱、跳、画等艺术水平能满足教学需要，而文化基础素质尤其是英语能力还需要提高。很多幼师毕业生语言表达能力差，学习的英语是重语法轻听说的聋子英语和哑巴英语。幼儿园双语教学关键是幼儿教师，合格的幼儿园双语教师不仅要具备良好的专业素质，了解幼儿的身心发展特点，组织幼儿的日常生活、游戏等活动，满足幼儿成长需要。而且英语发音要准确、熟练、流利，善于运用外语知识组织幼儿各种生活化、儿童化、趣味化的教学活动，帮助幼儿理解英语，对英语产生兴趣。

对幼儿师范英语教学的反思

从以上对幼儿园双语教学状况的分析，可以认为，目前幼儿双语教学的问题也是幼儿师范英语教学的问题。而且，很多问题的根源就在幼儿师范英语教学上。因此，我们必须反思幼儿师范英语教学，以实现幼儿师范英语教学和幼儿园双语教学良性互动，互促发展。

首先，要了解和分析幼师生英语学习现状。幼儿园双语教学主要取决于幼儿教师的能力和水平，其素质决定着幼儿英语教学的成败。幼师生是幼儿师范英语教学和幼儿园双语教学有效沟通的“桥梁”和担负检验幼儿英语教学理论和方法的实践“载体”，因此，对幼师生英语学习情况的深入了解，是反思幼儿师范英语教学必然选择。

其次，要深刻认识幼儿师范英语教学的功能。到底幼儿师范英语教学其功能应该怎样定位，从调查中了解的学生学习英语索然无味的现状，不得不引起我们重新思考。过去，我们的思想观念刻上了应试教育的烙印，幼儿师范英语教学照搬中学或成人英语教学体系。片面强调学生英语笔试成绩，以分数高低衡量学生好坏，抹杀了学生的个性及学习英语的积极性。重视灌输式教育，教学方法单调，学生参与性缺乏，处于被动接受式学习地位。实践证明，随着幼儿园双语教学的兴起，在应试教育模式和体系下培养出来的幼儿师范毕业生，不能适应这种变化。因此，幼儿师范英语教学必须摆脱应试教学的束缚，重新定位，明确其区别于应试教育的功能。笔者认为。幼儿师范英语教学的功能应该是培养面向幼儿园双语教学复合型人才，以培养学生的学习兴趣和学习能力为目标，帮助学生学习，让每一个学生充分享受学习英语的过程。

4.幼儿园英语常规课堂教学的初探 篇四

幼儿园英语常规课堂教学的初探随着我国向世界的进一步开放，在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐成为幼儿园生存、发展的有利条件之一。

作为一名辅助从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历三年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验：

一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点

幼儿园的.英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，这种启蒙教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标的确定、还是对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。

其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学

5.幼儿英语的教学方法有哪些 篇五

接受任何的学习内容，都需要学生首先对其产生一定的兴趣，才能够更加深入的对一件事物，或者是一门课程进行了解后，能够长期的坚持下去，而且通过兴趣才能够让学生不断的在学习的深度中进行尝试和探索，在学习的过程中收获到的是愉快的心情和快乐的体验。而只有保持这样的学习初衷才能够投其所好，让孩子能够很快乐的在英语学习过程中度过，所以在英语的学习过程当中，游戏的教育方法因为符合幼儿身心发展的特点，所以能够让孩子非常快乐的投身其中。

在人们传统的思维当中，英语的学习都是比较枯燥无味的，而如果不及时的改变教育方法，就会让单一乏味的教学和学习方式，让学生感觉到枯燥无味，从而不能真正用心的走进英语的学习世界。

建立起更加和谐的师生关系

在学生学习的过程当中，有这样一个有趣的现象，就是孩子个人对哪个老师更加喜欢，那么在老师授课的那门学科，成绩就会明显的较其他学科要更优秀一些，这种情况是属于一种很符合幼儿心理特征的表现。

因为学生对老师有喜爱感和亲近感，自然就愿意在老师的课堂上，认真的听课，而在课外也会完全按照老师的要求进行相关学习内容的复习和预习，从而会让孩子的学习成绩更加的巩固。

通过游戏的教育方法，可以让孩子们在和老师在课堂上一起游戏的过程当中，相互接触和了解，不仅轻松了课堂的气氛，改变了枯燥无味，死气沉沉的传统课堂教学的方法，而且可以培养学生对老师的信任感和喜爱感，从而让师生的关系变得更加的良好和和谐，所以就会让学习的过程变得更加的活泼和轻松。

