高中英语课程标准

高中英语课程标准（通用8篇）

1.高中英语课程标准 篇一

一、认真钻研新课标,积极更新教学观念

我深刻的感受到,新课程下教师首先必须转变思想观念,提高认识,深刻理解新课程标准的内涵。记得我刚刚工作时,学校就组织老师们参加了一次新课程的短期培训,那是我第一次接受新课标,几位老师的讲评至今我记忆犹新。我相信,我一定能从中获得新的启发,找到一些新的答案,这对指导我今后的教学和促进我的能力提高必将发挥积极作用。

二、创设情景教学,为学生全面发展奠定基础

课堂教学中,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。对于学生认为枯燥的语法知识,课堂上采取师生互动、生生交流的模式,努力创造宽松民主、和谐的教学空间,把英语教学与情态有机地结合起来。关注学习有困难或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力。积极开展任务型教学,通过任务型教学实践,使学生们在“完成任务”的过程中学会了用英语表达,如对定语从句的学习可采取猜谜语的形式;在学习颜色、水果等时,让学生准备彩笔或实物;在介绍家庭成员时,让学生准备全家照。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。英语课堂上语言知识的学习以语言运用为主要目的,让学生通过参与这些真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会。

三、积极探索有效的英语评价方法,坚持形成性评价和终结性评价相结合

长期以来,我们的评价手段仅限于考试与测验上,很少考虑评价手段的多样性和评价功能的全面性,造成了“一纸定终生”的现象。具体到高中英语评价,我们重点应该放在测试学生运用英语的`能力,而不是具体的语法知识点;测试重点放在动态的记录成长中,而不是终结性的分数上;重点放在学生的综合能力提高上,而不是某一单项的训练上。形成性评价体现了评价的发展性并监控教和学的过程,主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,改进学生的学习,并为教师提供反馈。这种评价是一个整体的概念,而我们平时非常熟悉的测试只是课堂评估技巧中的一种。

四、运用多媒体进行教学,为学生提供多种学习英语的平台

平时对听力的教学,往往是“放给学生”,让学生利用学校的放听力时间进行集中学习和强化训练,教师如果逼着学生学,势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶,稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习。因此,在教学中我会根据课程内容的需要,制作课件,运用多媒体技术,采取图、文、声、像等丰富的表现功能,激发学生学习兴趣和求知欲望。课后鼓励学生收看cctv-9英语频道节目,通过看新闻、浏览网站、收听广播的形式输入后,在老师的指导和帮助下开展知识的有效输出训练活动。

课堂教学还需要我不断学习、尝试,长期实践、探索。“路漫漫其修远兮,吾将上写而求索”,我会沿着这个方向不懈努力,不断提高自己教育教学能力。

2.高中英语课程标准 篇二

一、创设情境, 激趣导入

创设情境的形式丰富多彩, 各具特色。比如, 我在上少数民族音乐欣赏课时, 开始让学生听的是《五十六个民族五十六朵花》这首歌, 接下来由学生演奏了一首《牧民新歌》, 给学生展示才华的机会, 同时吸引了学生的注意力, 学生的情绪一下就调动起来, 然后我很自然地引出本节课题。又如, 讲小提琴协奏曲《梁祝》时, 我介绍作品说道:《梁祝》在国内被誉为“民族交响乐”, 作品被看作是欧洲音乐表现形式与中国传统音乐相结合的成功范例。这样让学生首先认识到作品具有很高的艺术价值, 也让学生产生情感共鸣并有了积极探索音乐内涵的动力, 即作品为什么有这么高的艺术价值。再如, 欣赏声乐组曲《黄河大合唱》、管弦乐曲《春江花月夜》时, 我运用了多媒体教学手段, 将黄河的咆哮、江南的美景直观、形象地展示给学生, 给了学生视觉上的冲击, 不需要更多的语言就使学生获得了情感的体验及潜移默化的审美教育。可见, 通过创设情境这种方式激发学生的审美目的是非常有成效的。

二、了解作品

每一首音乐作品不是无缘无故产生的, 它的背后都有一段动人的故事, 教师应向学生简单地介绍作品的相关的知识, 如作者、创作背景等, 使学生能够更好地理解作品, 为欣赏教学做好充分地准备。例如, 在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时, 仅仅让学生聆听音乐作品是不够的, 教师还应给学生讲授梁山伯与祝英台故事, 使学生明白这首曲子的含义, 这样学生才能更深刻地理解作品。

三、聆听作品

这是欣赏教学最重要的一部分。在长期的实际教学经验中, 我们都有这样的体会:为了激发学生学习的兴趣, 在介绍作品时, 往往对作品的作用、艺术价值、地位给予高度的评价, 但在赏析作品的过程中, 却没有取得预想的效果, 甚至很难调动起来学生的学习兴趣, 课堂上气氛很沉闷。因此, 教师要想改变这种情况, 在教学中就要注意做到以下几点。

1. 应做到教师精讲, 学生多听

聆听者要想深刻地理解音乐作品, 首要前提就是对音乐作品的表现手段有灵敏的感知能力, 而获得灵敏的感知能力就必须通过大量的音乐欣赏积累才能完成。在实际教学中, 教师要注意让学生进行听的训练, 但同时还要注意进行“听”后的信息反馈, 即学生聆听后的感性认识。教师可让学生带着问题去聆听音乐, 然后在学生的主动参与中做到精炼总结与分析。教师要切记说得过多会分散学生的注意力, 同时也会阻碍了学生的独立思考, 所以在课堂教学中必要的作品分析和知识介绍应尽量富有启发性。

