b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革

b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革（共11篇）

1.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇一

知识改变命运

百度提升自我

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仅供参考

浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响

《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。在阅读教学中如何渗透新课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢凸现。总的说来，我觉得《小学语文新课标》对阅读教学的影响表现在以下几个方面：

一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。

1.文本与教师的对话关系。

在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。当教师在运用文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。怎样拉近文本与教师之间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、“四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及认真落实“教学建议”和“评价建议”。二是深入发掘统编教材内涵。教师在备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过程。三是积极参与地方语文课程建设。只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。

2、文本与学生的对话关系

在阅读教学中，文本与``学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。（１）阅读自主权。即如《标准》所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。因此《新课标提出》了让学生直接与文本对话的新理念。（２）选择权。学生喜欢哪些词语、句子、段落、篇章都由学生自己决定，就这样避免了被动学习现象。（３）活动权。《标准》指出，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

3、学生与教师的对话关系

用心

爱心

专心

知识改变命运

百度提升自我

教师与学生之间是双向互动，平等对话的关系，如果教师与学生的地位平等，情感就融洽，师生之间的关系就密切，教师传的知识有极高的“同意度”。怎样拉近师生之间的对话关呢？（1）师生关系平等化。有人提出：教师与学生不再是单一的教学双边互动关系。教师要自破“师道”，淡化“教授”观念，不一味惦记着能给学生什么，更应考虑能为学生做些什么。既要做孩子们的预备智力能源，又要乐做学生人力、物力、财力和智力所不能及的事，热情洋溢地以学生为服务中心，真正体现倡导者、组织者和服务者。为此，教师要像菩萨那样做“自我坎陷”，蹲下身来站在和孩子一样高的平台展开阅读对话。（2）现代教师理想化。师生阅读对话关系的趋近，关键在教师，教师要争做一名新时代的理想教师。（3）教学过程最优化。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。（4）课堂体现高情化。《标准》的阅读教学，是高情感的师生课堂对话。课堂没有情感，对话也就没有生命力。师生高情感的阅读对话，是知识与人文的整合，是师生寻求文化的和谐、人格的尊严，摆脱纯技术、纯知识的枯燥教学，是走向充满对智慧的挑战和对好奇的追求的最佳切入点。

用心

爱心

专心

2.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇二

在课程史上, 泰勒所确立的课程基本原理是课程理论界影响较广的原理。它使长期以来处于无序状态的课程设计有了统一的参考模式, 泰勒原理又被称为“目标模式”。我国2011年颁布的物理新课程标准也离不开对泰勒原理的借鉴, 新标准对泰勒原理的借鉴、吸收主要来自于三个方面:一是对学生的研究;二是对当代社会生活的研究;三是学科专家的建议。

1.新课程教育目标与泰勒原理确定的教育目标都强调学生的主体地位。泰勒原理认为, “学校应该为学生提供各种活动的机会, 让他们积极参与其中, 专心处理他们所关注的事情, 尤其是要学会如何有效地从事这类活动”[1]。新课程标准中也提出“面向全体学生, 提高学生科学素养”“保持探索科学的兴趣与热情, 在认识自然的过程中获得成就感”等目标。明确我们的教学目标要以学生学习的心理特点为基础, 科学对待学生的个体差异, 以学定教从而回归学生的主体性地位

2.新课程的教育目标与泰勒原理确定的教育目标都具有“社会性”。泰勒原理强调教育目标要适应社会的发展, 教学目标要融合科技、人文、宗教等因素。新课程标准提出“课程内容要反映社会、经济和科技发展的需要, 具有时代性”、要加强物理学与生产、生活的联系, 培养学生的探究和团队精神。课程结构中从初中至高中设置课外实践活动, 强调学生的学习要与社会生活紧密联系, 注重学生的全面发展, 关注学生应对未来社会挑战的需求。

3.新课程教育目标与泰勒原理确定的教育目标都强调来自于专家的建议。“泰勒指出学校和学院的教科书通常是由学科专家所撰写并主要反映了他们的观点。但同时由学科专家提出的教育目标往往太专门化, 美国大多数学校往往都把学科专家的看法作为主要来源”。在我国这种确定教育目标的弊端在课程设计中相当突出, 但纲要中也突出了专家在新课程改革中的不可替代的主体地位, 不能忽视专家在课程设计和编排中的重要作用。

二、我国物理学科课程目标对泰勒原理的借鉴

我国初中物理课程标准规定的我国的课程总目标是使学生:“学习终身发展必需的物理基础知识和方法, 养成良好的思维习惯, 在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法;经历科学探究过程, 具有初步的科学探究能力, 乐于参加与科学技术有关的活动, 具有环境保护和可持续发展的意识, 树立正确的世界观, 有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”[3]

标准又从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对初中物理所能达到的具体要求做了规定。例如在知识与技能中, 除了对各部分物理知识的不同程度要求外, 还注重培养学校物理与生活之间的联系、较好的科学素养和基本的实验操作技能。

在过程与方法中要求学生经历观察物理现象的过程, 经历信息处理过程, 参与科学探究活动, 经历信息处理过程, 能书面或口头表述自己观点, 培养学生分析概括、信息交流、解决问题等能力。

在情感态度价值观中, 注重培养学生的团队合作精神, 科学的研究态度, 并在关在科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响的同时, 强调学生与大自然的和谐共处, 培养学生保护环境和可持续发展的意识。

三维目标的制定体现了泰勒原理中对行为目标的要求, 在一定程度上可以体现出对泰勒原理的超越, 而对于每一个单元, 每一个知识模块, 在课程标准中也分别做了具体的要求, 这也体现了泰勒原理中对课程目标的内容标准有一定指导性。

三、我国物理课程目标应用泰勒原理中的不足

将泰勒原理与我国的物理课程标准进行对比发现, 在对初中物理课程目标的陈述中, 虽然借鉴并吸收了泰勒原理中的一些思想, 但在具体运用上仍显不足。

1. 我国的内容标准形式比较单一:如在《物质的形态和变化》一节中要让学生:“能描述固、液和气三种物态的基本特征。”“会用水的物态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况, 有关心环境和节约用水的意识。并给出了调查水资源的活动建议。”这样的设置与实际生活联系紧密, 内容详细, 但标准只限于认知内容方面, 与学生情感培养方面相关的“情感态度价值观”的课程目标也略显强制性, 而美国的课程标准则由内容标准、表现标准和学习机会标准构成, 注重从多方面培养学生的能力和情感。

2. 我国物理课程标准与其他地区相比, 教辅形式比较单一, 各部分联系有待一步加强。许多国家 (地区) 的教材、教辅都不是单一的。比如说香港, 他们的教材不仅包括师生共用的课本, 教师参考书, 还有与每个版本配套的多种教具, 实验手册及多媒体光盘等。而俄罗斯, 学生没有固定的教材, 但他们却有很完备的教学大纲, 他们有适应不同层次的学校和不同学生的多种物理教学大纲, 有与这些大纲相应的多种物理教科书, 更重要的是, 他们还有与这些物理教科书相应的物理教学法。我国虽然在课程标准的指导下也有多版教材, 但在使用率上基本以人教版教材为主, 且与教材配套的大多只限于教学辅导书、教学光盘等, 教辅的形式比较单一, 且在教学目标的制定上较为粗略, 有待进一步细化。

参考文献

[1]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社

3.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇三

关键词：小学数学概念教学策略与模式

一、当前概念教学存在的一些问题

1.学生对于数学概念的学习兴趣不高

由于概念的教学相对比较枯燥，都是一些需要学生去记忆的理论知识，所以学生对概念的教学都不太感兴趣。在当前的教学的过程中，教师应该去寻找一些方法去解决我们的课堂效果不理想的现状，真正地做到去吸引学生，让学生能够对概念知识的学习产生兴趣。

