调查报告的写作

调查报告的写作（共8篇）

1.调查报告的写作 篇一

调查报告的写作,从调查开始.调查的方式,有座谈调查；问卷调查；个别访谈；实地考察；网络搜索；查阅书刊,等等.调查得来的材料要进行认真研究和分析,形成符合客观实际,能够揭示规律的正确看法.进入具体的写作过程,要做到格式规范,结构清晰,材料真实,语言得体.一,什么是调查报告把下面几句话连起来,插入调查报告是…的书面报告之中,就能表述清楚：根据特定的目的对客观事物进行调查研究经过分析,综合揭示本质,规律二,调查报告的种类：社会状况调查；新生事物调查；典型经验调查；重要问题调查；市场动态调查.调查报告的特点：材料真实,典型；对象明确；方法科学.四,调查报告的作用：1,有利于制定政策；2,有利于宣传先进；3,有利于揭露问题；有利于促进工作.五,调查报告的结构：标题--公文式：(事由+文种)如：《关于校园文化建设现状的调查》；《关于实施工作室化教学的调查(2)双标题(即正题和副题构成)：《丰富学生课外活动,推进校园文化建设--关于加强德育工作的实践探索》从同学们的命题作业里,选择了下面这个题目,我们围绕此标题,按照前言,主体和结语三个部分往下写.关于民族首饰及仿真首饰市场前景的调查正文--由前言,主体和结语构成.(1)“前言”的写作前言就是“导语”或“引论”,主要介绍调查对象的基本情况；或概括全文的主要内容；或提示全文的主旨.语言要简明扼要.想一想,能否这样写--随着民族风热行,藏饰和印度首饰等民族首饰近两年兴起至今仍然受年轻男女喜爱.这类饰物主要以银,铜和牛骨作为材料,配以有民族特色的装饰物,成为年轻男女休闲时配衬服装的饰物.这类产品由于仿制品多而使得其价格开始走低.此外,采用半宝石,玻璃,树脂等以前被称为“假首饰”的材质的首饰市场占有率较过去有所提升.以上市场现象,体现了消费结构多元化,多层次的发展趋势.写作提示：1,分析标题,是有两部分内容合成的,表明这份调查将包括“民族风”和“仿真首饰”两个部分.2,所以,“前言”可以对此作概述,以“民族风”为主,以“仿真首饰”为辅.3,最后一句突出消费结构呈现“多元,多层”的发展趋势.(2)“主体”的写作主体部分的内容,要能表明主旨；摆列事实材料；作必要的评论.主体部分的结构,可以是并列的横式,也可以是按过程,次序的纵式.由于标题,前言都已经道明了范围和方向,因此,正文主体部分的写作就要按照“民族风”和“仿真首饰”两部分来写,并要注意突出“二多”.我们在写作时,要表达以下几层意思--一,民族首饰市场的兴旺：种类繁多的民族饰品,可以充分满足个性化选择和自我美化的需要.这一切源于自发,自己设计,自己制作,自己佩带,自己欣赏,表现出原创,朴素的美.各少数民族之间相互交流,就会形成一些初级阶段的市场.随着交通的便捷化和旅游业的发展,这个市场就与日俱增地兴旺和壮大了.国内外的游客到少数民族地区观光,不仅可以看到各景点售品部摆满了琳琅满目的民族饰品,而且处处可见少数民族男女老少都喜欢用美丽的首饰来装扮自己,那是一道道流动的风景线：苗族姑娘的头,颈,胸前和手腕上佩戴有各式各样的银饰；景颇族妇女喜欢银泡衣；傈僳族爱用珊瑚,贝壳,料珠编织“俄勒”这种具有民族特色的首饰.苗族注重头部和颈部的装饰美；藏族妇女常佩戴三角形或弓形的巴珠.在少数民族那里,首饰不只是点缀,而是美的装饰的主角,他们选佩首饰以多为美,以重为美,尤其是在重大的节日或活动中,少数民族兄弟姐妹身着盛装,佩戴尽可能多的首饰,充分展示自己的美丽和富有,达到“饰可成服”甚至是“披挂全身”的程度.通过实地调查和网络读取,我们收集到一些材料,可引用来接着往下写第二,第三部分的内容：二,仿真首饰材质的市场比例提高：(安排作业)三,消费结构呈现多元,多层的特点：(安排作业)

2.调查报告的写作 篇二

1、课程设置问题

高职课程设置都是紧紧围绕自身专业特色。除基础课程外,专业课程门类多,内容广,需要学生花大量时间和大力气去学。但一门英语课要完成听说读写四项技能的提高,显然无法满足语言学习的需要,写作技能训练所需的时间无法得以保障。

2、评价体系问题

在考试机制的指引及提倡教改的背景下,老师更倾向于抓听说技能训练、积极鼓励学生多听敢讲,努力调动学生学习的积极性与参与性,增强课堂的互动性。而高职学生所参加的英语水平考试中,听力所占的比例也远远高于作文,口语成绩单独计分。因此写作教学环节更显得薄弱,学生写作能力的体现相对显得隐性。

3、教师问题

学生写作的热情度不高,同时又受评价的影响,使得部分老师对学生写作质量的要求不高、课堂上仅仅就题论题,没能帮助学生解决写作中的实际问题;学生写作效果不理想,进步缓慢;所写作文的阅读性不强;教师批改作文耗时又耗力,久而久之,老师的批改热情逐渐降低。

4、学生问题

学生入校时的英语水平参差不齐,入校后的英语学习积极性也各不相同;写作实训课程的课时有限,学生没有得到充分的训练,导致了学生在写作中感觉下笔困难、文章层次混乱、表达意思不清、语法错误明显、选词不当、内容平淡等。语言水平反映在写作上,没有了写的基础就阻碍了学生表达的欲望,因此写作教学的开展也变得极为艰难。

二、常见错误

一种语言区别于另一种语言的关键在于语法的运用,英语语法就是一种法则规律,是关于词形变化和组词成句的规则。对于高职学生来说,语法的学习也是他们学习英语的一个难点。他们对于英语的掌握和运用水平,往往体现在他们的写作中。

1、主谓不一致

汉语的名词词形一般不分单、复数,也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误;汉语中,主谓间不存在数的关系,谓语没有第三人称单数问题。因此,谓语部分不需要因为主语而作数的调整。而英语中,谓语动词必须和主语在人称和数上保持一致。高职高专学生在写作当中往往就忽略了这些语法知识,写出来的句子自然也就有错误。

2、被动语态错误

语态错误主要表现为学生搞不清楚某些动词或动词短语是及物动词或动词短语还是不及物动词或动词短语,因此经常把语态搞错。

3、时态错误

主要表现在时态在整篇文章中混用。

4、情态动词和助动词的搭配错误

“情态动词后应跟动词原形”是规则,但是学生在作文中使用时就忘记了。

如:①情态动词后的动词加“ed”;

②情态动词后的动词加“s”;

5、助动词的搭配错误

助动词后的动词搭配也是常见错误之一。

如:①助动词“do”后面的动词用动词过去时态;

②助动词“do”后面的动词第三人称单数加“s”;

6、非谓语动词的错误

由于学生对非谓语动词的概念不清楚,对不定式、分词、动名词的用法不明白,对句子结构分析不正确,常把非谓语动词误用作谓语动词。

7、缺少介词、冠词、连词的错误

英语与汉语的表达方式有区别,而学生在用英语表达时往往受汉语表达方式的影响,他们所写的句子缺少介词、冠词、连词等一些虚词。

如:Although I like my college,but I miss my home.由于受汉语“虽然……但是……”

结构影响而出错。英语中although,but只能用一个。

8. 代词指代的错误

代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。指代不清主要指的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。

如:We can do it by yourself.此句应为We can do it by ourselves.

9. 篇章结构错误

高职高专学生在写作时,对文章题目的理解不够准确,对文章结构层次的布局缺乏思考,写出来的文章往往思路不清晰、结构层次不分明、重点不突出、前后意思不连贯。

1 0. 认识角度和使用形象的不同所造成的错误

在英语写作的过程中,学生由于对汉英语言、文化间的差异,不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解,经常用汉语思维,导致用词错误。

如:①“红茶”被写成“red tea”,应为“black tea”。

②“黑眼珠”被写成“black eye”,应为“dark brown eye”。因为英语中“blackeye”意为“被打得发青的眼圈”。

1 1. 表达方式不同所造成的错误

英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的,但是由于表达方式不同也造成了一些错误。

a。词形错误

由于汉语习惯的影响,学生会写出这样的句子:

如:He speak fast.speak应为第三人称单数speaks。

汉语动词无时态之分,只是采用一些副词或助词来表示时态,而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时,却用了现在时态,特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。

如:If he works hard,he could pass the exam.(could改为can)。

b.词性错误

有时学生只注意所选词的词义,而忽视了该词的词性,常造成句子不合乎语法规范的用词错误,把名词误用为动词;把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢,对某些常用词不认真考证,随手写来,又检查不出错,导致误用词性却浑然不觉。

c.误解词义导致错误

英语写作要求作者有较深的语言功底,即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句,是造成用词错误的原因之一。另外,英、汉两种语言中,均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。

1 2. 赘词现象

所谓赘词现象是指那些用词累赘冗余,意义含混,重复哆唆的文字表达。由于受到汉语

思维的影响,在写作中常常会出现重复累赘现象。因此这种“画蛇添足”现象严重地影响了内容的表达,降低了表达的档次。

(1)名词多余现象

如:every day afternoon(每天下午)、that day morning (那天上午)、egg cake (蛋糕)、greencolor (绿色)、in my study room (在我的书房)、a replyletter (一封回信)、rose flower (玫瑰花)、dentist doctor(牙医)、a man actor(—个男演员)等。

再如:Today I visited the Smiths—my first time visit to an American family.今天我拜访了史密斯夫妇,这也是第一次到美国人家里做客。

(2)动词多余现象

如:①We followed him to go into the room.我们跟着他走进房间

②Let”s go to the cinema to see a film after school.咱们放学后去电影院看电影吧!

(3)形容词多余现象

如:①You should try to improve your health better.你应该尽力改善你的健康。因为improve sth=make sth better,故better是多余的。

②This is a terrible disaster.这是一个可怕的灾害。因disaster的意思是“something unfortunate orterrible”,所以,terrible是多余的.

(4)代词多余现象

I didn’t know what to do it at that moment.当时我不知怎么办。因what充当了do的宾语,不能再加上“it”。

(5)连词多余现象

如:①Though he is poor,but he lives happily.他虽然贫穷,但过得很幸福。

在汉语中,“虽然……但是……”是成对使用的,而在英语中,表示“虽然”though(although)不能再与表示“但是”的but连用。

②If you work hard,and you’11 pass the exam.如果你努力学习的话,你就会通过考试的。(已有从属连词if不再用并列连词and)

(6)副词、状语多余现象

如:①Whenever I see them,I often think of my English teacher.每当

我看见他们,我总会想起我的英语教师。(英语中whenever已经包含时间,之后一般不用often、always等副词)

②She is feeling much more better.她感觉好多了。

more是用来构成多音节词的比较级,而better本身是比较级了,不能再加more。

(7)介词多余现象

如:I was so tired that I fell asleep atthe moment my head touched the pillow.我太累了以致头一挨枕头就睡着了。此处的the moment=as soon as,用作连词,前面不可再用介词。当做连词使用的还有the minute,the second,the instant,each time,the first time,the last time等。

1 3. 综合性语言错误

所谓“综合性语言错误”,是指除了上述十二种错误以外,还有诸如标点符号,大小写等方面的错误。如:Today,Money to everybody is very importance,our’s eat,cloth,live,go etc.

