四年级英语学困生转化措施

四年级英语学困生转化措施（精选7篇）

1.四年级英语学困生转化措施 篇一

学困生转化工作计划

一、学生情况分析

本班共有学生39名，部分学生的基础知识掌握地不够好。学困生主要学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内学困生情况如下：曹彦、赵国栋、来有业、盛鞠莹、白智辉、李长青、李延辉、毛伟婷、东占伟、徐长兄、昝进春、李正鹏、曹志江、王寿军、马梅兰、胡雁梅。

二、转化目标：

通过本学期的转化，本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、差生的原因

1、由于纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

四、转化措施：

1、发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你……”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

2、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他

们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着学困生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

3、教给方法，提高兴趣

学困生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做，亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

4、结对帮助, 齐抓共管

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

5、持之以恒，巩固习惯

学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

2018.2

2.四年级英语学困生转化措施 篇二

他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差, 对完成学习任务有一定的困难, 并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大, 越来越没信心, 甚至会放弃学习英语。不断增加的英语学困生会使英语课堂教学变得越来越困难。同时也对其他学科的学习产生了不利的影响, 进而影响到整个班级的班风和学风, 这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生。帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影, 这是作为一名英语教师必须面对的问题。下面就这个问题来谈谈一些补救措施。

一、用爱铺路, 建立信心, 激发动力

“爱”是教育的桥梁, 是教育的推动力, 是学困生转变的催化剂。有位哲人说过:“教师的爱使犯了错误的学生重新振作, 教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’, 教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;自卑与反抗自卑的矛盾;希望上进与习惯惰性的矛盾;渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视, 找不到自己合适的位置;所以在转化学困生的工作中, 教师无私的爱是转化的前提。

1. 用“爱心”滋润后进生, 使其重拾自信

一般来说, 学困生的自尊心是很脆弱的, 他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此, 在平时的工作、生活中, 老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们, 理解他们的心情, 用实际行动感召他们, 支持他们, 让他们感觉到老师是真心实意关心他们的, 从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2. 用“细心”捕捉闪光点, 使其产生学习的动力

赏识学生是成功教育的基础, 赏识的本质是信任和看得起学生, 无论他的表现令人满意, 还是不尽人意都要给他们以信任, 帮助他们发现自己身上的闪光点, 以此为契机增强他们的自信心, 从而提高他们克服困难的能力。教师的一些赞赏的话语, 一些信任的目光, 一些和蔼可亲的微笑, 这都是洒向学生心田的阳光雨露, 能使学困生从内心感到温暖和愉悦, 从而使他们找到了“我能行, 我还很不错”的感觉, 相信自己只要努力, 一切都会好起来的。学困生的“闪光点”是多方面的, 也是微弱的, 所以我们一定要细心捕捉, 一经发现, 就应该及时给予表扬。

二、指导学法, 减轻压力, 引领入门

古人语:“授之以鱼, 只供一餐之需, 授之以渔, 则可解决一生之求”, 学习亦如此。作为教师不应只注重教给学生知识, 应根据英语学科的规律和特点, 指导学生掌握科学的学习方法, 以达到“教是为了不教”的目的。

1. 学习音标, 准确发音, 了解拼读规则

农村初中学校生源大多来自农村, 一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出, 想听听不懂, 死记硬背单词, 背完就忘了的情形。从而产生挫折感, 逐渐对英语丧失信心, 放弃努力, 导致学习成绩降低, 在英语课堂上感到乏味, 厌烦。所以老师要首先教会他们音标的准确发音, 让他们了解拼读的规律, 根据发音记单词。这是最基本也是最关键的一步。能大胆准确地读单词会给他们带来强大的自信心。反之, 就是挫折感。