2.教师不重视概念的教学

在当前课程教学过程中，教师并不注重对于概念的教学，很多教师认为数学的教学就应该是学生不停地做题不停的训练，题做得多了自然数学的能力也就随之提升了，没有必要去把概念作为重点教学的内容。其实不然，我们的数学概念都是经过很多的数学家经过反复的研究和文字的提炼所得出来的结论，它相对而言更加的简洁也更具有概括性，我们的教师可以把概念作为基础然后进行拓展延伸引导学生去对知识有一个很好的理解，这样，学生不仅会做题，而且对理论知识也精通，我们的教学效果也会更好一些。

3.只要求结论，不追求过程

有些教师在教学的过程中只注重让学生把概念的结论记住，也就是强迫学生去记忆一些结果而不去重视概念的得出过程，这种教学的形式导致了现在普遍出现的“高分低能”的现象，我们的学生对于一些结果了如指掌，推理的过程却完全不会。这也是我们在进行概念教学时的一个误区，希望教师能够引起重视并及时进行纠正。

二、教师在进行概念教学时应该采取的策略

1.注重概念的印证过程

随着教育改革的不断实施，新课程标准提倡教师在教学的过程中不仅仅要重视教学的结果，更要注重学生探究和思考的过程，概念的教学也是如此，我们在教学的过程中要更加重视学生对于概念的探究的过程。举例而言：在进行加法结合律的教学时，概念是这样的“三数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，再同第三个数相加，和不变”，教师如果只是让学生把这个概念而不引导学生去进行探究的话，那么学生可能永远都不知道这个知识点是怎么得来的，因此，教师可以随机出十组数字让全班同学分成十个小组，每一组验证一组数据的加和，来验证这个概念是否准确。学生通过自己的推理与验证得来的概念，记忆起来自然也就更加牢固了，这样的教学形式也能提高我们课堂的效率，保证教学的质量。

2.对复杂的概念进行剖析

小学数学的概念虽然简单但也是经过反复的提炼得来的，所以一些数学的概念学生按字面意思理解起来并不是那么容易，在教学的过程中，教师可以把概念拆开来进行分析，方便学生的理解和记忆。例如：在学习分数大小的比较时，概念是这样的“同分母的分数相比较，分子大的大，分子小的小；异分母的分数相比较，先通分然后再比较；若分子相同，分母大的反而小”，这个概念比较长，学生理解起来会有问题，记忆起来也会有一定的难度，所以教师在教学过程中可以将概念进行拆分再一点一点进行分析，先说同分母的分数相比较，教师一边进行举例一边来让学生对概念有一个理解，向学生分析为什么同分母的分数是分子大的就大；然后再进行异分母同分子分数的比较，学生往往会有误区会觉得同分子的分数分母越大了分数就越大；教师可以把我们的分数比作一个除法运算让同学们进行理解，当被除数相等时，除数越大那么所得的商就越小，让学生以这种形式去去理解同分子分数的大小比较；当分子分母都不同的时候，我们可以先通分把他们化成分母相同的分数再比较大小，前面两点学生们明白了之后这一点就很好理解了。教师通过将复杂的概念进行拆分剖析能够加深学生对于概念的理解，也方便了学生在以后的学习中去运用这个知识。

3.理论联系实际，创建概念教学的情境

新课程标准提出教师在教学的过程中要重视教学情境的创设，因为它不仅能够很好地将学生带入到知识学习的过程中去，而且能够吸引学生对于知识学习的兴趣，让学生意识到知识学习的重要性。教师应该如何来创建教学的情境呢？首先，教师可以利用多媒体来播放生活中的一些与概念有关的视频来吸引学生的兴趣同时也引发学生的思考，例如在进行正比例和反比例的教学时，如果两个相关联的变量乘积一定那么它们就是反比例的量，如果他们相除所得的商一定，那么它们就是正比例的量，教师可以播放一个汽车匀速行驶的视频，汽车的速度是不变的，那么时间和它所行驶的里程就成正比例，时间越长行驶的距离也就越长，当汽车行驶的里程是一定的时候，速度越快所用的时间就越短，速度越慢用的时间就越长，那么这个时候速度与时间是呈反比例的，教师利用生活实际中的现象制作成教学的视频来让学生进行学习，那么学生对于概念学习的兴趣吸引上来了，我们的教学效率也能有所提高；其次，教师可以运用自己的语言来创设教学的情境，利用问题的形式来引导学生往教学的方向进行思考，例如在学习利率的概念时，教师就可以这样来引导学生“大家有没有跟自己的爸爸妈妈去银行存过钱呢？银行的工作人员有没有告诉你们存一年会给多少钱的利息呢？你们有没有想过这个利息的具体数额是怎么算出来的？”，教师利用这种创建生活问题情境的形式引导学生去进行思考从而引出利率的概念，这样一来不仅能够把自己开头的提问解决了而且也能够引出概念的教学，让学生带着兴趣学到了知识。所以，从这两个方面来讲，教师在教学的过程中可以创建教学的情境来进行概念的教学。

三、概念教学过程中的教学模式

在现阶段的教学而言，我们的概念教学并没有一个统一的教学模式，因此很多教师一直在尝试一个能够最大化提高教学效率吸引学生兴趣的教学方式，以下仅是个人在教学中的一点建议，希望这种教学的模式能够帮助到教师的教学：我们拿质数来进行举例，教师在课前的十分钟让学生去自主学习这个概念并每个人列举10个质数；在学生完成这个工作时候教师可以让学生成立学习小组去进行讨论看看哪个学生列举的质数中有错误，为什么会错，那么究竟什么才是质数，引导学生自己去对知识进行一个探究和推理；在学生学成讨论之后教师可以让每个小组进行反馈和总结；教师把学生反馈给自己的知识进行评价。这是我们教经常用到的一种教学模式，可以简单概括为“预习-讨论与探究-反馈与总结-评价”，这种教学的模式充分重视了学生在学习概念过程中的主体地位并引导了学生进行自主学习，是新形势下教师比较常用的教学模式，当然我们的教学中还会有更多的更有效果的教学模式，这需要教师在教学过程中不断去总结和研究。

四、总述

在新形势杂教学过程中，教师们也逐渐认识到了概念教学的重要性，如何来进行概念的教学也成了教师们所研究的课题。今天我们就现阶段概念教学存在的问题以及教学的策略和采取的教学模式做了一下探讨，希望以上的内容能够对我们的小学数学教师有所帮助，同时也希望教师们能够意识到概念教学的意义，让它发挥它应有的作用。相信我们的概念教学一定会越来越好，我们的课堂效率也会越来越高。

参考文献：

[1]邵丽萍.浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式.内蒙古教育，2010，（20）.

[2]许幻生.浅谈小学数学概念教学的有效策略.新教育时代电子杂志，2014，（27）.

4.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇四

小学语文教学论文：学语文过五关

语文教学的目的在于通过字、词、句、篇的教学，培养学生听、说、读、写的能力，特别是自学能力。而语文自学能力的形成，根据新课标的要求，关键是在课内外阅读中练就过“五关”的本领。

第一关，初读，解决字词障碍。

通过认真仔细的阅读，把文中不认识的字、不理解的词利用工具书解决，养成使用工具书的习惯是培养自学能力的重要措施。对于比较简单的生词，还可用联系上下文、联系具体的语言环境来深化理解，这是阅读能力提高的重要标志。

第二关，再读，理清文章思路，把握主要内容。

在阅读中边读边想，即读完一段就停下来想想文章先写的是什么，再写的是什么，最后写什么，在此基础之上归纳出文章的主要内容。对于意思深奥难于理解的句子、段落或者精彩、重点的句子、段落，可用笔圈出反复阅读。例如《赤壁之战》一文，先交待了战役的起因，接着写了双方做的战斗准备，最后写了火攻的经过和结果。其中在讲火攻经过时，先写黄盖写信给曹操愿意投降，再写黄盖前去曹营假投降，然后写黄盖点燃了曹军的船只，最后写曹军大败。知道了这些，对《赤壁之战》的内容就有了清楚的了解。