有效的促进孩子身心的全面发展

在英语的教学过程当中，通过游戏的学习方法，不仅可以提升孩子的学习兴趣，而且通过让孩子利用自己的身体动作，语言，来参与到游戏学习当中。

不仅可以很好的培养孩子身体的协调性和灵活性，而且可以让孩子们在游戏过程中学会怎样与他人进行良好的合作与交往，从而有利于孩子个人交际能力的提升，对于孩子以后社会性发展具有良好的促进意义。

除此以外，在英语的学习当中，频繁的使用到游戏的教育方法，可以很好的让孩子了解到，英语学习过程中的多种表达方式，从而让孩子的认知领域变得更加的宽泛。

对于每一个孩子来说，游戏都是属于一种非常热爱的项目，而因为孩子的个性较为活泼好动，所以把游戏和英语的学习内容，完整的结合在一起，可以很好的让孩子轻轻松松的走进英语学习当中。

从而很好的促进他们在英语学习中的长远发展，通过寓教于乐的英语游戏教育方法，可以很好的让孩子提升学习兴趣，养成良好的学习习惯。

6.幼儿园英语的教学方法 篇六

幼儿英语教学法教案-幼儿英语教学法教案

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7.幼儿园英语的教学方法 篇七

大班幼儿处于学前晚期, 即将跨入小学的大门, 其身心都有了进一步的发展, 观察力和理解力逐渐增强, 求知欲和好奇心逐渐加重, 语言能力有了显著的提高。大班是掌握语言的关键期, 此时, 大脑中负责语言学习的区域已经发展完成, 这个时期的幼儿对发音的模仿能力也非常强, 所以抓紧这段时间对幼儿进行英语教育将会令他的一生受益匪浅。因此, 英语教学在大班幼儿成长中至关重要。通过英语教学培养大班幼儿参与英语活动的兴趣, 提高幼儿英语交流的能力和语言敏感度, 尊重理解多元文化, 为今后正规的英语学习打下良好的基础, 也是现代教育的理念和素质教育的需求。

二、幼儿园大班英语教学存在的问题

(一) 教学目标存在片面性和不合理性

幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行, 但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同, 有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练;有的则过于注重词汇方面的教学, 认为幼儿掌握的词汇量越多越好;有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律, 造成了制定的教学目标要么片面, 要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性, 比如, 在制定大班英语教学目标上存在着两个极端:有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习, 已经对英语有了一定的认知和感悟, 制定的目标还和中小班差不多;有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平, 制定的教学目标脱离实际。

(二) 忽视幼儿发展规律, 小学化倾向严重

大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段, 自然受到了家长和幼儿园的重视, 有的家长竟然认为幼儿都大班了, 英语水平应该达到小学一年级的水平, 就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力, 打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生, 在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢, 小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材, 强调以教师为中心, 采取灌输型的授课方式。例如, 有的幼儿园大班提前开始书写训练, 让幼儿对英语字母或单词进行描红, 而教师就在一旁纠正, 教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练, 不仅忽视了“听”和“说”的重要环节, 还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外, 有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨, 幼儿的可塑性较强, 但自控力较弱, 在学习英语的过程中开始能带有很大的热情, 但是集中注意力的时间相对较短, 如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解, 很难吸引幼儿的注意力, 幼儿的学习热情也会大大降低。

(三) 缺乏科学有效的教学评价

教学评价是教学活动不可缺少的基本环节, 在教学过程中发挥着多方面作用, 从整体上调节、控制着教学活动的进行, 保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价, 就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先, 如果教师和家长都只注重教学活动的功能性, 每天家长都问幼儿:“今天学了几个单词啊?”“说个英语句子听听”等, 而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次, 在英语教学活动中, 教师对幼儿进行评价时缺乏耐心, 并且缺乏技巧, 即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误, 此时, 教师没有进行鼓励式的点评, 而是一味地纠正和批评, 长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次, 很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来, 对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩, 没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后, 幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性, 没有给每个幼儿建立相应的评价档案, 这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。

三、提升幼儿园大班英语教学水平的策略

(一) 制定科学、合理的教学目标

教师在制定英语教学目标时, 应从幼儿的实际情况出发, 充分考虑情感、认知和能力等三方面的因素来制定相关的教学目标。第一, 情感因素是幼儿学习英语的原动力, 而兴趣是情感因素的首要目标, “兴趣是最好的老师”, 因此, 教师在制定教学目标时要着重培养幼儿对英语的兴趣。第二, 认知目标是幼儿学习英语的重要载体, 而语音和语感是关键所在。众所周知, 第二语言习得越早, 其语音越精准、语感越地道, 这就要求教师要把提高幼儿语音和语感作为重要目标。