2. 运用合作教学, 强化学生主体想象活动, 让学生展开丰富的联想和想象

在合作教学中, 由于营造了一种独立思考与合作互相结合的教学氛围, 从而使学生的想象能力得到了提高。比如, 在欣赏少数民族音乐时, 教师要想让学生了解与藏族、蒙古、新疆等民族相关的风土人情、音乐的风格特点等, 不能仅仅依靠教师本身的直接讲授, 还可以通过聆听音乐、教师的提问、学生间的讨论、师生间的探究和合作、学生的主动参与完成, 使学生从音乐基本要素入手, 如节奏、旋律、音色等分析、总结出这些知识。所以, 要想让学生有情感的体验, 一定要教授准确的知识, 要联系实际, 使学生掌握必要的基础知识和基本技能。

例如, 在聆听欣赏《梁祝》时, 体验音乐情感要紧紧围绕音乐要素来展开, 学生可以通过简单视唱来体验音乐的内涵。又如, 欣赏民族管弦乐曲《春江花月夜》时, 作品音乐结构特点是采用了换头合尾的变奏手法, 可学生不知道换头合尾的意思, 教师可通过让学生聆听每段结尾、学生练唱一两次, 这样不需要教师更多的提示, 学生就熟悉了这种手法的特点。曾经有位教师在音乐优质课比赛中讲的是少数民族音乐, 他在教学过程中, 通过让学生演奏一段音乐、跳舞、学摔跤、练习献哈达等活动, 使学生感受体验蒙古族的音乐风格, 虽然他所在的学校当时没有先进的多媒体教学, 但课堂气氛非常活跃, 学生的学习主动性最更大限度地调动起来了, 效果很好。上述几点就是三维目标中“过程和方法”的体验、比较、探究、合作的体现。

四、听赏中的“辨”

这是指运用比较分析的方法, 培养学生的联想感悟力, 使学生由感性认识上升到理性认识。可以说, “辨析”的方法贯穿在作品的各部分当中, 是高中教学区别初中教学的主要特征之一。

具体来说, 就是学生通过音乐自身的内容 (音乐的要素) 来进行情感的体验, 作品的分析紧紧围绕音乐的表现形式。在具体教学中, 就是指教师将不同的模块放在一起进行比较, 分析其不同作品的节奏、旋律、力度、速度变化等, 给人带来一种不同的感受。例如, 景金立老师将不同少数民族的音乐风格的作品进行对比, 分析异同。再如, 在教学歌曲《保卫黄河》时, 教师可以让学生理解为什么要采用齐唱、二部轮唱、三部轮唱三种演唱形式, 齐唱可以展现游击队员高昂的战斗精神;二部轮唱展现游击队员神出鬼没, 奇袭敌人;三部轮唱可以塑造千军万马驰骋在抗日战场的形象。再如, 教学《梁祝》时, 优美抒情的爱情主题与欢快活泼的副部主题的对比, 楼台相会中小提琴的如泣如诉与展开部中小提琴坚强的反抗及撕心裂肺呐喊的对比, 优美朦胧的弦乐音色与残暴的管弦乐音色的对比等, 通过这样的分析比较, 可以使学生在听赏、辨析、比较中掌握知识。这种探究式学习贯穿在听赏教学中, 这节课的总体教学目的就已经达到了, 学生的审美能力在潜移默化中得以提升。

五、加深理解, 在“练”中提高音乐鉴赏力

例如, 在对《梁祝》的爱情主题、《春江花月夜》的主题音乐进行反复聆听和背唱中, 既感受了音乐的旋律、节奏等要素的丰富表现力, 又加深了对作品的理解, 通过积累丰富的优秀音乐作品, 从而提高了学生的音乐鉴赏能力。

六、使学生认识作品的艺术价值和社会价值

通过欣赏中外优秀的音乐作品, 增进学生对祖国音乐艺术的热爱, 让他们体会到作品的艺术价值和社会价值意义, 这是新课标下情感态度及价值观的体现。比如, 小提琴协奏曲《梁祝》其艺术特点表现在哪里呢?这就需要教师进行指导, 让学生通过欣赏进行分析、总结, 如作品采用交响乐与我国民间戏曲音乐表现手法 (大小提琴对话形式、京剧的摇板、越剧中紧拉慢唱等) , 小提琴的演奏吸取了二胡的某些技法, 奏鸣曲式突出了情节的戏剧性等。此外, 教师还要使学生认识到作品的社会价值, 即作品不仅表现了人民的痛苦, 还表现了人民的意志。它不仅写了悲剧, 还写了理想, 这个理想推动中国这个民族生存下去。教师还可以用其他艺术形式丰富学生视野, 了解作品, 如让学生观看芭蕾舞《化蝶》。

3.学习《高中生物课程标准》 篇三

一、爱心是班主任走进学生的法宝

1、 冰心老人曾经说过：“没有爱，就没有一切。”做为一名班主任，就要放下架子，把学生放在心上，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，因为我深知爱心对于班主任来说的重要性。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才会舍得付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的“知心朋友”，用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。

