小学生课外阅读体会

小学生课外阅读体会（14篇）

1.小学生课外阅读体会 篇一

迄今为止唯一一本白话正说明朝大历史——明朝那些事儿。

从穷苦卑贱的放牛娃，到被送到佛教寺院做小行童，当杂差，再到成为统领百万人马的元帅，再到即吴王位，建立大明，万人之上。朱元璋，一个充满传奇色彩的人，一个军事、认识管理天才！

童年。他的童年黯淡无光，为了吃饭，从小便要去给地主放牛；他出自佃农之家，他们和土地打了一辈子交道，可亲人死后，竟没有一块土地可以让他们入土为安。为了吃饭，他跑去当了和尚，做小行童，做杂役，做那些最苦最累的活，去最贫瘠的地方化缘。直到他忍无可忍，参与了造反。

造反。他本想安安稳稳的度过这一生，而一封信，却彻底改变了他的命运。因为那封信，他被逼上了绝路，走投无路之时，他投奔了濠州城池的守卫者郭子兴，开始了他传奇的一生。他凭借着自己出色的才能，历经坎坷，当上了元帅，胜仗无数。通过连年征战，灭掉了元朝，即吴王位，建立了大明，从放牛娃变成了万人之上的皇帝。

称帝。朱元璋推翻了元朝，结束了名族等级制度，在位期间，为了缓和尖锐、复杂的阶级矛盾、民族矛盾和统治阶级内部各集团之间的矛盾，实行了抗击外侵、革新政治、发展生产、安定民生等一系列有利于社会前进的政策，在政治、经济、军事、思想等方面大力加强君主专制的中央集权统治。

他，出身贫寒，也没有很高的文化，就是这样一个人，后来竟成为一位很有作为的皇帝，民间关于他的传说很多，所以他也是一位传奇皇帝。他就是，朱元璋。

2.小学生课外阅读体会 篇二

一、营造环境, 激发读书兴趣

学生是否能够养成良好的阅读习惯, 与阅读环境息息相关。因此我校力求让每一面墙都会说话, 学校开辟读书园林, 设立读书报栏, 开放图书馆, 在灯柱上题写“书籍是人类进步的阶梯”“读书破万卷, 下笔如有神”等语句, 并用红花积木修建“与书为友”校训;建立班级图书角, 组建流动图书站, 布置班级内“快乐读书”展示牌, 以此来营造一种浓厚的阅读氛围, 从而激发学生课外阅读的兴趣。这样就把学生的阅读兴趣转化为自觉的阅读实践, 变“要我读”为“我要读”。

二、精挑细选, 选定读书内容

在日常教学中, 我们不难发现女生的言语表达能力、语法能力明显高于男生。一项调查发现, 女生喜欢看有故事情节的书, 如《窗边的小豆豆》《女生日记》和童话集, 而男生喜欢看科学、军事、历史、体育等方面的书。因此在教学中引进和补充一些男生喜欢的阅读材料, 如《男生日记》《木偶奇遇记》《皮皮鲁》和《岳飞传》, 可以丰富男生阅读内容, 拓宽他们的知识面。

三、独具匠心, 指导阅读方法

“授之以鱼, 不如授之以渔。”方法如同金钥匙, 依法读书, 便可收到事半功倍的效果。

1. 鲸吞式阅读。

对许多内容浅显易懂、富有意义的书和报纸, 可采取浏览的方式, 了解其主要内容, 捕捉其主要知识和有价值的信息。

2. 探求式速读。

即不发言读书, 其特点是快, 学生根据一定的阅读目的快速翻阅阅读材料, 指向性非常明显, 培养以词句为单位的整体性阅读习惯。

3. 跳跃式阅读。

在课外阅读时, 引导学生有重点地选择一些与生活密切相关或自己最感兴趣的章节, 来逐字逐句精细研读, 品味文章中的好词佳句, 可以有效地帮助学生牢固掌握知识, 提高思维能力, 增强语言修养。

4. 批注式阅读。

在阅读过程中, 边读边批注, 引导学生做到边读边思边勾画, 写上读书心得, 随读随写, 手脑并用, 养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

四、精心呵护, 培养读书习惯

在阅读指导课上做好“结合”, 有利于激发学生的阅读兴趣, 扩大学生的阅读量, 促进学生阅读能力的提高。

培养学生品词析句的习惯。推荐给学生阅读的都是文质兼美的文章, 作者写文章是透过语言文字来表达思想和情感的, 读者读文章也是如此。这就需要培养学生学会在阅读过程中品词析句的能力, 并学习揣摩文章的内容、思想感情和情趣。在阅读指导课中, 教师应教给学生抓关键词句、重点词句的方法。深化抓得准、抓得快, 评得对、评得精, 并内化到阅读教学中。

3.农村小学生课外阅读指导教学体会 篇三

一、校园引领，激发兴趣

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，先从校园引领入手，培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，让学生从内心深处对课外阅读产生主动需要，变被动读为主动读，才能真正使学生的课外阅读变成现实。

1、营造氛围，激发兴趣

良好的阅读环境，浓厚的读书氛围，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们可以充分利用学校班会、队会、黑板报、学习园地等多种形式，开展全体学生宣传动员活动，宣传课外阅读的重要性。学校尽量营造一个浓浓的书香氛围，才能激发小学生的课外阅读兴趣。

2、巧用故事，激发兴趣

有的学生虽不喜欢读书，但故事人人都爱听，尤其是低年級的孩子，最爱有趣的故事。老师可选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，学生都会听得津津有味，就会有再想听的欲望，教师再引导学生自己去看书。而对于中高年级的孩子，教师要经常有目的、有计划地把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原着有关的问题引出来，激发学生的兴趣，从而去探究原着。这样学生就会变“被动读”为“主动读”。