三、调研构想

(1)目的:通过对学生的写作中句法错误进行调查分析,对错误句子进行分类并分析原因,为提高学生的写作水平服务。

(2)依据:调研的对象是高职英语专业的学生,作为二语学习者,他们语言学习的输入和输出都具有过渡语阶段语言学习者的典型特征。过渡语阶段的习者的母语迁移等是语言学习者语言输出出现错误的根源,研究过渡语的特征为错误分析提供了理论支持,同时错误分析理论也为过渡语研究提供了重要手段,是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳和推理而产生的一个语言系统,随着学习的深入,过渡语将被不断修正,逐步向外语学习的既定目标发展。错误分析理论为过渡语研究提供了重要手段。

(3)方案:抽样选取学生的作文,找出言语错误中句法错误的比例。然后针对突出的句法错误,认真观察和研究,找到其根源,然后试提出可行的解决方法。其目的是:

①中英思维模式的差异所引起的负向迁移是否是句法错误的唯一原因?

②加强英汉句法惯用模式对比训练对减少句法错误是否有效?

四、研究过程

1、收集:根据抽样调查研究,收集并归类以下两个方面:(1)错误分类为三个层面:本体、文本和语篇。

(2)句法错误分类为九个层面:不断句、不完全句、垂悬修饰、比较不合逻辑、主题突出、并列、主从、结构缺陷、标点符号。

2、分析:主要句法错误分别是:结构缺陷、不断句、并列、主题和不完全句。

(1)不完全句:句子缺少主语、谓语等成分或者把短语、从句当成一个完整的句子,这都属于不完全句的范畴。

(2)主从:在名词性从句、定语从句等从句中不用关联词,或者用错关联词。

(3)不断句:不断句是由于连接词的缺省,以及中西两种思维模式的不同所导致的,但学生不了解还有其他的衔接手段,如指代词前指的使用,词或短语的重复使用。

(4)并列:并列成分在词性和结构上不一致就会导致句法上的并列性错误。

(5)结构缺陷:句式转移、省略、结构混乱和错误构置。这些误用现象主要是由母语迁移、过度概括等引起的。

(6)垂悬修饰:修饰语与所修饰的成分逻辑关系不清楚而导致的句法错误。因为垂悬结构涉及非谓语动词,而非谓语动词是学生最薄弱的一个语法项目。

五、导致错误的根源

(1)由母语迁移引起的语际错误。语际错误是“由语言迁移产生的一种错误,是由学习者的本族语导致的错误”,也就是母语的习惯、模式、规则等在母语转换的过程中对目的语学习的干扰性错误。语际错误在学生所犯的全部错误中仍占有相当大的比重,主要体现在一致,词序,词性混淆以及从句关系代词省略等方面;母语对外语学习有推进和阻碍的双重作用,而语际错误正是母语妨碍外语学习的结果。

(2)由学习策略引起的错误。大多数学生缺乏一些学习策略的素养,如:

①在学习过程中的自我监控能力;

②在学习过程中的自我评估能力;

③学习情绪的调控;

④信心的保持;

⑤合作精神;

⑥自主学习方法。

(3)由交际策略引起的语内错误。语内错误是目的语项目内部之间互相干扰或者目的语项目学习不完整而导致的,是已被学习者内化的目的语部分规则系统,但由于理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目的语的内部干扰错误。

(4)由外部因素诱导产生的错误。主要是由于认识角度和使用形象不同造成错误,以及表达方式不同造成的错误。

六、错误的应对策略

鉴于对抽样作文中语法错误和句法错误的统计分析,在英语的写作教学中应加强句式练习和语法训练。

(1)加强语言基础知识教学

打好语言基础,词汇量是写作的基本要素。词汇量掌握不足或掌握不好,会给写作导致巨大的障碍,因此只有在学生较好地掌握了充足词汇量的基础上,才能选用适合主题风格的词、意义确切的词、表达清晰的词、形象具体的词、符合英语习惯表达的词。

(2)强调并巩固英语五大基本句型

英语五大基本句型是所有英语句子的根本,主从复合句也是在此基础上延伸展开的。一定要让学生分清楚哪些是及物动词,哪些是不及物动词,哪些动词可以跟双宾语。

(3)重视写作过程的指导

通常,英语写作分为:准备-初稿-反馈-修改-定稿,因此首先要求学生集体讨论,集思广益,使学生明确要求,加深对写作主题的理解,同时鼓励学生把自己的想法写出来,不用担心语法的错误,在反馈阶段,指出错误所在并提出修改意见,不断完善内容,在此基础上进一步修改,直至形成较好的作文。

(4)依据模板仿写段落

对于基础较弱的学生来说,模板可以在较短的时间内取得满意的写作效果。教师可以给出不同风格的写作模板供学生参考,这样学生在写作时比较有自信,降低了写作难度,学生更容易投入其中,也就减少了出错的几率。当学生对模板比较熟悉之后,可以逐渐抛开模板写作,或者设计出适合自己的个性化模板。

(5)促使学生累积语言知识,提高学习效率

高职学生由于没有升学压力,英语学习目标不明,学习动力不足。在写作的指引下,学生必须大量接触语言信息帮助实现表达,以改变原有被灌输的语言输入学习模式,这是学生自主汲取知识运用知识的过程,学习目标明确,效率就会得以提高。

(6)转变英语写作教学思路

尽管在教学改革中,高职教师也做了很多的尝试,但在日常教学中,多数依然是一本教材一支粉笔的教学状况。写作在高职院校的成功探讨必将改变教师原有的教学模式,激励教师把传统的灌输式转变为鼓励学生自主吸取信息的方式。老师以培养学生自主学习能力为主设计开展活动,调动学生学习的积极性。另一方面,教师必须时时考虑学生现有的实际水平,有针对性地合理设置英语学习任务,让学生在成功体验中获得学习的兴趣和发展的动力。

七、结束语

写作是英语教学的一个重要组成部分,是认知能力、思考能力和文字运用能力的综合表现。而高职学生作文中所犯的错误并非杂乱无章,无规律可循,而是有着深厚的文化根源。汉语言结构及汉语言所承载的文化因素对学生英语写作可能带来的困难和不利影响仅仅是一定程度上体现了某种倾向,是相对而言的,并非绝对的。

由此可见,英语基础不扎实是写作出错的关键,所以提高写作水平必须从基础抓起,必须加强基础语法与句型的训练,使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学,注意英语词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数以及同义词与近义词的区别等。

参考文献

[1]、Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1978,(10)

[2]、王初明.以写促学,一项英语写作教学改革的试验[A]

[3]、Carl James.语言学习和语言使用中的错误:错误分析探讨.外语教学与研究出版社,2001

3.调查报告的写作 篇三

作文教学是中学语文教学的半壁江山，科学有效的写作教学不仅能起到引导学生学会表达思想、抒写心灵的作用，而且有助于学生创造力的培养，关系着良好素质教育在教学实践中的落实。

然而，遗憾的是，目前我国根据课标编写的几套语文教材普遍存在这样的现象：无写作教材，写作目标模糊，模块之间、必修选修之间无写作序列。在作文教学实践中，就笔者了解到的情况而言，不少教师把写作教学当成章法、技法的传授课。在以传授“章法”、“技法”为特征的教学模式下，部分学生写作上体现出行文呆板、语言贫乏等一些“病态”特征，将作文当成沉重的负担，由此厌倦、害怕写作。可见，作文教学水平的发展滞后已经严重影响到一些学生的写作信心。作文教学的低效现状不能不引起我们对作文教学进行深刻的反思，促使我们寻求新的写作教学理念和教学方式。

二、调查研究设计

（一）调研目的

为了更加具体地掌握目前中学语文写作教学的现状，发现写作教学中存在的问题，分析其原因，进而有针对性地解决问题，探索提高写作教学效率的新方法，同时也为了调研写作学案在高中作文教学中的可行性，我们进行了此次调查研究。

（二）调研方向

1.目前写作教学的现状。

2.写作学案的编写和应用状况。

（三）调研对象与方式

以南京市高中语文教师和学生为主要调研对象。调研方式以问卷调查为主，辅以座谈访谈和文献研究等方法。（调查问卷附后）

（四）调查问卷初步设想

1.关于写作教学现状，主要围绕以下几个问题进行调查。

教师普遍的写作教学的基本流程是什么，写作教学的目标是否明确，是否体现循序渐进性，每学期的写作次数，教师如何指导和评改作文，教师对目前的写作教学满意度如何，学生对写作课的认识，学生写作学习的方式及是否有收获等。通过这些调研梳理出研究的核心问题，了解目前通行的写作教学理论和写作实际状况，为课题研究提供理论基础和现实依据。

2.关于写作学案的编写和应用状况，主要围绕以下问题进行调查。

利用各级教研活动对语文教师进行调查，如何认识写作学案的编写，有无学案的编写，使用效果如何，存在问题有哪些，有哪些解决建议等。针对学生的调查则是：对写作学案的认识，对现有学案的认可度，写作前、中、后的学案比较等。通过对目前写作学案的编写应用及其在写作教学中的影响进行调查，并对调查收集到的资料进行分析综合，比较归纳，为课题进一步研究提供现实依据。

三、调查问卷与结果统计

（一）教师调查问卷结果统计

南京市第十三中学在2013年4月12日举办了全国“首届‘让课程走进学生的生命·自主课堂”观摩研讨会，利用此次研讨会，课题组对与会的语文教师、专家和教研员进行了现场问卷调查，问卷发出300份，收回250份，有效问卷为230份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号ABCD

120%28%52%

240%28%24%8%

320%74%6%

420%30%48%2%

578%2%20%

634%8%58%

718%54%22%

86%36%58%

918%32%50%

1018%80%2%

1132%36%32%

1288%6%6%

1374%26%

1460%40%

（二）学生调查问卷结果统计

课题组在南京市玄武区两所高中（第九中学、第十三中学）随机抽取了高一、高二、高三各两个班级进行了问卷调查，发出300份问卷，收回的有效问卷为285份。调查数据统计如下表所示：

选项

题号ABCD

185%7%8%

28%59%33%

314%25%39%22%

423%36%41%

557%13%30%

645%17%36%2%

710%10%48%32%

838%49%13%

920%41%39%

1014%70%14%2%

1138%30%32%

四、调研数据分析

（一）教师问卷调查数据分析

1.调查对象的自然状况

教师问卷中第1、2项的统计数据显示：有20%的教师属于五年教龄内的新教师，28%的教师为5至10教龄的教师，52%为教龄十年以上的成熟教师。其中40%的教师任教高一年级，28%的教师任教高二年级，24%的教师任教高三年级，调查对象中还包括部分教研员（8%）。