第一步, 教会读音标, 分清元音, 双元音及辅音。第二步, 教他们发现元音字母a、e、i、o、u的发音规律。先识别认读两组单词made plane hate tape rate bake/mad plan hat tap rat back bag bad bat cat让学生发现规律开音节与闭音节的不同。接着尝试分别听写下列两组单词:hat, mad, pat, dad, can, has, fat, gap, nap, sad, happy, lap, tap, bank, back, camp, fact, man, map, sat, stand, pal, match, act, fax, pack, black, rat/age, name, take, make, lake, game, gate, cake, page, hate, base, taste, waste, case, date, tape, late, rate, made, lace, place, fame, shake, rate, skate, same, face。在听写过程中学生会体验到没教过的单词他们都会写的喜悦。从而能提高对拼读单词的信心及乐趣。以此为例学会a、e、i、o、u的发音规律。第三步, 教多音节单词的拼读和字母组合的发音。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。

2. 课前预习“笨鸟行飞”

课前预习是良好学习习惯之一, 而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课, 通过预习, 可以提高他们的课堂效率, 同时让学困生逐步掌握正确的学习方法, 培养他们的自学能力。以《新目标英语》 (Go For It) 七年级下册第一单元为例, 给学生画出本单元大致的思维导图框架, 布置预习。

有了具体的目标, 会有一定的效果。慢慢地和他们一起画一些思维导图。从中也体会到一些进步与成就感。

3. 优秀生学困生结对“师徒”并肩前进

为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样, 远远胜于教师乏味的说教, 教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法, 帮助他们理清思路, 解难答疑。并长期当他的“小老师”负责学困生的作业检查, 课文朗读等。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩, 同时也巩固了优等生的知识, 增进了同学之间的感情, 达到一举多得的效果, 长期下去, 学困生由于得到及时的帮助, 其英语水平就会逐步提高。

三、优化课堂, 融入集体, 体验成功

著名心理学家加涅说:“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识, 具有一定的差别。传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等, 根本无法满足各类学生的学习需要, 严重压抑了学生的学习积极性, 大大影响了课堂教学效果, 产生了很多学习上的“学困生”。

在英语教学过程中要对教学的各环节 (备课、上课、作业、辅导、测试等) 实行分层教学, 使学困生在每堂课上都有所收获, 不断增强他们学好英语的信心, 消除自卑心理。施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生, 对自信心脆弱的学困生, 教师不能简单粗暴, 对其一票否决。对于正确的问答要及时给予言语上的肯定, 让学困生感受到教师的赞许和鼓励, 要让学困生尽量有机会表达自己的观点, 课堂上教师要多设计些问题给学困生, 小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。

对不同层次的学生提出不同的教学要求, 让他们“跳一跳, 摘到果子”, 达到心理上“最近发展区”。以一个小组合作游戏为例。这个游戏可以用来复习名词, 动词, 形容词, 及一些句法练习等。如S1 (Bob) , S2 (Peter) , S3 (Ann) 。S1:Bob likes bananas.S2:Bob likes bananas.Peter likes peaches.S3:Bob likes bananas.Peter likes peaches.Ann likes apples.S4, S5…

让他们排成一排站到讲台桌前表达。这是个分层游戏, 组内同学可以根据自己的水平选择不同的位子。练习形容词如:S1:brave BobS2:brave Bob, popular PeterS3:brave Bob, popular Peter, active Ann S4, S5…这个游戏可以延伸到很多的方面。

通过这些措施, 让学困生尝到成功的喜悦, 使他们觉得自己是集体的一份子, 我也能行, 使他们的积极性, 得以调动, 知识和方法得以积累。

四、定期评价, 促进发展, 形成习惯

教师习惯对所有学生按统一尺度要求, 这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。

制定科学合理的评价体系, 让学困生的进步得到肯定。激起学生学习英语的积极性。

1. 评价方法

(1) 形成性评价与终结性评价相结合。

(2) 自己评价、小老师评价、小组评价、老师评价、家长评价相结合。

2. 评价内容

学习行为评价、作业评价、知识点掌握评价、师徒协作效果评价。

3. 评价时间

每单元一评价。一学期一总评。必须按时评价, 总结分析, 形成规律。

4. 评价过程

平时在评分表内及时记录点滴, 以作打分参考。每项评价内容占25分。评价学困生的同时, 也要对小老师作出评价, 有对比才有进步。每次评价后进行适当的奖励。促进师徒携手共同进步。

