《石榴笑了》教学设计的

《石榴笑了》教学设计的（精选6篇）

1.《石榴笑了》教学设计的 篇一

《石榴笑了》语文教学反思

作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《石榴笑了》语文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《石榴笑了》语文教学反思1

教材分析：

这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

课文配了两幅插图。第一幅图：小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。第二幅图：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

学情分析：

一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。

3、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。

教学难点：

让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。

教学准备：

课件、两张石榴图片、词语卡片

教学过程：

一、揭示课题，复习导入。

1.揭课题。

A、师：今天让我们继续学习15课，齐读课题(石榴笑了)。

B、让学生同桌互相笑一笑。

2、读生字。

师：上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了朋友，它们迫不及待地想我们见面了，你还认识它们吗?(课件出示)

A、做猜字游戏。

B、齐读生字。

二、细读课文，品读感悟。

(一)学习第一段

1、(课件出示石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!

2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?

3、指导朗读句子：

“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多，力力心里高兴。)

4、指导学生用“挂满”造句。

5、让学生说一说：看到这么多的石榴，你心里会想些什么?

6、师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。

(二)学习第二段

1、力力多么希望石榴早点笑啊，你有什么办法帮助力力吗?

2、力力想了什么办法?

A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的办法，用“——”划出来。

B、(课件出示)抽生反馈。(板书：唱歌、跳舞、讲笑话)

C、结果怎么样?(板书：不笑)

3、此时，力力的心情怎么样?

4、指导朗读，读出力力的可爱与着急之情。

(三)学习第三段

1、(观看动画)师：力力可着急了，谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么变化?(板书：笑了)

2、(出示学习小提示)学生自由朗读第三自然段，思考：

A、石榴是怎么笑的?

B、石榴什么时候会笑?

3、指名反馈。

(课件出示：“树上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”)

A、理解“慢慢地”，并用其说一句完整话。

B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)

C、讨论：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?

D、指导朗读。

4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?生高兴地读一读这段。

5、站在石榴树下，力力会想什么?生想象说话。

三、再读巩固，鼓励探究。

1、有感情地朗读全文，注意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。

2、植物的生长都有一定的规律，你还知道秋天一到，哪些水果会笑吗?

四、总结全文，深化提升。

1、这节课，你有什么收获?

2、师：小朋友们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：所有植物的生长都有一定的规律，只要小朋友们平时养成留心观察事物的好习惯，就一定能发现它们的规律。

五、布置作业。

说一说：你还知道什么水果或庄稼一般情况下在什么季节成熟，成熟后是什么样子的?

板书设计：

15.石榴笑了

唱歌

跳舞 贴图 秋天 贴图

讲笑话 不笑 笑了(熟了)

教学反思：

本节课我以“读”为本，以“品”为主，创设教学情景，运用灵活多样的方法，激发学生兴趣、活跃课堂气氛。课堂上，我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，理解课文内容，明白石榴的生长规律。教学中，通过让学生观察图画，让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的，再结合学生的`回答以及观察动画，紧扣“慢慢地咧开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具体过程，明白笑了是什么意思，以及让学生知道石榴是在什么时候笑的。通过让学生讨论：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律。鼓励学生平时养成留心观察事物的好习惯。最后给他们插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间，激活他们的思维，训练他们的语言表达能力。

课堂上还存在着很多不足之处，如：整堂课只注重让学生读、理解、感悟，缺少写的训练，对个别学生的关注还不够，学生的倾听能力还有待进一步提高等。

《石榴笑了》语文教学反思2

《石榴笑了》一文是语文s版教材，第五单元的一片文章，主要讲了王力力盼着石榴快点笑，为此他做了很多事来逗石榴，可是石榴都没笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧开嘴笑了。这样一个充满童趣的故事，它告诉我们秋天是石榴成熟的季节，也是许多植物收获的季节，同时让我们看到了王力力这样天真可爱的孩子。

根据课文内容我设计了三个教学目标，一是认识12个生字，会写四个字；二是正确流利地朗读课文，了解课文内容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生长都有一定的规律。