2.关于写作教学现状

（1）第3项的统计数据显示：有74%的教师认为在语文教学中最难上的课型为写作课，这说明教师在作文教学上的困惑具有普遍性。

（2）第4项的统计数据显示：有20%的教师在写作流程上属于传统而简单的“布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评”模式，大部分教师都能突破这一点，意识到写前指导和写后修改的重要性，这是一个可喜的调查结果。

（3）第5、6项的统计数据显示：78%的教师每次写作教学有相对明确的教学目标，但64%的教师在内容安排上缺乏整体的序列性。这说明广大教师意识到明确教学目标和教学系列的重要性，但如何做到整体合力的序列尚有待研究。endprint

（4）第7项的统计数据显示：写作命题半数以上（54%）是参考其他试卷的作文题目，少数是来自教材（18%）和自我命制（22%）。写作教学中针对性和创新性不够。

（5）第8、9项的统计数据显示：82%的教师每学期指导学生写作大作文的次数超过4次，但是只有6%的教师对自己的写作教学表示满意，36%的教师很不满意。58%的教师基本满意。这说明大部分教师在写作教学上的成就感很低。

（6）第10项的统计数据显示：18%的教师认为通过自己的写作教学，班级整体写作水平的提高明显。而80%的则认为提高不明显。这是一个令人悲哀的现状。

3.关于写作学案的编写和使用

（1）第11项的统计数据显示：32%的学校语文组有完整的写作教学学案，36%的学校无任何写作学案，32%的学校有零散的写作学案；

（2）第12、13项的统计数据显示：88%的教师认为有必要编写写作学案，教师个人有零散写作学案的占74%。说明部分学校和多数教师已经意识到学案的重要性，但目前学案的编写和应用情况还是很不乐观，在内容安排上做不到完整性和循序渐进性。

（3）第14项的统计数据显示：60%的教师认为学案对学生帮助大，40%的教师认为帮助不大。说明学案的应用取得一些成绩，但是还没有发挥出应用的巨大作用。

（4）问卷第15项的调查显示，被调查者普遍认为学案应包括如下内容：写作目标、写作指导、方法交流、例文示范、写作反思、写后修改等内容。

（二）学生问卷调查数据分析

1.对写作及写作课的认识

学生问卷中第1项的统计数据显示：85%的学生最喜欢的写作方式是课外随笔，课堂作文和考场作文并不受欢迎。第2项的统计数据显示：学生对自己目前的作文水平表述满意的只有8%，33%的同学表示不满意，59%的同学自认为水平一般。第3项的统计数据显示：写作文时充满激情的学生只占14%，而大部分学生没什么激情，无所谓的态度来写作，甚至是对写作很烦躁，有抵触情绪。第4项的统计数据显示：只有23%的学生喜欢学校的作文课，大部分学生是不喜欢或无所谓的态度。由此看出，大部分同学的写作状态都不甚理想。面对这样的现状，如何激发学生的写作热情、保住写作教学阵地已成为作文教学不容回避的课题。

2.关于写作课的学习方式

（1）第5项的统计数据显示：57%的学生每次习作有明确的训练目标，43%的学生则训练目标不明确。这反映的是教师在写作教学时目标要求的缺失。

（2）第6项的统计数据显示：45%的学生希望在写作前得到写作指导，17%的学生希望在写作中得到指导，36%的学生希望在写作后得到指导。可以看出，所有同学都希望在写作上得到教师的指导，都希望自己能在写作上有所进步，而在什么阶段需要指导，则需要老师因材施教了，所以教师要具体掌握每位学生的写作水平和写作要求。

（3）第7项的统计数据显示：48%的学生希望老师在指导作文方面能组织学生讨论，帮助审题，32%的学生希望老师提供材料启发写作。这对老师提出了充分备课的要求，写作教学备什么呢？如何组织审题，如何组织讨论，准备哪些启发材料，如何启发学生审题等。

（4）第8项的统计数据显示：对被教师评改过的作文，38%的学生只看分数和评语，49%的学生会再看一遍原文并反思，只有13%的学生会反思后再次修改。教师应该向学生传输这样一种观念：写作水平是在反复修改和比较中提升的。所以教师应该利用各种手段指导学生学会反思自己的文章并进行反复修改。

（5）第9项的统计数据显示：20%的学生希望老师通过优秀范文来讲评作文，41%的学生希望得到老师的面批，39%的学生希望优秀文和问题文一起讲评。这需要教师在作文讲评前要精选典型的优秀文和问题文，让学生通过比较鉴赏提高写作认识和写作水平，同时针对学生的不同特点，选择不同的批阅方式，提倡进行作文面批。

3.关于写作学案的使用

（1）第10项的统计数据显示：70%的学生在写作课上没有写作学案，14%的学生表示偶尔有学案。说明学案作为写作教学的辅助工具还没有广泛普及。

（2）第11项的统计数据显示：38%的学生希望有写作学案，30%的学生则不希望有学案，32%的学生对有无学案持无所谓态度。只有少数学生从写作学案中得到益处，多数同学还停留在无学案的写作训练状态。

（3）第12项的调查结果显示：学生觉得自己作文最大的问题是：审题不清，议论不够深入，描写不够细致，语言不够动人，情感不够真实等。

五、调研结果分析

（一）关于写作教学现状的小结

由调查数据可以看出，目前的作文教学与阅读教学相比，处于相对混乱低效的状态。一方面，教师在作文教学上缺乏整体而明确的目标，教学方法也传统而单一，所以普遍感觉作文教学效率不高，成就感较低，教学中存在的困惑远多于阅读教学。另一方面，学生对学校的作文教学兴趣不大，缺少写作热情与激情，学生在写作过程不能及时得到有效的指导。总之，虽然我们在作文教学方面有过很多探索，也有很多有效的教学经验和方法，但总体来讲，高中作文教学仍然停留在一个感性的、经验性的层面，缺少系统的、科学的、有序的和符合相应要求的指导。

（二）关于写作学案的编写及应用现状的小结

由调查数据可以看出，部分学校和多数教师已经意识到写作学案作为教学辅助工具的重要性，不少学校开始着手编写和使用写作学案，也取得一些成效，但总体情况还不是很乐观，尚未发挥出应有的巨大作用。就教师来说，写作学案的编写在内容安排上缺少完整性和循序渐进性，使用上缺少系统性和坚持性，因此不能达到理想的教学效果。就学生来说，只有部分同学从写作学案中得到益处，写作水平逐步提高，多数同学还停留在无学案的写作无序训练状态。endprint

（三）原因分析

无论是现代社会及高考的外在要求，还是教师及学生自身的内在愿望，高中语文写作的教与学现状亟待改善，而我们首先要做的就是深入反思造成这种现象的原因。从调查数据和结果来分析，我们认为造成目前作文教学现状的主要原因有以下几点：

第一，写作训练缺少总体目标和分阶段目标

目前，写作虽然并没有作为一个独立的课程存在，但它贯穿在必修和选修的课程教学之中，其重要性早已形成共识。教学中，可能是“审美疲劳”的原因，写作课程在实际教学中还是被边缘化了：学校往往没有整体的写作训练规划，每个学段缺少中观层面的训练计划，每一次写作的训练重点含糊不清。这也导致了部分学校在编写学案时的无所依据和无序列性。

第二，写作训练中指导不力、评价高考化的现象比较普遍

目标不明和训练重点不清，必然造成写作训练中的指导盲目随意、就题论题的现象。目前，写作前指导不作为的现象比较普遍，教师对写作前的指导往往采用“减法”，略讲或者干脆不讲，既不注重针对学生的实际情况梳理写作的相关知识点，也未能就训练题目去激发学生的写作兴趣，激活他们的思维，点拨写作思路。这种淡化、弱化教师指导的行为，把学生直接推到了最前台，似乎给了学生很大的自由写作空间，但由于缺少系统的写作知识和行之有效的写作技巧，也缺少适当的思维训练，学生对文题的认识多处于一种朦胧原始的感知层面，面对作文题往往无从着力，很少有同学能自主地对审题、构思、选材进行理性思考，多是凭着感觉走，想到什么，就写什么，那么，写不出高质量的作文也是情理之中的事了。

写作后的评讲标准高考化的趋势也比较普遍。因为没有明确训练目标和重点，教师只有拿高考的作文评分细则来衡量。不顾文题和学生的因素，始终用高考的评分标准来评价所有作文，严重挫伤了学生的写作积极性，不利于学生循序渐进地提高写作能力。

指导的缺失和评价的泛化，宝贵的写作资源只能成为无法积累的一次性消费，难以和前后的作文训练勾连成线，学生的写作能力也只能原地踏步。

第三，关注文章自身的特点和规律，忽视写作主体学生的状况

也有学校对学生用写作学案引导和反馈写作情况，但多从题目本身的角度进行审视剖析，惯于把文章的文体知识分解成若干个知识点，然后分知识点进行训练，往往按照一般写文章的思路，进行常规的指导。忽视学生本身对题目的理解，以及审题立意构思过程中的实际困惑和盲点，因此，以“文本位”为出发点编写学案，在引导思路，教给学生写作知识的同时，某种意义上也控制和限制了学生思维，忽视了学生本身就是丰富的写作资源的来源。而教条地照搬写作法理论，如同给学生戴上了枷锁，举手投足都受到了限制，那种方法至上的胶柱鼓瑟的做法，还是没有把学生当作成长中的动态发展的个体来看，而如何启发引导能打开学生的思路，联系自己的生活体验，激活学生的思维提升学生的认识，在指导中，更为重要。

上述原因只是导致目前写作现状的外显原因，究其根本原因，是我们忽略了学生作为写作主体的价值，缺少“以生为本”的意识。长期以来，教师在写作教学中更为注重篇章结构、语言知识等写作表层技术的静态传授，较少致力于学生在写作中所表现出来的心理、思维、审美、情感的引导与探索，也就是忽略了学生作为写作主体的价值。这完全违背了《高中语文课程标准》所要求的：“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理念精神”。

六、对策建议

（一）转变教学理念和教学方式，开展以生为本的作文教学

如何走出目前写作教学的困境，怎样使学生由被动痛苦地写作文，变成主动快乐地创作，自由地倾吐心声，是当前语文教学面临的一个不容回避的问题。要解决这个问题，在教育实践中，必须做到“以人为本”，“以学生为本”，走可持续发展之路。