第三关，感读，感受作者洋溢在字里行间的思想感情。

首先，查阅资料，了解作者写作的时代背景。阅读只有联系时代背景，才能了解作者所处的环境，感受作者为什么写，感受作者表达了什么样的思想感情。如《小橘灯》一文，只有了解、联系解放前夕国民党反动派在重庆的白色恐怖、对革命者的血腥屠杀、人民群众过着暗无天日的生活这一时代背景，才能真正感受到作者对小姑娘的赞颂，对光明就在前头的欣喜之情。

其次，站在作者的一边，设身处地的替作者想，把自己的身心置于文章描绘的情景之中，1

也会对作者表达的感情有更深的体会。如读《开国大典》，当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。再次，有感情的朗读。有感情的朗读更容易体会作者的感情。因为有感情的朗读能增强语感，再现课文描述的情境。如《十里长街送总理》一文，只有有感情的朗读才能体会作者对总理的怀念、热爱之情。最后，反复读，反复品味。“书读百遍，其义自见”。文章的思想感情不是一次能体会透彻的，体会之后再读时感情会更真挚，带着这样的感情再读，作者的思想感情体会得会更深刻。

第四关，研读，斟酌表达方法。

表达方法即作者为了达到写作目的采取的方式、方法、技巧等。方法为目的服务，思想感情解决“写什么”，表达方法解决“怎样写”。斟酌文章的表达方法通常从以下几方面着手：首先，结构特点。在阅读中分析文章的结构特点，了解作者的写作思路。如：记叙文《跳水》、《月光曲》就是按事情发展的顺序来写，写景文《第一场雪》就是按时间的顺序来写，解说词《故宫博物院》就是按空间位置转移的顺序写。还有倒叙、插叙、前后照应、承上启下等，都是结构方面的写法。

其次语言特点，即分析文章在语言应用上的特色。如：比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法运用到景物的描写上。还有个性化语言的描述，在阅读中抓住人物的动作、语言、心理、外貌等句子分析体会，看其如何表现人物性格，达到写作的目的。

第五关，悟读，说出自己的感受。

5.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇五

百度提升自我

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仅供参考

追求有效课堂，从关注学生开始

【内容摘要】

“课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是‘生命体’，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在‘沉睡’或者‘昏迷’之中„„”因此，我们应该在课堂上用眼睛多看看他们，走到他们身边看看他们在做什么，还有什么问题，为什么学不会？多提问提问他们，即使没有举手。任何学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神„„让他们从心里感到自己是老师关注的对象。【关键词】

关注 发展 个体差异 课堂成长 生命状态

记得特级教师周一贯老师说过：“课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是‘生命体’，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在‘沉睡’或者‘昏迷’之中„„”那么，语文课堂中，我们应该关注学生什么呢？我个人认为：

一、关注每一个学生发展

关注每一个学生是一个非常艰巨的任务。在我们农村的大班教学中，我们可以多看看他们在做什么，问问还有什么问题，想想他们为什么学不会？学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神„„让他们从心里感到自己是老师关注的对象。在课堂教学中我常常邀请羞于举手的同学第一个发言，不管发言是否正确，我都会赞赏他。因为他思考了，表达了，对他来说，这就是勇气。然后，我再叫敢于举手的学生来发言，之后，我再叫那些积极思考又善于表达的学生来回答。最后，我再次请第一类学生来回答，谈一谈自己新的感受。这样，一堂课下来，每一位学生都会有不同层次的进步。我觉得，作为一名语文教师应该让每一个学生知道，老师每时每刻都在关注着你们的成长。

二、关注学生的个体差异

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。

1、允许“独树一帜”

“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。在一次教研活动中，教学柳宗元的《江雪》时，老师提了一个问题，“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”是啊，万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击

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之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。

2、允许学生“出错”

有人说：犯错误是儿童的天赋权利。有人说：学校就是允许儿童犯错误的地方。还有人说：错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。错误也是一份资源，这种思想无疑体现着新课标的理念。所以，善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给我们的课堂带来勃勃生机与活力。

一位老师教学《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭与秦岭的“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字之差，但没有被老师的倾听疏忽。于是，课堂生成了一个教学新环节。

师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？

生：“不大一样”是只有一点儿不一样。“大不一样”是非常不一样。这里区别可大了。师：说得好。“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会„„

多美的一个错误，多好的一份资源！由此，我想到，作为教师要敏于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，这正是一种别样的教育境界！

3、允许自主选择

在传统的阅读课堂中，教师讲、学生评，教师问，学生答，教师命题，学生作业„„一句话，学生必须亦步亦趋，不折不扣地应命行事，无任何可供选择的余地，这是学生主体地位失落的具体表现。试想，学生的一切课堂学习行为都得听命于教师，又哪里会有学生的独立性、主动性和创造性？在新课程理念的指导下，我们应转变教学观念，教师应培养学生在自主的学习中学会选择的能力，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使语文教学具有真正的价值。在检查学生是否读通课文时，可让他们选择最喜欢的段落来读，有时让学生邀请老师或同学一起读，或者找出自己的阅读难点，请同学读给自己听，找出好词佳句反复品读等；在让学生深入理解课文内容时，只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利；在布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。

三、关注学生的课堂成长

衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。所以，我们应以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注，从事我们的小学语文课堂教学。

1、充分预设，生成课堂

我以为在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促成学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。一位教师在教学《养花》时，初读课文后有学生提出：“文章不太真实，作者在搬花时忙得腰酸背疼，还说‘真有意思’！要是我，讨厌还来不及呢！”教师放弃了预设，紧紧抓住“为何说有意思？这样真实吗？”这一信息，引导学生思考、讨论。在教师的启发下，学生积极

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地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。通过讨论学生明白了劳动创造了美！劳动创造了世界！劳动最有乐趣！

这堂课中虽然教师的教案搁浅了，但学生的思绪却已远航，他们学着并快乐着，在感悟出老舍养花的乐趣后，又进一步形成了热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果的正确认识。课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息。

2、平等对话，“互动”课堂

著名特级教师于永正老师教学二年级古诗《草》一文时，精彩生成，鼓动生本对话，课堂上流淌着生命的灵性。于老师让小朋友通过朗读，基于自己对诗句的理解，用图画来描述诗句的意思，让学生在交流互补中领会了诗句的正确意思，真正实现了平等对话，实现了课堂的互动。

文本是一种交流的平台，是一种载体，当中蕴涵着作者的生命体验，包容着作者的思想境界，囊括了作者的情感历练。在于老师的教学片段中，学生感受到的己不再是“春风吹又生”这一诗句本身，而是诗句中所蕴涵着的生命的涌动。我觉得，语文课堂教学 只有引领学生潜心体会文本，引领学生在语文学习中体味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，语文课堂才能进入一个充满诗意的、散着有文化馨香的意境，语文课堂才能成为一条流淌生命的灵性之河。

3、适度拓展，“开放”课堂 语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。有位老师在让学生自学《万里长城》后，初读课文时学生提出了许多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？“孟姜女哭长城”是一个怎样的故事？„„这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，同时造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是老师就选择了牵一发而动全身的一个词语“结晶”作为教学的切入点展开教学。学生通过读书思考，不仅意会了“结晶”这个原本较难解释的物理名词的意思，而且对课文中心句的字面意思也有了正确的认识。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

四、关注学生的生命状态

课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长，多元交流的生命历程。它充满着灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。所以，课堂教学是教师和学生共同的创造。课堂教学不仅要关注学生的智慧生命，更应该关注学生的价值生命。

不久前，我有幸聆听的《丑小鸭》一课的教学就较好地体现了“关注儿童的生命世界，促进学生健康成长”理念。教学中，教师始终体现一份浓郁的人文关怀，注意引导学生形成正确的价值观和人生观。