在教学过程中我首先进行了识字教学。先让孩子们了解会认字，知道会认字的记忆方法，指导孩子用自己的方法记忆生字，比如加一加，减一减，换一换，数一数等方式，让孩子通过多种方式记忆生字。除此之外还注重强调字音，采用多种方式记忆，开火车读，学生互相配合读，组词，说话等，让孩子对生字有更深的印象，同时加强语言表达能力的训练，抓住课堂时间多方位练习。

在指导会写字时，我特别重视，一方面是因为写得一首好字着实令人羡慕，另一方面低年级要让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学习写字时，我先让他们仔细观察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最后仿写。

在理解课文内容时我以读品结合的方式，先从题目上入手，石榴笑了，让学生发出疑问，学生们有的会说石榴为什么笑？石榴是怎样笑的？石榴什么时候笑？等等有价值的问题，我让他们带着这些问题去读课文。

对于课题还要强调一点，笑是一种拟人的修辞方法，虽然孩子不一定了解和及懂得，但是要适当的渗透，让层次和基础好的同学先有一个了解。这也是为以后的学习积累知识。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读读、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具体过程，让石榴的笑在学生头脑中发芽。这样学生的思维被激活了，变得更开阔了。然后让孩子想一想，为什么秋风一吹，石榴就笑了。体会石榴笑的原因，实现教学目标。

2.《石榴笑了》教学设计的 篇二

一、曲径通幽, 巧读文章

散文, 犹如“大观园”, 亭台楼榭、奇花异草、包罗万象, 应有尽有。但唯有曲径通幽者, 才能深得其味。探究, 乃是曲径通幽之处的曲径, 拾阶而上, 妙不可言。

在课的一开始, 笔者就借用了刘锡庆先生对散文的有趣解读:散文, 姓“散”, 名“文”, 字“自我”。扣住其中的“自我”, 让学生谈理解。在交流中让学生感知, “自我”就是散文体现作者独特个性的追求, 是作者在独特的生命感悟中, 弹奏出属于自己的歌。于是整堂课就围绕发现郭老“独特的自我”展开探究, 分成“独特的评价”“独特的视角”“独特的意蕴”三个方面去探究郭老笔下那“独特”的“石榴”。

学生感兴趣的“独特”, 正是激起学生探究思维的千层浪涛的石子, 于是《石榴》的课堂教学, 因为探究学习, 漫溯到了一个更广阔的境地。

二、含英咀华, 品读文章

品读, 就是精读、深读, 就是对课文的赏析、体味, 就是从不同的角度, 或选点, 或铺面, 对文章进行品评赏析, 从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心, 看出文中的美点妙处, 品出力透纸背的意蕴。品读是一种“铺展”的艺术, 是一种对语言文字的再表达的艺术。文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方, 无一不在品析的视野之内。

郭沫若在《石榴》中对石榴形象的刻画显示出作者相当高超的语言艺术。作家对石榴的观察有着足够的细致、准确与真切, 除了一些词汇的精确运用 (作家特别注意词的色彩感) 之外, 诸如“比喻”和“拟人”这样的修辞技巧还在作品中有相当频繁而又极为成功的使用。而且作为考古学家、历史学家、剧作家的郭老很多描写语言对学生来说是陌生的, 也是抽象的。泛泛而读, 显然无法体悟其精妙, 非含英咀华的品读不能体会。我引导学生品析了“红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍, 殷、周时古味盎然的一种青铜器。”一句中的独特的喻体“安普剌”和“金罍”, 引导学生揣摩这喻体转变之间作者背后想传达出的信息。又抓住文章第六小节那精彩的石榴果实的描写, 扣住“笑”, 在反复朗读比较中, 让学生更加深刻地感受到郭老用精彩的描写, 戏剧性地、细腻地写出了石榴的生长和演变的过程。