3、树立榜样，激发兴趣

榜样的力量是无穷的，能使学生产生向榜样看齐的向上心理。平时应经常有意地向学生介绍古今中外热爱读书的名人轶事、历史典故。也可以在班级中树立典型来激励学生，经常选择性地让他们给学生讲自己的读书收获，朗读自己所积累的美文佳句，说说喜欢的故事，以激起了同学们的课外阅读兴趣，这样参与课外阅读的学生越来越多，相互交流读书收获就会更经常了，形成良好的读书氛围。

二、加强指导，形成能力

由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，在独立阅读的过程中常会遇到不少困难，如有的读书时毫无目的，走马观花地读读，有的则即使读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧用到写作上。这未免会影响课外阅读能力的提高。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有正确地掌握了阅读方法，做好读书笔记，才能真正成为阅读的主人，享受阅读的乐趣，提高课外阅读能力。在这里，教师的正确指导就显得尤为为重要，不可或缺。

1、指导学生课外阅读方法

伏尔泰曾说过：“大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。”因此，课外阅读方法的指导十分重要。

2、辅导学生做好读书笔记

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应培养学生养成“不动笔墨不读书的习惯”。在阅读指导当中，我十分重视学生做好读书笔记

三、交流展示，深化能力

小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望将所得的收获展现出来，得到老师、家长、同学的认可和赞扬，满足自己的成就感。因此，给学生创设一个交流的平台，展示他们读书收获，这才能真正地落实课外阅读，提高学生的课外阅读能力。针对这一心理特征，我想方设法，开展生动活泼、形式多样的课外活动，让他们有机会展示阅读成果，享受进步、收获的喜悦。

可以举行读书故事会、演说会、朗读比赛。也可以召开读书信息发布会、读书知识竞赛、办手抄报、举行读书笔记展览等活动。通过一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受书的魅力，满足在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。利用多种展示平台，锻炼了学生的表达能力和搜集资料的能力，实现了课内和课外阅读的有机结合，更使学生的课外阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增加，学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯，并以此为支点，促使学生在德、智、体、美等方面能够健康、和谐、全面发展。

4.指导学生课外阅读心得体会 篇四

重视课外阅读指导，多看书，看好书，是提高育人质量的重要措施之一。由于受课时的限制，小学语文课本里的课文数量是很有限的，为了尽快地提高学生的读写能力，扩大学生的知识面，教者应努力将培养学生多读课外书籍作为自己的一种职责。

现就围绕如何指导学生课外阅读谈一些粗浅的感受。

一、认识课外阅读的好处

课外阅读，不仅可以激发学生的读书兴趣，培养学生良好的读书习惯。而且能够使学生的思想受到很深的教育和影响。如：有个学生读了《闪光的青春》以后，很有感受地说：“以前，我的学习成绩总是不好，认为是自己的脑子笨，再用功，学习也上不去。通过对张海迪阿姨事迹的学习，我深刻地认识到，她没进过学校，身体又严重残废，但她凭着顽强的毅力刻苦学习，不仅认识了许多字，写下了几十万字的日记，还学会了几门外语，翻译了一些书籍，甚至学会了一套针灸术，能为病人治病。可见，学习好关键在于勤奋、刻苦。今后，我一定要向张海迪阿姨那样，顽强刻苦地学习。”从这里，我们不难看出，课外阅读可以从小培养学生学科学、爱科学、用科学的优良风尚。另外，课外阅读对提高学生的读写能力大有好处……课外阅读还是课内阅读的继续和补充。语文课本选入了各种体载的文章，内容是比较丰富的。但由于受课时的限制，同一体裁的课文，入选的篇数不多，课外阅读就可以弥补课内的不足。如，有的学生学习了课本上的《我和狮子》，课外又读了《野生的爱尔莎》，这就以更广的角度知道作者和狮子的亲密关系。又如，有的学生学习了《半夜鸡叫》，课外又读了《高玉宝》，这就进一步加深了对课文内容的理解。

二、指导学生课外阅读必须注意几点：

1、要选择适合年龄特点的有益读物。学校自从开展读书读报活动，调动了广大学生捐书献书的积极性。书源丰富了，学校阅览室也有了，而且班班都有书报角，图书橱。但帮助引导学生选择读物也至关重要。现在出版的各种书籍很多，由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低，因此，在选择读物上，一定要适合学生的年龄特点。值得强调，《中国少年报》、《小学生周报》经常向学生推荐一些书目。这些书，思想内容正确、健康，题材广泛，体裁多样，能与课内教学结合，很适合小学生阅读。

2、看书内容要广泛，读书方法要多样。鲁迅先生在《给颜黎明的信》中谈到，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他强调了博览群书，取百家之长，才能获得丰富知识的道理。教师必须在平时的阅读教学中教给学生读不同文体的方法，以便让学生大量阅读课外读物。

从教几年，经验告诉我，目前小学生阅读能力的现状不容乐观。尤其是理解能力，概括能力普遍偏低。究其根本原因，是他们还没有掌握好科学的阅读方法，不善于读书。因为科学的阅读方法有赖于科学和思维，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式逐步发展到抽象逻辑思维为主要形式。因此，有必要训练学生掌握科学的思维方法，帮助他们形成科学的课外阅读方法。如：低年级儿童阅读时着重训练他们的“语感”。阅读到文字时，引导运用联想和想象，通过表象的再现(形象思维)去理解文章。中高年级学生阅读时要注意训练他们分析、综合、比较、概括和系统化的抽象逻辑思维。根据学生的思维与阅读特点，可重点对学生进行如下几种的课外阅读方法指导。