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅是知识的传递者, 更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期, 教师在通过与学困生的接触沟通, 确定了解学困生之后, 若能因材施教, 不断改进教法, 细心耐心地指导学困生的英语学习, 成绩就一定会大幅度提高, 就能帮助学困生从失望, 自卑, 孤独中走向自信与成功。

摘要：农村初中学校生源大多来自农村, 英语基础不一。在初中英语新课程教学中, 有些学生没有及时跟进, 对英语失去学习兴趣, 成绩下滑, 成为英语学困生。这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影, 在十多年的农村教学实践中摸索出了几点措施:用爱心重建他们的信心, 发现他们的闪光点激发他们的学习动力;教会拼读规则减少学习压力, 指导学习方法引领他们入门;优化课堂教学使他们体验成功积极学习;制定合理的评价体系, 肯定他们的进步, 促使养成良好的学习习惯。

关键词：农村英语,学困生,转化措施

参考文献

[1]教育部.英语教学实施指南[S].上海:华中师大出版社, 2003

[2]朱士鸣.《学生心理引导技巧》, 上海辞书出版社

[3]刘润清.《语言测试和它的方法》, 外语教学与研究出版社

[4]龚亚夫.《英语教学评估》, 人民教育出版社

[5]王汉澜.《教育评价学》, 河南大学出版社

3.转化初中英语学困生的措施 篇三

关键词：学习困难；问题根源；转化措施

在学习初中英语的过程中，随着教材难度的不断增加，学生对很多内容都暂时理解不了，再加上初中学生自制能力比较差，学困生比较多，所以，如何转化初中英语学困生的问题就成为初中英语教师必须认真对待和研究的问题。在教学过程中，需要引起广大初中英语教师的高度关注。

一、学生出现学习困难的根源

在实行转化措施之前，老师首先要了解每一位学生在英语学习上遇到的困难和问题，然后综合所有的问题提出合理的解决办法和方案。根据对实际情况的了解，目前学困生形成的原因主要有以下几点：

1.學习英语的方法不对

英语是一门语言，是需要融合到语言的环境中去学习的。在很多学困生学习英语的过程中，通常都是死记硬背，对语法和句型根本就不理解，更谈不上任何的复习和巩固。

2.学生英语的意志不坚定

学困生在学习英语的过程中，遇到一点困难就会出现退缩，产生不想学习的情绪，对学习英语没有任何兴趣。

3.教师的讲课方法有问题

很多初中英语老师还没有从根本上转变讲课方法，一直沿用传统的授课方法，导致课堂过于沉闷、乏味，学生参与发言或者实践的机会很少、学习效率低。

二、转化初中英语学困生的措施

可以说，初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大，学生对教材的内容理解不了，学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制能力差、学习方法不当所引起。针对这些原因，我们需要采取下列应对措施，具体包括：

1.注重培养学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性

作为老师要去接受学困生，并与学困生建立良好融洽的师生关系。在课堂上根据学困生掌握的内容让学困生积极参与到课堂教学活动中来，并通过适当地表扬鼓励学困生，让学困生在轻松的氛围中调节情绪，消除畏惧的心理。同时，让学困生和优秀生搭配起来，帮助学困生尽快地参与到互动环节中去。

2.根据英语课程的特点，采用科学的方法授课

在英语课程的教学中需要充分发挥观察思维想象的能力，并且利用各种语言规律去培养学生的外语交际能力。对每一个单词要让学生学会观其行、明其意，不能机械地死记硬背。

3.增强学困生听课的意识

初中英语教师要不断地培养与增强学生认真听课、乐于思考、勤于动脑的意识。学困生的自制能力一般都比较差，不能集中精力听课。因此，教师应该积极鼓励他们在课堂上大胆发言、大胆表演，尽量使用英语表达想法与观点，这样才能更有效地提高他们的课堂学习效率，从而真正提高学生的英语成绩。