三、举一反三, 扩读文章

一个普通的水果, 郭沫若为何可以选择如此“独特的视角”进行描绘, 这必然会激起学生更浓厚的探究兴趣。于是自然地引入对郭沫若身份的介绍, 学生恍然大悟:一个人的兴趣爱好, 会对其文字的表述产生深刻的影响。

像这样于学生有疑问的点上穿插进材料, 在这堂课的教学设计上还有几处体现, 比如引入梁衡的《夏》片段和郭沫若笔下的“夏”进行比较, 发现郭老的“夏”除了梁衡的“夏”那份热烈活力外, 还多了一份“自由和解放”, 于是又自然地插入巴金、刘白羽对郭沫若作品的评价, 让学生去发现文字背后所传达出的“立体”郭老, 加深对“文如其人”的印象;又如通过穿插进文章的背景资料, 学生充分懂得了“知人论世”的道理, 自然地了解了石榴背后作者寄予的独特深厚的情感和意义;再如韩愈的《题榴花》在课堂开始和结尾两次出现, 首尾呼应的比较之中让学生在文章如何选材立意上有所收获。

扩读, 实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术, 就是从课内文章出发, 从某种角度出发, 进行扩展式阅读, 为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章;就是由此及彼, 连类而及, 找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料, 在课堂或课外与课文联在一起读, 以增加学生的学习兴趣, 扩大学生的学习视野, 加深学生印象, 让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。

从郭沫若的《石榴》到梁衡的《夏》, 再到韩愈的《题榴花》, 最后到托物言志的大情大义的情感流泻成笔端的文字, 扩读无疑是一种有效有用的阅读方式。

通过巧读、品读和扩读, 一篇描写细腻的状物言志的文章成了一杯耐人寻味的茶, 学生不仅在品茶, 也在为茶不断添加新的茶叶, 使之历久弥香。学生知道了托物言志、借物抒怀是作家写景状物的一种常见的创作手法, 很容易引起大多数人的共鸣, 这就是写景散文的魅力;也知道了郭沫若的有些文章“洒脱、热烈、奔放”的原因。学生们不仅理解了一篇文章, 而且初步了解了一个作家, 更有一些学生从中领悟到了写作的真谛:写小事, 抒真情, 大情大义成就大文章。

3.《石榴笑了》教学设计的 篇三

1 认识“石、棵、什、时、王、不、讲、还、出、牙”11个生字，会写“王、力、石、牙”四个字。

2 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

3 让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。

教具准备：

生字卡片实物(石榴)、课件

教学流程：

一、实物引入，激发兴趣、

1、孩子们，老师带来了一位朋友，你认识它吗?

2、(板书：石榴)谁来读读它的名字。

3、看到它，你想说什么呢?

4、这节课，我们就要和石榴交朋友。愿意吗?(板书：笑了)齐读课题。

二、初读课文，认识字词

1、情境创设，带出字。贴上生字卡片，你认识他们吗?

2、生交流识字方法。

3、你们的办法真多!他们就藏在我们的课文里，快快打开书，把他们找出来，做上你喜欢的记号。和他们交朋友吧。

4、做开火车的游戏，比比谁交的石榴朋友多。

5、巩固生字认读词语。现在它们又有了新朋友，你们还认识它们吗?

6、用自己喜欢的方式自由读课文吧。

三、品读课文，感知内容、

1、孩子们平常读书给自己提要求吗?按自己的要求去练习吧，看谁最先达到目标!

2、谁愿意来读读第一自然段?你觉得妈妈的话应该怎样读?为什么?(指导朗读第一自然段)

3、王力力想了哪些办法来逗石榴笑?结果呢?课文里是怎么写的?请三个孩子分别来读这三句话。分男女生读。谁愿意来演一演?

4、生表演。

5、看书上两幅插图，看看两幅图上的石榴有了什么不一样?

6、它笑了吗?“笑”是什么意思啊?读课文，想一想，石榴是在什么时候笑的?

秋风来了，石榴就笑了。

7、你有什么问题吗?