2、作为一名班主任，爱好学生并不难，难得的是爱后进生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而厌恶他，而应是一视同仁，平等对待。没有爱就没有教育。热爱学生应当成为班主任工作的一项基本原则。特别是要善待班级中的后进生，培养他们的自信，激发他们的热情。

二、班主任要做学生的良师益友

1、用发展的眼光全面了解和正确评价学生。在学校里，常有这样的事：一个学生的学习成绩很好，班主任认为他一切都好，而有的学生学习不好，就认为什么都不行，一无是处。当然这种观点是错误的。班主任尤其要捕捉后进生身上的闪光点，并用来点燃后进生求知和上进的欲望。

2、尊重信任学生都具有渴望得到班主任的重视、理解的心理需求。特别是对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育的目的。班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。这样，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力，才能使师生关系更加融洽，才能使自己融入班集体。

3.重视心理健康，做学生的心理“医生”。 由于部分学生心理素质脆弱，当他们在学习、生活等方面遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安，甚至态度消极等等。针对这些现象，平时我就开展一些利于培养学生心理素质的活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

三、班主任要有敏捷的判断、随机应变能力，采取适当而有效的教育措施

1、预防为主，防患于未然。

如果总是等着事件发生了，再去解决、做工作，伤害和损失往往已经是不可避免了。所以尽量做到预防为主。针对不同年级的学生特点和常见冲突行为，提前做好准备工作。

2、正确引导，化干戈为玉帛。

小学生处在不同的年龄阶段，思想品行也会有不同的特点。低年级学生自制力较弱，同类的问题会反复出现，思想教育很难有长效，需要反复做大量工作；中年级有了一定的判断能力和自我约束力，但也不够长久，需要耐心细致的工作，同时也需要家长和科任教师共同配合；高年级学生有了一定的思辨能力，如果能够正确引导，令其心服口服，思想教育便会有长久效果，不但影响到他的小学阶段，甚至会影响他一生的成长。

3、沉默促自省，无声胜有声

对于突发事件，有时进行冷处理，也会收到意想不到的效果。沉默，也是一种教育。其实，现在孩子什么都懂，只是自制力差或一时冲动，拧劲上来，情绪不稳才犯错误。严厉的批评，能使他们认错。不口头批评，他们自己也会随着时间推移在反省自己，多数也能意识到自己的错误，达到“无声胜有声”的效果。

4、抓好班干部队伍建设

发挥班干部的小助手作用，有利于班级的管理。因此我对学生的各方面采取扬其长，避其短的方式。例如：我让调皮的孩子当纪律委员，管理别的孩子，我让其担任班干部后，使其认识到自己是班干部，要以班干部的身份来严格要求自己。比如劳动委员，学习态度比较认真，一有作业总是想事先完成，学习成绩良好，但是不管班级有什么劳动都不愿意参加，让他当干部以后体会到不愿意参加劳动是不对的。在班级中挑选的学习委员，组长，以及小组长这类的班干部在班级管理中表现出色，调动每一个学生的积极性，让每个学生都能发挥他们的长处，让每个学生都不断进步，带到整个班级积极向上。

四、搞好学困生转化工作

4.饭店英语课程标准 篇四

“饭店英语课程”是我院旅游管理与服务教育专业的必修课程之一，目的在于帮助酒店专业的学生在未来的工作中在遇到外宾时能运用英语进行交流，是一门酒店服务知识和英语知识并重的课程实用性较强的课程。通过理论学习和实践实训，学生能够学习英语语言技能、了解酒店服务的基本理论知识。然后接合模拟和实作训练，从而成为具有从事酒店服务的实际能力、创新能力及团结合作精神的应用型人才。“饭店英语”课程包括理论教学和实践两个环节。理论教学的主要目的是让学生了解酒店服务的基本背景知识、熟悉从前厅到餐厅一直到康乐中心等各个环节的酒店服务活动，培养学生在酒店运用英语进行酒店服务的能力。实践实训环节指在校内的进行的酒店服务模拟训练和金华一些酒店的实训和实习。通过这一系列的实践实训项目，使学生熟悉酒店服务各个环节，掌握酒店服务工作技能技巧、锻炼语言表达能力和工作实践能力。理论和实践互相补充，形成系统的酒店英语课程体系。

一、课程性质与作用

课程性质是专业必修课程、核心课程。课程功能是培养和训练饭店英语会话技能和服务技能。教学载体是饭店英语教学录音、录像。课程知识及能力包括前厅客房服务管理、餐饮服务管理、宴会服务等英语知识和会话等职业能力。前导课程包含了基础英语，平行课程包含了餐饮服务与管理、前厅服务与管理、客房服务与管理，后续课程有服务礼仪。