“以生为本”的作文教学要进一步明确学生作文的目的。一方面，要重视学生语言表达能力的训练；另一方面，要通过作文不断丰富学生的精神世界，张扬学生的个性生命，提升学生的文化涵养。因此，我们必须进一步明确作文的目的，更加关注作文者的情感和文化底蕴，为开展“以生为本”的作文教学奠定基础。“以生为本”的作文教学要进一步突出写作过程中学生的主体性。教师必须从思想上摆脱传统教学观念的束缚，必须清醒地认识到写作教学的主体应该是学生，承认学生自身作为一个开发系统所具有的自组织性，鼓励学生深入地体会生活，真切地表达生活感受。“以生为本”的作文教学还要进一步完善作文评价机制。要树立“重在参与”的意识，引导学生通过多种实践，获得成功体验。如开辟习作园地，组织学生向报刊杂志广播电台等投稿，参与各类作文竞赛，编订班级优秀作文选或鼓励学生编订习作集等。总之要努力将教师单一评价变为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，并充分发挥自我评价的作用。

针对作文教学混乱低效的现状，本着“以生为本”的教学理念，我们课题组认为必须对中学各阶段的作文教学进行整体设计，全面系统地把握作文的学科体系，把培养学生的作文能力落实到教学的每一个阶段，落实到作文教学的每一个环节。从教学目标上以“育人”为首位，以培养能力为核心；从内容上以生活为源泉，课内与课外相结合，全面拓展其写作资源；从教学规律上，以学生不同阶段的心理特点和认识规律为依据，做到循序渐进；从方法上，要灵活多样，激发学生的写作积极性。同时也应该看到，作文教学是语文教学的一个组成部分，要把听、说、读、写看成一个整体进行全方位、立体多元的训练过程。

（二）编写使用基于全流程指导的写作学案

为了实施这种教学理念，使之具有更强的可操作性，我们认为有必要开展“从‘文本位到‘生本位：基于全流程指导的写作学案的实践研究”。

基于全流程指导的写作学案这一物化的载体，可以引领和指导高中不同学段的作文教学，站在课程的高度以课程的标准去规划设计，避免写作训练打一枪换一个地方，只有“木”，不成“林”的现象，也能避免教师由于缺少明确的写作目的造成盲目、随意或不作为的教学行为。以写作学案为载体，让写作教学上升到理性的、规律性的、课程的层面，这种整体性规划既与阅读相联系，又具有相对的独立性，让必修、选修和高三应试三个阶段的写作训练既有联系、又各有侧重，真正成为学生写作能力提升的三个平台。endprint

基于全流程指导的写作学案对学生来说，能帮助学生建构写作知识体系，切实提高写作能力。写作是一个非常独立的个体思维活动过程，任何外部的作用，都只有在个体的主动参与下才能产生影响，而“以生为本”的写作学案，具有针对性地导思、导练的作用，能最大限度地体现学生的主体地位，是培养学生自主学习和构建知识体系、形成写作能力的一种重要的媒介。而且每个学案都不是孤立存在的，它关注写作的整个流程，它链接了写作的各个阶段，有助于学生感悟写作的全过程，引导学生通过自己的写作体验，把写作的知识、技巧内化为自觉的写作行为，从而落实到今后的写作实践中，促进自己写作能力的提升。

基于全流程指导的写作学案对教师来说，能改变无序、低效的作文教学现状，开创作文教学改革的新途径。现行教材按人文母题编写的体例，决定了一个专题中所有的阅读材料以及语文实践活动都在一个主题的统摄之下，写作训练自然就缺少了知识和能力的序列。加上近10年的去知识化思潮的影响，专题的人文内涵的优势被急剧放大，教科书中写作知识和序列被边缘化甚至完全消解了。而写作学案，即是教师针对学生的实际情况，充分挖掘课程资源，创造性地使用教科书，在教科书与学生之间架起一座桥梁，从而弥补教材的天然不足。教师以学案为媒介，把写作计划制度化，写作指导具体化，使写作训练既在人文母题的统摄下，又有训练的序列和针对性，从而开创作文教学改革的新途径。

基于全流程指导的写作学案对课堂而言，能优化作文课堂的结构模式，增强作文教学的有效性。目前教师的写作指导课，往往是做“减法”，既不注重梳理和补充本次写作的相关知识点，也不能就训练题目激发学生的写作兴趣、激活他们的思维和点拨写作思路。而写作讲评课，只是草草读几篇好作文，难以让学生形成深刻的印象，提升写作认识，进而落实到写作实践中去。所以，无论是写作指导，还是反馈讲评，课堂结构都是松散、无序的。教学的针对性不强，教学的有效性不高。而以学案为载体的作文课堂教学，以导学步骤为指引，以学生自读自悟为主体，以教师点拨为主导，是一种师生共同合作完成学习任务的教学方式，能大大优化作文课堂的结构模式，进而大大提高作文指导和讲评的有效性。

附：调查问卷

（一）高中语文写作教学现状及写作学案编写应用的调查（教师卷）

尊敬的老师您好！非常感谢您百忙之中给予我们工作的支持！请您根据自己的真实情况完成下列问卷。谢谢！

一、调查对象的自然状况

1.您的教龄为（ ）

A.1-5年 B.6-10年 C.10年以上

2.您今年所任教的年级是（ ）

A.高一 B.高二 C.高三

二、关于写作教学现状

3.在语文教学中，您认为最难上的课型是（ ）

A.阅读课 B.写作课 C.其他 （请写在横线处）

4.您开展写作教学的基本流程是（ ）

A.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评

B.布置题目——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

C.布置题目——写前指导?——学生写作——教师批改——教师讲评——学生修改

D. 其他（请写下您的教学流程）

5.您每次写作教学是否有明确的训练目标（ ）

A.有 B.无 C.不太明确

6.您写作教学的内容安排是否有相对明确的序列（ ）

A.有 B.没有 C.有，但不完整

7.您的写作命题来源于（ ）

A.教材 B.参考其他试卷的作文题目 C.自我命制

8.您对目前自己的写作教学满意吗？（ ）

A.满意 B.很不满意 C.基本满意

9.您每学期指导学生写作大作文的次数是（ ）

A.4次以下 B.4到6次 C.6次以上

10.您认为学生通过您的写作教学，班级整体写作水平有明显提高吗？（ ）

A.明显 B.不太明显 C.没有提高

三、关于写作学案编写和应用

11.您所在的学校语文组是否有写作教学的学案（ ）

A.有 B.无 C.有零散学案

12.您认为有必要编写写作学案吗？（ ）

A.有必要 B.没必要 C.无所谓

13.您有零散的写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有

14.您觉得所用的学案对学生帮助大吗？（ ）

A.帮助大 B.帮助不大

15.您认为写作学案应包括哪些基本内容（多选）（ ）

A.写作目标 B.写作指导 C.方法交流 D.例文示范 E.其他 （请写在横线处）

（二）高中生写作现状及写作学案应用调查（学生卷）

亲爱的同学，你好！非常感谢你给予我们工作的支持！请你根据自己的真实情况完成下列问卷。

一、对写作及写作课的认识

1.你最喜欢的写作方式是（ ）

A.课外随笔 B.课堂作文 C.考场作文

2.你对自己目前的作文水平满意吗？（ ）

A.满意 B.一般 C.不满意

3.一般情况下，在写作文时你是一种怎样的心情（ ）

A.很有激情，充满写作的欲望

B.比较有激情，有写作的想法

C.没有什么特别的感觉，无所谓

D.烦躁，不太想写

4.你喜欢学校的作文课吗？（ ）

A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓

二、写作课的学习方式

5.你的每次习作，老师会提出明确的训练目标吗？ （ ）

A.有 B.没有 C.有时有

6.写作过程中你最希望何时得到写作指导（ ）

A.写作前 B.写作中 C.写作后

7.你希望老师怎样指导你的作文 （ ）

A.老师不做指导

B.老师只提要求，不做指导

C.老师帮助审题，让学生讨论

D老师提供材料启发

8.你的作文被老师评改之后，你一般会怎么做？（ ）

A.只看分数和评语 B.再看一遍原文并反思 C.反思后再次修改

9.你希望老师怎样讲评作文（ ）

A.优秀范文讲评 B.面批 C.优秀文与问题文一起讲评

三、关于写作学案的使用

10.你的写作课上有写作学案吗？（ ）

A.有 B.没有 C.偶尔有

11.你希望有写作学案来指导自己的作文吗？（ ）

A.希望 B.不希望 C.无所谓

12.对照高考要求，你觉得自己作文最大的问题是什么？希望老师怎样帮助你？（请写在下面横线处）

（本文为江苏省“十二五”规划课题——“从‘文本位到‘生本位：基于全流程指导的写作学案的实践研究”的研究成果之一，课题批准号：D/2011/02/302）

4.调查报告的写作方法 篇四

—、概述

调查报告是记载调查成果的书面报告。

（一）调查报告的含义

简单地说，调查报告，就是对某一个事件或某一个问题，进行深入细致的调查研究之后所写出的真实地反映情况的书面报告。反映情况，揭露问题，总结经验，揭示规律，是调查报告的主要功用。

具体说就是，调查报告是对社会上的某一事件或某个问题作专门的调查后，将调查材料和结论写成书面报告的一种事务文。调查报告是调查研究成果的集中体现，是对调查工作的最集中的总结。撰写调查报告必须使其在理论研究或实际工作中发挥重要作用，此外，还应对调查工作的经验教训加以总结。

调查报告所反映的对象，可以是某一事、某一人、某一单位、某一方面的情况，或是揭示经验或是揭露问题。

（二）调查报告的特点

1、调查性

调查报告是调查和报告的结合体。

没有调查，就不可能有调查报告。调查是报告的材料基础，进行深入细致的调查是写作调查报告的基本条件。故有“七分调查三分报告”之说法。调查工作做好了，报告就不难了。“闭门造车”是写不出调查报告的。

2、社会性

调查报告的内容具有较强的社会性，即具有普遍性，或能引起广泛关注。调查报告所反映的事情或问题，是那些具有普遍意义和社会焦点问题，因此，可以作为新闻文体面向整个社会。

调查报告常采用第三人称写法。

3、材料性

调查报告是材料性文章，这也是其价值所在。调查研究后写成的调查报告。通过大量数据和具体材料，反映出社会普遍关注的问题，引起有关部门注意，成为决策的重要依据和解决问题的钥匙。

4、平实性

调查报告的平实性首先体现在真实可信上。因其所反映的事情或问题，是调查者以认真的态度开展深入细致调查后获得的，绝不允许弄虚作假，真实可信是保证调查材料具有价值的关键。不夸张、不修饰、不片面追求文采，力求准确、明快、简洁，同时其结构要相对稳定，不追求变化和制造悬念。

（三）调查报告的种类

调查报告是经历了调查、研究、整理成文三个环节才最终形成的书面材料。

从调查目的和最终形成的书面报告的内容综合评价，调查报告大体可分为以下四种类型：

1．总结典型经验的调查报告。

这类调查报告是为了概括出先进人物或先进地区、先进单位的正面经验，使其便于在面上发挥影响。调研对象是一个或一类特定的先进典型。调查报告写成之后，其中所概括的经验，可以为有关人员或单位所借鉴，或可以使之从中受到启发；也可作为有关主管部门开展学习先进活动的素材。