(1)一边读一边想。课外阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。课外阅读必须有思维参与。古人读书提倡“俯而读，仰而思”。说明读书要眼到、口到、心到。小学生读书时一定要集中注意力，一边读一边想，先对每句话，每层意思有一个初步印象;读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。

(2)边读边动笔墨。“不动笔墨不读书”，这是我国传统的的阅读经验。动笔墨大致有圈点、勾画、批注、摘录、写心得几种方法。如，教给学生圈画法：在读文章的过程中，把不认识的字用圆圈圈起来(o);把不理解的词用方框框起来(口);把优美的词句、片断用括号括起来;把文章中心句或主要内容用波浪线(～～)或横线(——)划出来;把疑难问题用问号标出来(?)……现在学生又有了统一的读书卡，可以指导学生把平时读书读报时摘录的优美词句，精彩片断分门别类，填写好。中高年级的学生还可尝试批注，这对培养学生理解能力，提高写作水平都有帮助。

(3)编列提纲。这是把握文章的思路方法之一。近年来“思路教学”被列为小语教学的重要研究课题。提倡学生“善读”，主要体现在学生对文章表达思路和表达方法的理解。编列提纲，就是理清思路并使之系统化的过程。

此外，还可以结合课内讲读课、阅读课内容、对不同文体的文章进行学法指导。

a、读记事的文章，侧重让学生把握住六要素，即时间、地点、人物事情的起因、经过、结果，从事情的发展变化入手，分析文章。

b、读写人的文章，在指导阅读时，让学生把作者对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写圈画起来，分析领会人物的性格、情感和思想品质。

c、读童话、寓言故事的文章，设想先让学生懂得这类课文是讲故事、说道理、教育人的。然后指导学生熟读课文。熟读故事内容，从故事情节中领悟所含的寓意，明白其中的道理，从中受到教育。

d、读状物类的文章，帮助学生弄清作者是从几个方面叙述的，各写了什么，有什么特点，按什么顺序写的，让学生通过实践，掌握阅读方法。如动物要抓住外形特点(静态)及活动特点(动态);植物要抓住根、茎、叶、花、果的形状、颜色、味道及生长过程的特点。

e、参观、游记一类的文章，设想教会学生明白是按什么顺序写的，怎样分段，以及懂得时间、地点的变换是这类文章划分段落的主要依据。在阅读分析文章时，抓住表示时间及地点方位的词。

f、读写景的文章，让学生懂得要弄清作者写什么地方的什么景，这地方的景色有什么特点，这些景色是按什么顺序写的，作者用什么样的词语来恰当表现景色的特点。

3、激发学生乐于读书。小学阶段的阅读要求越具体，学生对阅读的目的就越明确。他们一旦有了确定目的的能力，就能够把教师的指导要求转化为个人的目的。指导学生明确阅读目的，还需要不断提高思想认识。要让学生通过社会实践直接感知课外阅读的重要性、必要性，提高课外阅读的紧迫感。如组织中高年级的学生为幼儿园的小朋友讲故事，编童话;组织学生定期为学校或班级摘编报刊或自己办小报等，使学生实实在在体验到课外阅读是学习、工作、生活迫切需要的。从而增强他们进行课外阅读的内驱力。学生若是认识到课外阅读的社会意义，就会把读书当作一种高尚的享受，并且促使乐于读书的积极性、主动性得到长久的保持。同时，把握学生课外阅读的情感，让学生积极、主动地阅读。那么，应如何调动学生的课外阅读兴趣呢?现代教学论要求运用直接感知，间接感知的方式，开展多种竞赛活动，发展学生的课外阅读兴趣。如，我们平时可以这样做，每天早读时轮流安排学生课外阅读汇报，定期举办班级朗诵会、故事会等。我认为，这些都是发展学生课外阅读兴趣的有效途径。苏联现代教学论专家斯卡特金说：“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，善于把握学生的课外阅读心理，对促进学生形成正确的课外阅读动机，使他们乐于读书，是有重要意义的。

三、课外阅读对提高学生读写能力大有好处

小学生作文要以阅读为先导，没有阅读一定数量的文章，是写不好作文的。作文和阅读是小学语文两项最主要的基本功训练。作文以培养语言文字的表达能力为目的，阅读则以培养语言文字的理解能力为目的。理解和表达，一个吸收，一个倾吐，二者是有相互影响，相互促进的。在学生进行了广泛的课外阅读过程中，可以学到观察的方法，思考的方法，提高自己的认识水平;也可以从中获得表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源;还可以丰富词汇，学习语言，同时体会到如何通过词和句来表达思想内容的方法。例如，现在中高年级的学生都是建立了“采蜜集”，他们像小蜜蜂那样，采花酿蜜——用读书笔记本，读书卡摘抄课外读物中的优美词句精彩段落，科普知识，格言谚语，名人故事等，使得写作能力不断提高。总之，加强课外阅读，扩大了学生的知识领域，开阔眼界，提高了认识，陶冶了情操，丰富了他们的作文内容。

四、加强课外阅读指导是现代化社会发展的需要。

理解文章的知识结构和思想内容，把读书方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的重要环节。随着现代化社会发展的需要，小学生必须学会多种方式的阅读，既能精读又能略读。美国学者阿普斯在《学习技巧》中指出：“学生与其他读者具有普遍错误之一，就是他们都以同一种方法去阅读各种不同的资料。”因此，应当让学生懂得：根据不同的目的采用不同的阅读方法，这是信息社会需要的，是每个读者应当具有的观念和技能。

