《健康评估》教学模式设计及教学效果评价

《健康评估》教学模式设计及教学效果评价（共13篇）

1.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇一

作文教学设计效果评价

作文教学是语文学教学中的重点内容，需要特别注意。以下是小编整理的作文教学设计效果评价，欢迎阅读。

师：同学们，注意！请看汪老师写字。

师：我想问问大家，你们平时都喜欢怎么玩？

生：体育课上，几个同伴一起打篮球。

生：课间，几个同学在走廊上跳绳。

生：双休日，和爸爸在池塘里钓鱼。

生：每天傍晚，跟着爷爷在游泳池里学游泳。……

师：听出来了。打球、跳绳、钓鱼、游泳，你们玩的这些事都是你们自己非常喜欢做的事。对吧！

出示：

玩就是做自己非常喜欢做的事。

师：再问问大家，玩能让你们的心情怎么样？

生：放松。

生：开心。

生：兴奋。

生：愉快。

师：除了你的心情会开心，会愉快，在玩的过程中，你还会有什么收获？

生：从玩中能学到一些知识。

生：从玩中提高某种能力。

生：增进伙伴之间的感情。

出示：

玩是很快乐的，能使人的身心得到放松和愉悦，能让人在玩中增长见识，增进友谊。

师：发现了吗？要是一个人想玩就能玩，爱怎么玩就怎么玩，那是多么开心的事呀。可是，现实生活中，我们的许多学生都成为了“死读书”“读死书”的“读书郎”。最可怕的是一些父母觉得自己功名难就，便把一腔希望全赌在了儿女身上，生了个女孩就盼她将来是个居里夫人，生了个男孩就以为是生了个小贝多芬。下面有这样的一个情景，相信会引起大家的思考。

情景：

星期天，石难得在“超级英语班”整整补了半天课。中饭过后，石难得朝着妈妈问：“妈妈，完成家庭作业，可以到楼下玩一会儿吗？”

“哟，今天可不能，老妈刚帮你买了一本《经典奥数100题》，你得认真地完成一到五题。傍晚，我请了费老师来家里替你讲课。”妈妈认真地说着。

“妈，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已。”

“免谈！”

师：从你们的眼神里，从你们的表情中，我敢肯定，你们都不希望自己的父母像石难得的妈妈一样，更不希望自己成为像石难得一样的“读书郎”。你们渴望自己的父母尊重你们的兴趣和爱好，渴望自己有权利安排着自己学与玩的时间，渴望整天开开心心地做着自己喜欢做的每一件事，对吧！一句话，你们渴望自由，渴望玩，是吗？好，这节课，汪老师就满足大家的愿望。和大家尽情地疯玩上一回！

游戏名称：玩转“东南西北”

游戏规则：由一位学生随便选择一个“方位”，然后选一个数字。老师根据学生的选择进行玩转“东南西北”。“东南西北”的每个面上都写有特别的要求。转到哪个面上，就要按上面的要求来完成。

师：都明白了游戏的规则吗？请大家稍等片刻，汪老师去幕后拿道具。

师：“有请快乐之星——汪智星闪亮登场。”

师：掌声不够热烈呀！

师：帽子是爱人借给我的，小背包是女儿借给我的。我是——我自己的。我想请两位同学到台上来跟我一起玩。下面的同学仔细听、认真看，努力把一个个有趣的场面留在自己的脑海里。请男、女生各推荐一男一女。注意，选是有标准的。男同学必须是胆量最大的，女同学必须是能力最强的。