2．反映情况的调查报告。

这类调查报告因调查目的、范围和用途的差异而有两种区别：一种是反映具体情况的个案性调查报告。其调研目的是为了把某一个具体问题界定清楚，调研范围单

一、具体，报告的内容一般用来作为处理某一具体问题的依据或重要参考。另一种是反映基本情况的综合性调查报告，调研的目的是为了掌握某一领域或某一方面的概貌，调研范围相对宽广，涉及的对象较多，报告的内容主要用作宏观决策参考，或者用于说明某种客观现象，某一学术观点。

3．揭露问题的调查报告。

揭露问题的调查须在已有线索的基础上展开。调查的目的是为了查清事实，获得足以说明问题性质、程度的材料。调查对象一般是暴露出问题和问题涉及到的有关单位和人员。揭露问题的调查报告不仅可以用来澄清是非，辩明真伪，教育群众，那就意味着你的研究工作已接近尾声。有的同学很怕做这一工作，以为撰写研究报告是个高深的工作。实际上，这个工作只是你的一篇带有研究性质的作文而已，只要你牢记这样一个宗旨：中心突出、简洁明了，那么无论你撰写哪一类型的研究报告，你都会成功。

研究报告不是写日记，这个报告是写给别人看的。所以，你应该站在读者的角度去思考如何把你所做的工作表述清楚。你应该让读者很快地明了你所做的工作是个什么样的工作，你为什么做这件事，你所采用的研究步骤是怎样的，你遇到了哪些问题以及这些问题是如何解决的，你的结论是什么。

研究性学习的研究报告可以有多种，这根据你所研究的内容而定。不同类型的研究，其报告的写法也略有差异。

（1）写研究性报告该注意些什么？写些什么？

你应该站在读者的角度去思考如何把你所做的工作表述清楚。你应该让读者很快地明了你所做的工作是个什么样的工作，你为什么做这件事，你所采用的研究步骤是怎样的，你遇到了哪些问题以及这些问题是如何解决的，你的结论是什么。

（2）几种常见的研究性报告的写法简介

1）科学实验类型

科学实验类型的研究报告，实际上是一种实验报告。在这一类研究报告中，你必须向读者表明：你的实验目的是什么？实验材料是什么？实验过程如何？由实验得到哪些数据？你是如何处理这些数据的？由数据的分析中得出什么结论？如有必要，再向读者阐明有待要讨论的问题。

2）读书报告类型

读书报告类型的研究报告不应该受到太多的限制。你对你感兴趣的任何东西，都可以去查找资料，汇编成文，并在其中谈一些自己的体会。这也是一中研究，只是采用的方法不是实验验证的方法罢了。我们不应该过多地去限定读书报告的程式，但有一点必须强调：你的报告内容必须和题目贴切，内容的阐述必须围绕题目而进行，每大段之间最好加一个标题，不同的内容放在不同的大段标题之下，使读者能一目了然。

3）社会调查研究类型

社会调查的范围很广，任何一种社会现象都可以作为我们研究性学习的内容。然而，社会调查报告还是有着一定的程式。一般来说，社会调查报告应该包含以下一些内容：调查的目的、调查的方法、调查的时间、样本的情况、调查的内容、调查表的分析、分析结果、提出自己的看法等等。

4）设计类型

设计类型的研究多种多样，其研究的程度也各有差异。有的设计可能是一种顿悟，有的设计需要进行资料的收集和实验，研究性学习针对的主要是后者。该类型研究报告的形式也是多种多样的，不要求有同一的格式。但一般应包含下面这些内容：设计目的、设计内容、设计的指导思想、设计的成品描述等等。在你们的面前，到处都有着可供你们进行创意的对象，只要你们多思考，勤思考，一定会找出各种各样的研究课题。

（四）调查报告的写作要点

调查报告的写作，主要有调查、研究、写作三大环节。

1、调查

搞好调查是写好调查报告的基础。搞好调查，要坚持没有调查就没有发言权的态度、实事求是的态度、艰苦深入的态度以及满腔热情的态度等。这是因为调查是件麻烦人的事情，需要被调查者的合作和支持。

调查方法较多，总的说来有间接调查法（带着某种目的到被调查单位查阅文字或音像图片材料）和直接调查法（开调查会、个别访问或问卷调查等）两种。

2、研究

对调查材料进行梳理、分析、研究、概括。作出调查结论，是调查报告写作的第二个环节，也是不可或缺的环节。这里包括思考材料（审查、核实、分类、归纳比较形成初步看法）、概括结论（通过对材料的综合分析、理性思维、概括出来理性认识）、提炼观点句（简短明确的表明看法即调查结论）和舍取材料（对某些材料选取，其余舍去，以便更加简洁明快、节约篇幅）四方面工作。

3、写作

调查报告惯用的结构由标题、前言、主体、结尾组成。

（1）标题

调查报告的标题形式多样，总的来说约可分为两种类型：一种是单行标题，一种是双行标题。

单行标题又可分为公文标题写法和一般文章标题写法两种。

采用公文标题写法的优点是能使人一下子明确文种，并了解调查的对象和调查报告的目的，如《关于农村基层党组织情况的调查报告》。也有的省略介词“关于”和文种，如《农民负担情况调查》。如《关于当前微电脑在企业财务会计工作中的运用情况和存在问题的调查报告》。公文式标题。采用公文标题写法容易写得过于冗长，而且比较平淡，不利于诱发读者的阅读欲望。

采用一般文章标题写法。文章式标题。这类调查报告的标题比较灵活，标题中不写出“调查报告”或“调查”的字样。有的是概括出调查报告的基本内容，如《带领村民共同致富的坚强战斗堡垒》；有的是采取提问的形式，如《这里的干群关系为什么这样好?》。也可以用结论作标题、用问题作标题、用调查对象作标题。虽也有不利的一面，如不能让人由标题一眼看出文种，但处理得好，能使人看了标题便对调查对象和调查报告的目的有所了解。而且标题还有可长可短、可严肃可谐趣、可描述可设问的优点，因而，容易写得生动有趣，引人注目。例如：《愤怒的烧鸡》，《新闻纸紧张的症结何在》等。

双行标题（即正副式标题）写法。正题揭示调查报告中心思想，副题说明调查的事由或调查范围，并写明“调查报告”或“调查”字样。

（2）前言：

前言是调查报告的开头部分，可用来交待调查的时间、地点、目的、对象、范围。常见的有四种写法，即阐述调查的意义、陈述调查结论、介绍调查对象的概况、交代调查的时间、地点、经过；也可以用来概述调查的主要内容，取得的主要收获；还可以交待调查工作的背景以及通过调查所获得的结论。

第一，交代调查本身情况。包括调查的起因、调查的内容、调查的对象和范围等。

第二，交代调查对象情况。包括被调查者各方面的概况或有关自然情况等。

第三，对全文内容作出概括。包括点出调查报告的结论性意见或主要经验等。

当然，有些调查报告可能是某两种写法的结合。也有的调查报告没有前言语，在标题下面分几部分直接写下去。

（3）主体：

主体内容是一篇调查报告的主干。占调查报告大部分篇幅，包括调查材料和结论的报告。主体通常以叙述为主，叙议结合，围绕导语所提出的问题依次展开。

调查报告的内容从篇幅和文字比例来看，调查报告以陈述调查材料为主（70%甚至90%的文字用以陈述调查材料，而只有很少的篇幅和20%左右的文字表达调查结论或调查者对材料的思考，但属于研究性质的调查报告议论的文字可以多一些，不过一定不能写成议论文）。

主体的段落结构方式主要有两种，即垂直式结构（按时间顺序或事物发展顺序来写）和并列式结构（按材料内容从不同角度、不同方面逐一报告）。

主体部分内容丰富、结构安排力求条理清晰，简洁明快。可以采用小标题、序码、分段等手法将段落层次显示给读者，尽量减少阅读上的困难。

（4）结尾：

调查报告的结尾部分的内容有时写结论、有时写思考、有时写建议、有时写对策、有时写问题。

调查报告的结尾写法不一，或一段，补充说明有关事项；或一句，顺便交待某一问题。或总结全篇，深化主题；或指出调查存在的不足之处。

值得注意的是，随着中国市场经济的成熟，调查报告这种以往更多用于机关的文种也日渐深入到经济活动中，如市场调查报告、可行性分析报告等。详细内容请参阅经济类。

落款。写明作者名称，如果是联合调查，亦应标明。在作者名称下面写清年月日。有些调查报告有附件，应在结尾处标明附件名称、份数。

（五）要求和应注意的问题

通过上面的分析，可归纳为：

1、语言简练，直入主题；

2、有理有据，条理清楚；

3、分析切题，结论明确；

4、提出建议，供人参考。

写调查报告应注意以下几个问题：

(1)必须掌握大量的第一手材料。要深入群众，了解调查对象各方面的材料，包括正面的、反面的，直接的、间接的，历史的、现实的，弄清它的来龙去脉，为分析研究提供大量、可靠的事实依据。

(2)要善于作认真的分析与研究。对掌握的大量材料作“去精取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的处理，要透过表面现象，看到事物的真面目，抓住它的本质，从而得出正确的判断和结论。

(3)要选用切实、可靠的材料说明观点。调查报告所揭示的结论，必须通过对具体情况、具体事实做客观的叙述和分析很自然地得出。要善于用精确、充足的材料来说明观点。不能脱离材料空发议论；也不能只摆一大堆材料，而不提出明确的观点和结论。

(4)调查报告的文字要朴素、明确、实在。要注意把说理和叙事有机地结合起来，要善于用简要的议论总结经验，阐明规律，说明政策。还要注意运用可靠的统计数字和群众语言来印证观点。

关于调查报告的写法，由于调查的对象和内容的不同，写法也不完全一样。

二、调查报告例文：天津市武清县乡镇企业资金现状的调查(于 兵)

近几年来，天津市乡镇企业迅速崛起，有力地促进了国家经济发展。1992年全市农村工农业总产值469.2亿元，其中乡镇工业产值为365.7亿元，占工农业总产值的78％，乡镇工业企业实现利税40.4亿元，其产值、利税分别是国营工业企业的36％和77％。天津市各郊县乡镇企业发展各有特色，产品又各具优势。我们以武清县乡镇企业为例进行了调查。—、乡镇企业发展的现状

看乡镇企业发展的现状应从经济效益着眼，因为实现经济效益是企业生产的最终目的。考核乡镇企业经济效益的指标体系应由以考核产值为核心的速度效益型体系转变为考核经济效益综合指数的全方位体系。确定经济效益综合指数首先要考核产品销售率、资金利税率、工业净产值率、工业成本利润率、工业全员劳动生产率、流动资金周转次数，以及国家考核评价一个地区的工业生产效益所采用的综合指数。

即：工业经济效益综合指数=[某项经济效益指标报告期数值×权数/（该指标国家标准值×权数）]×100％

武清县的乡镇企业从1991年起取得长足发展，并使其当年总产值进入全国百强县行列，名列第16位。武清县1991年和1992年各项经济指标如下：（略一一编者注）

分析表１、表２，武清县乡镇企业经济效益情况表明：

1．经济效益维持较高水平。1991年全县乡镇企业取得了显著发展，其经济效益综合指数已达152.28％，高于国家标准值52.28个百分点，到1992年又有所提高，达160.86％，高于国家标准值60.86个百分点。全县乡镇企业工业经济效益综合指数大大高于国家标准值。