文中的写道：“这是一只又大又丑的丑小鸭，它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”因为长得丑，丑小鸭在生活中受到了种种不公正的待遇，遭受了各种痛苦的折磨与煎熬，这是对生命的漠视与摧残！一开始学生并不明白长得丑不是丑小鸭的错，长得丑更不该遭到鄙视。那么，如何引导学生形成正确的价值观和人生观呢？教师没有简单地加以肯定或否定，而是引导学生讨论：因为长得丑，大家都不喜欢丑小鸭，你喜欢它吗？在学生的互动交流中，学生错误的观念得到了正确的引导，情感得到了升华。教师及时指导学生再次朗读。在学生用心的诵读中，体会到情真意切的怜惜和关爱。在教学丑小鸭来到森林里这部分内容时，教师注重创设情境，激发学生丰富的想象，在充分感受丑小鸭的悲惨命运之后，引导学生讨

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论：在家里，在森林里，大家都不喜欢丑小鸭，谁都欺负它，你想对它们说些什么呢？有的说：“丑小鸭也是一个弱小的生命，它们这样做是不对的。”有的说：“丑小鸭你要坚强活下来。”„„

这些不仅是学生与学生对话，学生与文本的对话，更是学生与生活的对话，学生与生命的对话。教师引导学生从文本的研读转向人文的关怀，体现了生命的尊重，对弱者的同情与声援。尽管丑小鸭遇到那么多的不幸和困难，但它对美好生活的期待依然坚定而执著，从来没有放弃对未来生活的向往与追求。在教学丑小鸭看到美丽的天鹅从空中飞过时，教师注意引导学生展开想象并设问：丑小鸭望着这群美丽的鸟儿，它的心里在想些什么呢？通过充分的想象让学生再一次走进丑小鸭的内心世界，潜移默化中感受到生活的希望与美好。让学生体验那种永不放弃、勇于追求的人生态度。语文课堂是人本的课堂，更是人文的课堂。所以，学生的生命发展，也应成为小学语文有效课堂的不懈追求！

6.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇六

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浅谈多媒体技术在语文教学中的作用

论文摘要: 现代 科学 技术及其相伴而产生的 教育 技术在教学中的运用，不仅丰富了教学手段，增加了教学信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效率，也极大地改变了传统的教育教学模式和人们的思想观念，推动并促进了教育教学改革的不断深入和 发展。就小学语文阅读教学而言，多媒体技术具有两大作用，即“创设教学情境，提高感知效果”和“丰富教学信息，提高教学效率”。

随着科学技术的进步，世界已经进入了信息时代，教育也随之进入了比以往任何时候都有重大变革的新纪元。可以说，现代科学技术及其相伴而产生的教育技术在教学中的运用，不仅丰富了教学手段，增加了教学信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效率，也极大地改变了传统的教育教学模式和人们的思想观念，推动并促进了教育教学改革的不断深入和发展。广大教师非常重视使用多媒体辅助教学手段，然而，由于对多媒体辅助教学的作用认识不够，不能恰当地使用多媒体辅助教学手段来为教学服务。为此，笔者从小学语文阅读教学这个角度，以《望庐山瀑布》一文的教学为例，谈谈多媒体技术在语文教学中的两大作用。

一、创设教学情境，提高感知效果

书面语言的不足就在于它基本上是平面的、静态的，对以形象思维为主的小学生来说，要通过阅读从语表层深入到意蕴层，实现书面语言向内部言语的转化，困难很大。而多媒体辅助教学则能根据小学生容易感知形象事物的这一特点，通过运用多媒体的声音、图像、动化等效果来创设教学情境，变平面的、静态的书面语言为立体的、动态的书面语言，直观、形象地再现事物的存在及其变化过程，从而提高学生的感知效果。这具体表现在以下三个方面：

（一）使抽象的概念具体化

理解词义是运用词语的前提，也是词语教学的难点；而如何使词义这个抽象的概念具体化，则是让学生理解词义的关键。因此，我们必须根据词义创设教学情境，使词义这个抽象的概念具体化，帮助学生理解词义。如“瀑布”是指：从山壁上或河身突然降落的地方流下的水，远看好像挂着的白布。如果我们根据词义制作课件，展示瀑布“飞流直下三千尺”的情景，变抽象的概念为可见、可闻的具体形象，学生也就不难掌握“瀑布”一词。

（二）使静态的画面动态化

书面语言呈现给读者的往往是一幅静态的画面，这给小学生感知和理解书面语言带来了困难。而使用多媒体辅助教学，则能通过创设教学情境，使课文中的静态的画面动态化，让学生在一种动态的情境中去感知、理解和领悟语言表达的特点，强化言语形式的教学效果。这首诗的教学，教师可以先用课件显示“红日”、“香炉峰”、“紫烟”和“瀑布”这些视觉形象，再将它们制成动画的效果，让学生从中感受、理解和体会诗中的动词所表现出来的意境：第一句中的“照”和“生”二字描写了红日照射下香炉峰的美丽景色，体现了瀑布的色彩美；第二句中的“挂”字则化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高而下的整体形象，饱含着比喻的意味和想象的空间，体现了瀑布的静态美；而三、四句诗人则尽情地描绘瀑布的动态美，一个“飞”字描写了瀑布的奔腾直下、迅疾异常；诗人由“三千尺”的夸张 自然 产生“落九天”的想象，一个“落”字则是语气舒缓而有力量地写出了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星自天而降！

（三）使枯燥的知识趣味化

小学语文课文，课文内容的趣味性与语文知识的枯燥性构成了一对矛盾。而使用多媒体

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辅助教学创设教学情境，则能通过综合利用图像、声音、色彩等直观、形象地再现事物的存在及其变化过程。那生动有趣的动画演示和声情并茂的朗读具有丰富的表现力和感染力，能够激发学生的情感，诱发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和审美能力，并使表现言语内容的言语形式产生直观形象的感知效果，使枯燥的语文知识的学习趣味化。如上文的课件制作，教师运用图像显示“红日”、“香炉峰”、“紫烟”和“瀑布”这些视觉形象，展示红日照射下香炉峰的美丽景色，表现瀑布的静态美；运用声音、动画等效果来表现瀑布的动态美，突出瀑布那气势雄伟的壮观景象。这样，以诗入画，使学生在那逼真的画面中产生身临其境的感觉，引导学生在读书时自觉地入情入境，完成品词学句、体会意境的思维过程，达到与作者产生情感共鸣的读书目的。

以上三个方面，是从“课内”这个方面，根据小学生形象思维占优势、容易感知具体形象的事物这样一个认知特点，通过使用多媒体辅助教学来创设教学情境，提高学生的感知效果，帮助学生理解书面语言。

二、丰富教学信息，提高教学效率

传统教学“封闭式”的教学弊端之一，是就课文讲课文，跳不出“书本”，教学缺乏应有的广度和深度，难以提高教学效率。当今时代，知识激增，信息爆炸，要获取丰富的知识，就必须拥有丰富的信息。语文课程标准强调语文教学必须开发课程资源，扩大学生的阅读视野。而使用多媒体辅助教学，则能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程等全部再现于课堂，提供丰富的教学信息，让学生透过事物固有的信息，通过事物的形、声、色、变化和发展等去获取知识，认识世界，从而提高教学效率。就小学语文阅读教学来说，这主要表现在三个方面：

（一）提供背景资料

阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中，有助于学生较为深入、准确地理解阅读对象。这首诗的教学，课前播放电视风光片《庐山》，让学生知道：庐山险峻与秀丽刚柔相济，素以“雄、奇、险、秀”闻名于世；庐山景观很多，尤其以瀑布闻名于世。学习这首诗意在使学生懂得庐山奇特瑰丽的山水景观具有极高的科学价值和 旅游 的观赏价值。课后播放电视风光片《庐山》，让学生从《世界遗产名录》中知道庐山的世界性价值：庐山的 历史 遗迹以其独特的方式，融汇在具有突出价值的自然美之中，形成了具有极高的美学价值、与中华民族精神与文化生活紧密相连的文化景观！这就从“课文与社会”这个方面让学生明确学习这首诗的现实意义。

