尼日利亚各州简介

尼日利亚各州简介（共8篇）

1.尼日利亚各州简介 篇一

西伯利亚联邦大学简介

Сибирский федеральный университет

Siberia Federal University 学校地位：俄罗斯联邦教育部直属重点联邦级大学

所在城市：克拉斯诺亚尔斯克[Красноярск]俄罗斯东西伯利亚最大城市 中国教育部是否认证：已获得认证

学校位次:在俄罗斯大学排名前476中西联大占第15位 欧洲大学排名前500

西伯利亚联邦大学在世界大学排名中占第1309位 位居世界一流大学榜单

Webometrics教育部高等学术研究委员会网站公布了本次排名

西伯利亚联邦大学是俄罗斯东部地区最大型的国家综合性大学，于2006年在俄罗斯联邦政府的大力组建下，由克拉斯诺亚尔斯克国立大学、克拉斯诺亚尔斯克国立技术大学、克拉斯诺亚尔斯克国立建筑大学、克拉斯诺亚尔斯克国立黄金与有色金属大学合并而成。在俄罗斯大学1777强排行榜中名列第15位，而在克拉斯诺亚尔斯克市高等学校19强排行榜中名列第一。大学被号召在克拉斯诺亚尔斯克边疆区，在西伯利亚联邦管区及远东联邦管区的社会经济发展计划的实现中起优越作用。西联大将执行本计划的几个项目：培养技术熟练的专家、制定以及在生产中采用最新高新技术工艺，并建立自己的基础设施。

西联大校长是俄罗斯科学院院士耶夫格尼·阿·瓦加诺夫，大学是一个强大的科研、教育和创新机构，以及在西伯利亚社会、经济、科技、教育和文化发展中占最重要的地位之一。

俄罗斯大型商业企业及工业的领导人物、有权威的科学家、著名的政治人物及社会名人都是西联大评议委员会的成员。西联大评议委员会主席是俄罗斯联邦总理德·阿·梅德韦杰夫。

西联大通过建立联合实验室及组成大学生研究小组的方式与地区内的大型公司（如诺里尔斯克镍冶金公司、万科尔石油公司、俄罗斯铝业公司等）进行合作。

除此之外，西伯利亚联邦大学已经准备好一套反衰退措施。采取这些措施的目的是为了减少经济危机对大学学生、教职员工的影响。西伯利亚联邦大学在俄罗斯许多高校中因其潜力而出众 – 提供大学前教育、高等教育、大学后职业教育与补充职业教育。

西联大包括35个科学研究创新分部，其中有科学研究所、设计局、集体使用设备中心、科学教育中心、实验室、创新中心、技术公园、技术转移中心、试验发性生产等；

战略定位：培养高素质的专家，具有实践能力，设立创新技术，并为坐落在恶劣的地理气候条件的天然资源丰富地区的社会经济潜力的增长作出贡献。我们的使命是为国家重大经济项目（位于东西伯利亚，俄罗斯远东）以及亚太地区的经济发展作出贡献;创造一个熟练的国际性人才;提高大学的教学和科研方面的国际形象;使俄罗斯经济发展融入我们大学的研究，在该地区创造新的高科技行业;与企业和当地政府一起准备一个灵活的劳动力能够适应不断变化的劳动力市场;加大投资，以提高员工的就业机会和提高教学规模，图书馆设备和IT基础设施。

西联大概览

·36100名在校学生学习——在读人数排行全俄大学第二位（据2013年11月1日统计）·3300名在校教师包括6名院士和俄罗斯科学院成员，408位博士及1684为副博士，同时还有来自14个国家的外国教师。

·科学研究和实验设计研究总投资——25亿卢布 ·在期刊上发表过12400项论文 ·拥有500项专利

·自制833本教科书或教学参考书 ·三栋新建教学大楼

·新建图书馆藏有90万卷书籍

·25栋大型宿舍楼，还有两栋正在筹备建设

·大学生们可以在32项体育运动的体育协会选择78种体育运动项目进行锻炼，都是免费的。西联大体育运动的物质基础包括5座综合体育馆，其内有17个健身厅、2个游泳池、3个攀岩设施训练场。此外，教学楼内也有8个体育馆。西联大也有3个滑雪基地、4个足球场、曲棍球场及滑冰场。

·曾在2010年进入国家大学排行榜前十名 ·曾于2010年评为最具创造力的大学之一 ·近100个大学生社团 ·应届毕业生就业率——65% ·预科和专业研究方向共有171项

·2011年奥林匹克竞赛冠军和锦标赛冠军获得者人数排民第五 ·西伯利亚联邦大学共有20个学院：

1、西联大基础训练学院

2、西联大教育学、心理学与社会学学院

3、西联大基础生物学与生物工艺学学院

4、西联大数学学院

5、西联大工程物理学与生物工艺学学院

6、西联大航空与信息工程学院

7、西联大工学院（能源、机械工程及运输）

8、西联大城市建设、管理与区域经济学院

9、西联大旷野、地质学与大地构造学学院

10、西联大有色金属与材料科学学院（化学、冶金学、材料学）

11、西联大石油与天然气学院

12、西联大经济、管理与自然管理学院

13、西联大法律学院

14、西联大语文学与语言交际学院

15、西联大人文学院

16、西联大职业训练学院

17、西联大军事学院

18、自然文化、体育、旅游学院

19、经贸学院

西联大研究和新创技术有限的研究领域如下： ·工程物理学 ·新材料化学及材料学 ·生物物理生态学及生物工艺学 ·航空航天工业的通讯信息技术 ·地址工艺学

·当地经济及人力资本管理 ·地质工艺学

·当地经济及人力资本管理

下列研究机构已形成在西伯利亚联邦大学：科研院所、设计部门、工程中心、科技中心、96个联合使用设备中心及资源中心，西连大的工作人员的巨大潜力有助于得到有雄心的研究目标。2008年大学科学家们答辩了3篇博士论文与50篇副博士论文，工作人员参加了269个国际会议、研讨会、大会和座谈会、西连大获得了73项俄罗斯专利注册，在俄罗斯基础研究基金会和俄罗斯人道科学基金会的自助下西连大完成了35个研究项目。