(二) 遵循大班幼儿的学习规律, 多种方法开展教学

幼儿学习第二语言需要酝酿的阶段, 即沉默期。在沉默期内, 外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累, 积累到一定程度, 他们就会主动说出大量的第二语言。所以, 教师所采用的教学方法要遵循“听先于说”的原则。采取以听懂英语为目标的教学方式, 如听歌谣指挂图、听故事出示图片、听歌曲表演、听指令执行动作等, 可以避免幼儿产生精神负担, 有利于培养幼儿学习英语的兴趣和自信心。同时, 听的过程也是理解的过程、思维的过程。心理学研究表明, 幼儿有猜测语意的能力, 他们完全可以在听的过程中, 理解更多的语言, 使英语思维成为可能。

教师还可在教学方法上进行更多尝试, 利用多种方法展开教学。例如, 可以进行形象教学, 采用符合大班幼儿思维习惯的卡片、挂图、实物教具等, 使幼儿更加直观地接触抽象的英语单词。教师也可以利用多媒体等方式刺激幼儿直观地学习英语, 为幼儿创设良好的学习英语的环境。此外, 也可以用游戏的方式来进行英语教学, 教师可以通过故事游戏、角色游戏等形式, 让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。

(三) 科学、有效地进行评价

通过科学的教学评价, 教师可以及时了解幼儿的学习情况并获得教学效果的反馈信息, 从而分析自己教学的优缺点。因此, 幼儿园大班英语教学评价是至关重要的。第一, 幼儿园对英语教学的评价应把形成性评价和终结性评价有机结合起来, 并以形成性评价为主, 在教学过程中可以检测幼儿的学习情况与教师的教学情况, 教师根据反馈信息及时对教学进行调整与改进, 进而促进教学质量的提高。第二, 教师在进行教学评价时要考虑幼儿的感受, 大班幼儿心理比较敏感, 所以应当给予适当的宽容性。教师要对班级每个幼儿的学习情况进行了解, 并根据幼儿个体差异进行点评, 不能“一刀切”, 应少进行横向比较式的点评, 多肯定幼儿纵向的进步。第三, 幼儿园大班英语教学评价应该以教师的自评为主, 充分发挥教师在教学活动中的主导性作用, 为教师搭建自主发展的平台, 发挥教师的积极性与创新性。

摘要：英语是幼儿园大班的主干课程之一, 英语教学直接影响着幼儿对英语的学习兴趣与幼儿的学习效果。但是, 在我国很多幼儿园中, 大班英语教学还存在着一些问题, 要解决这些问题就需要科学、合理地制定教学目标, 运用符合大班幼儿学习规律的教学方法, 科学地对幼儿园大班英语教学进行评价。

关键词：幼儿园,大班,英语教学,改进策略

参考文献

[1]余珍有.幼儿园英语活动指导[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:62.

[2]李航, 朱德全.幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养[J].学前教育究, 2012 (12) :14-15.

[3]刘晓晖, 代敏.浅析游戏在幼儿英语教学中的运用[J].现代教育科学, 2011 (8) .

8.幼儿园英语的教学方法 篇八

关键词：幼儿英语；教学方法；策略

【中图分类号】G613.2

幼儿园英语教学，主要指的是在幼儿园针对幼儿开展的英语教育活动。它同一般中小学和大学的英语教学活动不同，主要是通过开展多种形式的英语游戏，将日常生活中的部分内容融入一起，创设一定的模拟英语环境，以培养幼儿参与英语活动的兴趣，提高幼儿英语交流的能力，利用幼儿语言学习的敏感性特征，夯实其英语学习的基础，为以后教育阶段正规的英语学习做好准备。

目前，我国的幼儿园英语教学的开展已经取得了一定的成果，在国家教委基础教育课程教材研究中心明确提出，“在幼儿园进行两种语言教育”以后，我国有条件的发达地区，如上海及东南沿海地区的幼儿园都开始展开幼儿园英语教学的相关实践。随着相关理论和实践方面的具体工作不断深入的进行，幼儿园英语教学基本形成了科学的教育理念，探索出了一些较成功的教学模式和教学方法，给幼儿创造了良好的英语学习的环境。但同时，由于客观条件的制约，在具体的教学过程中也存在着许多明显的问题。