总之，学困生的转化是初中英语教学中的一项重要任务，有助于帮助学生拓展思维，培养素质，打好坚实的英语基础，培养学生良好的外语交际的能力，在初中英语的教学过程中，需要引起广大的初中英语教师的高度关注。可以说，对于学困生的转化，也是开展全面素质教育的要求。

参考文献：

[1]谢寒芳.转化初中英语学困生的有效策略[J].广东教育：综合版，2010（5）.

[2]葛发美.初中英语学困生成因及转化策略[J].中学英语之友：综合版，2011（3）.

[3]詹利群.初中英语学困生的成因及转化对策[J].科教文汇：中旬刊，2011（9）.

4.四年级语文学困生转化工作总结 篇四

本学期，我认真研究了我所教四年级（1）班的学生语文成绩后，1 / 3

最后我将注意力集中在了王子阳同学身上，他的语文成绩相对较差，我想借助帮教的机会可以在语文学习上给予他更多的帮助。一学期即将结束，现将自己的一些经验总结如下：

１、建立感情基础，亲近孩子，拉近我们之间的距离，融洽我们的感情。起初，我实在没有什么头绪，一味的找他来补习语文我发现他看见我就想跑，大概实在补多了，孩子没有时间休息了，我想我没有找到突破点，接下来我到班级去，与其他同学聊天，同学们很愿意与老师交流，围成一团，借机我也了解一些王子阳的情况，包括上其他老师的课表现如何？他经常和哪些同学在一起玩？同学们喜不喜欢他？几次下来我不仅了解了一些他的情况，他发现其他同学和我聊的很投机，他很好奇，也主动围过来和我交流，这是我走进他的第一步。

２、尊重人格、理解孩子。老师的理解为他改正错误创造宽松的氛围。接下来我分析产生他落后的原因，制定有针对性的、切实可行的帮教计划，培养他的意志和毅力。

要想让他进步，必须帮助他端正学习态度，变“要我学”为“我要学”。引起他自我批评，即由“他律”变为“自律”。长计划、短要求，做好转化工作。每一次上课时当他抑制不住和其它同学说话或做小动作时，我都用眼神制止他，下课找他谈心。现在，每当这样的情况发生时，他就很不好意思，马上坐好，并在下课时主动找到我，当然这样的现象真的越来越少了。

３、鼓励为主，发现亮点。善于捕捉闪光点，对他的一点进步，2 / 3

一次好事，都进行激励，使他发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念。

看到他准时交作业，并认真的完成作业时，我都利用作业本这一媒体，在上面用红色的笔写上：非常好！你很棒！等鼓励的话，每积累了三个这样的表扬，我们两还会在他特定的成长卡上记录一枚图标，看着图标的积累，他很高兴，渐渐的改掉了很多坏毛病。

总之，转化学困生是全面贯彻教育方针，实现全面育人的重要保证。转变教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，创造良好的环境和氛围，是转化“学困生”的重要措施。转化学困生的工作是漫长而辛苦的，也许收效并不是那么明显，但看到我的孩子在我的努力，他的努力下一点一点的进步，这也是我在工作中一种莫大的欣慰。

5.四年级数学学困生转化工作计划 篇五

王宏利

一、端正对学困生的态度，转变对学困生的看法

学困生的出现，是有着各种各样客观原因的。所以，要真正做好学困生的转化工作，必须端正对学困生的态度，转变对学困生的看法，对他们有一个正确的认识。为此，我决定在本学期积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，查阅一些关于学困生的书籍资料，请教一些在学困生转化工作上做得好的教师，为学困生转化工作进一步奠定理论基础，准备必要信息。

二、从学困生身上分析原因，针对具体情况开展工作

1、认真开导，积极教育，帮助学困生建立自信心。

“自信是成功的开始”，要使这几位学困生建立起良好的自信心，我觉得应该从两方面入手：一是在课堂上，即设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起属于自己的信心，为以后的学习打下坚实的基础，准备精神动力。