国际联系

国际合作是根据大学使命进行的，目的是为了在科学、高等教育方面等各种国际规划及计划协调，建立国际奖学金及奖金的信息资料库，提高大学在国际上的知名度，并加强和国际间的交流。西连大国际合作在下列领域进行：教师培训课程，联合科学研究，讲学，国际研讨会和学术会议，大学生、研究生、教师及科学家的交换项目，教学信息和材料交换。

西伯利亚联邦大学有50多个国际伙伴，包括世界领先大学、研究及企业组织。2008年西伯利亚联邦大学同桑坦德银行（西班牙）签署合作协议。这将扩大现有的合作领域，并为大学社会提供西连大教育和研究工作的新前途，发展与西班牙和其他国家大学的新国际联系。

每年有200多位外国学生来西联大学习，国际教师在大学工作并进行联合科学研究项目，在国际协议框架下大学生、研究生、教师及科学家去国外学习。

在大学进行学术流动的活动：外国证书的评价以及公认工作正在实现，欧洲证书附件已经作为一个可选服务（英语）。

西联大与不同的国际基金会建立合作，比如德意志学术交流中心（DAAD）、全欧高等教育流动/独联体技（TEMPUS/TACIS)、富布赖特项目，国际研究与交流委员会（IREX）等。大学举行欧盟第七次框架计划的信息通报会、国际项目和技术研讨会，是为了找寻欧洲伙伴。外国合作伙伴的数量正在不断增加。

除此之外，在大学通常举行各种国际活动及会议。其中包括“无国境的大学生”国际青年节等等。

2.尼日利亚各州简介 篇二

一、《圣彼得学院教师评价标准》简介

1. 学校文化

(1) 了解学校的基本目标。

(2) 在课堂上介绍学校的历史和传统。

(3) 恰当介绍学校的规章制度, 告诫学生在学校群体中应尽的职责以及有序的生活方式的必要性。

(4) 按照既定的程序, 在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式。

(5) 了解并使用有关学生信息的查阅系统。

2. 规划与组织

(1) 制订短期的和长期的课程计划 (教学大纲) 。

(2) 落实课程委员会和各教研组制订的各项目标。

(3) 贯彻课程委员会和各教研组制订的各项原则。

(4) 制订学习技能的恰当顺序。

(5) 制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划。

(6) 必要时, 随时调整物理环境, 适应各种学习情境。

(7) 与他人合作制订课堂内外的日常活动时间表。

(8) 有效安排时间。

(9) 准确记录。

(10) 在规划和组织过程中, 遵守“标准”制订的所有程序。

(11) 撰写准确反映学生进步的报告。

3. 促进学生学习

(1) 通过积极的反馈和表扬, 提高学生的动机。

(2) 顺应学生的需求、性向、才能和学习方式。

(3) 为学生安排具有挑战性的学习活动。

(4) 向学生提供各种口头表达和书面表达的机会。

(5) 鼓励学生参与班级讨论和班级活动 (这里强调的是全体学生参与) 。

(6) 激发学生的热情。

(7) 帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动。

(8) 使课程与学校内外的情境产生关联。

(9) 采用明智的提问方式, 促进学生的参与。

4. 师生关系

(1) 通过下列方法保持有序的、有纪律的学习氛围:

预测违反纪律的情况。

迅速采取措施恢复纪律。

保持友好的课堂氛围 (永远不要以居高临下的口吻对学生说话) 。

采用公正的、一以贯之的方式惩处违反纪律的行为。

在采取上述行为时充满热情, 并表示理解。

(2) 收集有关学生的相关信息, 并予以保密。

(3) 个别征求学生意见或小组征求学生意见。

(4) 营造开放但能够控制的氛围, 让学生充分表达自己的想法。

(5) 帮助学生形成正面的自我概念。

(6) 鼓励学生为自己确定现实的目标。

(7) 关心问题学生和残障学生。

(8) 鼓励学生全力以赴追求卓越。

(9) 恰当发挥其他人员 (舍监、牧师、生涯指导教师) 的作用。

(10) 随时与学生探讨学生的个人问题、学生集体问题、学生关心的问题或需要澄清的问题。

(11) 指导学生遵守公平原则和民主原则。

(12) 关注学生个人行为问题, 一方面通过自身努力加以解决, 必要时寻求学校领导的帮助。

(13) 与学生保持良好的关系, 同时在学术交往时, 与学生保持一定的距离。

5. 利用资源

(1) 了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源。

(2) 利用各种可以利用的资源。

(3) 利用学校的物理环境 (校舍和场地) , 支持学习活动。

(4) 调整可以利用的资源, 满足学生的个人需求。

(5) 在选择和使用资源方面, 听取专家的意见。

(6) 有效利用设备和材料。

6. 教学技术

(1) 鼓励学生思考。

(2) 采用各种教学技术。

(3) 采用各种教学材料。

(4) 提供创新表达的各种机会。

(5) 帮助学生在生活情境中运用所学到的知识。

(6) 在教师的控制和有力的指导下, 开展激发思维的班级讨论。

(7) 鼓励个人兴趣的形成和开展创新活动。

(8) 采用恰当的评价技术, 测量学生的进步状况。

(9) 帮助学生对自己在某一学科方面的进步作出自我评价。

(10) 与学生一起共同开展课堂活动。

(11) 灵活开展教学活动。

(12) 营造师生相互尊重的氛围。

(13) 培养学生学会如何进行独立学习和小组学习。

(14) 提高群体的凝聚力和团队精神。

(15) 采用提问方式, 鼓励全体学生共同参与, 并对学生掌握新旧概念的程度做出评价。

(16) 制订各种有趣的、正式的或非正式的评价学生学业的方法。

7. 与学生家长的关系

(1) 充分发挥家长会的作用。

(2) 鼓励家长探讨与子女相关的问题。

(3) 向家长解释学习计划。

(4) 采取积极措施, 建立学校与家长之间的联系。

8. 专业发展和职责

(1) 参与学校政策贯彻步骤的制订与实施。

(2) 与同事保持良好的关系。

(3) 跟踪专业领域的最新动态。

(4) 利用在职教育的机会。

(5) 参与学校以及学校系统开展的专业活动。

(6) 支持课外活动 (比赛、俱乐部等) 。

(7) 与同事交流教学设想、教学材料和教学方法。

(8) 请教学生的前任教师、教研组长和来访的专家, 改进教学过程。

(9) 利用各种机会, 向学生家长和学校所在社区解释本校的教育计划。[1]

二、对我们的启示

细观上述8项指标73个条款, 值得我们深入思考借鉴之处, 主要体现在系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈这四个方面。

1. 系统观念浓郁

对于社会来讲, 学校是一个组织;对于教师个体来讲, 学校又是一个社会。无论是组织还是社会, 其本质特征呈现出的当是系统性与整体性。因此, 合理的、科学的、恰当的教师评价似乎应当充分体现系统性。《圣彼得学院教师评价标准》 (以下简称《标准》) 的“学校文化”“规划与组织”“与学生家长的关系”等三个部分就集中明确地体现出系统性与整体性的思想理念。在“学校文化”评价指标中, 明确了教师应当如何恰当地引导学生逐步了解学校课程标准、文化传统、生活方式、教育程序等;在“规划与组织”评价指标中, 全面详细地规定了教师如何制订课程计划、落实教学目标及原则、诊断学生学习需求及优化学习环境、准确记录教育活动及撰写相关报告等;在“与学生家长的关系”评价指标中, 规范了教师在与学生家长积极沟通、联系的基础上向家长解释学习计划, 以及探讨其子女成长与进步的相关事宜。这种超出了一般意义上的课程理解、课堂教学、校园活动等视野宽阔的评价范围, 一是有利于拓展教师的学术眼界, 使其逐步具备从各层面、各角度来审视自己的专业工作的学术意识与能力;二是有利于培养教师的系统思维, 使其在文化与教育、规划与执行、学校与家庭、教师与家长等复杂多元的系统中逐渐养成信息整合、准确理解、正确判断的良好职业习惯。如果将教师评价的范围仅仅局限于校园里的课堂教学——学习氛围营造、课堂讲授改进、方法优化研究、作业设计辅导等, 那么这局部的、片断的、部分的提升与改进不仅不能持久有效, 而且很有可能出现顾此失彼、事倍功半的尴尬现象。正如美国学者彼得·圣吉所言:“自幼我们就被教导把问题加以分解, 把世界拆成片片断断来理解。这显然能够使复杂的问题容易处理, 但是无形中, 我们却付出了巨大的代价——全然失掉对‘整体’的连属感, 也不了解自身的行动所带来的一连串后果。”[2]

2. 标准内涵得体

众所周知, 教师评价标准制订的难点之一在于尺度的宽细把握。过宽了, 容易大而无当, 形同虚设;过细了, 流于斤斤计较, 难以操作。而此《标准》在尺度的掌握上基本做到了宽严适中、粗细相宜。如在“规划与组织”评价指标中, 既有着眼于对教师指导学生进步的宏观评价要求, “制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划”, 督促教师从整体、长期的层面去指导帮助学生, 又有从细微处要求教师考虑学生的学习特性“必要时, 随时调整物理环境, 适应各种学习情境”, 提醒教师时刻注意学生学习环境的优化。国内常见很多学校倡导师生关系亲密无间、相融为一, 笔者颇不以为然。因为, 过度亲密的师生关系不仅容易引发学生诸多心理与生理的负面问题, 而且还有可能产生教育肤浅化、庸俗化的弊端。而此《标准》在这一点上处理得较为高明得体, “关注学生个人行为问题, 一方面通过自身努力加以解决, 必要时寻求学校领导的帮助”;“与学生保持良好的关系, 同时在学术交往时, 与学生保持一定的距离”。前者明确指出, 当教师遇到超越自身能力范围的问题时, 应当及时寻求学校领导的支持, 而不应当独自一人勉为其难地死打硬拼;后者告诫每一个教师, 在教育活动中应当注意与学生保持一定的距离。换言之, 即师生之间在物理、心理、情感等层面都应当有一段合适恰当的距离, 以免给师生双方带来不必要的麻烦、误会与伤害。对此, 作家肖复兴曾有过殷切的忠告:“当老师, 和每一个学生应该保持等距离。对那些你最爱的学生, 尤其不要缩短这个距离;对那些你最不爱的学生, 尤其不要拉长这个距离。”[3]