2．企业经济效益在总体上呈现良好增长态势。（1）从两表数据可以看出，1992年同1991年相比，工业总产值由387578万元增加到472920万元，增长22％，而工业销售产值由270698万元增加到382722万元，增长41.4％，因此使得工业产销率由69.84％增加到80.93％，增加11个百分点之多。销售收入由212824万元增加到300898万元，增长41.4％。利税总额、利润总额取得了较大幅度增长，分别增长47.9％和39％。（2）由于全部资金1991年到1992年增长39.2％，速度慢于利税总额增长速度，使得资金利税率由1991年的26.24％增加到1992年的27.88％，增长1.64个百分点。（3）工业净产值由1991年的82411万元增加到1992年的110559万元，增长34.2％，快于工业总产值的增长速度，使净产值率由1991年的21.16％增加到1992年的23.335。而同期全部职工平均人数仅增长了3.7％，使得劳动生产率大幅度提高，由1991年的7244元/人增加到1992年9375元/人。（4）从1991年到1992年，销售收入大幅度上升，由212824万元增长到300848万元，增长41.4％，快于全部流动资金平均余额增长38.5的增长速度，使得流动资金周转次数由2.09次加快到2.13次。

3．经济效益指标增长不均衡。就表2各项指标同国家标准值相比可以看出：在构成经济效益综合指数的6项指标中，有4项指标高于国家标准值，2项低于国家标准值。其中1992年资金利税率、成本利润率分别为27.68％和21.85％，高于国家标准值13.55％和8.41％的1倍以上。劳动生产率在1992年达到9375元/人，大大高于国家5683元/人的水平，流动资金周转次数达2.13次，也快于国家1.83次的标准速度，这也是乡镇企业创造高效益的有利保证。但工业产销率和净产值率却落后于国家标准准值，虽然工业产销率由1991年的69.84％提高到1992年的80.93％，但同国家的97.48％的标准值相比仍有较大差距，可见，乡镇企业在销售环节的管理方面还不十分完善。净产值虽然由1991年的21.26％增加到1992年的23.38％，但同国家标准值的29.01％相比，仍低5.63个百分点。这反映出乡镇企业在成本、能耗管理上还有待加强。就两表数据中两个年度相比：1992年同1991年相比，各项指标普遍取得了有利于提高综合经济效益指数的增长变化。但工业销售产值同销售工厂成本相比，前者增长41.4％，而后者却增长44.9％，快于前者增长速度，不仅如此，利润总额由1991年到1992年增长39％，慢于销售工厂成本的增长速度，使得或本利润率出现负增长的情况。可见，虽然在综合经济效益指数上反映出乡镇企业经济效益取得了显著成绩，但在构成综合经济效益指数的各项指标中也存在不合理的发展因素。

二、乡镇企业面临的问题

虽然武清县的乡镇企业发展势头很好，但也面临着一系列的问题，主要有：

1．流动资金缺乏，流动资金紧缺问题已成为当前乡镇企业再生产过程中的突出矛盾之一。它严重困扰着企业的生产经营和发展。矛盾的焦点主要表现在：企业自有资金严重不足，银行贷款所占比重份额过多。

武清县共有34个乡，其中乡镇企业产值“亿元”乡有29个，通过对29个产值“亿元”乡进行调查，截止1992年底，在29个乡中，年末银行贷款余额占流动资金总额低于40％的仅有3个乡，占29个乡的10％；年末银行贷款余额占流动资金总额40％至60％之间的有16个乡，占29个乡的55％；年末银行贷款余额占流动资金总额60％以上的有10个乡，占29个乡的35％。也就是说，仅有10％的乡的乡镇企业流动资金运转受银行贷款变化影响较小，有55％的乡的乡镇企业流动资金运转受银行贷款变化影响较大，几乎完全依靠银行贷款进行流动资金运转的企业所在乡占乡镇总数的35％。企业自有流动资金严重不足，导致的结果是：一方面企业生产发展和更新改造越来越依靠银行贷款，国家金融政策的变化都会对企业的生产经营产生较大冲击。国家在去年7月份开始的整顿金融秩序，银根紧缩就引起企业生产的大幅度回落，仅杨村镇的187户乡镇企业中就有33户由于不能从银行贷款中取得流动资金，使生产经营处于停滞状态，其中有的已经倒闭。另一方面随着银行贷款利率不断上调，企业贷款利息急剧增加，贷款包袱越背越重。1993年度，国家两次上调银行贷款利率，由年初的8.6％上调到最后的10.2％，加之银行在利率的基础上有20一60％的上调幅度。这样相对年初的8.6％的利率来说，当年度最高上调幅度达80％以上。这同全县乡镇企业每年几乎不便的22％的资金利润率相比，多数企业已愈加感到贷款包袱的沉重。

流动资金短缺是乡镇企业发展中普遍的问题，而自有流动资金相对银行贷款而表现的缺少，以及由此带来的不利影响则是由外部和内部两方面的原因造成，并且这两方面的原因又是相关的，银行经营流动资金的管理制度不严，迫于各种压力，基本满足了企业扩大再生产的流动资金需求，而由此纵容了企业不注意流动资金积累，将自有资金的绝大部分用于固定资产投资，增加职工工资等。而当国家出现银根抽紧时，企业则由于自有流动资金的严重缺乏而陷入困境。所以，乡镇企业如不加强流动资金管理，增加自有流动资金比例，将会大大影响其发展后劲。

2．生产发展基金被挤占严重。企业要想在市场经济竞争中求发展，就要向规模化、集团化发展。这就要求企业不断加大投入，形成扩大再生产。就目前而言，乡镇企业应立足于由税后留利中加入生产发展基金提取比例。而事实上，由于乡镇企业普遍实行的是承包经营制，在实际工作中，考核企业综合经济效益指数的制度尚未完全建立，大多依据利润完成情况来确定厂长和职工收入。这样虽然有利于调动企业领导和职工的积极性，但也带来不少弊端：片而追求利润、拼设备、拼劳力，对技改投入、设备更新、职工培训不重视，企业整体素质下降；结算利润多，消费基金增长过快，实际用于生产发展的资金严重不足，企业难以扩大规模，发展后劲不足。通过对两个规模大体一致的3户乡镇企业1992年经营情况进行分析后看到：这3户企业总计固定资产原值892.01万元，净值634.71万元，定额流动资金总额188.35万元，从业人员408人，销售收入总额1454.3万元，实际实现净利润126.08万元，在上缴乡村管理费和弥补前年度亏损后只剩70.17万元。虽然各企业在财务制度中明确规定了这部分最终净留利中用于生产发展的比例，大约在40％—70％不等，但实际执行结果却是，这部分有限资金大部分用于非生产性支出，企业真正用于生产性积累的资金只有大约26万元，这显然不能满足企业扩大再生产的需求。

3．乡镇企业深受“三角债”困扰。“三角债”拖欠现象，在各类企业中普遍存在，乡镇企业也十分明显。有增无减的三角债，使企业的资金周转困难、费用增加、负担加重。上述调查的3户企业1992年底流动资金总额为1275.66万元，而应收帐款达575.72万元，相当于流动资金占用额的45％。企业为维持生产运转，不得不从银行大量借款，3户企业1993年10月末的流动资金贷款为726.6万元，比年初的613.28万元增长了15.6％，利息也在大量增加。我们同时看到，1992年底的应收帐款相当于流动资金银行借款的93.8％，也就是说，如果没有应收款的占压，企业完全可以还清流动资金银行借款。

三、解决问题的几点建议

1．改变组织结构，推进股份合作制。要从根本上解决乡镇企业面临的问题，应立足于深化企业改革，依据建立现代企业制度的原则增强企业活力。搞股份制经营可以从多方筹集资金，运用社会资本发展生产，从而使企业资金有所增加，缓解流动资金紧张状况。并且由于股份制企业的财务状况和经营业绩必须定期公之于众，这就意味把企业臵于广大股东和社会监督之下，社会约束力加大，对企业经营管理有极大的监督和鞭策作用，从而监督企业有效合理地使用流动资金，调整自有流动资金所占比重。另外，股份制的剩余收益分红归全体股东，积累也归全体股东。如果企业积累增长，生产扩大，资产增加，股份升值，给股东带来的收益也就更大。所以股东必然希望增加企业积累来增强企业发展后劲。当然，在实际工作中还应注意使股份制与承包制有效接轨。

2．积极引进外资，促进外向型经济发展，各级领导管理部门应制定可行的优惠政策，采取切实措施吸引外资。引进外资不仅可缓解乡镇企业资金紧张的困难，还可同时引入外方先进的管理方法，使得企业在资金运转、经营管理各方面都更加趋近国际标准，从而更加适应我国外向型经济发展的需求。

3．完善财务考核制度，加大企业积累。针对在实际工作中，乡镇企业财务考核指标单一，制度不健全的情况，财税及主管部门应采取措施帮助企业完善财务考核制度，促进企业增加积累，加大技改投入，适时更新设备，加速企业扩大再生产，扩大生产规模，为增加市场竞争力而发展企业集团，实现规模经营，取得规模效益。

4．努力清理三角债。清理三角债需要各级政府重视。从根本上解决矛盾，还要注意从产销入手，对供过于求的产品实行限产，流动资金贷款主要应发放给产品适销对路的企业。努力进行产品结构调整，对于产销不对路产品的企业要坚决进行关、停、并、转，把有限的资金用于急需的企业中。

·对福州马尾区的调查报告 ·

范文参考： ·关于白俄罗斯-布列斯特自由经济区的调查报告

2005中国私营企业调查报告 ·1999年外来务工青年状况调查报告

·农民收入调查报告-暑期社会实践 ·徐州市城区青年诚信素质调查报告

·山区社会实践报告

·下乡周家村有感

·论西部大开发中的人文环境建设

5.市场调查报告的写作要点 篇五

（一）市场调查报告——以科学的市场调查方法为基础 在市场经济中，参与市场经营的主体，其成败的关键就在于经营决策是否科学，而科学的决策又必须以科学的市场调查方法为基础。因此，要善于运用询问法、观察法、资料查阅法、实验法以及问卷调查等方法，适时捕捉瞬息万变的市场变化情况，以获取真实、可靠、典型、富有说服力的商情材料。在此基础上所撰写出来的市场调查报告，就必然具有科学性和针对性。

（二）市场调查报告——以真实准确的数据材料为依据 由于市场调查报告是对市场的供求关系、购销状况以及消费情况等所进行的调查行为的书面反映，因此它往往离不开各种各样的数据材料。这些数据材料是定性定量的依据，在撰写时要善于运用统计数据来说明问题，以增强市场调查报告的说服力。关于这点，我们从上述市场调查报告范文中也可略见一斑。