2、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。

对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善

对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。如当这几位学生的学习有了进步时，应及时地告知他们的家长，一同分享其中的快乐，当这几位学生的学习稍有退步时，就应尽快地询问他们的家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。相信，在教学教育和家庭教育的配合下，这七位学困生的学习状况一定会有明显的转变。

3、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助

6.一年级学困生转化措施 篇六

转化学困生，必须采取有效措施

1．走近学困生，建立和谐的师生关系

作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到语文的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。

2．实施分层评价，调动学困生的学习积极性

教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。

3．分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动

转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解。新课程教学中，小组合作学习较多，我就事先关照好小组长，要求安排学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

4．个别辅导，查漏补缺，促使学困生根本性转化

个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面，手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，我总是及时把他们叫来，把本节课的重点、难点、方法等对他们再重新梳理一次，了解他们对所学知识还有什么困惑，尽量不形成新的知识断层。对于年级低的学困生，还要借助家长的力量，因为年轻家长文化水平较高，关心子女的程度也高一些。

7.四年级英语学困生转化措施 篇七

关键词：初中英语 学困生 措施

中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(C)-0000-00

学困生，即学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。教师是人类灵魂的工程师，作为初中教师的我们，是必须夯实学生们的基础知识，使他们在更高的舞台上展现自己，所以学困生成因分析及转化策略便显得极有意义，也是英语教育者面临的富有挑战意义的重要课题。

1 学困生形成的原因分析

1.1个人内因

（1） 学习目的不明确，基础知识薄弱，学习意志薄弱：有些学生学习英语的目的不明确，他们的学习热情是凭着好奇心来驱动的，基础知识不扎实，在学习的路上由于知识障碍太多，伴随而来的是学习的压力和困难，记单词只是靠死记硬背，使他们对英语学习产生畏惧心理，由于缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头，容易形成恶性循环。

（2） 学习方法、策略运用不当：英语课是一门实践性很强的课程，学习方法不当势必影响学习效果。学困生在学习方法上的不足主要有：课前不预习，一节课要涉及许多单词、语言点等，有些内容学生不易当堂掌握。这就要求学生在课前应抓好预习这个环节，找出重难点，做好听课准备，不预习，听课时毫无针对性，抓甚至跟不上教师的节奏；听课效果差，不少学生上课精力不集中，因而不能掌握有关语言点，有些学生的思维常常游离于课堂之外，听课如雾里看花，效果甚差；课后不复习，艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘在最初时较快，以后逐渐减慢，而有些学生在课后不注意及时复习，因此不能及时巩固所学新知识，更不能形成能力。

（3） 急于求成，心态不对：有些急于上進的“ 学困生”想在一夜之间摘掉“ 学困生” 的帽子。在一段时间里，他们搜集了很多与英语相关的资料，只读英语书，疯狂地学习，对英语学习非常积极。但忘记学习是一个循序渐进的过程，一旦测试成绩仍不理想，便垂头丧气，几天都不看英语，甚至萌发逃避学习英语的念头。

1.2 外界因素

（1） 教师在教学上存在的问题：教学过程是师生双向交流的过程，教师的教学方法和自身素质直接影响学生的学习。有的教师教学方法陈旧，课堂上枯燥无味， 学生只是机械性地模仿、抄写，因而失去了学习英语的兴趣。 若教师的工作态度不端正，责任心不强，对待学生厚此薄彼，师生之间就会产生隔阂，教学便效果可想而知。

（2） 不良班风的诱因：初中生正在逐步形成自己的人生观和世界观，周围环境对其学习影响很大。良好的班风、学风能促使每个学生认真学习。相反，若在一个学风不浓、班风不正的班级里，学生不会把主要精力放在学习上。不少学习意志不强的学生在这样的环境中产生了厌学情绪，影响了学习效果。