3. 文化元素丰富

我国台湾教育学者黄坤锦在其新著《美国大学的通识教育》开篇即言:“比较教育学的权威专家康德尔常言, 影响一国教育的因素, 其政治、经济、社会、文化方面的势力, 有时比教育本身的力量还要大。”[4]既然社会文化的力量有时大于教育本身的力量, 那么, 教师评价标准的内涵自然少不了社会文化的元素。在社会政治文化方面, 《标准》对教师提出了明确要求, “按照既定的程序, 在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式”, 以确保学生熟悉本国的政治文化传统;在日常交际文化方面, 《标准》分别规定了具体的要求, “帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动”、“营造师生相互尊重的氛围”、“提高群体的凝聚力和团队精神”等, 以督促教师引导学生在丰富有益的交际活动中培养交际能力;在文化实践能力方面, 《标准》鼓励教师关注学生的知识运用与操作实践, “使课程与学校内外的情境产生关联”、“支持课外活动 (比赛、俱乐部等) ”。文化的基本功能在于保持、传承一个民族特有的价值取向、习俗风格与行为方式, 文化的基本价值在于使民族的每一个成员认同、习得并恪守这个民族的文化特色、人格理念与心理特征, 而一种健康、富有生机与活力的文化传承与沿续, 就肇始于学校教师对学生的一切教育活动之中。由此观之, 就不难理解澳大利亚的教师评价标准中如此重视社会文化的缘由了。对于文化首先萌芽于生命个体的现实, 美国教育家杜威早有论断:“一切文化, 都是从私人开始, 然后从他们向外传播。只有通过具有博大的胸怀、能领会未来更好社会理想的人们的努力, 才能使人类天性逐步地接近它的目的。”[5]

4. 资源意识强烈

21世纪是一个知识激增、信息丰沛、资源多元的时代, 师生将共同对等地面对多方面、多种类、多变化的海量资讯。教师能否大量地、及时地知晓、掌握和利用知识、信息、资源, 不仅决定了教师自身专业成长的信度与效度, 而且还直接影响到学生的学业质量与掌握利用信息资源的品质与能力。为此, 该《标准》特增加了一个“利用资源”的专项指标, 来对教师的资源利用意识与能力进行评估。“了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源”与“调整可以利用的资源, 满足学生的个人需求”的条款, 主要强调教师应当注重对可以支配与掌握范围内的一切文化知识资源的了解与利用;“利用学校的物理环境 (校舍和场地) , 支持学习活动”与“有效利用设备和材料”的条款, 旨在要求教师应当熟悉且会根据教学需求与学生需求熟练使用学校各种教学设备与教学 (实验) 材料;“在选择和使用资源方面, 听取专家 (如教研组组长) 的意见”的条款, 规范了教师应当在专业人士的指导下科学合理地选择与使用教育资源。教师利用教育资源的评价, 从文本知识资源的掌握利用到物理环境资源的合理使用, 从人力资源的有效借助到设备资源有效运用, 从智力资源的及时分享到材料资源的广泛使用, 都作出了翔实明确的要求。这样既能促使教师逐步养成寻求信息知识支持、借助他人智力资源来解决困惑与障碍的意识与习惯, 同时也能最大限度地发挥学校教学设施与仪器设备的内在功能与使用价值。对于教育资源的认识与利用, 思想家卢梭早就确立了三种教育资源:“ (1) 自然:身体和能力的自身发展; (2) 人类存在:人们在发展中所产生的社会影响; (3) 事物:人们在周围的客观事物中所获得的个人经验。”[6]

尽管中国与澳大利亚的文化背景与教育制度各不相同, 教师评价的组织主体、内容结构、运作程序、策略手段也不尽一致, 但教育毕竟是全人类一种共有的实践活动, 其中势必存在着一些相通性、普适性的精神内涵与外在形态。笔者认为, 澳大利亚圣彼得学院教师评价标准中蕴含着的“系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈”的思想理念, 对于促进中国目前教师专业评价乃至将来教师资格证书制度的进一步完善, 都具有积极的思想启示和借鉴意义。

参考文献

[1]Anthony J.Shinkfield&Daniel Stufflebeam.TeacherEualuation:Guide to Effectiue Practice[IM].US:Kluwer Academic Publishers, 1955:309—311.

[2]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 2002:3.

[3]肖复兴.教育诗篇·教师修养文萃[C].杭州:浙江教育出版社, 2001:69.

[4]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京:北京大学出版社, 2006:3.

[5]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:106.

3.澳大利亚纽省中学简介 篇三

·公立中学

纽省的公立中学基本上分为精英中学和普通中学。纽省67%的中学生在精英中学和普通中学就读，但纽省教育部门不允许海外学生入读其精英中学。普通公立中学尽管对本地学生是免费的，但对海外学生却是全额收费的。一般来说，海外学生入读澳洲公立中学的10年级课程(相当于中国高一的课程)，1年的学习费用为10,400澳元；入读11～12年级的课程，1年的学费为12,300澳元。

纽省的公立中学大都采用男女生同校的模式。按照当地教育部门的规定，公立中学采用纽省学业委员会制定的教学大纲统一施教(注：澳洲没有全国统一的教学大纲及全国统一的考试，各省采用各自独立的教学大纲及考试模式)，而且每班人数不超过30名。这样，公立中学的教育质量基本上能够得到保证。纽省目前有300多所普通公立中学对海外学生开放，选择面很大。在选择普通公立中学时，中国学生以选择当地经济发展程度较高以及交通、购物较方便的地区为佳。

申请入读纽省普通公立中学需联系纽省教育培训部的国际学生中心：

联系地址：International Students Centre, NSW Department of Education and Training, PO Box 707, Broadway NSW 2007, Australia;

联系电话：61 2 9217 4801 / 61 1300 302 456

传 真：61 2 9217 4060 / 61 2 9212 6721

网 址：http://www.schools.nsw.edu.au/international/index.php(有详细申请程序及学校搜索指南)

电子邮件：isc@det.nsw.edu.au

·天主教中学

纽省的天主教中学同样也采用纽省学业委员会制定的教学大纲统一施教，所不同的是天主教中学学生需要选修宗教科目。目前有18%的纽省中学生在天主教中学就读。天主教中学的收费比普通公立中学稍贵，但远低于私立中学。10年级的学费是每年12,200澳元左右，11～12年级的学费一般为13,100～14,700澳元。天主教中学设有男校、女校和男女生混合学校，每个班的学生人数控制在30名以内。天主教中学的校风比较严明，学生的行为操守普遍比较好。而且，其教学质量比普通公立中学要好一些。目前纽省可以供海外学生入读的天主教中学有9所，其中有6家地理位置较佳，分别是：