（三）市场调查报告——以充分有力地分析论证为杠杆 撰写市场调查报告，必须以大量的事实材料作基础，包括动态的、静态的，表象的、本质的，历史的、现实的等等，可以说错综复杂，丰富充实，但写进市场调查报告中的内容决不是这些事实材料的简单罗列和堆积，而必须运用科学的方法对其进行充

6.市场调查报告的写作技巧 篇六

市场调查的目的在于根据调查结果进行分析、研究和制定产品计划，掌握市场经济规律，保证产销适路，供求关系平衡。随着改革开放的深人发展，要搞活国内经济、繁荣市场，要同外商洽谈生意，更离不开市场调查。

市场调查报告是以市场为对象，运用科学方法，有目的、有计划的搜集、整理、分析市场活动的客观规律而写成的书面报告。

(一)市场调查报告的作用与种类

市场调查报告的主要作用：有助于工商企业制定计划，确定经营方针，避免生产与经营的盲目性，同时也有助于决策者掌握市场供求变化的客观规律，为决策者提供一定的依据。市场调查报告的种类繁多。按内容分，有产品情况的调查报告、用户情况的市场调查报告、有销售情况的调查报告等;按形式分，有专题市场调查报告与综合市场调查报告、国际市场调查报告;按期限分，有长期市场调查报告、中期市场调查报告和短期市场调查报告。

(二)市场调查报告的特点

1.客观性。它能够反映和表述经济活动的客观规律，从实际出发，尊重客观经济现象与事实，避免随意性。

2.理论性。有一定的理论色彩，观察和分析经济问题，能够使读者从感性认识上升到理性认识。

3，创见性。有独到的见解，提出自己的看法，独辟蹊径，角度别致。

(三)市场调查报告的基本格式

市场调查报告的格式一般包括标题、引言、主体、结尾几部分。

1.标题

标题常有两种拟法，一是用概括、简炼的文字，揭示文章的主题，如《疲软不是我国.消费市场的主流》。二是标题揭示文章的调查范围，如《国内旅游市场调查》。总之，标题一定要突出醒目、文题相符。

2.引言

引言一般简要说明市场调查的缘起、目的、对象、依据、范围、日期和方法等，给读者以概貌性的了解，不能涉及太多的内容，面面俱到。

3.主体

主体是市场调查报告的关键内容，要准确反映调查的.各项事实，列出重要资料和数据，作出中肯的分析和评价，还可以采用传统的纵式叙述方法、横式叙述方法，做到条理清楚，层次分明地交代问题。

4.结尾

有的市场调查报告没有明显的结尾，主体叙述完毕，全文也就终止了，由于分析研究、评价意见在主体中已具备了。有的市场调查报告在主体之后，有概括综合性的结尾，总结全文，或者进一步深化主旨，或者提出建议，或者展望未来等。

(四)市场调查报告的写作要求

1.深人市场第一线，大量地、详细地占有材料

深入实际、调查研究是写作市场调查报告的基础，要写出科学的有价值的市场调查报告，就必须扎扎实实的调查，注意既要掌握直接的材料，又要掌握间接的材料;既要了解现实材料，又要了解历史材料;既要了解面上的材料，又要了解点上的材料。

2.观点与材料要统一

一定要注意用观点统率材料，用材料说明观点。常用的方法是用典型事例说明观点、用正反两方面材料进行对比、用同一组材料从不同角度来说明观点、用精确的统计资料和数据证明观点、综合材料与典型材料结合使用等。

3.重点突出、明确

7.调查报告的写作 篇七

1 毕业论文写作的意义

毕业论文写作是大学教学工作的最后环节, 是学生学业的重要组成部分, 是评价学生专业知识、综合素质、思维方法、实践能力和创新能力的重要载体。对学校来说, 它是衡量学校整体教学水平、对教学质量和人才培养质量的检验, 也是教学效果的一次全面反馈。对学生来说, 它不仅是大学总结性的独立作业, 也是对学生各方面能力的综合性考核, 是评估学生学业成绩、认定毕业资格及学位资格的重要依据, 对学生的思想品德、工作作风、工作态度和独立工作能力具有深远的影响。学生在系统学习专业知识的基础上, 通过毕业论文的写作实践, 一方面, 巩固、深化、开拓所学知识, 反映学生在某一学科或某一专业方向内已掌握的基本理论;另一方面, 通过有目的、有计划的大量阅读、检索、搜集资料等工作, 对自己感兴趣的课题进行较为深入系统的分析研究, 以培养初步的科研能力, 为促进大学生早日成材, 为毕业后更有效地工作奠定基础。

2 毕业论文写作的现状和存在的问题

毕业论文的写作不像一般文章的写作, 它需要集聚起大学所学的全部专业知识, 运用正确的观点和方法, 对某个自己感兴趣的课题进行较为深入系统地研究, 其内容更有深度和广度, 它要求对所研究的课题有一定的体会、感受与心得, 要能够反映出作者一定的学术水平和解决问题的能力, 力求创新。但目前高校毕业论文写作的状况却令人担忧, 主要表现在以下几方面:

(1) 选题不当, 缺乏创新

高校各专业毕业论文选题的空间一般都较大, 这给学生提供了广泛的研究视点, 但选题空间大也使学生在选题时容易产生困惑, 往往不知所措, 出现种种选题失误。如:有些学生平时对一些问题没有思考钻研, 没有资料的积累, 选题时显得十分被动, 匆匆随意选择一些概况性的题目, 或前人已有定论的题目, 既缺乏创新性, 又缺乏理论和应用价值, 也限制了学生主观能动性的发挥。还有的学生在选题时仅凭一时兴趣就定下题目, 研究方向不确定, 泛泛而谈, 不知侧重点在哪里, 有的题目已经指导老师认可, 但学生在进行下一步工作之前又有较大的改变, 甚至改变研究方向。近几年来, 题目难以确定的现象越来越多。

(2) 提纲过于简单, 不能形成论文框架

拟定提纲是写好论文的关键, 而有的同学提纲过于简单, 不能形成严密的论文框架体系, 写作起来常常前后重复, 用材不当, 甚至自相矛盾;还有的同学将这一重要环节作为应付指导老师的手段, 结果使自己在论文写作中无纲可循, 造成多次的改题、废稿, 也影响了论文的进度和质量。

(3) 仓促收集资料, 撰写过程问题重重

写论文要对收集到的资料进行阅读、做笔记、分析研究和整理之后, 再用自己的语言将其概括, 说明论点、摆出论据、完成论证。如果只是把收集到的资料堆积在一起, 东一段、西一段地拼凑起来, 不能称为论文。但有的学生恰恰是以堆积资料为主, 自己陈述为辅, 论点跟着论据走, 缺乏一致性、连贯性和逻辑性, 有的甚至所用资料不能证明观点。

再则, 论文中表达观点是以资料研究为基础的, 如果仅凭一两本书或几篇文章, 就想从中得出令人信服的结论是不可能的, 即使得出结论, 也没有多大说服力, 因为资料太少, 不足为证。然而, 学生收集资料缺乏系统性, 觉得不够用了难以继续就转而换题, 题目跟着资料变, 仓促之间, 迷失了方向, 不知所措, 导致撰写过程问题重重。

(4) 抄袭严重

大部分学生或多或少地存在抄袭现象, 由于学生对毕业论文写作不够重视, 不肯花时间和精力, 不愿动脑子思考, 加上电脑网络的普及又为抄袭提供了非常便利的条件, 有的学生利用电脑的搜索、复制、粘贴等技术, 从网络中原文下载或大段抄袭别人的成果, 败坏了学术风气。

(5) 不合规范

毕业论文属学术论文, 应具备学术文体的一般特征, 主要内容包括:题目、提纲、摘要、关键词、正文和参考文献几个部分。虽然各高校对毕业论文格式都有明确规定, 但在学生的论文中, 仍然出现注释或参考文献格式不规范的现象;有的学生不会写摘要和关键词;有的论文中各级标题的序码颠倒不合要求;有的学生缺乏文体意识, 不懂得论文的写作规范, 甚至使用文学语言;还有的学生错别字不断, 标点符号乱打, 不认真校对等, 都严重地影响了论文内容的表达。

3 原因分析

影响论文质量的因素很多, 既有客观因素又有主观因素, 既有个人问题又有管理的问题, 具体表现为以下几方面:

(1) 社会因素

主要表现为就业的冲击。大学毕业论文写作大都安排在最后一学期, 而这时正是毕业生就业应聘的关键时刻, 二者的时间重叠给毕业论文写作带来了一定的影响, 使毕业生在撰写论文时面临着两难的境况:对那些确定了工作的学生来说, 由于用人单位要求提前上岗, 此时学生认为毕业论文已不太重要, 花在毕业论文上的时间明显不够;对那些没有确定工作的学生来说, 择业的巨大压力, 使他们不得不把主要精力放在寻找就业单位上, 根本无暇顾及毕业论文, 有的甚至流于形式。

(2) 学生因素

毕业论文在很大程度上体现了大学生的综合素质, 撰写论文的过程, 既是对学生学习成果、创新能力和综合素质的检验, 也是对教师教学质量的全面检查。但是, 很多学生不以为然, 认为只要能找到工作或考上研究生、公务员, 论文只要能过关就可以了。有的学生认为毕业论文对就业的影响不大, 故忙于择业, 没有更多的时间和精力顾及论文;还有的学生认为工作已经落实, 毕业论文成绩无关紧要, 反正老师都会让过的, 于是在写作时东拼西凑, 应付了事, 论文质量可想可知。由此可见, 造成一些论文质量不高的原因, 首先是学生对毕业论文的写作重视不够;其次, 学生的基本功较差又缺乏写作实践也是原因之一, 当学生忙完了实习转入论文写作的时候, 才发现自己没有做好这方面的准备, 无论是题目、提纲、正文, 还是摘要、引言、参考文献, 从形式到内容, 脑子里一片空白, 这使学生不知所措, 无从下手。

还有的学生不重视搜集资料, 常犯的错误是:论文空洞、缺少论据, 论文提出的观点陈旧、列举的论据过时, 或论据和引语无处查证、缺少依据等, 这些错误都是不注意收集资料、图省事所造成的, 致使论文缺乏说服力, 缺少科学严谨的文风。至于抄袭严重和写作格式不规范等问题, 也都是学生的主观因素所致, 只要学生对此引起重视, 端正写作态度, 这些问题都是可以克服的。

(3) 教师因素

毕业论文写作过程是教师和学生互动的过程, 教师的认真指导对于学生毕业论文的写作及其成功与否具有重要意义, 因此, 指导教师也是影响学生毕业论文质量的重要因素。但不少老师教学任务繁重, 还要兼顾自己的科研工作或自我充实等, 致使有的老师不堪重负而有意无意地忽视了指导, 用于指导论文的时间较少、精力不够;另外, 在教师中还存在着重视课堂教学, 轻视论文指导的现象, 具体表现为等待学生来找, 学生不找也就不管不问等现象。

