《热是怎样传递的》教学反思

《热是怎样传递的》教学反思（共4篇）

1.《热是怎样传递的》教学反思 篇一

在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：

1、寻找生活经验，完善概念

学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。

2、联系先前经验，加深学习

在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。

3、课件演示，获得新知

在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。

2.热是怎样传递的 教学设计 篇二

教材说明

本节课是小学科学五下第二单元的第六课，内容共分两部分。第一部分，热在金属条中的传递，此项观察活动分个两层面，第一个观察活动是用手去感触金属条中的热传递，把金属条的一端浸入热水中，用手触摸露出水面的部分，感觉露出水面的部分哪里先热，哪里后热？每个地方的冷热程度是否一样？通过手的感觉，判断热传递的过程与方向。第二个层面是直观的实验，观察金属条中的热传递，在金属条上每隔一定距离用凡士林粘上一根火柴棒，将铁丝固定在铁架台上，用酒精灯给铁丝的一段进行加热，观察那端的火柴棒先掉下来，火柴棒掉下来的顺序是怎样的？然后用同样的装置，对铁丝进行中间加热，观察现象，从而交流讨论得出结论，热总是从较热的一端传向较冷的一端。

第二部分，热在金属片中的传递，这部分让学生观察，在涂有一层薄蜡的金属圆片上的传递方向与过程。此项活动，不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生产生新的认识。通过深入的观察与思考，学生会认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。这样学生在这部分的探究过程中，他们对热传递，确切的说是热传导的过程和方向就有了更全面的认识与理解。教学目标 科学概念

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程方法

设计实验观察热传导的过程和方向，并用文字或图示记录、交流观察到的热是怎样传递的现象。情感态度价值观

保持积极的观察探究热传递的兴趣，体验通过积极思考和探究获得成功喜悦。教学重点 设计实验观察热传导的过程和方向。

教学难点 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 教学准备

分组材料：金属棒、铁架台、棉签、凡士林、酒精灯、涂蜡的金属片、纸巾、试管夹

教师准备：凡士林、面巾纸等 教学过程

（一）情景导入

1、冬天里，老师的手总是冰冷的，谁能帮我想想：可以利用哪些东西，使我的手马上热起来？学生思维活跃，发言积极，想到的办法也很多，如烤火，烘取暖器，捂热水袋等等。

2、提问：同学们说的这些物体都有什么相同的地方？（„„都是热的物体。）是比谁热的物体？（„„都是比手热的物体。）所以手上的热量是从哪里来的？

3、手和„„之间温度不同，有温度差。（温度差）我们把相对热的物体叫做高温物体，把相对温度较低的物体叫做低温物体。热是从哪儿传到哪儿的呢？（板书：高温物体→低温物体）

（二）热在金属条中的传递

1、出示金属棒：我这里有一根金属棒，用酒精灯给金属棒的一端加热。金属棒的中间会热吗？另一端呢？哪里先热？你觉得热是怎样传递的？学生都表示加热一端先变热。学生充分猜想热在金属条中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。

2、现在，我们身边有这些材料：铁架台、金属棒、酒精灯、凡士林、棉签，你能设计一个实验，使自己能看到热在金属棒上的传递过程吗？顺便介绍：凡士林的特点，演示使用。学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。

3、请各小组交流讨论如何设计该实验，汇报实验方案：说说你们小组的实验方法？学生根据老师的提示，设计出不同的实验来观察热在金属棒中是如何传递的。

实验最主要观察什么？（观察棉签掉落的先后顺序，我们就能清楚地看到热传递的方向。）粘棉签需要注意什么吗？学生就老师提出问题的进行仔细地探讨，从而明确实验过程中该要注意的种种事项。

4、实验之前，请你们先猜测一下，棉签掉落的顺序应该是怎样的？学生大胆猜想，并提出猜想的根据。

5、为了更好地完成实验，老师这儿有一个温馨提示，我们一起来阅读一下，课件出示温馨提示：

（1）认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。（2）注意酒精灯的使用方法，不要对着火焰吹气、说话。

注意：千万不能触摸加热后的金属条，小心烫伤。

学生在仔细阅读温馨提示的过程中，明晰实验注意的事项，使学生在自主的实验过程中更加有序。

6、学生进行分组实验，填写实验记录，教师巡视指导。

7、小组汇报交流：哪个小组先来说一说，你们组的发现。

①小组汇报：我们小组采用的是 一 端加热的方法，棉签掉落的顺序依次是: A B C D，你们发现了什么规律？

我们发现：

1、距离加热点越远，热传递所需时间越 长；距离加热点越近，热传递所需时间越

2、热在金属棒上传递的方向是（）：A.向一边 B.向两边。（板书：加热点→两边）哪个小组也是这样加热，你们的意见呢？

②有不同加热点的小组吗？小组继续汇报：（出示课件，学生回答棉签掉落顺序）我们小组采用的是 中间加热的方法，棉签掉落的顺序依次是: A C B D。你们发现了什么规律？