三所男校

St Mary's Cathedral College

(悉尼市，网址：http://www.stmarys.sydney.syd.catholic.edu.au/)

Christian Brothers' College

(Burwood区，网址：http://cbc.burwood.syd.catholic.edu.au/)

De La Salle College

(Ashfield区，网址：http://dls.ashfield.syd.catholic.edu.au/)

两所女校

Brigidine College

(Randwick区，网址：http://www.bcr.randwick.syd.catholic.edu.au/)

Domremy College

(Five Dock区，网址：http://www.domremy.fivedock.syd.catholic.edu.au/)

一所男女生混合学校

Casimir Cathsolic College

(Marrickville区，网址：http://www.casimir.marrickville.syd.catholic.edu.au/)

·私立中学

纽省众多的高质量私立中学吸引了15%的纽省学生入读。私立中学的教学也同样采用纽省教学大纲统一施教。一般来说，私立中学收费比较高，10年级的学费是每年15,500澳元左右，11～12年级的学费一般为17,700～23,500澳元。但私立中学通常都有极好的教学设施和资源，这是普通公立中学和天主教中学无法比拟的。另外，大部分的私立中学采用男校制或是女校制，极少部分的私立中学是男女同校的，每个班级的学生人数一般为25名左右，甚至更少。这样教师在授课时可以更好地照顾到每一个学生。值得一提的是，私立中学的学生成绩普遍比天主教中学和普通公立中学的学生要好。而且大部分的私立中学设有寄宿设施(寄宿费为每年16,000澳元左右)。许多中产家庭一般都愿意将子女送入私立中学就读。综合考虑教学质量及地理位置等因素，下列几所较佳：

男校

Newington College (http://www.newingtoncollege.nsw.edu.au/front/default.htm)

Trinity Grammar School (http://www.trinity.nsw.edu.au/)

The Scots College (http://www.tsc.nsw.edu.au/)

女校

Presbyterian Ladies College Croydon (http://www.plc.nsw.edu.au/public2/intro.html)

MLC Burwood (http://www.mlcsyd.nsw.edu.au/)

Ravenswood School for Girls (http://ravenswood.nsw.edu.au/Home/Home.aspx)

Queenwood School for Girls (http://www.queenwood.nsw.edu.au/)

男女生混合学校

St Andrew's Cathedral College (http://www.sacs.nsw.edu.au/default.php)

International Grammar School (http://www.igssyd.nsw.edu.au/)

Pittwater House Schools (http://www.pittwaterhouse.com.au/)

4.维多利亚外语学校简介 篇四

维多利亚外语学校成立于2005年10月，是维多利亚教育集团旗下知名品牌之一，致力于早教英语，少儿英语，青少年应试英语，职场商务英语、出国留学英语、成人实用英语，企业英语培训等多个培训领域。

目前长春拥有“同志街”“经开”“繁荣路”“高新”四大校区。是长春首家“老外家教”高端教育品牌，打造专业的全外教“小班型”授课模式。

师资力量

维多利亚外语外语实行全外教和中英文外教结合的教育模式，拥有全长春市规模最大，阵容最强，40余名外教团队，建校7年以来长期致力于提供专业的英语教学，所有外教均来自英国，美国，加拿大，澳大利亚等英语为母语的国家，拥有多年少儿教学经验并且有第二语言教学资质；所有教师均具备少儿教学资质，大部分老师有海外留学经历，了解西方文化及风俗习惯，长期的海外留学经历塑造了其英语思维能力。

教育理念

全浸入式英语：培养最纯正的英语发音和听，说，读，写四大语言功能。

优秀的师资团队：随时随地，想学就学的24小时私人英语外籍教师。

领先的电子课件：高科技教学设备3D化影音课程融入着迷因子，激发学习兴趣。专业的测评分析：在线反馈测试分析，实时给予标准的发音指导。

疯狂英语角：CLUB活动寓教于乐，体验原汁原味的美式英语。

超小VIP班型：“一对一”“一对二”“一对三”“一对四”班型，保证学习效果。学员档案管理：每堂课后评量，完整呈现进步过程，掌握孩子学习状况。

量身定制课程：老师匹配学生，而不是学生匹配老师。

同志校区：同志街3023号电话：85628222

临河校区：临河街天地十二坊C05栋电话：84658333

繁荣校区：繁荣路二附小西行50米电话：89675000

5.澳大利亚西澳大学留学条件简介 篇五

在多元化的全球环境下，追求国际卓越的教学质量是西澳大学的目标。西澳大学的研究科研能力以及研究性课程培训使该校的研究成果不断增加。西澳大学的强势研究型专业包括：人文与社会科学、信息技术、电子通讯、计算机科学、国际管理与商务、矿物、石油、天然气的开采与生产等。选择西澳大学，学生不仅可以获得国际认可的学历，学生还能够适应不断变化的全球环境。

澳大利亚西澳大学设施服务：

6.澳洲留学各州高中开学时间 篇六

2015澳大利亚各州高中开课时间：

1、昆士兰州

昆士兰州教育部对11年级的学生查读要求是可以插读4月和7月的开课课程。学生去澳洲读语言的时间可以选择在1月份,4月份和7月份。但是，昆省教育局的澳洲高中语言读完之后学生必须考雅思，雅思达到学校的要求才能进入主课。而其他的两个教育局可以用内测的方式代替雅思考试。

2、新南威尔士州

新南威尔士州教育局只允许入读11年级的学生插读4月份的开课课程。所以学生到达澳洲后读语言的最佳的时间是10月份和7月份，这样刚好衔接第二年1月份和4月份的开课。

3、维多利亚州

维多利亚州教育局比较特殊,学生入读11年级不允许插读,也是就说学生必须从1月份开始读起。因此，学生到达澳洲读语言的时间点就是7月份，这样衔接来年1月份的语言课程。