5.小学生课外阅读的心得体会 篇五

这是关于一头战象嘎羧的故事，当它明白自己大限将至之时回到祖传家冢迎接死亡，但嘎羧没有这么做，而是去了曾经与同伴浴血奋战的战场，挖了一个坑，让自己归还大地，与伙伴相聚。

在我原有的印象当中，大象是笨重的，是勤劳的，是温驯的，有时甚至是暴躁的，可是在这个故事中我认识到的是善良的，有情感的大象，让我感受特别深刻的是这样一幕：嘎羧的鼻子在被太阳晒成铁绣色的粗糙礁石上亲了又亲，许久，才昂起头，向着天边那轮火红的朝阳，“欧——欧——”发出震耳欲聋的吼叫，看到这里，无数种复杂的情感交织在一起，有怜悯，有疼惜，有羞愧？我想他在回忆曾经奋勇杀敌的场面，伙伴们血流成河的浩壮之景，此时的他在呼唤着离去的伙伴，告诉他们我嘎羧来了，我要同你们一起永远地长眠在这片我们曾流着我们鲜血的战场，长眠在这块“光荣”的墓地。

6.小学生课外书阅读心得体会 篇六

《稻草人》有很多感人的故事，比如《一粒种子》《葛翔的胡琴》《以后怎么办》《月亮女神的婚礼》…其中印象最深的是“一粒种子”。

“一粒种子”是指世界上有一粒核桃种子，而且是唯一的种子，极其珍贵。国王得到了它，非常高兴，把它当作宝贵的支持，等待奇迹出现，但最后失败了，只好不耐烦地扔掉；财主得到了，很得意，也很细心的照顾，但是过了几个月，没有创造出他期待的奇迹，只好丢到别处；商人看到了，就种下种子，用最好的肥料照顾，期待，最后丢了，扔到大街上；也是一个军人获得的，也是以上述方式支持的。等了一年多了，还是没培养出来。于是他立刻用力一扔，种子乘着快飞机直奔麦田；最后被一个年轻的农民捡走了，他种下种子，让它们自然生长。最后种子长成参天大树，树的浓郁香味让人脸上露出平和的笑容。

每一个生物都有自己的存在规律，违反了这个规律就会产生反作用。种子的生长也需要合适的环境和合适的候选人。这篇文章中的国王、富人、商人和士兵没有播下种子，因为他们不理解这个规则。同时，国王、富人、商人、军人供养种子的方式让我想起了现在很多溺爱孩子的父母。他们把孩子当宝贝养，不愁吃穿劳……我在想：在温室里长大的孩子会坚强吗？他们不像是一次次被抛弃的种子，永远长不大。就像最终长成参天大树的种子，经历风雨才能茁壮成长。

7.小学生课外阅读体会 篇七

一、课堂激趣, 激发学生探索的热情

语文课堂教学, 应是小学生课外阅读兴趣培养的主阵地。如一上年级《小松鼠找花生》中有“鼹鼠”这种动物, 学习时, 便让学生交流自己对鼹鼠的了解, 学生有的说是从电视上看来的, 有的说是从《十万个为什么》及《有趣的动物》里看来的。此时教师及时地给予肯定和鼓励, 并要求他们认真地读给同学们听。教师通过这种刺激使学生产生一种动力, 产生一种成功的欢乐, 从而促进学生课外阅读的欲望。又如五上年级《猫》的作者老舍先生通过观察猫的神态、动作, 倾听猫的叫声, 把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如生, 大大激发了学生对猫的喜爱之情, 对作者老舍先生更是敬佩。于是, 教师紧紧抓住这有利时机, 设计了这样的作业:收集有关老舍先生有关资料, 阅读老舍先生的作品, 并让学生把读后的体会发表在校刊上。当然, 我们还可以结合教材, 设置一个又一个悬念, 不断激发学生的求知欲和探索热情, 让学生自觉走向课外阅读。

在教学中教师还可引导学生适当拓展阅读的深度, 如在教学五下年级《猴王出世》一文中“探水帘洞”一段时, 可将原著引入课内, 进行对比阅读, 不仅利于学生更形象地感受花果山水帘洞的奇异、壮观, 感悟石猴的机灵、勇敢, 而且还能激发学生课外阅读原著的兴趣。

二、读物激趣, 畅读自己爱读的书籍

读“有用”之书之累, 想必每位教师都深有体会的, 这就是为什么一个人学习专业理论书籍头痛, 而对一本有趣的小说却手不释卷的原因。一个有意志力的成年读者尚且如此, 何况小孩子呢!所以为了呵护孩子们阅读的热情, 给学生推荐读物时, 我们应从学生的年龄特征出发, 根据不同学生、不同年龄的兴趣, 把读物的趣味性摆在首位。提倡“无为”而读, 读快乐的书。为学生营造一种读书的轻松氛围, 发挥读物天然的吸引力, 激发学生的“无意”兴趣, 让他们一见生趣, 乐不释手。像一些情节性强的故事书、趣味性强的科技书、文笔优美的精品书、中外著名童话、儿歌等都很容易激发学生的阅读兴趣。

三、活动激趣, 展示他们阅读的成果

在实践的过程中, 我们意识到:只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台, 才能更好地鼓励孩子多读书。因此, 我们因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动, 也是一种可行的激趣方法。