一、幼儿园英语教学实践中存在的问题

首先，教育理念依然存在传统性，多数幼儿园仍然把英语教学当做英语知识和技能，进行单纯死板的传授，而没有树立起培养幼儿能力、引导幼儿全面发展的意识，这与现代性的教育新理念是不相符的。这种认识的不足，也使得幼儿园和老师没有给予幼儿英语教学充分的重视，教学目标不够明确，整体教学状态呈现出随意性的形势。

其次，没有专门为幼儿英语教学编制的权威教材，市面上贩卖的教材，质量层次不齐，若不能准确辨析，有可能就给幼儿传递了不恰当的学习内容。由于幼儿心智尚未发育健全，没有具备足够自觉的学习意识。对幼儿进行教育，通常都会选择游戏的方式，在寓教于乐的过程用幼儿乐于接受的方式，向他传达教育性的信息。对于幼儿英语的教学，在教材上就需要录像带、磁带之类形象生动的材料，才能调动幼儿对英语的学习兴趣，达到更好的教学效果。而这类生动又权威的教材更是十分欠缺。

再次，幼儿英语教学虽已经在针对幼儿这一特殊学生群体的特点上进行不同的教学模式，但总体上依旧是强制性灌输知识的模式，却在一定程度上增加了幼儿在幼儿园的学习负担。幼儿的发展应该以适应其身心发育的特点而循序渐进，过多的学习压力会抑制幼儿的天性，不利于其正常人格的形成和发展。

最后，幼儿园英语教学中最突出体现的问题，就是幼儿教师的英语基本素养不够。我国现有的幼儿园英语教师基本上没有接受过专门的系统的培训，自身英语水平不高，对幼儿教育方式、方法的了解和学习也不足，这就直接导致在幼儿英语的教授过程中，运用英语的几率较低，语言表达质量也不高，这就是幼儿学习英语的情境氛围欠缺，幼儿能够运用英语的类型和机会都不多，整体上也无法培养出幼儿英语语言的能力。

二、幼儿园英语教学的改进策略

基于以上分析，要解决幼儿园英语教学中存在的这些问题，必须要探索和研究出相应的策略，以更好地引导幼儿园英语教学活动的开展，推动有缘英语教学向良性方向发展。对此，笔者有如下几点思考：

第一，树立科学的教育理念，通过总结实践中的经验教训，依据相关理论探讨幼儿园英语教学存在问题的原因，从而明确幼儿园英语教学的目标定位，构建幼儿园英语教学的理论理念指导；

第二，加大师资力量的建设，除了幼儿园要持续提高在职幼儿英语教师的素质外，专业的幼师教育机构和学校还应该尽快开设专门的幼儿园英语教育课程，教授幼儿园英语教育相关理论和教学方法。以培养专业化的教师，从根本上解决幼儿园英语教育师资问题。同时，国家教育及相关部门和社会各界都要对幼儿教育事业引起重视，加大幼儿教育事业的支持力度，为培养出适应迅速发展的幼儿园英语教学需要的幼儿教师做出应有的贡献。

第三，改进教学模式，合理设置幼儿英语教学的内容。在幼儿园采用全英语的交流，建立英语学习的情境氛围，弱化英语课的概念，强化幼儿学习英语的无意识性，充分认识幼儿语言的局限和个体差异，从幼儿感兴趣的日常生活和交流中将英语教学内容恰当地融入其中。为了更进一步地激发幼儿对英语的学习兴趣，要注意选择合适的教材，还可以适当运用多媒体网络信息技术，形象生动地呈现出教学内容。同时，在这种无课堂形式的教学中，教师还要注意正确地引导和控制整个教学活动的进行。

第四，幼儿园和家长要形成良性互动和密切的配合，才能把英语学习真正渗透在日常生活中，而不是仅仅依靠课堂来促进幼儿英语语言的发展。幼儿园可以通过墙饰布景等细节，构建立体式的英语教学环境；组织情景式英语教学，并与家长做好交流与反馈，建议家长配合在家中也创造出良好的英语学习的环境条件和模拟情境，使幼儿在家中也能获得同样的感受，从而强化了幼儿在课上的所学。

参考文献：

[1]张志远，高云智.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2001

[2]马旭红.学龄前儿童英语教育初探[J].山东师大外国语学院学报，2001（4）

[3]林芸，宋艳萍.幼儿英语教育可行性初探[J].科技刨业越看，2004（10）

9.幼儿英语水果的教学课件 篇九

预设目标

1、让幼儿在轻松、愉快的游戏中掌握单词“watermelon”，并在适当的场合熟练运用。

2、要求幼儿能够听懂老师的指示语，并按要求做出相应的动作。

3、尝试让幼儿将自己的想法在自然的语境中用英语的形式表达出来。

4、鼓励幼儿积极地参与英语游戏活动。

5、让幼儿在情境活动中，体验英语活动的乐趣。

6、乐意观察自然,知道秋天是水果成熟的季节

7、在活动中认识有关水果的英语词汇:橘子、苹果、梨、香蕉、桃子等

准备:水果蓝、盆子、色拉酱、刀、杈子若干。

活动准备

单词卡片、电脑幻灯片、实物（水果——香蕉、苹果、梨、橘子；文具——钢笔、铅笔、格尺、文具盒、书、橡皮）、挂图（西瓜）。

玩法:

1、摘果子:父母带孩子去果园摘果子,边摘边说:一个橘子、两个橘子、三个橘子,让孩子边摘边学习关于水果的英语名称。当摘了许多果子后,父母感叹:“秋天的果子真多!”

2、逛水果店:父母带孩子去水果商场,挑选水果。Mother ask:“what is this ?”Baby a wer :“ orange、a le、banana、pear、etc”Mother ask:“what do you want ?”Baby a wer :“ I want orange、a le、banana、pear、etc”选购了一篮子水果,感叹:“这里的水果真多”。

3、分水果:把水果分给家人或客人 ,边分边说水果的英文名称:“orange please”etc4、做水果色拉(拼盆):和父母一起挑选自己喜欢的水果,制作水果色拉(拼盆)。

(1)边挑选水果边说“choose、choose、choose,choose the **”

(2)清洗水果边洗边说:“wash、wash、wash, wash the**”。

(3)切水果,边切边说:“cut、cut、cut ,cut the**”。

10.幼儿园英语的教学方法 篇十

幼儿英语语音教学的有效方法有哪些

近年来，随着中国参与的各项国际交流不断扩大，社会对英语教育的关注度也日益升温。在2001年颁布的《英语课程标准》中，英语被正式纳入小学必修课程，使英语学习开始呈现出低龄化的趋势。特别是在些经济较发达的地区，不仅从小学一年级开始设置英语课程，还出现了许多“双语教育”幼儿园。幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和英语教育的基础阶段，使幼儿英语教育得到了社会的广泛关注，呈现出一派勃勃生机。但令人担忧的是，幼儿英语教育在蓬勃发展的同时也开始出现许多问题，特别是在如何进行幼儿英语语音教学方面存在着一些认识和实践上的偏差。及时地发现和重视这些偏差，并找出有效的解决方法，对帮助幼儿在学习英语的初始阶段打下良好的基础，具有十分重要的现实意义。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的少儿英语免费试听课。

一、英语语音意识的概念

语音意识是指个体对口语中不同语音单位的辨别以及进行分析和综合的操作的能力。在英语体系中、语音意识按音节、押韵（或首音一韵脚）、音位意识的次序依次发展，其中押韵意识先于首音意识发展，近年来的研究倾向认为语音意识的发展由语音单位的大小决定，较大语音单位的意识先于较小语音单位的意识发展。

对中国儿童来说，作为第二语言的英语的习得过程与汉语的习得过程具有完全一致的顺序，即听——说——读三个阶段。儿童的语言发展主要是从学习听话和说话，从培养语言的语音意识开始的。只有经过一个长期的积累，才能到达属于高级技能的阅读和书写阶段。按照儿童语言习得的这个规律，在幼儿阶段主要是发展幼儿的语音意识能力。语音意识发展的研究也表明，在幼儿阶段，3岁起，幼儿的音节和押韵意识会先于首位意识发展起来，到4岁时，幼儿已经能够觉察音节、首音、韵脚等口语中的语音成分。

所以目前研究者对幼儿语音意识发展的共识是，由于人脑中枢语音识别的 阿卡索外教网：http://

神经元较其他神经元更早专业化。因此幼儿学习第二语言的年龄越早，其语音的准确性和地道性就可能越高。大量的实验和测试也证明，6岁前是幼儿学习外语语音语调的敏感期，在此期间学习外语，无论从语音还是听辨方面都有不可逆转的优势。

因此如果说幼儿阶段英语教育涉及一些认知目标，那么就是主要是通过词汇、句型等方面的学习掌握语音的感性认识。

二、幼儿英语语音教学的重要性

学习英语首先要学好语音，因为语音是语言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授说：“一个人要说一种语言他必须学习几乎100%这种语言的语音，而他只需要学习50%—90%的语法和1%的词汇就够了。”语音学习直接影响着口语表达能力和听力理解能力，对幼儿发展更为复杂的读写技巧和达成最终英语学习的成功也是非常重要的。由于幼儿阶段不具备基本的阅读能力，语音教学就成了最重要的部分。