二、课程设计的理念

开展行业需求调查，在分析行业需求基础上设定课程的教学目标和教学要求。同时，以酒店为教学基地，开展实践学习，并共同探讨课程的内容设置、教学方法，促进课程的建设。本课程的目的不仅仅是让学生了解酒店英语的特有规律、掌握酒店工作用语，还要通过教授英语交际策略，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定基础；同时利用多种教学资源，提高学生解决酒店服务工作中所出现的问题的能力。以学生为中心，注重个体差异，为学生自我发展创设机会。本课程教学活动的安排、评价的方式都遵循“以学习者为中心”的原则，面向全体学生，尊重学生的个体差异，为他们提供多种课堂学习任务和课外实践学习任务，供他们选择，进行个性化的学习；同时，对他们的学习成绩和学习过程进行评价。采用“任务型”课堂教学方法，结合酒店中的体验式学习。课堂采用具有实践性的任务式主题式教学法，以酒店工作内容为主题，创造真实的语言环境，让学生通过完成基于酒店服务程序的各种学习活动，在完成学习任务过程中掌握酒店英语。并且，通过在酒店进行体验式学习，在实践中不断提高职业技能。饭店英语学习是个循序渐进的过程，首先要培养口语的基本语言能力。通过有效的正音训练打破学生“惧怕英语”的这个心结，从根本上激发学生的学习兴趣和自学能力，进而掌握基本酒店用语的词汇、语法知识及简单的会话；其次要培养口语的社会语言能力，理解语言国的文化，准确的运用口语；再次培养口语的策略能力，设计生活及工作场景进行语言职业能力的培养，灵活、有效的运用语言的各种练习、实习及模拟实训。基于这种思路，在学习考核上，应着重通过日常考核学生的实际应用语言的能力，将过程性考核成绩作为期末考核成绩的重要组成部分。在教学子情境选择中，考虑以下几个方面来重构知识和技能： 1.由易到难的先后顺序；2.充分考虑高等教育对理论知识和可持续发展的需要； 3 融合了相关职业资格对知识、技能和态度的要求；4 考虑饭店工作流程特点。教

学过程中，通过校企合作，校内外实训基地实习等多种途径，采取工学结合的培养模式，让学生在学习过程中运用饭店英语，并提升职业能力。教学效果评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力。本课程所涉及的程度用语主要有“熟练”、“正确”、“基本”。“熟练”指能 在所规定的场景内，灵活运用饭店英语知识与客人对话，“正确”指能在所规定的场景内，没有任何错误运用饭店英语知识与客人对话，“基本”指能在所规定的场景内，能够与客人进行简单的会话。

三、学习领域描述

包括学习领域名称、学年及学时、学习任务和课程目标。学习任务是酒店各岗位用语的重点句型和关键词、文化背景和西方礼仪知识。课程目标为能听懂并运用课堂英语，对于礼仪、总台、客房三部分内容能用英语问答流畅，语音语调达到完全正确，专业术语熟练并准确运用。能熟练掌握餐饮服务专业知识，例如各种酒类（饮料、红酒等），各种餐式（西餐、中餐等）及常用菜名。其中又分成知识目标，技能目标和态度目标。知识目标为认知国际音标和课堂英语，认知酒店各岗位用语的重点句型和关键词，了解和熟悉我国旅游主要客源国的文化背景知识，认知餐饮服务专业知识。技能目标是能运用国际音标拼读单词，朗读无难度的句子和材料，语音语调大体正确。能用英语回答一般日常问题，能听懂并运用课堂英语，能掌握饭店用语，比较熟练地表达所规定的语言功能项目。态度目标是具备综合性饭店服务的口语表达能力，应变各种情况及按客人要求提供服务；培养良好的劳动纪律观念；培养服务意识；培养团队协作精神；培养表述、回答等语言表达能力；培养交流、沟通的能力。

四、学习情境划分及描述

学习情境描述包括学习情境名称、学时、学习目的、学习内容、教学方法和建议、工具与媒体、学生已有基础、教师所需执教能力要求。

学习情境1：前厅服务英语。

学习目标：

1．能用英语正确完成客人入住预定的服务。

2．能用英语正确完成对客人的迎接和入住接待工作。

3．能用准确的英语表达，完成客人的一般性问询服务。

4．能够准确地用英语完成对不同客人商务要求

5．能用英语准确完成客人的外币兑换服务。

6．能用英语正确完成总机服务的一般性的对客服务工作。

7．能用英语正确及时地完成对客人结账离店的服务。

学习内容：

任务1:用英语完成客人入住预定的服务。客房预定工作的细节及英语用语；客人英语表述的理解与记录 1．教学准备：准备好电话笔者、笔、纸、前台现场。

2．教学建议：在实训室采用模拟电话接听记录来电信息，运用多媒体教学、听录音、讲授等方法教学。

任务2: 用英语正确完成对客人的迎接和入住接待工作。认识英文入住登记表；客人的入住接待服务用语；入住接待的工作程序 1．教学准备：笔、纸、英文的入住登记表等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练中学生要对入住登记表进行模拟填写。

任务 3: 用准确的英语表达，完成客人的一般性问询服务。认识问讯处的工作职责 问讯处日常服务英语 1．教学准备：地图等。2．教学建议：由学生

和老师提出客人在酒店可能咨询的事宜，然后进行对应的的关键词讲授和句型演练；在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学。

任务4: 用英语完成对不同客人商务要求。记住商务服务的关键词汇；常见商务要求的英语表达。1．教学准备：ppt、各种办公设备、商务设备资料等。

2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；时间允许的前提下，对各种办公设备的使用进行介绍。

任务5: 用英语准确完成客人的外币兑换服务。认识各种货币；兑换货币的关键句型 1．教学准备：各种货币票样。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；条件允许的前提下，让学生接触并学会鉴别各种货币。