四、评价激趣, 强化学生成功的欢悦

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。在指导学生课外阅读过程中, 要善于巧妙运用各种各样的激励评价手段, 催化学生强烈的求知欲望, 强化学生成功的欢悦, 不断增强学生的自信和上进心。我们可授予学生“读书积极分子”、“课外阅读奖章”、“全能小博士”、“阅读之星”、“小高尔基”等称号;给予国旗下讲话的殊荣、掌管图书柜钥匙的兴奋、以及书市贵宾卡的奖励。当然还可以通过组建课外阅读小组, 在组长的带领下开展阅读和交流, 并定时展开评比。

五、结语

课外阅读是一个长期的、伴有反复的、艰巨的过程。它需要坚定的意志力, 需要适当的点拨引导, 需要不懈的努力, 才能养成习惯。在课外阅读实施的全过程中, 教师应始终成为学生们的引领者、服务者、配合者, 为学生们更好地进行课外阅读实践提供更为宽裕的氛围。这样, 通过兴趣的激发, 自然而然地将学生带入知识的海洋, 让他们自己在知识的海洋里畅游, 汲取更多的知识养分。

参考文献

[1]刘小天.小学优差生课外阅读现状的对比研究[J].教育探索, 2011 (11) :71-73.

8.规范课外阅读，培养学生阅读兴趣 篇八

关键词:课外阅读 规范 兴趣 习惯

语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求,而我们的学生因为各方面的原因,阅读意识差,阅读量少。如果我们仅仅停留在强调学生多读课外书,而忽视对学生课外阅读的规范指导,课外阅读将是低效的活动。提高课外阅读的有效性应该引起我们的高度重视,如何在小学阶段这一关键期引领孩子们走进课外阅读的天地,我们根据小学生不同年龄的心理特点和课外阅读的实际情况,进行了规范学生课外阅读的实践与思考。

低年级学生年龄小,没有阅读经验,持久性较差,如何激发学生的阅读兴趣是关键,同时也离不开学校、家长的呵护和引导。针对低年级,我们做了以下有益的尝试。

一、布置展示台,激发学生阅读的兴趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是孩子们最好的老师。为此,我们在教室的后面黑板上布置了两个展示台,每个展台分为五级,分别用绿、粉红、黄、橘红、深红等五种不同颜色的小苹果代表一到五级,具体规定每一级的达成条件。当学生完成了某一级的背诵或阅读内容,经考核达标后,便将贴有学生照片的小苹果贴在相应的等级上,级数的高低代表学生阅读水平的高低。活动开始后,学生的兴趣很高,这样的展示台很容易吸引低段学生的参与兴趣,而且学生对自己、对同学的阅读情况一目了然,激发了学生不断向上的决心。

二、巧设升级奖,保持学生阅读的兴趣

低段学生年龄小,阅读兴趣很不稳定,对常做的事容易产生厌烦情绪,特别是在阅读过程中遇到识字、理解等困难,难以继续往下读的时候,他们就会把书丢在一边。我们又给学生这样的要求:每当学生达成评价内容所规定的目标后,便由家长去书店买学生想读的下一级读物,悄悄地由家长送到学校,老师在每本书上印上一个大大的“奖”字,由班级读书委员会赠送,班级读书委员会在每周一次的升级颁奖仪式上颁发书籍。学生获得这份特殊的奖品后,阅读的动力越来越大,看书的积极性也就越来越高。

低年级的学生往往会因为想升级,想一次又一次得到奖励,可能看书会一目十行,急于求成,走马观花而草草

收场,这样的阅读又是劳而无获,教师在这个时候要注意有针对性的引导。

三、建立评价表,注重学生阅读的效果

学生有了初步的阅读习惯,这还远远不够,还需养成良好的阅读习惯,才能把阅读当作学习的真正需要。小学阶段是阅读的起步阶段,在这个阶段有意识地进行阅读习惯的指导和规范,对学生的阅读乃至终身阅读起着关键性的作用。为此,我们制定了古诗蹦蹦跳和阅读步步高评价表。

表格中,我们把阅读量、阅读兴趣和习惯等列为考核的内容,目的在于引导学生在阅读过程中不仅要重视形式上的、量的追求,而且要重在过程、习惯的培养。几个学期下来,孩子的阅读量已远远超过新课标的要求,同时,家长们普遍反映孩子阅读兴趣浓厚,并且养成了良好的阅读习惯。可见学生的阅读习惯是在我们有意识、有计划地引导中逐渐形成的。

四、召开家长会,监督学生阅读的过程

课外阅读大多是在家里完成的,因此,邀请家长的参与十分重要。我们都在学期初就召开家长会,对家长们关注孩子们的课外阅读提出明确的要求,并分发了《小学生必读书目推荐》、《古诗蹦蹦跳考核要求》、《阅读步步高考核要求》,家长们对评价内容、标准、操作方法都有了清楚的了解,配合得十分默契,他们不仅参与评价,还在参与过程中及时发现问题,想到好的建议就及时地反馈给我们,使我们的实施方案越来越完善。

五、成立考核组,吸纳学生参与管理

以往的课外阅读很难持之以恒坚持下去,许多的计划和很好的措施就会在繁杂的教学任务和琐碎的工作中流产,因为教师自身的时间精力有限,如果不能及时给予学生考核、评价,学生的兴趣也会减弱。因此,我们又在班级中成立了古诗蹦蹦跳和阅读步步高考核小组(成员就是班级读书会成员),成员基本上是阅读兴趣浓、阅读基础好、组织能力强、责任心强的孩子。当学生经过自评、家长评后,再由考核小组通过抽背古诗、检查读本上圈划情况,以及随机抽取片段让该生即兴朗读等方式进行评定。这样的考核不仅了解了阅读效果,还促进了学生有效的课外阅读。有了孩子的自评,又有了家长和考核小组的评价,教师更多地成了评价活动的组织者和引导者,正是评价主体的多元参与,孩子的课外阅读才能真正落到实处。