另外，从英语语音学习的年龄因素来看，幼儿期是内隐学习的关键期，幼儿与成人相比，语音的可塑性大，语音的模仿能力和再现能力强，易形成地道的语音语调，在第二语言语音习得方面具有很大的优势。朗（Long，1990）指出，6岁是获得第二语言地道语音的关键期；欧亚玛（Oyama，1976）认为，儿童学习者比青少年及成人学习者更容易获得接近本族人的发音。心理语言学实验也证明，儿童对语音和语调的辨别领悟能力，在6岁以后开始逐渐减弱。因此，在幼儿英语教育中，语音教学无疑为最重要的一方面，它可以使幼儿在英语学习的起始阶段打下良好的基础。

三、幼儿语音教学应注意的问题

幼儿语音教学主要包括语音教学的形式，语音练习的方式和语音教学材料的选择三个方面。然而目前，我国幼儿英语教学忽视英语语音教育这一重要目标，明显带有成人化和西方化倾向，很多幼儿园里英语教师是边听教材录音磁带边带孩子练习发音的，有的教师连自己也不清楚某些单词的确切发音，从而导致幼儿的发音错误。鉴于此，我们有必要对幼儿语音教学的方法进行研究和改进。

1.选择正确的语音教学方式

在幼儿语音教学中，应充分遵循幼儿语言习得规律，根据幼儿的生理、心理

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特点，选择适当的教学方法。幼儿学习语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的。因此，模仿是幼儿语音习得的一个最有效的手段。对于一些幼儿通过简单模仿就能正确发音的，教师可以创设语境让其重复练习，而无需过多复杂的解释。比如吃饭时告诉幼儿吃的米饭叫“rice”，苹果叫“apple”等一些幼儿常吃食物的名称；玩游戏时说“Let’spaly a game.”；洗手时说“Please wash your hands.”这类简单易懂的词语或对话，不用死板地去教学，天天听几遍，读几遍，经过一个连续的、经常的语言环境刺激，就可以使幼儿在潜移默化中掌握大量的日常词汇和句子，并能自然而然地运用到日常生活中。

对于那些较难掌握的发音，则要根据幼儿语音发展的特点深入浅出地进行教学，由于幼儿的思维和理解能力仍处于初步发展阶段，尚不成熟，对于英语词汇中一些复杂的音位无法像成人一样熟练地掌握。故一般情况下，不必使用成人语音学习必备的音位图来要求幼儿完美地来掌握。而因按幼儿音域的特点进行变通，灵活教学。比如，笔者在对幼儿园英语教学的实地观察中发现，教师在教授数字的英语表示法时，幼儿对于“one，two，three，four...”中的“three”这一具有多音节和复杂音位的单词总是无法正确地掌握，而教师一般采取反复灌输的形式来要求幼儿掌握“three”这一单词的发音。这时就会出现两种问题，一方面，如果教师对于“three”发音本身就不够标准清晰的话，那么就会使幼儿习得更为不准确的发音，一旦习得将很难改正。另一方面，即使教师的发音清晰准确，但是幼儿由于其本身的音域发展所限，经过反复练习也无法发出正确的语调，这将会打击幼儿学习英语的积极性，造成幼儿对于外语学习的畏难和不自信心理。因此，教师没必要苛求幼儿准确无误地掌握，而应根据幼儿身心发展的特点换种合适的输入方式。在美式英语中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，许多美国幼儿园里，教师一般也是用“one two tree four...”来对幼儿进行数字发音教学。以英语为母语的儿童尚且无法很好地发出“three”这个音节，那么，在对于把英语做为第二语言的中国儿童进行教学时，采用这种既具前后押韵、又简单易记的发音形式无疑更适合幼儿语音学习的特点。

总之，由于幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学以及成人的英语教学是有显著差异的，它不是单纯的对语言知识的掌握，而是以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的英语口

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语交际能力，尤其是训练幼儿的发音模仿能力，打好幼儿的英语语音基础为目的。因此，教授一些更适合幼儿发音的Child English（少儿英语），会使幼儿在英语学习中更富有乐趣和童趣，讲出天真浪漫、符合年龄特征又与英语语言习惯相符的话语。比如学习“爸爸”、“妈妈”这两个单词，可以不用教“father”，“mother”，这两个具有幼儿较难发的浊辅音，而用“Daddy”，“Mummy”来代替，既符合幼儿的发音特点，也更具有童真。由于幼儿学英语不同于成人，教师应根据具体情况采用灵活多变的形式去适应幼儿语音的发展，才能真正地提高教学效果。