（二）扩大阅读容量

阅读量太少，是小学生阅读能力低的原因之一。因此，要提高学生的阅读能力，必须扩大学生的阅读面，加大学生的阅读量。教学中，我们必须根据“符合学生的认知水平、与所学的课文有相同或相通之处”这样两个原则，大量引进课外读物。这既可以通过大量阅读，提高学生的阅读能力，又可以运用学习迁移的方法，培养学生的自学能力。而使用多媒体辅助教学则给大量引进课外读物带来了极大的方便。这首诗的教学，为了进一步理解瀑布那气势雄伟的壮观景象，教师可用课件显示人教版第五册12《瀑布》：

还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

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山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！

这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。

站在瀑布脚下仰望。

好伟大呀，一座珍珠的屏！

时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。

以课文的学习为基础，对这两首诗进行比较，学生不难理解这首诗的写作特点：作者随着观察点的变换，按照由远而近的顺序，选取不同的视角，充分发挥比喻的表达作用，从声音、色彩和形状三个方面描写瀑布的雄伟、鲜明和壮观。

（三）促进读写结合

从“读”学“写”，以“读”促“写”，进行读写结合，是提高小学语文教学效率的重要方法。因此，教学中，教师可以根据课文的习作因素，使用多媒体辅助教学手段，创设习作情境，提供习作材料，促进读写结合。“香炉峰”的来历是这首诗中的想象点，也是对学生进行习作训练的材料。我们可以制作课件，显示“香炉峰”的画面，引导学生进行合理的想象，让学生以“‘香炉峰’的来历”为题，写一篇短文。

以上三个方面，是根据多媒体辅助教学承载信息丰富、传递信息便捷的特点，从“课内”到“课外”，从“理解”到“运用”，逐步实现书面语言向内部言语的转化，提高教学效率。

综上所述，使用多媒体辅助教学手段，能优化学生的感知效果，活跃学生的思维过程，从感知、理解、记忆、应用等环节促进学生智能的 发展。只有正确认识多媒体辅助教学的作用，我们才能避免教学上的形式主义，有效地利用多媒体辅助教学手段来为教学服务。

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7.小学语文作文教学的基本策略分析 篇七

1. 在语文教学中一些教师还在采用民族语言作为教学语言。

对于少数民族的小学生而言, 在语文学习中由于受到自身教育环境的影响, 学生在具体的人际交流上实际上是没有很好的语言环境的。 比如在一些学校, 教师甚至用当地的民族语言教学, 这样学生受到教师的教学语言的影响, 难免会忽视用普通话作为学习和生活中的语言。 教师在具体的语文教学中需要尽量避免使用民族语言教学, 以保证学生具有良好的语言学习环境, 这样对学生的作文写作也有一定的促进作用。对于学生而言, 在具体的语文学习中, 需要注重用普通话进行交流, 这样学生在具体的写作中就自然会有一定语言表达意识, 因为口语表达与书面表达本身就是互相呼应的一种语言关系, “语言”同“言语”共同构成了人们信息交流中的必要因素。

2.学生对作文写作的各个要素并不完全了解。

小学阶段的作文写作基本体裁主要是记叙文和简单的说明文, 很少有议论文这种逻辑思维较强的文体出现, 学生在写作之前需要对相应文体的写作要素有一定的了解。 比如在写作记叙文时基本要素有人物、时间、地点、事件、经过、结果等多个要素, 学生在写作中只需要将这几个基本要素牢牢把握就能在写作中对某一事件的描述有一定的心理认知, 那么在后续写作中只需要有一定的词语积累就不难写出一篇文章。但是对于少数民族的小学生而言, 由于自身所接触的教学环境不能满足其对基本写作要素的要求, 因此学生在面对具体的写作任务时就会无从下笔或者写作到一半时无法继续写作, 这些问题的出现共同反映出了少数民族语文教学所面临的一些基本问题, 这是小学语文教学中常见的问题之一。 教师需要在具体的语文教学中努力开阔学生的眼界, 帮助其克服写作中遇到的困难。

二、少数民族小学语文作为写作中面对困难所采用的对策

1.调节语文课堂气氛, 给学生提供语言表达环境。

一般认为课堂气氛的调节离不开这样几个基本的因素, 这样几个因素有基本的情景教学和互动教学。 这是两个关键点, 首先情景教学的方法多样, 对于学生能力的发挥非常重视, 而且关键是写作能力能够得到快速提高关系到学生对于某一事物的描述能力, 而描述能力主要是通过学生大脑对于其基本状况的了解, 如果课堂气氛是活跃而自由的, 学生就能够有自我表达的能力和意识, 这个时候写作就不难了, 这就是情景教学在其中的体现。 还有一点就是互动教学, 所谓互动教学, 顾名思义就是学生与教师的频繁互动教学, 这是一个信息交流的双向过程, 其目的是增强学生的沟通能力, 语文教学的核心其实就是为了流利表达中文, 这样的表达模式就是通过口头或者是书面的形式体现出来的。 再次是气氛营造的具体措施, 其实需要在短短的几十分钟内调节课堂气氛是比较困难的, 但是可以结合小学生的好奇心做文章, 小学生对于事物的好奇心使得他们对于故事的期待很强, 如果教师每次在上课之前是带着一个新鲜有趣的故事来的, 那么相信对课堂气氛的调节是很有帮助的。 另外, 针对学生行为, 学生与学生之间可以以文学沙龙的模式进行联系。 这样可以克服一些腼腆学生的恐惧心理, 这是主要目的。 还可以拓宽学生的知识面, 确保学生思维活跃, 这是关键的因素。

2.加强对学生对语言综合表达能力的培养。

由于少数民族地区受到先天学习环境的影响, 因此在人与人之间的语言缺乏一定的基本表达意识和对应的语言表达机会, 这是少数民族小学生作文写作能力不强的主要因素之一。 因此, 在具体的作文教学中, 教师需要让学生在日常生活和学习中注重同不同人之间进行交流, 并且需要更多地了解社会的变化, 也可以为后续的作文写作提供新的写作素材, 特别是对于少数民族的小学生而言。 此时积累一些语文知识, 这对小学生而言是非常重要的, 并且学生在积累这些知识的同时也从一定程度上增加学生的词汇量, 提高语言的综合表达能力。 比如教师可以让学生多了解一些电视节目了解主持人的讲话技巧和风格, 中文的节目对于少数民族学习沟通技巧也有一定的帮助, 对于学生而言, 可以让语言沟通能力得到一定的提高, 这对于改变少数民族学生长期以来写作能力不佳的状况也有一定的帮助作用, 毕竟互联网比较普及, 教师和学生可以很好地利用这个平台辅助学生作文。

总的来看, 在少数民族的作文教学中, 首先需要给学生创造良好的语言学习环境, 因为汉语的学习需要少数民族的学生经常运用普通话交流, 作文写作必须要让学生在平时的交流和生活中积累一定的素材, 像课堂中与教师和学生的互动就可以弥补这些不足。 另外, 在课堂教学中, 少数民族的学生必须主动参与对话, 克服自身在语言上的不利条件, 这样学生写作会取得不错的效果。

摘要：在少数民族的小学语文教学中, 学生的写作能力往往受到学生的认知水平和社会环境的影响而出现写作意识较弱的情况, 并且这种情况在小学阶段表现得尤为明显, 因为其母语并不是汉语, 在学习中面临的困难必然比较大, 教师在具体的语文教学过程中需要对这些问题制定一定的解决策略。

关键词：少数民族语文教学,小学语文,作文写作

参考文献

8.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇八

[关键词]马克思主义基本原理创新教育理想建构

马克思主义基本原理课程的开设应发挥思想政治理论课主渠道功能和育人功能。然而，现有的教学体系偏重于世界观、人生观和价值观教育，而对创新教育重视不够且缺乏理想建构，因而往往难以充分发挥其针对性和实效性功能。对此，在马克思主义基本原理课程教学实践中，应结合“两种功能”，贯彻创新教育，并加强理想建构。