7.美国各州公立学校教育系统 篇七

[关键词] 美国 公立学校 教育系统

美国教育的组织与管理权力主要归属各州，这是因为美国《宪法》将联邦政府和州政府的权力做了划分。《宪法》第十修正案规定“对于宪法既没有明确授予联邦政府，又没有明确规定不能授予州政府的权力，这类权力归各州政府，或属于人民”。教育的行政立法权即属于这类没有被宪法授予联邦政府，也没有被宪法禁止授予各州的权力，因此各州拥有在本州内组织、管理教育的权力。

各州的立法机构在各自教育管理方面均有规划，在机构设置和管理方面也各不相同，尽管很难把各州公立中小学教育系统的情况进行完全的描述，但是把各州有关教育管理及机构设置方面共同的部分加以分析，可以对美国公立中小学系统有一个基本的框架性了解。

一、法律法规在教育管理中的决定作用

美国高度强调以法治国，对于教育的管理尤其如此。这主要体现在教育行政部门可以实际运用的行政权力空间非常有限。各州的法律对公立中小学教育的方方面面做了详细而明确的规定；从教育法规形成机制到教育行政负责人的产生办法，从生均教育经费标准到师资配备标准，从学生入学选择学校到教室学生规模等，各级教育行政部门的主要职能就是监督并确保有关学校遵照执行并达到标准。

因此要了解美国的公立中小学体系首先要了解各州的法律体系，各州在本州的宪法中对教育做了规定，之后在不同阶段根据需要又通过了若干有关教育的法律，逐渐形成了各州比较完整的法律体系。各州的法律体系包括州宪法（也是各州的基本法）、各类州内立法、有关司法判决案例所形成的决定等。

1. 州宪法

各州均根据联邦政府设定的模式拥有本州的宪法。州宪法规定了州内的立法权、行政权（主要指州长的权力）和司法权。理论上州长是不受立法机构控制的，因为他是由人民直接选举产生的。州长以及州长所属党派对教育的态度及关注程度对本州教育的发展影响重大。州宪法规定本州内涉及教育的长期福利政策由州内选举产生的立法机构（州议会）制定。

2. 州内立法

各州议会均通过了本州的学校法案，如州内居民在孩子上学方面会有不同的困难或需求（诸如孩子上学的交通及安全问题等），州议会就要举行听证会，进行调研，权衡各类建议，然后通过全州统一的相关法案，使全州的学生上学都可采用相同的办法乘坐校车上学。

各州的法律决定有关教育的重大事项，包括如何组建和管理公立教育系统，教育体系的设置结构和行政范围，各学校的经费获取办法等。很明显各州的立法机构是教育政策的制定者。每一届新的州议会为体现与往届的不同，往往都要先通过新的有关教育的法令，或修改与教育相关的旧的法律条款。

一般说来，各州的法律包括两种，即强制性的和灵活性的。强制性法律要求州内必须统一执行，如学区的设立、划分，学生的交通，学校的经费征税办法等。灵活性的法令给予当地学校管理部门在州法律允许的范围内，行使评判权、解释权，决定相关特定事项的执行情况，以及与工资、安全、学校建筑、校舍选址有关的事项等。

3. 司法裁决

极少数情况下可能会出现学校与学生或社区发生纠纷而法律法规对此种情况没有明确的规定，此时只能交由司法裁决，而裁决的结果将作为今后处理类似问题的重要依据。

另外，在一段时期内，各州都会将州内所有有关学校的法律、法规集中整理起来并公布出来，使这些法律很容易被查到。这样系统地把各种相关法律、法规以及有关判决案例、法院决定搜集到一起，汇编成册即构成了各州的学校法典。通常来讲这类册子很厚，专业技术性强且内容详细。如学校法典会把州内很多涉及到义务教育学校出勤率、学区责任范围、校舍的兴建和维护、教师资格认定、公办特许私立学校、学区合并、为维护学校而进行征税、接送学生上下学交通法等等全部汇集到一起。

一般说来，没有任何其他地方可以找到像学校法典这么完整、可靠的关于学校法规的信息来源。学校法典通常被用来作为处理特殊问题时的重要法律依据，如“在组织学生外出游玩出现问题时，老师的责任是什么”等问题。

二、州内教育行政体系

各州均通过州教育行政部门、学区按照法律所授予的权力来规范、监督、管理公立中小学校的教育。各州也有法律来保障执行州政府对公立以及私立教育所应尽的责任。这样的法律设定了一套关于本州教育管理的权力结构，尽管各州不尽相同，但总的来说，州内的教育最高职权在州教育理事会和州教育（厅）办公室。

1. 州教育理事会

美国50个州中有49个州设有州教育理事会（威斯康辛州除外）。尽管在理事会成员的选举办法等方面会有所不同，但州教育理事会均为各州教育管理的最高权力机构。

州教育理事会最主要的职能就是任命或选举一位州学监总长，决定他的任期，明确他的职权和工资。此外，州教育理事会的职能主要在处理州层次教育方面的问题，制定涉及全州教育执行、管理、监管方面的政策。

大多数州把这些职能在几位教育理事中进行划分，每一位负责管理全州教育中的某一部分。只有大约13个州，所有的教育理事共同管理全州的小学和中学事务。

各州的教育理事会成员对本州教育职能的执行情况发挥重大作用。各州采取不同的办法产生州教育理事会成员。有大约9个州是由普选产生，大约30个州是由州长任命，其余大约10个州采取不同的选举和任命办法。