2.运用动画片等多媒体手段进行语音教学

对于学龄前儿童来说，在其身心发展阶段往往会体现出稳定性差、兴趣易于变化等特点。在语言教育活动中，教育者应充分考虑幼儿的这一特点，运用鲜明、生动、变化的动画片来激发幼儿的学习兴趣。因为，在动画片语境下的语音学习具有独特的特点，它一方面以有趣的情节，通过视觉和听觉两种通道提供大量的语言信息，另一方面也通过动作、姿势、面部表情、声调等提供了辅助语言信息，帮助幼儿更好地接受语言输入，而动画片中的语言也经常成为幼儿模仿的对象。目前一些双语幼儿园基本都具备了很好的硬件设施，教室里配备有电视或DVD等多媒体播放器，音像市场上适合儿童观看的进口双语动画片也很多，比如美国迪斯尼公司出品的《狮子王》、《猫和老鼠》等，情节生动有趣，语音清晰地道，是很好的语音学习素材。

但在运用动画片进行语音教学时也需要注意到，由于儿童观看的是完全由英语构成语言输入的动画片，他们没有明确的学习目的，也不知道什么时候将对他们的学习情况进行测查。在这种条件下，影响儿童注意和理解的因素来自以下两个方面：第一，儿童会受认识发展水平和先前经验的影响。对于认识发展水平和先前英语经验水平较低的幼儿来说，完全由英语构成的动画片语境可能难以提供足够可理解的信息，即它可能超过了学习者接受新知识的最佳输入（i+1）的水平。第二，动画片所包含的信息量非常大，而幼儿的注意力有限，如果教师不加以引导，幼儿很可能只会注意到动画片的视觉信息（如人物动作、表情、动作等），而忽视了其所提供的语言信息。因此，在看动画片的过程中，教师可以采取一定的学习策略对幼儿加以引导和提醒，比如重复播放某一精彩片段，并

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指出其中的关键词，让幼儿凭借对画面和关键词的理解进行揣测和模仿，对其中的单词进行跟读，体会所包含的语境，加强幼儿原汁原味的语音学习。另外，教师也可在幼儿自由活动时放一些英文儿歌，让幼儿在反复听的同时学习语音语调、建立语感。

3.在游戏中开展英语语音学习

游戏是幼儿最为喜欢的活动方式之一，其具有兴趣性、个体性、社会性等特点。在游戏中开展英语语音教学能唤起幼儿对英语的强烈兴趣，并能激发幼儿张口说英语，是种很好的习得活动。

（1）创设游戏情境，让幼儿进行简单的社会扮演。游戏有很多种形式，其中一种就是编设短剧，让幼儿分角色进行扮演。比如教师可以根据时下深受幼儿喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》，设计相关童话剧，让一部分幼儿扮演小羊们（lamps），另一部分幼儿扮演大灰狼（wolf）进行表演。W：“It’stime for lunch.I’m hungry now.Ahh，There are some sheep on thegrass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp2:“Calm down!I have a good idea...”这样通过情境设计让幼儿进入角色扮演，孩子们感到新鲜有趣的同时就会努力自觉地去模仿角色的语言，在反复的听、说中不自觉地习得语音知识。

（2）运用游戏规则，促进幼儿英语口语练习。比如在玩贴鼻子游戏时，当幼儿把鼻子贴错地方时，教师可要求其他幼儿用英语进行提示，贴到下巴上时说：“No，It is on the chin.”贴到嘴巴上时说：“No，It’s on the mouth.”贴正确时说：“Yes，you’reright.”或者“Good job”等。又如在学习有关动作的词语时，教师可设计闯关游戏，只有听懂教师指令“Please jump” 或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正确动作的幼儿才能顺利闯关成功，并进入下一轮游戏，否则就淘汰。这样，幼儿就会为了更好地进行游戏而用心地去听去说，久而久之，幼儿的英语语音意识和运用能力就在具体的游戏情境中得到了培养和巩固，并潜移默化为脑中固有的知识。

实际上，幼儿学习英语的价值也不仅仅在于能学到多少知识，掌握多少单词，更大的价值在于通过这种学习活动开阔幼儿的文化视野，感受另一种文化的熏陶，培养良好的语音基础和终身学习英语的愿望，为今后系统地学习英语奠