2、热在金属棒上传递的方向是（）：A.向一边 B.向两边。（板书：加热点→两边）哪个小组也做这个实验的？你们的意见一样吗？学生通过分组实验，分析现象，得出的结论十分一致。

③得出结论：热在金属棒上是怎样传递的？（热在金属棒上是从温度高的部分向温度低的部分传递的）

（板书：温度高的部分→温度低的部分）

（三）热在金属片中的传递

1、除了金属棒外，我还给大家准备了一块金属片。如果在金属片的中间加热或者在金属片的边缘加热（课件出示），热在金属片上又会怎样传递呢？我们先来猜测一下。学生有了先前的经验，猜测会更加有科学依据。

2、猜测需要实验来验证，这个实验又怎么做呢？怎样让金属片上的热传递能够“看到”？引导学生想到用蜡涂抹。——蜡怎么涂？（要涂满而且涂的要均匀）

涂上蜡的金属片老师已经给大家准备好了。我们用试管夹夹住金属片，直接拿着加热就可以了。

3、这个实验要观察什么？（观察蜡融化的情况）在实验过程中要注意些什么？学生交流实验的各种注意事项，教师出示实验要求进一步明确实验的要求。(1)把涂有蜡的一面朝上。

（2）加热时，圆铁片保持水平。结束后，铁片平放在三脚架上冷却。（3）认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。注意：千万不能触摸加热后的金属圆片，小心烫伤。

4、学生进行分组实验，填写实验记录表，教师巡视指导。

5、汇报交流：

①从中间加热，观察到了什么现象？从边缘加热呢？（学生上台汇报、课件演示）②小结：热在金属片上是怎样传递的？（加热点→四周）金属片上的加热点的温度高，四周温度低，所以热在金属片也是从温度高的部分向温度低的部分传递。（指板书：温度高的部分→温度低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我们研究了热在金属条和金属片上是怎样传递的。像这样，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，我们称它为热传导。（读概念，板书：热传导）热传导一般发生在固体中，是热的传递方式之一。

（五）拓展延伸

1、冬天手握一根铜棒，手会感到特别的冷，你能解释这种现象吗？

2、其实热传导现象在我们生活中很常见，谁来举个例子？

我们坐在火炉旁也会感觉到热，我们和火炉有没有直接接触？那这种热的传递方式又叫什么呢？请你阅读书本上P47的资料来了解其他的热传递方式。附板书： 热是怎样传递的

高温物体 → 低温物体

热传导 加热点 两边

温度高的部分 → 温度低的部分

加热点 四周对流

热辐射 教后反思

整堂课以学生自主探索为主，探究学习强调学生的自主性，旨在让学生通过动手做实

验、观察、思考等方式，对热的传导真实感知。可是这并不能忽视教师的指导，在这节课，我有了以下收获。

本节课内容是对热是怎样传递的，即热传递的方向这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证不是一件很难的事情。但是，在教学中，我预期让五年级的学生通过自主设计实验来探究。我希望学生能在开放的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验方式来，自己用实验来验证。从实际情况来看，学生的动手能力参差不齐。

3.《热是怎样传递的》教学反思 篇三

1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：

1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：

1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。【教学过程】 引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？ 学生交流自己的想法。

一、观察研究热在金属条中是怎样传递的

1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。

2、交流手的感觉。

3、说说热在金属条中是怎样传递的。

4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？

5、小组讨论实验方案。

6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。

（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。）

8、小结： 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。

二、热在金属片中的传递

1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？

2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？

3、小组设计实验方案。

4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。

4.生态系统的信息传递教学反思 篇四

生态系统的信息传递教学反思

“生态系统的信息传递”是新教材必修3第五章第4节的内容。研究生态系统的信息传递是生态学新的研究领域，在生态系统中，信息传递的方式多种多样，它的作用与物质循环、能量流动一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调节生态系统稳定性的作用。但是目前人们只能模糊地认识自然界的这种“对话”，这一领域尚有许多问题有待发现和深入研究。如何体现新课程的理念，引导学生关注这种“对话”、理解这种“对话”，从而去研究这种“对话”？笔者通过让学生课前收集资料，课上分析资料，课后设计实验等一系列探究活动，提高学生搜集和处理科学信息、解决实际问题的能力，激发学生主动参与的意识。信息传递是生态学研究的前沿领域之一，随着研究的深入必定会取得更多的成果。希望同学们将来有人加入到这个科研行列中来，将你们的研究成果广泛地用于对人类生存环境无污染的生物防治中，实现人与自然的和谐发展。