州教育理事会成员的人数各州有所不同，从3人（密西西比州）到21人（得克萨斯州）。其中19个州为8到11人，10个州为7人，7个州为7人以下。

各州均有很多的推荐委员会来推荐最容易被接受的人选，这些机构毫无例外地都会推荐经过选举产生的5~7名业外民众作为不拿薪金的州教育理事会成员。对这些人没有特定的要求，只是要求他们必须是愿意对州内教育管理做奉献又没有个人私利的杰出市民。当然在这之前会有一系列的审核程序来确保把那些不合适的或具有私利的人选排除在外。

2. 州学监总长

州学监总长在24个州是由州教育理事会任命，在21个州由市民进行政治投票选举产生，在另外5个州由州长任命，但趋势是逐步由州教育理事会任命。在州教育理事会没有党派背景的情况下，一般比较容易选出很出色的人选。但也有不少的州，教育和党派的政治观点联系在一起，政客们发明各种听起来不错的口号试图吸引选民。但现在，这种政治选举的办法越来越失去作用，因为人们都意识到他们需要的是一位专家，不是全州学校的政治领导。

州学监总长是州教育理事会任命的首席教育执行官，也是州教育厅的厅长。其主要职责是协调州教育厅的各个部门，执行并解释州教育理事会制定的有关政策，对州内各种教育项目进行推动、监督、评估和改进，向州议会和州长提供教育方面的顾问服务，定期向州议会和州长提交有关州内教育方面的统计报告等。

3. 州教育厅

在所有的州，学监总长均需要一个专业的团队来提供服务。学监总长与他的专业团队就组成了州教育厅。州教育厅的职责主要与教师资格认定、分配州教育经费至各学区、学区的重组、强力推行有关教育法案、向公众报告有关教育情况、分配由联邦政府划拨到本州的用于职业教育或其他特定教育项目的经费等有关。州教育厅的职责广泛，州内所有学区和学校均受其影响。

从各州教育厅在各类项目所花费的时间看，最重要的方面包括职业教育、残疾儿童服务、退伍军人教育、成人教育、财务、教师资格认证、教师职业发展、调研、统计和学校午餐服务项目。显然州教育厅在每个州都是重要和有影响的。

4. 学区

学区是指州政府用于管理公立中小学的基本单位。最早的学校建立起来时，在学校周边一定范围内的政治边界也自然形成了，这个边界决定了学校的生源来自哪里，谁来资助和管理这所学校。这个地理上的，或行政地域性的单位就被称为学区。从根本上讲，今天的学区依然是这样。国家学区重组委员会（The National Commission on School District Reorganization）对学区的定义如下：是当地管理学校的一个基本单位，并具有一个能直接对所在地区所有学校进行管理的委员会或负责人。它的最大特点就是它是一个像公司一样的机构，拥有一个理事会或主管学校的负责人，对所在区域内所有的公立学校拥有全部或部分自治权。

（1）学区教育理事会

学区教育理事会是经过州法律确认负责本学区教育实施的机构。理事会成员一般经过选举产生，全美大约85%的地方学区理事会成员均是经选举产生的，此外也有部分经过任命产生，如经过市长、市政委员会、法官等的任命而产生。

因为每一位理事会成员均需要一定的时间熟悉本学区的情况，了解本学区的需求，所以理事会成员的任期一般最少为3~5年，并可以连任一届。

理事会的规模决定了理事会的效率，人数太多或太少均不利。美国学区理事会协会曾经在35个有30万以上人口的城市做过一次统计，17个城市有7名理事会成员，12个城市是5名，3个城市是15名，2个城市是12名，1个城市11名。公共教育管理专家认为最合理的人数是7个，但实际的趋势是有更多的学区拥有9名或更多的理事会成员，尽管7人应该是一个最有利于协调的人数。

学区理事会成员从传统上来说应该是一个无私奉献、服务本州、社区和孩子的角色，最主要的收获就是获得社区的尊重和因从事有益的工作而获得的荣誉感和满足感。在部分城市中，学区要付理事会成员工资，或给予部分补助，如交通补助等。

从法律角度来讲，任何学区内的有选举权的居民均可申请成为理事会成员。但这显然是不够的，还需要考虑的因素包括：①候选人是否有合作精神，是否能与社区合作，与其他理事会成员合作；②候选人是否有能力理解并指导学校系统的财政事务；③候选人是否愿意并能够投入足够的时间和精力到此项工作上；④候选人是否愿意了解并满足学区内所有学生的教育需求。因为理事会成员必须代表并服务学区内所有的居民，不能只代表某一类人、某一种族或宗教团体的利益；⑤候选人是否有孩子在本学区上学，或者候选人是否在青年人事务中发挥积极作用。

总的来讲，理事会成员的受教育程度要高于社区的总体水平，大部分成员都来自成功的企业或是专业人士。

学区教育理事会由各州立法授予职权，其中有些很具体，有些具有任意性。理想状态下，理事会在学区中扮演平衡普通公众和教育工作者之间利益和兴趣的角色。具体地说，理事会要召开面向公众和教育工作者的听证会，发布有关政策并印刷成册广而告之，雇佣一位专业管理人士作为学区教育总监并授予其相关执行的权力，制定并通过总体教育规划，确立工资标准、制定预算和有关征收税务的事宜，管理财政账户，制定强制出勤率的法案，决定在哪里建新的校舍、制定学校管理的条例和政策等等。近几十年来，理事会在制订政策时发生了很多的变化，主要表现于在做出最后的决策前要花费更多的时间举行听证会来听取公众的意见。这可能是由于教师组织，如教师工会等的规模和影响力越来越大。早期时，不论多少，教师只能接受理事会决定给他们的薪资标准。现在在决定诸如教师工资、病假及其它福利待遇方面的有关问题时，理事会要通过严格规定的程序与教师进行谈判。

（2）学区学监

学区理事会成员不是学校教育管理方面的专家，他们需要雇佣一个能够称职的专业教育人士来监管学区内所有学校的工作。理事会将很多的权力授予学监，但学区学监的任何政策都要经过理事会通过。