任务6: 用英语正确完成总机服务的一般性的对客服务工作。一般性总机服务用语 1．教学准备：笔、纸、电话等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；模拟电话接听服务。

任务 7: 用英语正确及时地完成对客人结账离店的服务 认识英文离店结账单；英语结账服务的关键句型；各种支付方式的特点及操作流程。1．教学准备：笔、纸、离店结账单 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练中，要求学生在口语表达同时填写离店结账单，并完成收款操作。

学习情境2： 客房服务英语。

学习目标：

1．能用正确的英语将客人引领到房间

2．能用简短及有效的英语对客人进行酒店及相关服务内容的介绍

3．能够用准确的语言为客人提供打扫及相关服务

4．能够用英语正确的完成洗衣服务的介绍及相关服务内容

5．能够听懂并用英语完成对客人需要增加房间设施及用品的服务

6．能够正确表达如何提供维修服务

7．能够用正确的英语句子对一些常见的3 种需求进行合理应对

8．能够运用所学句型对两种一般性突发事件进行应对。

学习内容：

任务 1： 用正确的英语将客人引领到房间。引领客人到房间的基本用语

1．教学准备：课件、教案。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练时，可以借用教室门或者实训室，并辅以基本的礼仪知识。

任务 2： 用简短及有效的英语对客人进行酒店及相关服务内容的介绍 介绍用于的基本句型；酒店各个设施和部门的英文表述 1．教学准备：酒店设置、设备单词卡。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；用单词的变换，训练学生的不同对话内容。

任务3： 用准确的语言为客人提供打扫及相关服务 用恰当的语言叫开客人的房间，提供服务；用准确的语言为客人提供打扫及相关服务；客房内相关用品的英文表述 1．教学准备：布草车和客房用品等。2．教学建议：将实训演练课堂移至客房实训室进行模拟演练和房间用品的学习及英文呢表达；采用分组练习、角色扮演等方法教学。

任务 4： 用英语正确的完成洗衣服务的介绍及相关服务内容 与洗衣服务相关的单词与表述；用英语正确的完成洗衣服务的介绍及相关服务内容 1．教学准

备：布草车、洗衣袋、洗衣单。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；演练中学生要根据真实场景的需要填写好洗衣单。

任务 5： 能够听懂并用英语完成对客人需要增加房间设施及用品的服务 提供增加用品和其他服务的用语 1．教学准备：各种房间用品。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、等方法教学。

任务 6： 用英语正确表达如何提供维修服务 听懂客人对维修要求的可能表达；提供维修服务的实用句型 1．教学准备：各种房间设施图片资料。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、听录音、角色扮演等方法教学。

任务7： 能够用正确的英语句子，对一些常见的3种需求进行合理应对。1．教学准备：课件、教案 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、等方法教学。在客房实训室采用角色扮演的形式模拟客人需要房间设施。

任务8： 用所学句型对两种一般性突发事件进行应对 处理两种特殊事件的回答用句 1．教学准备：各种房间用品 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、等方法教学。在客房实训室采用角色扮演的形式模拟客人需要房间设施。

学习情境3： 餐厅服务英语。

学习目标：

1．能用英语正确完成客人预定餐桌的服务。

2．能用简练有效的英语句子完成引领客人入座的工作。

3．能用正确的英语短句，对客人进行点单服务。

4．能用准确的英文表述对菜品进行推荐。

5．能用正确的英文表达，对客人的进餐过程进行服务。

6．能用准确的英语完成结账服务。

7．能用准确的英语句型完成客房用餐服务工作。

8．能用正确英语表达完成酒水服务。

学习内容：

任务 1： 用英语正确完成客人预定餐桌的服务。餐厅预定工作的流程及英语用语；文字记录；数字区分。1．教学准备：准备好电话笔者、笔、纸、前台现场。2．教学建议：在实训室采用模拟电话接听记录来电信息，运用多媒体教学、听录音、讲授等方法教学；对数字进行专门的复习；对话演练中学生要对入住登记表进行模拟填写。

任务 2： 用简练有效的英语句子完成引领客人入座的工作。对于不同类型客人，引领服务用语的不同应用；餐厅各个位置的表达。1．教学准备：复习引领的礼仪知识等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；角色演练中学生要辅以标准的礼仪姿势和手势。

任务 3： 能用正确的英语短句，对客人进行点单服务。点单服务英语的灵活运用；主要中餐的菜品英文表达。1．教学准备：菜单、记录卡、笔等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在餐饮实训室采用角色扮演的形式模拟客人进行菜品的点单；点单时要求学生将客人所点菜品快速准确记载到卡片上。

任务 4： 用准确的英文表述对菜品进行推荐。菜品推荐的实用句子；各种味道的表达。1．教学准备：菜单、记录卡、笔等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在餐饮实训室采用角色扮演的形式模拟对客人进行菜品推荐，点菜时要求学生必须进行菜品推荐，并将客人所点菜品及

口味快速、准确地记载到片上。

任务5： 用正确的英文表达，对客人的进餐过程进行服务。进餐中的服务英语。1．教学准备：各种餐具。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；条件允许的前提下，在进行对话的同时，完成相应的服务操作。