一、创新教育：发挥思想政治理论课主渠道功能

(一)贯彻创新教育的必要性

从思想政治理论课主渠道功能来看，马克思主义作为大学生思想政治教育的根本指针，在所有的思想政治理论课中处于基础、核心和灵魂的地位。马克思主义基本原理课程教学一方面注重帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观；另一方面注重培养学生创新思维和知识转化的能力。然而，马克思主义基本原理课程现有的教学体系偏重于前一方面，而对后一方面重视不够。之所以如此，主要是因为教育者对“马克思主义基本原理”学科的内涵领悟不到位，虽然强调用科学的态度对待马克思主义，强调把握马克思主义与时俱进的理论品质和科学精神，强调马克思主义基本原理在其运用过程中包含着必须根据变化的历史环境和新的历史条件对这些原理加以实践和发展的规定性，却往往不能站在这个高度上对大学生进行引领，即未能对大学生进行创新思维和创新精神教育，提高其知识转化的能力。这有悖于现代高等教育的宗旨——培养高层次创新型人才。理论教育是由理论和实践的双重需要决定的，高校既是知识和技术创新的重要基地，也是进行原始创新的生力军，是国家创新体系的重要组成部分，因此，马克思主义基本原理课程教学过程中必须贯彻创新教育，才能适应时代的需求。

(二)创新教育内涵

创新教育有两层涵义，即学科理论体系层面和方法论价值层面。从学科理论体系层面上看，马克思主义是开放的发展的学说，创新性是马克思主义的重要特征，马克思主义立足于使“现存世界的革命化”，放眼于人类的解放，“实际的反对并改变事物的现状”。马克思亦曾指出，“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”。因此，在马克思主义基本原理理论创新教育过程中，要确立以“实际问题”为中心的马克思主义理论教育范式。而从方法论价值层面来看，在马克思主义基本原理课程教学过程中，不仅要学习马克思主义的基本原理，更重要的是学习马克思、恩格斯是如何在吸收前人理论成果的基础上，创造性地提高马克思主义的。恩格斯有言：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条。而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法”。亚瑟·克里斯多佛也说：“马克思的研究方法既不是经验主义的，也不是思辨哲学的，而是辩证的总体性方法”。唯物辩证思想贯穿于马克思主义始终，没有对德国古典哲学的精深研究，不把辩证法和唯物主义结合起来，马克思、恩格斯在经济领域的变革是不可能的。马克思、恩格斯在创立经济学说时，批判地吸收了以往的特别是英国古典政治经济学的优秀成果，并向前推进了这个学说，引起了整个经济学说的革命性变革。同样。马克思不满意空想社会主义搞的各种“实际实验”，而是寻求共产主义的“理论论证”，对其进行批判和改造，并创立了科学社会主义学说。可见，创新精神是马克思主义活的灵魂，马克思主义科学地回答了什么是创新以及如何创新这样的时代话题。

二、理想建构：实现育人功能

(一)理想建构的必要性

马克思主义基本原理课程的另一个功能就是育人功能：贯彻理想、信念、道德的教育，使人认识自己，使人觉悟。当前，大学生所面临的思想发育环境存在一些很复杂的情况，如“金钱至上”的价值观念、“个体本位”的思想及“西化”思潮等都会对大学生思想发育造成不良影响，因此，对当代青年尤其当代大学生进行理想信念教育，这是马克思主义理论与思想政治教育的一项重要任务。但现有的教学体系安排有一种倾向，“在强调客观规律的同时，对运用规律的主体论述不到位；在强调认识世界的同时并不重点探讨人对自己的认识；强调现实的同时。忽略了超出现实的理想；在强调认识世界的同时并不重点探讨人对自己的认识”。而从理论的缔造者来看，马克思和恩格斯之所以能够作出划时代的贡献，原因之一在于其树立了伟大理想。从某种意义上说，人是一个“理想”的存在，具有理想、为理想而奋斗是人的基本特征。因而，在马克思主义基本理论课程教学过程中缺失理想教育或理想教育不够，势必难以发挥教育的针对性和实效性，同时弱化其育人功能。由此不难得出，马克思主义基本原理课程教学过程中应注重贯彻理想教育，强化理想建构。

(二)理想建构的途径

关于理想构建的途径，可从马克思主义基本理论本身寻求答案。理想问题是马克思主义理论的内涵之一。首先，应加强认识论的教育。认识论部分就内在地包含了理想问题的因素。哲学基本问题是思维与存在的关系问题，它包含两个方面的内容，其中第二方面关于思想与存在是否具有同一性的问题本身就内在地包含理想问题的因素。我们是执行可知论者，承认思维与存在具有同一性，换言之，就是承认思维反映存在及存在映现思维。然而，在“存在映现思维”的过程中，这个“存在”是“思维”的一种理想模型，属于理想性认识。此外，人的认识过程经历了两次飞跃，认识的第二次飞跃包含了对未来理想的认识或者说包含了关于新生事物的模型的认识。认识的目的就是要创造一个体现实践活动及目的在内的新的理想客体。其次，应进行唯物史观的教育。唯物史观是关于构建社会理想问题的科学理论。唯物史观中人类社会依次更替的规律体现了人对未来社会的理想，新的社会形态取代旧的社会形态是人类的社会理想所致，在这个意义上理解，人的全面发展与社会的发展是一致的。换一种说法，就是合乎人的发展要求与合乎社会发展要求是一致的。可见，实现个人理想与实现社会理想是辩证统一的。

三、结论

当下，在马克思主义基本原理理论教学过程中贯彻创新教育及理想建构具有重要的现实意义。对当代青年尤其是当代大学生而言，从整体上把握马克思主义基本原理概论对于提高其创新思维能力。树立理想信念，升华自身道德和素养，具有重要的指导作用。从学科发展上看，贯彻创新教育和理想建构，对于丰富和发展马克思主义基本原理学科，正确认识和处理真理、价值与理想的相互关系等都具有重要意义。

至此，在实践中解决马克思主义基本原理理论教学中的问题，还应将创新教育和理想建构统一起来，以保持“现实”和“理想”的必要张力，正如《礼记·学记》所云：“学，然后知不足；教，然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”

9.b5小学语文教学论文 小学语文教学的基本原理与教学改革 篇九

【摘要】：本文将重点针对小学识字与写字的教学改革进行分析，从教学的现状基础上出发，根据小学识字与写字当前教学中的问题提出相应的改革措施，希望本文对各位小学教师有所启发。

【关键词】：小学教育、识字与写字、教学改革、基本理念 前言

现有的教育理念正在不断冲击着传统教学框架，而识字与写字教学是我国整个教育体系中的重中基础，是任何学生都必须接受的一项教育，因此，对现有的小学识字与写字教育进行教学改革是十分有必要的一项工作。

一小学识字与写字教学改革的必要性

识字与写字是开展任何教育工作的前提条件。小学生正处于思维开阔的时期，在这一时期内对其开展识字和写字教学，能够有效提高学生对汉字的识写率，进一步扩大学生的知识面，同时还可以培养学生独立识字和写字的能力，进而增强学生对我国民族文化的认同感，最终达到强化学生中华传统民族文化理念强度的目的。所以，在小学语文教学过程中，识字和写字的教学也是让学生在逐步理解字的结构，汉字是我国传统文化中的一部分，随着时间的推移汉字也在不断的演变，由于是象形文字的一种，进而很多字在很大程度上也展现出了事物的本身。对于小学生来说，识字与写字的这个过程也可以培养学生的文字理解能力。文字理解能力的增强能够进一步强化对生活和社会等文化的认识。

二小学识字与写字教学的现状及问题

（一）系统化的理论教育较少

目前，多数小学语文教师所开展的识字与写字教学，依然停留在传统的经验

教学层面之上，整体的教学流程和框架没有太大的改变，相当缺乏系统理论知识的支撑。通常情况下，教师只是关注学生是否记牢这个字还有是否能够独立写出这个字，进而忽略了识字与写字教学的基础理念，让教学工作缺乏一定的关联性和广泛性特点，这种片面化的教学工作是违背新课程改革教育理念的。在识字与写字教学过程中，教师往往会更加关注教学结果。一堂本该由学生去识字和写字的语文课，在传统经验教学的束缚下就变为了小学生埋头写字的练习课。另外，这种过度死板的教学方式，让很多小学生都无暇去顾及汉字所具备的传统文化，难以体会到识字与写字教学的根本意义。