师：胆量到底有多大？能力到底有多强？想请你们的同学告诉我。请你在我耳边悄悄地说，除了我，不要让任何人听到。说他胆量最大，能告诉我他到底有多大？

师：哦，果然！到时候我说什么，你不要惊讶。一切看我的，注意配合我。

师：请你也在我耳边悄悄地说，不要让任何人听到。她的能力最强，能告诉我他到底有多强？

师：哦，到时候我说什么，你不要惊讶。

师：我再来采访采访你们两位。你——胆量最大的学生。俗话说，撑死胆大的，饿死胆小的。刚才听你的同学向我介绍过你，说你曾做过一件惊天动地的事。你还记得是什么事吗？

师：大家想知道吗？他说你——

师：能力最强的学生。刚才你的同学也告诉我，你曾经在全班同学面前夸下海口。还记得你说过什么大话吗？

师：想不到吧，想知道吗？她说你——

师：同学们，请看我先后和这两位不同凡响的学生进行玩转“东南西北”的游戏。

师：这外面是东南西北四个面，里面有八个小面，每个小面上都写着一个特别的要求。

生：老师，里面什么字都没有，是空的。

师：呀，呀，我怎么竟忘了写要求呢？怎么办？还好，我这里还有一个。不过是个“袖珍板”的。

师：大家仔细看。

师：哎呀。破了。没得玩了。有了，我包里好像还有一个。

师：看，这可是个“巨无霸”。

师：女士优先。你选什么方位几下？

生：南，七下。

师：嗯，要求果然与众不同。请听要求：听老师口令完成动作：立正、挺胸、抬头、收腹、撅屁股、傻笑。

师：此时，你最想说的话是什么？

生：汪老师太逗了！

师你选什么方位几下？

生：东，四下。

师：不错，你比她幸运多了。请听要求：深吸一口气，然后高喊“啊”，直到老师喊停为止。明白了吗？准备好了吗？开始。

师：你此时最想说什么？

生：同学们呀，喊“啊”也不容易呀！我感觉自己的大脑都差点缺氧了。

师：你们看了老师和这两位同学的表演，有什么话想说呢？

生：老师，您太像赵本山了。

师：我是赵本山，她就是宋丹丹。

生：老师，您简直就是一个忽悠高手。

师：老师的忽悠可没有一点恶意，只是为了让同学们开心而已。说真的，刚才整个游戏的前前后后，哪个场面给你留下的印象最深刻？回忆一下，简单地说说。

生：老师出场的情景特有意思。

生：老师采访两位同学的情景挺新奇的。

生：生后拿出三个不一样的“东南西北”的场面太惹人笑。

生：能力最强的同学的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思议了。

师：过瘾吧！刺激吧！要是同学们能从刚才的那一个个精彩、有趣的场面中选择两三个最令自己难忘的写下来，那该多好呀！大家愿意写吗？想如何写好今天的习作，汪老师还得提出具体要求。

习作要求：

1、可以在写之前拟好题目，也可以等写完后再给自己的文章拟题目。

2、抓住游戏过程中自己觉得最难忘的两三个场面来写，写出真情实感，写出游戏的趣味。

3、尝试在文章里谈谈自己对“玩”的认识。

4、静静地写。写完后，要养成一边读，一边修改的习惯。

习作时间：20分钟

师：同学们，同是这节习作课，我来你们这里之前也在自己班里上过了。这不，我还带来了班里一位学生的习作。大家想不想看？这样吧，等你们写完了。我再把他的习作读给你们听，好吧！

第一组：《玩转“东南西北”》

第二组：《玩》《疯狂“玩”一回》

第三组：《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》

第四组：《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》

……

师：同学们，请看黑板。黑板上的题目都是同学们拟定的。刚才我把这些题目依次写在黑板上。你们仔细看，从这里我们可以发现并找到拟题的规律。如，《玩转“东南西北”》，是以游戏的名称为题的；《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》，是以这样的一节有意思的课为题的；《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》，是以游戏中的主要人物为题的；《玩》《疯狂“玩”一回》，是以“玩”这一主题为题的。同学们，拟题的角度不同，就能拟出不一样的题目。希望同学们尝试从不同角度给自己的文章拟题。今天的文章，题目可以用自己想到的，也可以借用刚才别人想到的好题目。

师：下面是我兑现诺言的时候，请大家先来看看我班学生陶泽林写的习作。

趣满课堂

陶泽林

玩就是做自己喜欢做的事。玩是快乐的，能让人的身心得到放松和愉悦，能使人在玩中增长见识。这不，今天，汪老师就带着我们疯狂地玩了一回。

汪老师头上戴着“小矮人帽”，身上挎着“星星包”出现在大家的眼前。他刚出场，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老师的挎包。汪老师从包里掏出一个“东南西北”，说：“这外面分别是‘东南西北’四个面，里面每个小面上都写着特殊的要求。下面，我请两位同学上台体验一下。”

人选已定，汪老师拿出一个“东南西北”给大家检查。我定睛一看，疑惑不解地说：“里面什么字也没有呀？”听我这么一说，汪老师的神情有些惊讶。汪老师瞅了瞅，嘴里自语着：“还好，我准备了一个。”他又从包里掏出一个小虾米似的“东南西北”。当他拿给大家看时，竟被自己一不留神扯成了两半。掉在地上的“小虾米”好像发出痛苦的呻吟。汪老师见势，连忙从包里请出特大号“东南西北”，一本正经地说：“这是巨无霸。”看到汪老师手里的大家伙，大家特别吃惊。

随即，史雪微开始“抽奖”。她可中了“大”奖。只见她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿势活像一个被惩罚的犯人似的。等到快“释放”时，汪老师故意拖着腔儿：“零点