学区学监的权力范围很广，职责多且杂。作为学区的行政领导，他既是学区理事会的专业顾问，又是学区理事会的雇员，还是教职人员的组织者和非教职人员（技术人员和看门人等）的管理者和雇主；他是处理学校与所在社区之间关系的专家，及时协调解决学校与所在社区之间的问题，创造与社区互动的机会，增强与社区的关系，争取社区对学校更多的支持；他还是学生选拔、安置和学生校车交通方面政策的制定者；此外，学区学监既要在学区的发展方面平衡发展与公平的关系，还要为学区特别需求的教育项目筹措额外的资金；学区学监还要经常会见学生、家长、教职员工和社区代表，与媒体保持良好的沟通与互动。总之，学区学监要对学区内所有公立学校高效率、高效益的管理和组织负责。这个职位非常重要，要有高水平的管理能力和专业领导能力，在成为学区学监前，他们要进行相关领域的深入学习，并在大学研究生院参加特定的培训项目。

美国的学区学监早期更多地代表学区理事会，现在的学区学监既是学区理事会的代表也是学区内广大教师的代表。在制定计划和政策时开始更趋向鼓励教师的参与。学监的权威性减少了，但是发挥领导作用的机会更多了。

三、美国民众教育传统理念

美国之所以形成这样的教育管理体制，与美国民众的传统观念有很大的关系。尽管美国的教育组织和管理形式在各地有很大的不同，但是美国人在教育方面的观念和传统多年来一直保持延续，这也使得全国的学校有很多相似之处。这些传统主要包括五个方面。

1. 自我管理意识

坚持教育管理本地化是深深根植于美国人信仰中的理念。居民自己选举教育理事会，并用多种方式参与到学校的管理中来。

2. 分散管理教育的权力

大多数美国人认识到管理教育的权力就是管理国家未来的权力。他们认为“如果管理教育的权力被集中掌握在一些错误的人手中，将会改变下一代人的全部社会状况”。传统上，美国人反对将管理教育的权力集中在少数人手中，而是将管理权分散给若干机构和广大民众。这一点看来在美国教育的传统中还将被继续发扬下去。

3. 主人意识

美国公民都以自己本地的公立教育系统为荣。一方面本地的教育工作者通过多种办法鼓励当地居民用广具代表性的办法积极参与到公立教育系统中来；另一方面，任何涉及到要将本地教育管理责任和权力转移到州一级的机构都要经过严格的审议，以评估是否会削弱本地的控制或扼杀当地民众对公立教育的参与热情，因为当地民众总习惯把本地学校视作“他们自己的”。

4. 睦邻关系

睦邻关系是美国社区一个典型的特点。学校是社区中推广睦邻友好关系很重要的场所，因为这个场所能够帮助拉近不同阶层、种族、信仰或政治派别之间的关系。在美国，这种睦邻友好关系经常是通过PTA（家长老师委员会）活动、家长之夜、运动会、音乐会、学生和家长作品展览会等形式来培养。这些活动既增强了学生家长之间的睦邻关系，也增强了学校与当地居民的友好关系。

5. 自由选择的权力

在美国，家长有权自由决定他们的孩子是上公立学校还是教会学校或其他各类私立学校，正所谓“每个人均有权相信他们自己的选择”。 家长拥有有限的自由来选择公立学校，即只能在自己居住地址所属学区的学校中进行选择。有些时候，当家长对自己所在学区的学校均不满意时，或因为宗教信仰的原因，他们会去选择上私立学校或某种教会性质的学校。

参考资料

1 James Monroe Hughes Frederick Marshall Schultz. Education in America. Fourth Edition，1985

2 Richard L. Hopkins. Freedom and Education：The Beginning of a New Philosophy

3 James E. Christensen. Perspectives on Education as Educology

（作者单位：中国驻洛杉矶总领事馆教育组）

8.德国留学 免学费政策在各州推行 篇八

继拜仁州之后，终于德国的下萨克森州也决定将于2014年冬季学期起取消每个学期500欧元的学费。

德国曾经以其免费的大学教育而受到世界各国的学生青睐，其中包括中国学生。然而自2005年1月26起德国公立大学开始全面收取学费，每个学期500欧元，而长学期学费每学期达到了500至650欧元不等。从开始收取学费那日起，德国各地大学就没有间断过各种各样大大小小的游行示威行动，这也最终导致了各个大学在开始收取学费不久就陆续重新宣布取消学费。至2013年德国只有两个州还在收取学费，即拜仁州和下萨克森州，而前者也于2013年夏季学期开始不再收取学费。只剩下下萨克森州还在继续抗争着。

人们都在纷纷预测，到底下萨克森还能“特立独行”多久，尤其是在拜仁也不再与其为伍之后。就在人们的猜测声中，下萨克森州的州政府决定从2014年起正式取消大学学费。造成的资金缺口将由州预算来长期，全额的`弥补。取消学费之后就能够使更多的德国学生走进大学，特别是由于学费压力而被迫放弃学生，这也符合机会平等的原则。

而对于中国学生来说这无疑更加是一个好消息。德国必然会重新吸引大量的中国学生前往。在没有了硕大的经济压力的前提，他们必然能够更加轻松的面对学业，及早的毕业参加工作。这也表明着自此整个德国的公立大学全面停止收取学费。

德国留学可谓是各种福利，目前德国大学希望有更多的外国学生来德国留学。推荐大家选择德国作为留学目的地，德国是进修性价比非常高的国家，不仅免收学费，还能为外国留学生提供更多的工作实习岗位，就业前景大好。

以上是德国留学免学费政策的推行的简要介绍，希望能对有意赴德国留学的中国学生有所帮助。如有更多德国留学问题，欢迎咨询育路出国留学专家。

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