（二）忽视了识字与写字教学过程中学生的地位

受到传统教学模式的影响，识字与写字教学中小学生的地位往往是被动的，教师单方面的灌输，而学生只是一味的接受，并不会对教学中的一些问题进行深化的思考。新课程教学理念指出，学生才是教学工作中的主体要素，教师只是只是的引导者，对于知识的灌输并不是单方面的“填鸭式”，而是应该师生交流沟通教育的“互动式”，识字与写作教学工作更是如此。但是实际教学中的情况却恰恰相反。

（三）教育方式单一

很多小学语文教师受到教学经验的影响，通常都只会使用一种教

学方式，而学生在经过长期单一教学的指导之后必定会形成心理倦怠，严重影响到学生的学习积极性，甚至是让学生感到厌烦。

三小学识字与写作教学改革的有效措施

（一）在识字与写字教学当中融入其他教学内容

笔者认为，小学生的识字与写作教学不仅是单方面的理论知识教育传输，而是应该作为一种基础性的教学重点，在任何学科、任何时间、任何地点、任何教学内容中都可以开展识字与写字教学，甚至是走在大街上，商铺招牌上的汉字都可以成为小学生学习汉字的素材。因此，针对这一教学特点，教师不能知识固封在传统的教学素材之上，而是应该带领学生走到教室甚至是学校之外，或是在课堂当中带入一些物品来开展教学工作。当然，大量的阅读是最为实际的教学方式，但同时我们也应该开辟更加广阔的教学空间，比如在进行数学教学时，想要充分

理解数学知识，就必须对数学题目进行了解。但是由于年龄的限制，小学生对事物的理解还比较困难，因此教师必须充分发散学生的学习思维，在课堂上可以对汉字进行分解，然后使用猜字谜的方式说出。例如一个“拿”字，教师就可以说出一人一张口，口下长只手的字谜，让学生来竞猜抢答。然后根据字谜的指导在黑板之上一笔一划的写出来，最终得出“拿”字。这样兴趣化的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以进一步加上学生对笔画较为复杂字的认识理解。

（二）转换教学过程中学生的地位

在教育改革的背景之下，小学的识字与写作教学必须转变学生的学习地位，让学生成为教学的主人，展现出学生的主人翁意识，而教师则应该从课堂教学主宰者的位置上下来，走入到学生群体当中的，去体会学生的学习意向和理念，了解小学生对学习的需求，多与学生进行教学互动，从学生的识字与写字学习现状的基础上出发，制定针对性的教学方案。其次，教师还应该鼓励学生对文字背后的文化去积极探索，转换自身的教学观念，不要认为文化探究活动是与文字教学毫无相关的。另外，不同年级、不同班级的学生的学习需求都是不一样的，而教师则应该尽量满足教学的个体化差异，同时采用多元化的教学方案，从多个角度来开展教学工作，进而促进小学生的识字与写字水平能够有效提高。

四结束语

总而言之，小学生的识字与写字教学是开展任何学科教育工作的基础条件，虽然在这方面的教学工作有一定的问题，但只有对其进行逐步的优化完善，那么小学的识字与写字教学的质量还是能够得到提升。

【参考文献】

[1]郑国民.小学识字与写字教学改革的基本理念[J].学科教育,2002,11:5-9.[2]武希玲.小学识字与写字教学模式改革的理念解析[J].科技创新导报,2015,20:126+128.[3]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育

10.《课程与教学的基本原理》读后感 篇十

《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。”

《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。经济大萧条所引起的失业问题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实的矛盾。在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。

据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。当然，这并不会消减这本书的价值，实践证明，这本书不仅推进了美国教育发展，也深刻影响了世界其他国家课程编制。如今课程改革的春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益的参考。

二：解读《课程与教学的基本原理》：

泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：

（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）

针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标? 这也就是我们说的确定目标问题：

首先，学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，而是应当综合考虑各种因素。泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家的建议。其中，尤以对学习者本身的研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面。这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。

其次，通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，甚至还有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。学校教育哲学和社会哲学的过滤将确保目标的一致性和合理性；对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心发展的规律。只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。

最后，还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。泰勒在书中分析了已有的几种目标陈述的形式和分别存在的弊端，由于一个阐述清晰的目标具有行为和内容两个方面的维度，泰勒着重介绍、推荐了利用二维表格进行目标表述的方法。泰勒认为，二维表格能直观清晰地呈现目标的行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施的后续工作。

（二）：提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验）

第二个问题就是如何选择可能有助于达到教育目标的学习经验：

首先，“学习经验”的含义是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。

泰勒提出选择学习经验的有五条一般原则：

1、为了达到某一目标，学生必须实践这个目标所隐含的那种行为。

2、必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。

3、学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。

4、有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。

5、同样的学习经验往往会产生几种不同的结果。

能有效地达到教育目标的学习经验数量众多，特征不一，但可以把注意力放在一些主要特征上，即学习经验是否有助于培养思维技能，有助于获得信息，有助于形成社会态度，有助于培养兴趣等。我们可用多种学习经验达到某一目标，同一学习经验也可以用来达到多个目 标。因此，设计学习经验的过程，并不是用一种机械的方法为每一个特定目标制定明确规定的学习经验。相反，这是一种比较富有创造性的过程。

（三）：怎样才能有效组织这些教育经验（组织经验）：

泰勒认为有效地组织教育经验要考虑这样五个因素：

一、组织的准则，有三个： 连续性、顺序性和整合性。

连续性是指一遥又一遍的讲述这个问题, 只有这样学生才会识记。连续性被认为是有效的纵向组织的一个主要因素。

顺序性与连续性有关, 但又超越连续性。顺序性强调: 重要的是把每一后继经验建立在前面经验基础之上,同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨。

整合性是指课程经验的横向关系。这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点, 并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。

二、组织的要素：

在为课程组织拟订方案时，需要确定用来作为组织线索的课程要素。例如，在数学领域，组织的要素经常是概念和定理。各种要素犹如供编织用的线，而教学则是经过仔细编织的织物。

三、组织的原则：

把学习经验组织起来，以实现课程的连续性、顺序性、整合性，不仅需要确定主要课程要素，而且还必须确定把这些线索编织在一起的组织原则。比如，学校课程中最常见的组织原则之一，是以年代顺序为线索。

由于可行的组织原则很多，因此，在研制任何特定课程时，要考察各种可行的组织原则，并作出尝试性的决定，然后再根据实际尝试加以检验，以便了解这些原则在编制一种具有连续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。

四、组织的结构：

五、设计组织单元的过程：设计课程经验的组织包括很多预先的计划，同时包括在工作进展期间做出的许多计划，只有这样才可能从所使用的各种学习经验中获得最大的积累效应。

（四）：我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价结果）

泰勒认为，评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程，评价这个概念有两个重要的方面：第一，它寓意评价必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是这些行为的变化。第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早起作出一次评估，再在后期做出几次评估才有可能确定所发生的变化。

泰勒提出教育评估应该进行至少两次评估:一次是在教育计划早期进行, 另一次是在后期进行, 从而测量在这个期间学生行为发生的变化。评估过程可以分为三个步骤:第一步就是要明确教育目标的概念, 以便了解这些目标实际上达到的程度;第二步是要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境;第三步是设计各种评估工具和方法。评估的方法有纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录等。对于评估结果, 泰勒认为, 不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语, 而应该能够反映学生目前状况, 评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

针对以上四个问题，泰勒展开了一系列研究得出了结论，但是泰勒并不是给大家现成的答案，毕竟这没有一个永恒正确而且唯一的答案，更多时候这需要考虑到课程编制过程中所遇到的各种情境。泰勒如同一个手提明灯的智者为我们指引着通向课程编制道路的方向。