任务 6： 用准确的英语完成结账服务。结账服务中的英语句型；各种支付方式的英文表达和操作程序。1．教学准备：各种支付方式的展示用具等。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习、角色扮演等方法教学；对话演练中，要求学生在口语表达同时填写离店结账单，并完成收款操作。

任务 7： 用准确的英语句型完成客房用餐服务工作。客房用餐服务的必要用语。1．教学准备：各种餐具。2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在实训室采用角色扮演，要求学生在进行对话的同时，完成相应的服务操作。

任务 8： 用正确英语表达完成酒水服务。酒水服务的必要用语；酒水的介绍用语。1．教学准备：酒具、各种酒水的资料 2．教学建议：在多媒体教室采用集中讲授、分组练习等方法教学；在实训室采用角色扮演，要求学生在进行对话的同时，进行酒水服务的各项操作。

五、本课程与其它课程的关系

本课程为各专业的公共文化基础课程，是各专业的专业英语课程的前期课程。

六、课程的教育目标

贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教学水平和培养学生英语实际应用能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。

七、学生应达到的基本要求

1．听力：能理解母语为英语的人士的以慢于正常的语速（每分钟120词左右）并带有停顿、重复和解释的谈话。内容包括： 询问酒店或旅游信息的电话交谈；说明酒店或旅游业常见物品的功能、特性；酒店客人、游客或饭店员工讲述他人的个人经历或事情；对某一地区某地点的方位描述。

2．阅读和词汇：能阅读并理解简单的课文，阅读生词数在总词数的3%左右，阅读速度不低于每分钟50词。内容包括：摘自酒店入住指南、旅游杂志、酒店宣传册、国际旅游文献的简单文章；描述和介绍历史重大事件和名胜古迹的简单文章；酒店客人的有关事务的文章；介绍酒店有关政策、规章和有关物品的使用的文章；能理解上述范围文章中的专业词汇和指定的普通词汇以及由这些词构成的常用词组，认知2500个英语单词。

3．口语：讲话有偶尔的停顿、重复并重复性的发音错误和母语的语调，但基本上不妨碍交流，能清楚地完成交际任务，并基本能运用转述、求助、直译等交际策略帮助语言交流。

4．写作：能用英语填写关于酒店和旅游业的表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。

旅游管理与服务教育102班

5.英语课程标准学习心得 篇五

近段时间，我认真学习了《英语课程标准》。英语新课标的改革，对教师教学以及学生学习的要求都在不同程度上发生了转变。下面是我学习英语新课标的一些体会。

1、新课标的目标的转变

在修订前的课程标准设立的目标关键在于对外语语言知识的传授，那么修订后的课程标准中对目标的设立提出了更高的的要求，从重视语言知识的传授转向重视对学生综合语言运用能力的培养。这是基于我们所处的21世纪新时代的发展趋势与要求而定下来的目标。这就要求我们英语教师不仅仅对学生进行语言知识的传授，还要引导学生在掌握语言知识的基础上把所学的语言运用到实践当中，提高他们对知识的运用能力。这就不能靠学生的死记硬背记单词，这点要求教师要认真备课，运用多种教学方法、设计好课堂活动，有目的、有效地进行课堂教学。在很多教师看来，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，以学生为中心，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生综合语言运用的能力。

2、英语知识的教学

英语新课标中对英语知识的字母、语音、词汇、语法、歌谣五个方面都制订了不同的的学习要求。这就要我们教师在英语知识的教授上花功夫了。比方说词汇教学，词汇在整个小学阶段的英语学习中是占主体，小学英语的词汇在不同年级又会有不同的目标要求，有些单词要求学生听、说、读、写，有些要求听、说、认读，有些只需要会识别的单词，所以在词汇教学中，教师不能至始至终都用一种方法去教，应该针对不同单词的目标要求设计教学活动，利用不同的教学方法教授词汇，比如：实物教学、情景教学、歌曲教学等，让学生掌握知识，同时也注重知识在实际情景中的运用能力。

6.英语课程标准学习心得 篇六

实施新课程标准以来,英语阅读教学面临着巨大的改革。在思想上给广大教师起了指引作用，,知道以后英语阅读教学的路该怎么走 ,结合我国实际国情和我国的初中外语阅读教学的实际情况;在体系上的安排上,它和小学英语教学衔接，根据各地实况适当调整相应学段英语课程的标准。