中、高年级的同学有了阅读习惯和经验的积累,我们更侧重于阅读摘记、阅读心得的规范指导,专门设计了阅读摘记本,内容包括:词语积累、句子积累、阅读心得。学生根据自己的喜好,给摘记本取名:采蜜本、文海拾贝等等,定期检查、评比。

小学阶段正是阅读兴趣、阅读习惯养成的关键期,制定切实可行的阅读指导方案,分步骤、循序渐进地加以指导,才能真正地发展学生的课外阅读能力,不断提高学生的语文素养。

9.小学生课外阅读体会 篇九

让读者摆脱困境，面对困难，永不言弃。在人生道路上，要有自信和志向，懂得快乐的真谛，让人生更加精彩。不管是哪一篇文章，都有独特真实的道理要体现出来。所以，我对这本书总的看法就是给人重拾自信，面对生活，总之快乐才是生活的泉源。让我们撇掉不开心，用神奇橡皮擦擦去不快乐，去寻找言真的的快乐。或是把真正的快乐封存在你我的心里，在神奇的橡皮擦也擦不去。

知道吗?当有一种力量在背后默默鼓励你的时候，我们要相信生活，因为我们要快乐，要告别当前。

记得有一次，我考试失利了，不理想的成绩让我苦闷了好几天，虽然爸妈没有批评我，但我也觉得不好意思。在学校里闷闷不乐的就在这时，一位同学走过来安慰我，她说：“没关系的，谁考试没失利过。再说，成绩并不重要，最重要的是学习的过程，学习得快乐才是真正的学习呀!尽管你认真过了……”听了同学的这些话，我似乎印象最深的是“试着在学习中去寻找快乐，并将快乐珍藏于记忆深处”这一句话。它让我懂得了学习最重要的是什么，快乐既是此书给我的启发，又是同学给予我的学习技巧，生活本质。

10.课外阅读心得体会 篇十

阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。于是在自己的教学中，我有意识地强化阅读，扩大学生的阅读面。我主要做了以下几件事：

1、动员每位同学买一些合适的书。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读)，可以看，可以摘录，可以剪贴(按相关知识点)，可以做，还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。

2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中，我尽量做到开放、自由，不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧，尽量保证每周一节，以形成延续性，逐步养成学生的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。

3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。

我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观：

1、阅读课上居然有学生看着看着，书本换来换去，这是大大出乎我意料的

2、阅读课上，鸦雀无声，一看吓一跳，他们正在忘我地做作业!

3、从交上来的读书笔记看，三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。不会阅读，更不会思考、也没有感悟，思想肤浅，感情贫乏。

反思之后，应尽量做好以下几点：

1、作为教师，自己要抓紧读书，拓宽阅读面，提高阅读素养，这样才能站得更高，才能更好地引导学生走向高品位的阅读，才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。

2、阅读课形式可丰富些，不要一味只让学生在课堂上看书，可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章，也可以让学生朗读他自己读到的好文章，并谈点阅读感想，进行介绍交流。

11.小学生课外阅读初探 篇十一

一、阅读兴趣是起点

我曾有幸聆听一位专家的讲座，最感兴趣的是专家的一句话：他的班上，由于进行海量阅读，学生写作能力、阅读理解能力是飞速提高。由于当时我班学生正好是三年级刚开始作文教学，一部分学生简直可用“作文难，难于上青天”来形容，于是我就萌发了让学生进行海量阅读的想法。

起初，我与几位同年级老师一起，在小学新课标上找一些建议书目，让学生去看，可是刚开始，家长纷纷反映，许多孩子从来不会主动去读。因此我开始思考如何激起学生课外阅读的兴趣。如，在课前三分钟有意给学生讲一些非常有趣的故事，但是讲到最高潮部分就戛然而止，告诉学生，想知故事发展，可以去看哪本书，这样学生的兴趣就被“吊”出来了。同时我尽量在每周班会课时让学生进行交流、展示，同时辅以加减分制，让每个学生都感受到读书的喜悦，这样学生的阅读习惯就逐渐养成了。到现在我班已拥有大批书虫，在下课时，在午餐时，你都会发现，总有那么些学生，手中捧着一本书，完全对身边的喧闹置若罔闻，因为他们已经完全沉迷于书中，因书中人喜而喜，因书中人悲而悲，甚至有人边看边手舞足蹈，口中还念念有词。我常逗他们：完全是一群“书疯子”！

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要让学生喜欢课外阅读，爱上课外阅读，那么激发出学生的阅读兴趣就是基石、是起点。

二、阅读方法会迁移

古语说得好，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。课外阅读是语文教学的课内延伸。要让学生“会”阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法。

结合文本，课内教方法，课外会迁移。

首先，我们的语文教材都是编者精心选编的，非常适合作为阅读方法的范例。因此在每个单元的文本阅读时，我会根据不同文本教给学生不同的阅读方法。在阅读精读课文时推荐学生运用精读法：对文本集中精力细读，阅读时口到、眼到、心到、手到，边读边思考，做到细嚼慢咽。同时还要运用批注法：边读边针对本单元训练目标进行批注。随读随写，眼、手、脑“协同作战”。同时还辅以摘录法：把课内阅读到的精彩的句段摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。

其次，在文本教学中潜移默化地渗透阅读方法也是重要一环。现在语文每个单元有导读，导读中会有针对性地提出本单元的阅读方法。如第十册第七单元导读中指出：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。这就需要老师在本单元的阅读教学中侧重于引导人物描写的方法。由此可见，阅读能力的形成不能仅靠课内文本阅读，还要通过大量的课外阅读，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，为学生搭起一座沟通课内外阅读的桥梁。