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11.浅谈幼儿英语教学的有效方法 篇十一

【关键词】幼儿英语教学；兴趣；游戏；歌曲韵文

【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0162-01

一、创设情感体验，激发兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”所以，我们在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。一是培养学生的自信心。从日常用语、日常生活用品类单词入手，由易到难， 同时适时适度地给予表扬与激励，让学生不断体验成功的乐趣。“成功是一个种巨大的情绪力量。”（苏霍姆林斯基）学生自然会乐意去学。二是建立和谐民主的师生关系。教师应努力将自己的心理调整到符合儿童特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近儿童，与他们交朋友，特别是给希望生以充分的爱和帮助，让儿童积极主动地学习英语。

二、游戏教学法

幼儿阶段学习英语的目的主要是培养语感和学习英语的兴趣。幼儿的天性是“玩”，在英语课中我们也提倡幼儿在“玩中学、在学中玩”，只不过“玩”在这里指英语游戏。游戏是幼儿英语课堂中可必不可少的环节，除了可以调节课堂气氛，还可以激发幼儿学习英语的兴趣，提高英语教学效果。 游戏来源于幼儿的生活，来自于幼儿熟悉的领域，所以幼儿对游戏并不陌生。英语教学回归幼教的理念使教师们可以将幼教领域的中文游戏与英文巧妙地结合在一起。比如“老鹰抓小鸡、丢手绢”等中文游戏都可以变成英文儿歌的内容在英语课堂中开展。但是老师们在设计游戏时，一定要注意游戏的适龄性、趣味性、目的性和可操作性， 同时，根据幼儿的反映灵活地调整游戏规则，即游戏的灵活性，切勿按部就班。

三，歌曲韵文教学法

音乐是世界通用的“语言”。唱英语歌曲可以增强幼儿学习英语的趣味性，激发幼儿学习的兴趣。从ABC Song、Happy Birthday To You到Happy New Year，这些歌曲几乎每个稚龄儿童都能琅琅上口，就像我们从小会说的儿歌一样。

音乐还是营造教学气氛的有效方法。活动前唱几首英语歌曲，可以充分调动幼儿的积极情绪，为幼儿的英语学习创设一个良好的氛围。在活动中唱一首与内容相关的英语歌曲，能使幼儿在寓教于乐的过程中，维持学习的兴趣和积极性。如果在歌曲中辅以相关的动作，还能发挥暗示性的教育意义。比如，在班上某个小朋友过生日时教唱Happy Birthday To You，并且让小朋友在家人过生日时演唱这首歌，增强他们的自信心和表演欲。在唱If You are Happy一歌时，辅以拍手、跺脚、眨眼动作，可以让幼儿理解clap your hands，stamp you feet，wink your eyes的含义。唱到head shoulder knees foot时分别指到相应的位置，可以帮助幼儿理解单词的意义等。

四，肢体反应教学法

简称TPR（Total Physical Response），主要是以身体动作对听说的英语作出反应，并通过师生肢体的相互交流、表现，帮助幼儿理解英语所表达的意思。比如，在认识人体器官的英语活动中，教师可以通过编口令、说儿歌，让幼儿听后作出相应的动作，使幼儿在愉快的肢体游戏中掌握活动内容。在有些活动中，教师还可以利用夸张的动作或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：在进行小班儿歌《Cry and Laugh》，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry”和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes or No》的游戏，让幼儿观察教师的动作来判断对错，以此巩固对所学内容的理解和认识。

五，科学耐心纠正发音

3-6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。不管孩子是否能正确的发音，教师都应该教会孩子正确发音，因为这会给孩子今后的学习产生深远的影响。如果一个孩子在初学英语是养成了错误的发音习惯，在将来的学习中往往很难纠正，这也会给孩子的听力和正常的口语交流带来很多障碍，打击孩子的自信心。

六、创设多层次的课外语言学习环境

众所周知，英语语言教学不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要长期反复、科学系统的学习。幼儿每周英语上课时间较短，加之缺乏随时可练的日常情景，所以拓展课外语言学习就显得尤为重要了。

（一）要坚持不懈运用日常英语，例如，早上幼儿来园时，要对孩子说“Good morning、How are you？、What's your name？”等日常用语，这样，孩子在模仿后会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后，还会主动对老师家长说，这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去，教师要对孩子说“Stand up、Raise your hands、Put down your hands”等。在午睡时对孩子说“Silence please！、Don't talk、Close your eyes”等。总之，老师通过动作等肢体语言的提示，努力让幼儿猜懂老师的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，时间长了，孩子就不仅会理解句子的意思，还会模仿老师的发音并读出句子。

（二）创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片，动物纸偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就会主动地指读单词，或是拿起纸偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。

（三）提倡英语阅读。英语阅读是十分重要的学习环节。阅读是一种习惯，而习惯最好是从小培育，为今后的学习打下基础。