一、基本教学任务

激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二 、基本理念

1、面向全体学生，注重素质教育

2、整体设计目标，体现灵活开放

3、突出学生主体，尊重个体差异

4、采用活动途径，倡导体验参与

5、注重过程评价，促进学生发展

6、开发课程资源，拓展学用渠道

三、课程目标的内容标准

由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化五个要素组成。

情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新英语课程标正确定了各个级别的情感发展目标。

目标描述关于读的要求：

一级 能看图识字 能在图片的帮助下读懂简单的故事

二级 能认读所学词语 能读懂教材中简短的要求或指令

能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯

三级 能读懂简单故事和短文并抓住大意

除教材外课外阅读量应累计达到4万词以上

四级 能读懂说明文等应用文体的.材料

能从简单的文章中找出有关信息，理解大意

能根据上下文猜测生词的意思 ，能理解图表信息

除教材外课外阅读量应累计达到10万词以上

五级 ：能根据上下文猜测生词和构词法推断、理解生词的含义

能理解段落之间各句之间的逻辑关系

能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事发展的可能结局

能读懂常见题裁的阅读材料

能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息

除教材外课外阅读量应累计达到15万词以上

六级：能从一般文字资料中获取主要信息和观点

能根据上下文和句子结构猜测词义

能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展

能根据阅读目的确定不同的阅读策略

能根据不同信息渠道查找所需信息

除教材外课外阅读量应累计达到20万词以上

七级：能从文章中找出有关信息并能摘录要点

能理解文章主旨、作者意图

能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息

能利用上下文的线索帮助理解

除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上

八级：能理解文章中不同的观点与态度

能分析与理解句子结构以及难句与长句

能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品

除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上

九级: 能阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息

阅读一般英语原著,抓住主要情节,了解主要事物

能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象

有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯

学习心得

7.高中物理新课程标准的亮点 篇七

1. 知识点螺旋上升

实现模块化后, 真正把物理学习的难度分散了, 实行由易到难螺旋上升。一个知识点第一次学到了, 让学生初步了解和掌握, 第二次还要学习, 但是越来越深入。这样学生根据已经学过的知识再分析处理问题就比较顺利。不仅容易掌握, 还可以进行知识迁移加深拓展, 在学习的过程中不知不觉地突破了难点, 达到了理想的效果。例如, “超重与失重”这个知识点在旧教材中是单独一节课的内容, 教师在讲解时分析问题, 举例说明寻找规律, 想通过这一节课的时间解决所有的问题, 其结果是学生的学习效果并不理想。然而新课程标准“超重与失重”不再是独立的一节课的内容, 而是以一道例题出现, 通过分析总结得出什么是超重、失重, 以及产生的条件。让学生了解超重与失重知识即可。而在《必修2》“生活中的圆周运动”的学习时再次出现这一内容, 使学生不仅对已有的知识进行了复习, 同时还对原有知识的应用起到加深活化的作用, 也达到扩展知识的作用, 学习效果很好。

2. 图表法突破难点

例如, 在直线运动中加速度方向与速度方向的关系一直是学生的学习难点, 旧教材中教师讲到它们的关系时往往让学生记住加速度方向与速度方向改变的方向一致。但是新课程标准中用矢量图表示速度的变化, 学生掌握起来非常容易, 也更容易掌握加速度的方向与速度变化的方向一致的问题, 如图1所示。

以原来的速度为v0经过Δt, 速度为v, 则Δv=v-v0。以原来速度v0的箭头端为起点, 以后来的速度v箭头为终点, 作出一个新线段表示速度的变化量, 学习时易理解掌握。通过线段图突破了加速度方向教学的难点, 使学生通过观看图表总结规律, 当加速度方向与速度方向相同时, 物体做加速运动。当加速度方向与速度方向相反时, 物体做减速运动。关于加速度的方向与速度方向一致在《必修2》“向心加速度”的学习时再次出现, 不仅巩固了原有的知识, 而且还加深了对原有知识的理解。

3. 注重学生体验

很多知识点的学习过程中都可以设计实验, 从而达到既学习了新的知识又能使学生对物理过程进行分析和体会。例如, 在学习了向心力的知识后教材中安排有“做一做”, 教师课前准备了一些拴有细线的小球, 在学习了新的知识后, 让学生根据提出的问题, 采用控制变量法体验当条件改变时, 向心力是如何改变的。学生做得非常认真, 经过几分钟的体验达到了良好的效果。这比教师一遍遍地叙述各个物理量的关系强了很多。教师的讲解虽然学生当时能记住, 但是忘得也很快, 而通过自己的试验与体会, 感觉就深刻。这样不仅巩固了知识, 也激发了学生学习物理的兴趣。

4. 突出实验探究

新课程标准提倡将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生主动学习, 使学生获得物理知识和技能的过程成为理解物理。通过探究活动来获取知识, 使学生的学习不再是单纯依赖教师的讲解。教材中新增加的许多探究性实验正是这一思想的体现。如牛顿第二定律的实验、平抛运动的实验从验证试验改为探究性实验, 还增加了探究做功与速度变化、弹簧的弹性势能的表达式等实验。为了培养学生的科学探究能力, 教师要设计好问题, 引导学生猜想, 通过设计实验进行论证, 达到预期的目的。比如在讲到宇宙航行这节课时, 先复习平抛运动的知识, 随后提出平抛运动的水平位移由什么物理量决定的问题, 学生回答后, 教师连续做了四次抛出粉笔头的实验, 这四次的抛出速度一次比一次大。学生观察很认真, 可以看出位移也逐渐增大。接着再问学生, 能否让抛出的物体不落地?整个课堂都活跃起来了, 每个学生都有自己的想法, 有的说速度大了就不落地, 有的说站得高了也不会落地, 因为水平位移与时间有关, 而高度决定时间。整个课堂学生你一言我一语, 讨论非常激烈。大家的合理猜想不仅巩固了旧知识, 同时对已有的知识进行了扩展, 强化了应用。通过讨论多数学生对本节课的内容掌握得比较牢固。探究教学不一定都要做实验, 高中学生已有两年的学习物理的经验和阅历, 对提出的问题已有一定的思维能力。在教学中不仅概念、规律可以探究, 习题课上也可以设置问题进行探究, 从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。