九、零点八……”，逗得我们的肚皮都差点被笑破。史雪微一脸无可奈何，差点晕倒在地。

师：觉得这篇习怎么样？谁能具体评价一下。

生：听了这篇习作，好像刚才的事就在眼前。

生：写出了真情实感。

生：文中描写的几个场面非常有趣味。

生：写了自己对玩的认识和看法。

师：这篇习作正如大家所评价的，的确精彩。其实，这篇习作刚写出来时，语句上有很多小问题。后来，在我的指导下，一句一句地读，一遍一遍地修改，才有了现在的精彩。同学们，好作文是改出来的。

师：现在，老师手中有一篇习作，我身边的这位同学就是小作者。接下来，老师想请他读自己的习作。其他同学认真听，仔细想，看汪老师是怎样帮他修改习作的。注意，认真听别人的习作，对自己的帮助也非常大，因为它就像一面镜子，能让你发现自己习作中的不足。请读。

生：一次有趣的“玩”

师：你这是以“玩”这一话题拟题目的。建议去掉“一次”，再读。

生：有趣的“玩”

师：对，题目要力求简练。

生：玩，能让我们敞开心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戏；玩，能锻炼我们的动手能力；玩，能让我们增长见识，增进伙伴间的友谊。今天，我就参与了一次有趣的“玩”。

师：请告诉我，你这第一段是写什么？

生：写出了我对“玩”的认识。

师：这是习作中提出的具体要求。你做到了，而且写得很有自己的见解。

生：汪老师戴着一顶红黑相间的帽子，背着一个布满卡通图案的挎包走了出来。他笑容可掬地从包里拿出一个超大的东南西北，说明了游戏规则。汪老师刚说完，我和郭素就自告奋勇地走上了台。

师：听出来了。汪老师出场时那有趣的样子给你留下了很深的印象。

生：开始时，我有些拘束，心里忐忑不安，双手紧张地抓着衣角。郭素兴冲冲地对汪老师说：“我选南，七下。”汪老师神秘兮兮地打开“东南西北”，笑着说：“要求是我说什么，你就得做什么。……”刚刚还神气十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老师大声说：“立正！”郭素就立刻站得笔直，丝毫不敢马虎。汪老师说：“挺胸！”郭素就像小松树一样，挺胸抬头。脸上却是一副不情愿的样子。汪老师说：“撅屁股！”郭素只得翘起了屁股。看到这个场面，大家顿时哄堂大笑起来。看着郭素言听计从的样子，我也情不自禁地笑了。

师：回顾刚才提出的习作要求，说说这篇习作精彩在什么地方？

生：他在开头段描写了自己对“玩”的认识。

生：汪老师出场的样子写得挺有趣的。

生：郭素同学进行游戏的场面写得特别有意思。

生：我觉得他是选了两个最令自己难忘的场面来写的。

生：他选了两个有趣味的场面来写，还体现了主次，第二个场面写得特别具体、真实。

师：早就有人说：“爱玩是孩子们的天性。一个人长大了若不能怀念自己的童年，当是莫大的缺憾。”你们是学生，是孩子，你们的童年应该充满玩耍，充满快乐。记住上课前大家说的这句话。

出示：

玩，就是做自己喜欢做的事。

师：一起读！

师：轻轻地读。

师：很享受地读。

2.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

将我校中职护理专业12个班级的720名学生 (2011级护理1~6班, 2012级护理1~6班) 作为实验组, 采用加强亲情项目实践的项目教学法。2011级、2012级其他各6个护理班的720名学生作为对照组, 采用普通项目教学法。两组学生全部接受过医学基础学科学习, 平均年龄为 (18.00±0.74) 岁, 平时成绩、任课教师、身体素质、心理健康等均无显著性差异。

1.2 方法

实验组按以下8个步骤逐步进行教学;对照组则只采用 (2) (6) 、 (7) 3个步骤。

(1) 设计亲情实践项目。 (1) 生命体征测量:包括体温、脉搏、呼吸、血压测量。学生自行选择其亲属进行测量, 不拘人数, 鼓励测量所有直系亲属的生命体征, 并找出年龄、性别与各生命体征的联系进行分析。 (2) 体表淋巴结触诊:主要触诊颌下、颏下、锁骨上、腋窝淋巴结。如触诊阳性, 鼓励学生先自己寻找原因, 并就此问题与任课教师探讨。 (3) 心脏检查:为亲人进行心脏视诊 (心前区是否隆起) 、触诊 (心尖搏动的位置) 、叩诊 (心脏左右界的测量) 、听诊 (心脏是否有杂音) 4个方面的检查, 将所测结果与教材上的标准进行对比, 找出其中的不同并寻找原因, 可与任课教师进行讨论。 (4) 腰痛的鉴别诊断:简单将腰痛进行鉴别, 可能为腰肌劳损 (长期劳作、按摩理疗会好转) 、肾脏损伤 (肾区叩击痛, 排尿异常) 、腰椎病变 (椎体压痛、叩击痛, 下肢牵拉痛) , 对鉴别不清的症状可在任课教师指导后进行进一步诊断。