8、是的。我知道苹果是秋季成熟，成熟后像裂开嘴在笑一样。

9、你还知道什么?生练习说话

由于科技的发达，番茄已经不仅在秋天成熟了。

10、我们一起来读读这段话吧。“呼呼呼”，秋风来了。‘丁零零’，闹钟响了。你能说这样的句子吗?(抽生说)树上的石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。我慢慢地说话。你还慢慢地做了什么?(抽生说)我还能说轻轻地，你呢?

11、孩子们，请你想一想，石榴一笑，王力力会想些什么呢?

四、再读课文，积累词句

1、你最喜欢课文里那些句子?找出来读给小伙伴听。

2、你喜欢那些词语?采摘在词语花篮里。读一读，写一写。

4.石榴笑了作文 篇四

奶奶十分激动的打电话到我家叫我回去摘石榴。听到这个消息，我迫不及待地就答应了。第二天，我回到老家的后院一看，那树上的石榴果向我张开嘴巴笑着，我的心里有一种说不出的喜悦，总觉得树上的石榴好像在向我问好呢。再看地下那金灿灿的叶子，是果子成熟以后毅然离开枝头的叶子，我的脑子里蹦出了一句诗：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”进而觉得石榴叶子护着的是石榴果子，而不是将是春天盛开的花儿。看到这一幕，我真是不想把红彤彤的石榴果摘下来，可我又想吃。最后我的`意愿还是被自己的欲望打败了，我摘了5个石榴果回去，打算和家人美美的一起品尝!

回到家后，妈妈把它们洗了一遍又一遍，然后，一家人一边看电视，一边吃美味的石榴果子。那酸酸甜甜的滋味是我长了这么大第一次品尝的，我心里乐开了花。

5.《石榴笑了》教学设计的 篇五

第 一 课 时

课时目标：

1、认识本课12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。教学重点：识字，朗读课文。

教学难点：理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。教学过程：

一、预习：

轻声读课文，思考：石榴怎么会笑？

二、出示课题，初读课文。

（一）齐读课题：石榴笑了。

（二）质疑：读了课题，你想知道什么？（石榴什么时候会笑？石榴笑起来是什么样的？）

（三）带着问题听老师范读课文。

（四）学生小声读课文。

（五）指名三人读，要读准字音。

三、认读本课生字（按顺序读，打乱顺序读。）

四、学习课文，理解内容。

（一）学生自由读课文，标出自然段。（共3段）

（二）学习第一段。1．自由读第一段。

2．提问：这段有几句话？每句讲了什么内容？（学生讨论后回答）

（三）学习第二段。

1．指名读。数一数这段有几句话？有没有不常见的标点符号？ 指导学生认识“？”——问号，用在句子末尾，表示疑问的，一句完整话的结尾有时用问号。2．问：为了让石榴笑，力力想了哪些办法？（力力唱歌、跳舞、讲笑话。）

3．石榴笑了是什么意思？（结合插图和生活常识理解）石榴为什么不笑？（因为它还没有到成熟的时候）

4．指导朗读，读问句时，语气要上扬。5．教师领读，学生练习读。

（四）学习第三段。

1．齐读：大家想一想这段有几句话？

2．提问：谁来了，石榴才笑呢？石榴是怎样笑的？（指导学生结合插图和课文回答问题）3．出示词语卡片“慢慢地、一颗颗”，观察它们的特点。（都由三个字组成，第一个词前两个字相同，第二个词后两个字相同。）让学生举出几个这样的词语。（悄悄地、快快地、一条条„„）4．展开想象，拓展思维。组织课堂讨论：石榴一笑，力力心里会想些什么呢？（满树的石榴都张开嘴笑，一定很好看；我可以吃到酸酸、甜甜的石榴籽了„„）5．朗读第三段。