三、阅读习惯是关键

阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

1.要求学生不动笔墨不读书。我要求学生在每次阅读时必须在原文上写批注，既可以是好词佳句的积累，也可以是对文章人物的评价，还可以是学生的独特感受。要求学生在每天看课外书30分钟的基础上，以新闻播报的形式介绍当天所看的作品：可以是内容的介绍，可以是人物的评价……书读得越多，知识面越广，读后感写起来也越来越精彩。

2.充分给学生展示机会，由“要”学生读到学生“要”读。我班的学生，哪个老师如果中午“占”了他们的读书课，那可是不得了，一个个义愤填膺，非要我这个班主任出面说个所以然。他们的理由是：一天好不容易有时间看书，你要占就占其他课。我班一个叫卢××的学生甚至每天中午一到吃饭时间就开溜，我就得派人到三楼平台去“抓”人，因为那儿是学校的阅览室，同学们都知道，这小子，准是趁大家不注意又“窃”书去了！

这个由“要”学生读书到学生“要”读的过程，我可是用尽了“三十六计”，现在我认为最有效的是充分给孩子展示的机会。我每天利用息会课或中午30分读书课，用击鼓传花的方式抽学生上台把头一天在家看的课外书讲给大家听，讲得好的奖宝贝贴两个，只要能讲出来奖一个，不会讲的扣除一个。学生从第一次传时用飞快的速度把道具传给别人，到拿着道具慢腾腾地舍不得给下一位，如果谁抽中上台一定会高喊一声“咦！”以示幸运。看着平时上课连举手都不敢的学生，站在台上红着脸讲完故事，那种幸福感会充溢整个身心。

就这样随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，形成良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯就已经达到了“教是为了不教”的目的，学生将会终身受用。

参考文献：

童小燕.小学生课外阅读指导艺术初探[J].当代教育论坛：教学研究，2011（02）.

12.小学生课外阅读体会 篇十二

问题一:缺乏丰富的课外阅读材料

一般来说, 小学阶段的学生, 对于未知的事物都充满了好奇, 对于英文表达的西方哲理与故事应当有着浓郁的探究兴趣。但学生所能接触到的英文材料是仅限于教材、练习册中的相关篇幅。这些材料都是教材编者按照自己的思想意愿, 根据大多数学生的需求进行编制的, 很少考虑到学生间的个体差异与主观能动性。由此可见, 要提升学生的阅读能力, 就需要给学生提供丰富的课外阅读材料, 奠定课外阅读的物质基础。

(一) 结合教材, 尝试语篇拓展

就如这世上并不是缺少美, 而是缺少发现的眼睛一样, 生活中并不是缺少学生课外阅读的材料, 而是我们教师缺少变化。比如, 我们在讲授教材阅读材料的时候, 就可以针对教材材料, 进行语篇拓展, 延伸成新的阅读材料。我在教学人教版五年级下册英语Unit2 My Favorite Season时, 我根据本单元的主要内容编成了这样一个小短文:

There’re four seasons in a year.They’re spring, summer, fall and winter.It is warm in spring.The trees are green.I often fly kites in the park with my friends.In summer, the weather is hot and sunny.I can wear my dress.I often swim in the river.In fall, the weather is sunny and cool.I often go hiking.Ican eat a lot of fruits.In winter, it is cold and snowy.I like winter best, because I can make a snowman.

这篇短文只是用本单元的主要词汇以及学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说, 语言简单清晰, 内容却很丰富。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

(二) 教师推荐阅读材料

在原有的教材基础之上, 给学生推荐相关的课外阅读材料, 是丰富学生课外阅读的必需。小学阶段的学生对于阅读充满热情、好奇, 有着强烈的求知欲。但他们辨别是非的观念、能力还不够成熟, 我们在给学生推荐阅读材料的时候要注意, 材料的思想性要积极健康, 材料的内容情节、语言风格要吻合小学阶段学生的认知特点与心理规律。

问题二:阅读方法的指导缺乏系统性

在分析学生阅读能力低下的原因时, 我发现, 其中很重要的一条就是学生在阅读的时候, 教师对于学生阅读方法的指导存在着严重的不足, 缺乏指导性, 导致学生即使读过很多英文书籍、故事, 阅读能力却不见起色。所以, 如何指导小学生掌握英文阅读方法, 也是我们英语教师所必须面对的课题之一。

(一) 整体扫描

对于多数文章来说, 我们要准确把握其表现的思想主旨, 把握其内在的故事情节与逻辑关系, 无需逐词、逐句地进行阅读、翻译, 那样不仅会浪费阅读时间, 降低阅读效率, 更会影响整篇文章的美感, 桎梏学生整体阅读能力的提升。对此, 我主张, 教师应该在具体的指导过程中, 指导学生紧抓who, what, when, where, how等几个问题去阅读, 这样可以帮助学生沿着作者的写作思路, 抓住文章的故事梗概、脉络, 顺藤摸瓜, 迅速把握文章内容, 掌握文章主旨。

(二) 联系猜想

阅读中, 很多学生有着一遇到不认识的生词就去查词典的习惯。不能说这样不好, 但某些时候, 我们可以引导学生通过练习上下文来进行猜测, 进而得出这个生词的大概意思, 这种能力也是提升小学生阅读能力的重要组成部分。