5. 体现物理与生活的联系

新课程从学生已有的生活经验出发, 根据事物的内在联系, 精心选择那些学生熟悉的、蕴含多种知识生长点的物质或现象作为生活原型, 将物理知识与社会生活实际紧密联系起来。在学习《必修2》“圆周运动”时, 从“什么是圆周运动?你知道的生活中的圆周运动有哪些?”让学生充分回忆自己见过的实例, 学生的例子很丰富, 从小到电子绕核运动, 大到太阳绕银河系的运动。在习题的选择上也充分体现了物理与生活的联系, 比如让学生测自行车的速度。《必修1》第91页第4题要求学生用学过的运动学知识来判断汽车是否违章超速, 与生活中真实的情况相符合, 突出体现了“从生活走进物理, 从物理走向社会”的理念, 拉近了物理课程与生活实际的距离, 使物理学以致用。

8.高中英语课程标准 篇八

关键词：新课程标准；高中英语；小组合作学习

长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的兴趣和信心。为了改变这一现象，新课标积极倡导由国外引进的一种新兴又广受欢迎的教学方法——小组合作学习。

一、新课标的目标理念与小组合作学习

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2001年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、新生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新《课标》第三部分关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”

二、小组合作学习的组织形式

1.科学组建合作学习小组

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师可根据学生的性别、性格、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。学习小组可按两类方法来组建，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，更显合理。因为教师在熟知学生的前提下来编组，更有利于小组合作学习的开展，更有利于资源的共享和利用。编组一般以4～6人为主，具体的小组规模可根据讨论议题而定。

2.合理责任分工

责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。应尽量做到全员参与，责任分工明确，责任落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在小组合作学习之前，小组长或教师根据每位成员的特征、特长把学习任务分配给各个成员，让每人去完成属于自己的部分责任；然后回到小组，大家共同处理和分析信息，提出问题和建议，共同配合，使合作学习有序又有效地进行。

3.建立合理的“小组合作学习”评价机制

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，应该建立一种能促进学生作出个人努力且能互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，能够将小组集体评价与小组成员个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

三、小组合作学习的形式及案例

1.小组讨论式

现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元一话题”的模式。教师可以提出一些与课文相关而且又能自由发挥和交流的话题的，让学生在小组内进行讨论，畅所欲言，使每一位参与者都得到平等练习的机会。

2.游戏竞赛式

交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，在教学SEFC1B Unit13 Healthy eating時，举行分组的单词竞赛，让学生列举有关healthy food/junk food 英语单词。再如，在教学SEFC1B Unit16 Scientists at work时，先让小组成员中的一位想象某一位科学家或伟人，让组内其余学生用课文中的句型作猜测游戏，直到猜对为止。

3.小组辩论式

教师可以根据所学内容确定辩题，尤其可以通过实际生活中的一些热点问题来激发学生的灵感，激活其思维。这样既能达到在情景中学习语言的目的，又能培养学生的创新能力。如，SEFC1B Unit19 Modern agriculture中的 Speaking环节就提供了很好的辩论材料。笔者把全班分成两大组就“We should grow rice on the land”和 “We should build a factory on the land”进行正反方辩论，双方各派出四位选手参加。辩论会上，双方各执一词，针锋相对，气氛热烈，很好地锻炼了学生的口头表达能力。

⒋角色表演式

有些单元的内容本身就适合角色表演，如SEFC3 Unit7 A Christmas Carol。但即便不是课本剧，教师也可就某一课文内容让各小组成员发挥想象，创设情景，自编对话来进行角色表演。如，在教学SEFC2B Unit19 The Merchant of Venice时，学生分别扮演了Portia，Bassanio，Antonio，Shylock等角色，根据阅读内容适当添加了自己的语言和动作。这种课外小组的活动既能帮助学生认识、理解和接受文化的多元性，发挥团体协作精神，又能激发学生的学习兴趣。

5.读写一体式

新教材在每个单元后的workbook安排了listening，reading，speaking，writing task.“Healthy eating”，“Friendship”，“Music”，“Sports”等单元话题，十分贴近学生生活。笔者往往要求各小组先进行集中阅读，在掌握主要内容的基础上，经过讨论和酝酿，形成自己的观点，在课后形成一篇文章，由各小组进行组与组之间的交流，相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。

6.“启、预、论、结”模式

教师以学生这一学习主体的“学情”为出发点，做出客观分析后，确定最佳的“学”起点，选择最适宜的启发方式。该模式适合于各阶段考试前的复习和高三复习，其目的既要使每个学生结合自己原有的知识体系来探索新知识，将所学的知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，形成良好的、统一的知识结构，而不是在头脑中建立一个个单独的储藏室；又要使学生积极主动地培养自学能力，并使其自学能力得到提高。

总之，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标“以人为本”的学习理念，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性；同时强调学生学习的主动性，还注重培养学生学习的积极性和趣味性。因此，笔者认为小组合作学习是实施高中英语教学的有效教学途径，是实施素质教育的理想教学方法。

参考文献：

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（09）.

[2]罗猛.合作教学的基本理念及其在SEFC教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001（04）.