(4) 学校因素

毕业论文写作需要查找大量的文献资料, 由于教学经费紧张, 学校在毕业论文上投入的经费不足, 导致资料建设和信息检索手段滞后等, 也或多或少地影响了学生毕业论文的质量。

4 对策研究

4.1 优化选题设计, 培养创新能力

毕业论文选题直接关系到毕业论文的质量。为达到培养目标的要求, 毕业论文的选题必须充分体现专业特点, 坚持前沿性和实践性相结合的原则。在选题方式方面, 指导教师可在调研和参阅大量文献的基础上, 结合自己的科研课题, 提供一些选题给学生参考, 学生经过查阅资料, 结合自己的专业和兴趣, 在与指导老师充分沟通的情况下, 选择适合自己的论文题目, 这样学生就可以避免盲目选题、半途而废的现象。

4.2 提高学生认识, 强化写作训练

学生对毕业论文的不重视主要还是认识问题, 因此要让学生充分认识到毕业论文是人才培养的重要组成部分, 它的实践性和综合性是其他教学环节不能代替的。论文质量低下归根到底还是学生的基本素质问题, 而平时没有这方面的训练和接触, 又是导致这种状况的重要原因。要改变这种状况, 平时就应加强对学生在这方面的训练, 比如可以通过听讲座、开设毕业论文写作选修课、阅读高质量的论文、书写心得体会等形式, 还可以让学生在大学的第三或第四学期就参与教师的科研, 锻炼学生写作论文的技巧, 积累写作论文的经验, 以促进毕业论文质量的提高。

4.3 教师严格把关, 确保论文质量

为了保证毕业论文质量, 在论文写作的各个环节中, 应本着“教师尽其所导, 学生尽其所学”的指导方针, 两者相互促进。要想遏制拼凑抄袭或枪手作品, 写出有创新价值的毕业论文, 关键在指导教师要有稽查拼凑抄袭的办法, 并敢于批评抄袭者, 坚持科学合理的评分标准, 只有在严格、公正、公开的论文管理制度的监督下, 学生毕业论文写作中的拼凑、抄袭行为才能得到有效的遏制。

另一方面, 毕业论文对指导教师自身素质也有较高的要求, 它不仅要求指导教师具有系统的理论知识, 还要求指导教师具有较强的科研意识和科研能力, 应进一步强化指导教师的责任, 使指导教师明确指导的具体要求, 并能够集中精力完成毕业论文各阶段的指导任务。

另外, 还可将学生的毕业论文和教师的科研项目结合起来, 加强学术合作精神, 使指导教师的指导更专业, 学生科研的方向更明确, 以提高毕业论文的质量。

4.4 学校加大投入, 严格管理制度

一方面, 学校对毕业论文工作要有一定的经费支持, 应加强图书资料和信息检索手段等教学基本建设, 加大实验室、图书馆的开放力度, 使学生有充分的阅读和查找空间, 从而进行广泛的调查研究, 掌握第一手资料, 了解学科前沿的信息, 达到培养学生实践能力和科研精神、提高毕业论文质量的目的。

同时, 学校还应加大管理力度, 严格过程监控制度, 这是提高毕业论文质量的基础性工作和根本保证。对毕业论文工作, 学校应有明确的整体性工作要求、有完整的工作规范和系统的管理制度、有严格的工作考核制度和激励机制、有切实可行的质量监控和质量评价标准, 可设立专门的管理督导机构, 保证这些制度能够落到实处和严格执行。为了将毕业论文管理工作落实到位, 还必须对毕业论文的开题 (包括确定研究方向、收集资料、写出文献综述、选择恰当的切入角度、形成初步的观点、完成开题报告等步骤) 、写作 (包括撰写提纲、初稿、修改稿和定稿) 和答辩 ( 包括阐述论文观点、回答提问) 等环节进行全过程的严格监控, 这对指导教师和学生都能起到约束作用。学校还应将论文写作中的每一个环节, 在最终成绩评定中给予量化, 以保证毕业论文的质量。

4.5 针对社会因素, 避免时间冲突

毕业论文的写作与毕业生择业应聘、研究生考试、公务员考试、受聘单位试用等在时间上发生冲突。为解决这一问题, 可以考虑将整个写作时间提前, 比如将毕业论文选题时间提前到第五学期, 这时大部分专业基础课已修完, 学生的专业兴趣也基本形成, 按此计划, 学生可以做到论文和就业两不误, 同时还可以考虑在时间上将答辩工作分两次进行, 以满足学生的不同要求。在指导方式上, 可运用网络等现代化手段, 让学生通过电子邮件与指导老师及时联系, 在老师的指导和监控下, 帮助学生按时完成论文。

总之, 对高校毕业论文反映出来的问题要认真进行研究, 通过调查研究, 进一步探索培养高素质人才的教学模式, 以提高学生的论文写作能力, 使毕业论文回归它“总结所学知识、锻炼综合能力、促进人才成长”的初衷。

参考文献

[1]马正平.高等文体写作训练教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

[2]沈建新.论本科毕业论文质量监控体系的构建[J].中国经贸 (学术版) , 2007 (11) .

8.调查报告的写作 篇八

摘要：本文是关于项目教学法在高职应用文写作课程运用的问卷调查报告，调查研究发现：项目教学法能有效提高课程的趣味性和参与性，对综合能力的提高有积极作用，但也显露出学生参与度参差不齐，教师过程指导不够细致，评价体系不够完善等问题。针对上述问题，提出完善项目教学法的对策建议。

关键词：高职;应用文写作;项目教学法

一、调查背景

为了努力使《应用文写作》课程教学杜绝低效、无效的状况，尽力使高职院校毕业生在职业能力的水平上具有自身的竞争力，重庆电子工程职业学院在2014级开展“项目教学法在《应用文写作》课程中的运用”的课题研究，旨在为应用文写作课程的教学改革提供有益启示。

二、调查目的

1.了解当前项目教学法在应用文写作教学运用现状。

2.为进一步完善项目教学法提供参考与依据。

三、调查时间

2015年6月21日至2015年6月22日。

四、调查对象和方法

对2014级抽取7个班的学生进行问卷调查。

五、调查情况概述

发出调查问卷170份，收回162份，收回率95%，其中有效问卷162份，提取162份调查结果。调查问卷共设16题，第1一15题为选择题，第16题为主观题。

六、调查结果分析

通过对调查所获数据进行统计整理，围绕项目教学法的积极作用、学生参与情况、教师过程指导、考核评价机制以及学生对项目设置的建议等，笔者作如下结果分析：

（一）项目教学法能较好提高学生的应用文写作能力及综合能力

在项目教学实践中，采取公司制，学生分别担任教师助理（4.3%）、老板（14.2%）和普通员工（81.48%），参与到“公司创建”“创业与融资”“开展业务”“模拟招聘”等项目中。其中90%的学生喜欢项目教学法，并认为项目教学法能让他们有效地掌握常用应用文的写作。在对综合能力的促进方面（多选），72%的学生认为团队合作能力得到很大提高，其他能力依次是信息处理能力（47.53%）、沟通协调能力（46.3%）、解决问题能力（45.7%）。

由此可见，项目教学法能有效提高学生对应用文写作课程的兴趣，增强学生的应用文写作能力和综合能力，应进一步完善与推广。

（二）学生参与情况较好

调查显示，80%的学生认为项目教学法中，学生是促进者，主导者，教师是聆听者，参与者。在完成项目的过程中，18.52%的学生认为所在公司的合作及项目开展很好，每位成员都能积极参与、分工协作，共同完成各项任务;50.62%的学生认为较好，大多数成员能积极讨论并参与各项任务;18.52%的学生认为一般，半数成员能参与，基本完成任务。另外，6.8%的学生认为较差，每次都只是组长或个别成员真正在做事，其他人不闻不问;5.6%的学生认为很差，没有人认为需要讨论、共同协作，事不关己，各干各的。其中，48.77%的学生积极参与，19.75%的学生组织并安排项目活动，12.35%的学生参与部分项目，11.73%的学生独立完成项目。

总体来看，学生在项目完成过程中的参与度较高，但有的公司项目是部分员工参与，有的甚至是老板或个别组员独立完成，仍然有小部分学生没有真正参与到项目中来，事不关己，不闻不问。如何更好地提高学生参与的积极性还是亟待解决的问题。

（三）教师过程指导仍待加强

据调查，41.98%的学生认为教师最应加强过程的指导，32.72%的学生认为教师应多提供关于项目实施方面的资料，20.99%的学生认为应加强对项目的讲评。9.9%的学生表示不喜欢项目教学法，其中38.27%反映不知道怎么做，18.52%认为麻烦。此外，30.25%的学生认为教师应以项目贯彻教学，让学生在项目中学习应用文写作，参与团队考核;33.33%的学生认为在应用文写作课程的学习中，教师应讲授写作技巧;22.84%的学生认为教师应传授知识点;16.05%的学生认为教师应提供情景，让学生练习写作。

可见，教师在实施项目教学法中应加强过程指导，让教师助理真正起到师生之间桥梁的沟通作用，及时了解学生在项目实施中的问题与困扰，采取有效措施加以解决，并根据学生实际情况及时调整项目实施要求。另外，应用文写作作为一门写作实践的课程，教师也不能忽略写作技巧的传授。

（四）实行360度考核

在考核评价方面，包括平时、期末两个部分，制定了较为具体的考核细则。在“你喜欢的考核评价方式（可多选）”中，49.38%的学生认为应学生自评，48.15认为应公司互评，38.89认为应老板、员工互评，22.84%认为应教师助理、老板互评，认为应教师评价的为41.98%。

由此可见，在考核评价方式方面，要不断地放权，让学生真正参与进来，实行360度多维度考核，教师评价;学生自评;教师助理、老板互评;老板、员工互评等结合起来。进一步完善考核评价评分细则，让评分不流于形式，真实有效。

七、调查后的反思

从调查结果来看，采用项目教学符合教师的期望和学生的要求，是一个正确的选择和发展方向。但是，在项目教学的实践中还存在不少不足之处，有待改进和完善。

（一）转变教师观念

教师要转变教育观念，将学习主动权还给学生，由教师教，学生学，转变成教师导，学生学，通过探究性学习和合作学习，实现师生互动，生生互动。在这个过程中学生与教师，学生与学生之问分享彼此的见解和知识，创设以教师为主导，学生为主体的课堂氛围。

（二）整合项目设计

由于高职学生理论知识薄弱，理解能力较差，综合素质偏低，如果将应用文写作教材中所有内容都进行项目化教学，容易弱化理论知识，很难达到预设目标，因此应对相关内容进行整合，项目设置应结合大学生活，重点完成调查报告、模拟招聘两个项目。结合大学生活确定调查内容，模拟招聘可以全员参与，提高同学的积极性。

（三）改革教学评价

項目教学中的监控和评估机制不仅要运用于学生群体，包括项目结果评价和项目过程评价，也应运用于教师群体中，包括教师的自我评价和学生对教师的评价，最大限度地促进教师反思总结，创新项目教学方法，改善项目教学效果，从而提升教学水平。