（3） 家庭教育环节的缺失：通过调查了解发现，城乡结合部或是欠发达地区学校的学困生家长大多受教育较少，学历较低，无能力对孩子的学习进行辅导。此类生源很大一部分是城中村的孩子，多数家庭有房产出租，还有村里优厚的分红， 生活较为富裕，因此在孩子中形成不用刻苦读书就可以过好日子的思想。

（4） 社会上消极因素的影响：随着社会的发展，初中生的活动范围也在不断地扩大，社会上一些形形色色的人和事都在不同程度上影响着学生的学习，有些学生认为“知识越多越贫穷”。在这种思想指导下，他们不严格要求自己，学习成绩不断下降，在学习中遇到困难或挫折后，就一蹶不振。同时，不负责的媒体等社会舆论也不能正确的发挥作用，在引导方面只“向钱看”，极大地误导了心智正在成长的学生，一定程度上诱导“学困生”的不学习心理。

2 学困生的转换措施

经过对“学困生”成因的分析，我想作为教育者的我们是有义务帮助“学困生”们转化脱困的，这也是我们的责任所在，当然，帮助他们不能只凭一腔感情，更多的需要讲求策略，使之成系统的可以用来更多“学困生”走出怪圈。由于“学困生”形成的原因是多方面的，因此转变途径也必须从多种渠道下手，更多的可能是多管齐下的治理，方见成效。具体主要有以下几个途径:

2.1 加强思想教育，端正学习态度，培养学困生的学习兴趣：教师可以尝试把竞争机制引入到英语课堂教学中，能有效激发学困生参与的积极性。在课堂上教师可根据教学内容以及学生的年龄特点，从课文情景中取材，模拟生活，使他们感受到真正的语义、真实的语感，让他们利用所学知识进行逼真的感情、思想、语言交流，通过问答、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。

2.2 培养后进生良好的学习习惯：培养良好的预习习惯，教师要注意培养学生学习好习惯，课堂上应鼓励学困生勇于开口，不怕出错，努力用英语来表达自己的；培养良好的课后复习习惯，是巩固所学知识的重要手段，若课后不及时复习巩固，就很难掌握所学内容，因此，教师应根据本学科的特点，引导学生尝试课后回顾。

2.3 为学困生营造良好的学习环境：创造好的学习环境不外于社会、学校和家庭方面。为了从大的方面为学生提供一个好的学习环境。教师要帮助“学困生”从小就应该树立远大的理想。“父母是孩子的第一任老师”，家庭教育至关重要。教师可以通过家长来校、家长学校、教师家访等形式与家长取得联系，共同营造良好的家庭气氛。校风与班风如何，同样也影响学生的学习，在一个有着良好班风和浓厚学风的集体中，一个不爱学习的学生会变成学习认真的学生。

2.4以积极健康的影响对抗消极的影响：面对社会上的消极颓废、负面的信息，个人显得很是单薄，但作为教师可以以积极正面健康的教育来对抗不良信息对学生的腐蚀，教师要及时了解学生的动态，给他们树立学好英语比学不好英语的出路更大，能为社会作出的贡献更多，多举些正面先进的例子，是他们能够“见贤思齐”，为“学困生”树立榜样。

3 结语

在转化“学困生”的过程中，很显然学生是主体，要让他们意识到自己的问题所在，知道自己的问题主要出在哪个方面，才能对症下药，教师要从帮协助，做好引导者的工作，让学困生们不断地感受成功的喜悦, 从而激发他们更加强烈更加持久的学习兴趣和热情。其方法可不拘一格，但是目的只有一个, 就是让他们觉得轻松和有所收获。但是虽然教师做了很多，但在面对“学困生”时，不能对他们的要求过高，不能强求立竿见影，切忌操之过急，要讲究细水长流。教师要在各方面的帮助配合下，使学生尽早地养成好的学习习惯，增加英语的学习兴趣，从而早日摘下“学困生”的帽子，使自己的每个学生都能顺利成才。