问题三:阅读活动的展示缺乏特色性

课外阅读的目的是为课内阅读服务的, 针对课内所学进行的课外阅读, 我们教师都要组织学生进行展示。但在展示的方式上, 我主张, 应当让学生阅读活动的展示方式更具特色, 更有个性, 这样有助于培养学生的阅读兴趣, 也有助于提升学生的阅读能力, 形成一个良性循环, 带领学生在课外阅读方面走向一个新的台阶。

(一) 开展讲故事、唱歌曲、演短剧等活动

在多年的教学实践中, 我深刻地感受到, 结合课堂内容, 我们可以开展讲故事、唱歌曲、演短剧等多种课堂形式, 一方面活跃课堂学习气氛, 另一方面也提升学生学习的专注度, 提升学生的阅读能力。譬如, 我每天都会组织学生进行“Everyday English”活动, 大大提升了学生的参与兴趣与阅读能力。

(二) 改编chant和songs

Chant和songs是PEP小学教材中的一块重要内容, 学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容让学生根据自己的需要和好恶来改编歌谣和歌曲。如在教学五年级下册Unit 2 My Favorite Season Part A时, 我给了学生这样的材料, 让他们进行填充改编, 大大锻炼了学生的创新思维能力。

Spring, spring, spring is______________.

Summer, summer, summer is__________.

Fall, fall, fall is__________and_______.

Winter, winter, winter is_______________.

13.课外阅读心得体会 篇十三

幼儿的健康成长是很重要的，他们是我们祖国的花朵，必须给予良好的教育，为社会培养栋梁之才。但是在我们对其进行教育的时候，必须先了解其心理特征，在了解幼儿的基础上，才能更好的给予改变，合理正确的培养。

幼儿年龄小，我们需要对其进行教育，了解幼儿心理是为了更好的了解该幼儿、更好的培养幼儿，让我们知道幼儿的思想，动态等一切是很重要的。

每个人都有自己的思想，内心里都充满着许许多多的不满和疑惑!我们是这样，那幼儿呢?他们也同样如此!年龄小的幼儿，他们只是盲目的依赖，没有自己的主见。中班以后的孩子们就不同了，他们知道和老师“作对”，有自己的想法，不再是盲从!有了人生的第一次反叛!

学前期是人的一生中生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最大的时期之一。幼儿在环境和教育的影响下，在以游戏为主的各项活动中，心理发展异常迅速。作为幼儿教师学习幼儿心理学是自身发展提高的需要，是搞好幼儿教育工作的需要。因此，每一名幼儿教师，都应该认真学习心理知识，不断完善自己的知识结构，积极开展幼教科研，为幼儿教育事业做出自己的贡献。

儿童心理学研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平时理解不大一样，儿童期是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期(出生到2岁)、儿童早期(2岁到6岁)、儿童中期(6岁到11岁)和青少年期(11岁到20岁)。

现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。

书中非常细化地从各个部分对发展心理学进行了研究和分析，使读者更加清晰地了解心理学的内容。读这本书，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。这样的话，才会成为一个好老师。

14.课外阅读心得体会 篇十四

作为小学生，在阅读方面的主要特点是基本的阅读能力还比较低，但对新事物和小故事却有着极为浓厚的兴趣。开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。即使是不愿意学习和学习成绩较差的学生，如果能够引起他们课外阅读的兴趣，对于改变他们课内学习的状况也是有益的。因此，扩展学生的课外阅读，是非常重要和必要的。我认为：阅读教学、课外阅读指导、作文教学是小学语文学科中的几项重要教学活动。阅读在语文教学中起到举足轻重的地位，它是中学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高语文教学质量的重要一环。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。

如何指导小学生课外阅读谈几点看法：

一、兴趣是最好的老师

当一个人对某件事物产生浓厚的兴趣时，会从内心自发去研究，并从中得到很大的满足和乐趣。而对于不喜欢的事，要想坚持去做，是很困难的事，对于小学生来说，更是难事。对于培养学生的阅读兴趣，可以通过在教学时插一些题外故事来激发。例如，上课时，讲一些跟课内文章相关或相似的故事干概，让学生课外去找寻这个故事详细情节或结局等。也可以在教室一角设置读书角，讲课时提一下里面那些书里有跟本文相似的故事。

二、及时归纳好的方法

兴趣固然重要，但有些学生光有课外阅读的兴趣，没有目的，阅读时凡有生动情节的内容就走马观花地看看;或者读了好文章，却没有积累，写作时依然不会应用。因此，我们还要引导他们如何读得更好更有成效。对于这个问题，首先可以指导他们速读和精读结合的方法先速读一遍文章，了解其中大意，再对感兴趣和不甚理解的段落进行精读，理解和体会其中意义;其次是指导他们在阅读过程中将文章中的警句格言、精彩生动的词句、段落摘抄下来，积存进自己设立的阅读宝库中。另外也可以每周组织班里的阅读总结，让学生交流自己的方法，并开展阅读小练笔、读后感，让学生把自己积累的点滴写下来。

三、持之以恒，培养阅读习惯

培养课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生容易松懈。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，可以通过各种活动和评比来促进。例如，对于前面提到每周阅读交流总结和读后感等，可以进行各种形式的评比，把优秀的总结和读后感张贴出来，表扬和鼓励表现好和有进步的学生，让他们体验成功的喜悦。另外，对于读书角，可以放一些学生感兴趣的书籍，然后经常组织学生朗读其中的一些好文章。

四、为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。

广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。通过培养学生课外阅读的兴趣，积累阅读的能力和写作素材，让学生体会成功的乐趣，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而形成良性循环，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平。

五、组织各种类型的读书活动。

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了标兵作用。比如：我给六年级学生开展了一次读一本好书讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。