五、实践活动。让学生说说还知道什么水果（或蔬菜、庄稼）在什么季节成熟，成熟后是什么样儿的，鼓励学生养成留心观察事物的好习惯。

六、总结全文。

小朋友们，石榴从不笑到笑，相信你们一定从中发现了小秘密，增长了知识。生活是美好、多姿多彩的，老师希望大家做生活中的有心人，在快乐中丰富知识。

第 二 课 时

教学目标：

1、掌握本课的6个生字，做到会读、会写、了解意思。

2、正确朗读课文内容，积累三个词语。

3、了解生活常识，知道石榴成熟的季节，懂得所有植物的生长都有一定规律。教学重点： 掌握本课的6个生字，做到会读、会写、了解意思。

教学难点：了解生活常识，知道石榴成熟的季节，懂得所有植物的生长都有一定规律。教学过程：

一、读全文，巩固识字。

二、指导书写。

1、出示生字卡片，读一读。

2、观察生字的笔顺、占格。

3、描描写写。王、力、石、牙。

三、词语花蓝（已渗透在课文教学中）

板书设计： 17．石榴笑了 唱 歌

力力讲笑话 不笑 跳 舞

石榴

秋风 “呼呼”地吹 笑了

6.秋季水果——石榴的营养价值 篇六

转眼间, 中秋佳节就要来到, 通过观察不难发现, 石榴几乎是每个佳节必不可少的果品之一。因其色彩鲜艳、子多饱满, 常被用作喜庆水果, 象征多子多福、子孙满堂。

石榴的营养

石榴的营养特别丰富, 含有多种人体所需的营养成分, 果实中含有维生素C及B族维生素, 有机酸、糖类、蛋白质、脂肪, 以及钙、磷、钾等矿物质。据分析, 石榴果实中含碳水化合物17%, 水分79%, 糖13～17%, 其中维生素C的含量比苹果高1～2倍, 而脂肪、蛋白质的含量较少, 果实以鲜吃为主。

石榴的药用功效

石榴可谓全身是宝, 果皮、根、花皆可入药。石榴性温、味甘酸涩, 入肺、肾、大肠经;具有生津止渴, 收敛固涩, 止泻止血的功效;主治津亏口燥咽干, 烦渴, 久泻, 久痢, 便血, 崩漏等病症。其果皮中含有苹果酸、鞣质、生物碱等成分。据有关实验表明, 石榴皮有明显的抑菌和收敛功能, 能使肠黏膜收敛, 使肠黏腊的分泌物减少, 所以能有效地治疗腹泻、痢疾等症, 对痢疾杆菌、大肠杆菌有较好的抑制作用。另外, 石榴的果皮中含有碱性物质, 有驱虫功效;石榴花则有止血功能, 且石榴花泡水洗眼, 还有明目的效果。

石榴汁含有多种氨基酸和微量元素, 有助消化、抗胃溃疡、软化血管、降血脂和血糖, 降低胆固醇等多种功能。可防止冠心病、高血压, 可达到健胃提神、增强食欲、益寿延年之功效, 对饮酒过量者, 解酒有奇效。

石榴皮中含有多种生物碱, 抑菌试验证实, 石榴的醇浸出物及果皮水煎剂, 具有广谱抗菌作用, 其对金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌、霍乱弧菌、痢疾杆菌等有明显的抑制作用, 其中对志贺氏痢疾杆菌作用最强, 石榴皮水浸剂在试管内对各种皮肤真菌也有不同程度的抑制作用, 石榴皮煎剂还能抑制流感病毒。

糖友与石榴

石榴是升糖指数中等的水果, 糖尿病患者血糖控制不理想的时候最好少吃, 血糖稳定时可当作两餐中间的加餐, 但食用量不宜过多。

一项新的研究显示, 喝石榴汁三个月的糖尿病患者, 其动脉硬化的风险较低;此外, 石榴汁还能减缓免疫细胞吸收低密度胆固醇的速度。这项研究结果显示, 石榴汁中发现的抗氧化物, 特别有益于降低这些因糖尿病造成的心脏相关风险。

虽然石榴汁的含糖量和其他的果汁相似, 但研究人员发现, 石榴汁中的糖分并未恶化糖尿病患者的糖尿病指标 (像血糖值) , 所以糖尿病患者可以适量的喝些石榴汁。