三：泰勒的反思和发展：

（一）更加关注学生的能动性

强调把学生看成是一个积极能动、有目的性的人，在当时的美国，大量课程研究项目，通常是由学科专家来确定目标的，因而很少关注到学生的兴趣和需要，泰勒在修正和补充的基础上，完成了选择学习经验的10条原则，（二）泰勒强调学生的课外学习

泰勒指出，以往的教育和课程理论，往往只重视学生在学校里的学习，忽视了学生课外学习的研究和利用。他提出“学习发生在哪里”的问题，并且认为学习不仅仅发生在学校中，也发生在家庭、社会中。学生不是只能在学校中学到东西，在其他媒体中也同样能够学到。

他认为学生在校外建设性地参与学习的机会太少了，而培养学生的目的恰恰就是为了使他们将来能够建设性地参与社会，使他们学的的知识和技能更好的服务社会和个人。学校提供一些重要的教育经验，给予学生以指导。

根据当时的现状，泰勒呼吁重建教育环境，提出了以下观点：

①：充分利用学校的资源，更加集中关注学生所学内容的价值，帮助学生学会利用这些资源。

②：加强校外课程，学校领导尤其是课程论专家，要和社区领导重建社区教育系统，让公众意识到校外学习同样重要。

③：帮助学生应付校外环境，让学生了解电视媒介的价值，培养相关的技能、态度和兴趣和习惯至关重要。

（三）关于教育目标一般化和具体化的程度问题

泰勒认为，目标应该是清晰的，而不一定要是具体的。教育目标涉及两个方面：行为和内容。行为方式应该是一般的，而内容则是具体的。

在确定目标时，建议采用施瓦布提出的“集体审议的程序”，即要考虑到教师、教材专家、课程专家、心理学家等专家提供的建议和判断，以此作为目标的基础。

四：个人总结和感想：

针对泰勒教育目标的制定，我明白了教育应该因人而异，因地域差异而异，应该实事求是，不能过于僵化，“学为第一，教助学成”是我们应该采取的教育方式，关注学生的兴趣爱好和需要，不要讲自己的想法强加在学生身上，不要逼他们学习，应该像泰勒所说的一样，发挥学生的主观能动性，学生也是有思想，有积极能动性的人，但是当前我国的教育现状令人堪忧，过于功利化，不注重学生的全面发展，不关注学生的兴趣爱好，只是一味的让学生坐在课堂里，一动不动，全盘接受老师给的知识，注重学生的考试成绩，忽视了学生的实践动手能力，这样是不可取的，应该让学生循序渐进地从事实践活动，老师给予适当的指导，使得学生在没有老师的情况下，也能够自主的学习。与此同时，课外学习也至关重要，课外学习不是指现在学生都参加的周末培训班，而是在生活中学习培养相关的技能、态度、兴趣和习惯，比如从电视、电脑、等媒体中，能够有所收获，泰勒认为学生学习的最终目的就是为了更好地在社会中生活，服务于社会和他人，如果说校内学习只是让学生单纯的学会了纸上知识，那这些时间岂不是都浪费了？

11.谈小学语文阅读教学的基本策略 篇十一

1.培养习惯引导阅读路径

凡是读书就要动笔，这是阅读的良好习惯，更有古人大家谈及读书提出：读书要心到、眼到、手到。鲁迅先生曾说，读书应该眼到、口到、心到、手到、脑到。从这些例子中我们可以感受到，阅读固然重要，但在阅读过程中的方法更为重要。伟大的领袖毛主席在读书的时候，在每一篇文章的重要地方都会进行标注，做各种记号，写下许多的读书笔记和批注。在小学语文阅读的教学中，对小学生的阅读教学也应该讲究方法策略，在课下预习中让小学生凡是阅读都要动笔，不仅可以帮助小学生锻炼记忆能力，还可以帮助他们理清阅读思路，提高分析文章的综合能力。另外一点隐藏的作用是，在阅读过程中，学生养成了良好的阅读习惯，注意力集中越来越好，思维活动会更彻底、更完美的进行。因此良好的鹅阅读习惯在小学语文阅读教学中是重要的教学内容。培养小学生的阅读习惯，要留给小学生充足的自由空间，让学生之间进行交流。传统的小学语文教育，课上学生表现循规蹈矩，在阅读课上的表现也是小心翼翼，这种形式让小学生的阅读思想受到了严重的束缚。以读为本的方法让小学生以往在阅读思维中跳出来，与较适合学生进行更多的交流，让小学语文阅读课堂充满轻松愉悦的气氛。所以，小学语文教师在阅读课堂上应该坚持以读为本的目的，对小学生的阅读教学进行正确的引导。

2.开创情境激发阅读动力

小学语文课程标准要求在小学语文教学中，应让学生在积极主动的学习思维和情感交流中对语文知识进行深刻的理解和体验。在阅读教学中应当对所读内容形成自己的感悟和思考，得到良好的情感熏陶，在思想上和审美上都得到提升。通过以读为本，在阅读课堂上的情境中充分展示自己。小学语文教师可以利用多媒体技术，根据阅读的具体要求进行设计，创设与阅读教学内容紧密联系的教学情境。这些教学情境可以涵盖小学生生活的方方面面，或者是社会人文情境，在阅读课堂上形成以小学生中心的以读为本的良好氛围。对小学生进行阅读学习产生积极地影响作用，以读为本不仅是在文本上的阅读，还要有视觉和听觉上的刺激，多媒体技术就可以发挥出补充作用，让学生身临其境。阅读情境教学应该设立一些探索内容，也就是要在多媒体技术的帮助下，对网络上丰富的语文阅读教学资源进行充分利用，引导小学生完成教师布置的阅读任务。以读为本的情境教学可以将小学生进行分组，在小组间可以有不拘于形式的讨论活动，讨论结果由小组进行总结交给教师，教师进行批改纠正。这样，在小学语文阅读教学中情境教学为帮助小学生进行知识的获取和各方面知识的学习发挥了积极作用。

3.通过辩论辅助阅读教学

以读为本，实际就是让小学生在语文阅读中尽可能多的去阅读，坚持小学生的主体地位。因此，开展围绕阅读内容的辩论活动也是一种良好的方法。进行的辩论应该以中性大方向，对于小学语文阅读的辩论内容，正反双方都应该在辩论时容易得出自己立场的理由，也就是尽量选择不定向的辩题。例如，在《赤壁之战》这篇课文中，就可以设计辩题，赤壁之战中曹操应不应该输，无论坚持正反立场，小学生都可以对自己的阅读进行有效的锻炼，在阅读中去寻找自己所需要的理由。这就是辩论辅助以读为本教学的明显优势。另外，在一篇课文学习结束之后，还可以进行课后辩论。《风筝》是小学语文课文中的一篇优秀作品，文章结尾的“幸福鸟”并没有代表这结束，而是一串省略号。可以让学生分成两方对这个省略号进行探讨，这时候就不再是一正一反了。这样的目的就是为了让小学生锻炼自身的阅读过程中的思考能力。通过辩论，可以有效提高小学生阅读的效率和质量。

在辩论课堂上，辩题的确定是一方面，另一方面就是链轮对象的选择。第一，小学生进行生生之间的辩论。这也是最普遍的一种选择，小学生的心理相似，但是每个小学生所持观点确实丰富多彩。对于辩题可以不拘于形式，畅所欲言。随辩论的进行，各方学生慢慢会提升自己的阅读获取信息的能力，还可以让小学生学会在阅读遇到瓶颈时的应对方法。也就是在一个角度不能顺利进行的时候可以换一个角度。第二，小学生与教师之间的辩论。教师在小学语文阅读教学中切忌表现出自己就是权威的姿态，要鼓励小学生提出对教师的建议。因此在小学生遇到阅读中的问题时，不要急于直接给出学生正确的回答，可以引导小学生开展一次小型的辩论赛。通过这种方式教会学生解决问题的方法。第三，小学生与阅读材料的辩论。一些阅读素材中一般都会表明作者的观点，因此也就是读者与作者之间的辩论。这样可以培养小学生质疑课本的思维，不会盲目迷信课本。