(2) 进行课堂项目教学, 对需进行的实践项目详细讲解, 达成知识和技能目标。

(3) 按授课进度, 在学生节假日回家期间, 将该阶段亲情项目实践表格交给学生, 鼓励学生在节假日完成, 收假后上交。

(4) 统计上交表格数量, 在课堂上对认真完成项目的学生给予表扬, 鼓励未能完成项目的学生继续完成。

(5) 批改作业并分析统计所测结果, 对学生在评估过程中存在的疑问给予详细解答, 指导结果异常者进行就诊。

(6) 项目实践完成后, 进行问卷调查, 对本科目的亲情教学进行总结。

(7) 与班主任进行沟通, 对该班学生家长的反馈信息进行记录及分析。

(8) 将实践结果与对照班进行对比, 分析目标达成情况。

1.3 统计分析

运用WPS表格对资料进行整理分析。采用SPSS 19.0软件进行统计分析, 组间比较采用χ2检验, 检验水准α=0.05。

2 结果

(1) 实验组学生上交亲情项目实践表格情况 (见表1) 。

注:排除因各种原因在节假日不回家的学生约 (10~50) 人/次

(2) 实验组与对照组学生课后提出疑问并与任课教师进行交流的人数以及主动查阅相关资料情况比较 (见表2) 。

(3) 健康评估课程结束后, 对两组学生进行问卷调查的结果 (见表3) 。

(4) 健康评估课程结束后, 两组学生家长的反应情况 (见表4) 。

3 讨论

(1) 表1表明, 实验组学生在课堂教育、语言鼓励、同学间的舆论或者家长之间的交流等因素作用下, 主动或被动地对亲人身体健康状况提高了关注度。

(2) 从表2可以看出, 实验组学生第一次提出疑问并与教师交流的人数极少, 与对照组无显著性差异, 但第二次的人数有了大幅增涨, 第三、第四次少量增长。这说明学生在进行第一次实践时, 对实践目的不明确, 未能对亲情项目进行深入思考, 重视不够, 因而没有提出疑问;而在第一次实践后, 因少数学生提出了疑问, 任课教师在课堂上对其进行表扬, 并给予了详细讲解, 指导提出疑问的学生查阅资料, 激发了学生的学习、实践积极性, 故在第二次项目实践中, 提出疑问的学生人数大大增加, 并在第三、第四次实践后保持了积极性。这表明, 通过引导可促使学生对亲人健康关注度的增强。教师在学生渴望减轻亲人疾患痛苦的基础上, 引导学生对各种异常症状体征进行资料查阅, 培养了学生的自学能力, 增加了学生学习的主动性, 使其提高了学习兴趣, 也促进了项目教学法的顺利开展。而对照组学生在课堂项目学习后, 针对亲人的健康与教师交流的不到10%, 愿意自行查找资料以解决问题的不到6%, 教师若不进行有意识的引导, 他们只会机械地记忆, 不求甚解, 自学能力的提高与实验班有显著性差异。

(3) 学生对健康评估实践教学表现出极大的肯定。如表3所示, 实验组有超过半数的学生认为此类实践有助于理论学习, 提高了个人的自学能力, 对学习起到了促进作用;超过90%的学生认为, 自己在学校真正学到了本领;而83.75%的学生认为所学知识对亲人有帮助, 与知道亲人的生日、爱吃的食物、喜欢的物件等相比, 为亲人检查身体, 保证其身体健康更能体现对亲人的孝心, 为自己能在医学学校学习感到欣慰[4], 对自己能成为一名好的医护人员更具信心。而对照班仅18.89%的学生认为本科目的学习对自己及家庭有明显帮助。两班存在显著性差异。

(4) 经过各实验班教师及对照班班主任的配合, 统计发现, 实验班学生的教师和家长对学生在学校生活、学习、思想等各方面的关注度提高了, 表现为: (1) 与学生电话、网络联系逐渐增多。两组学生在本科目教学前, 家长与学生的联系次数无差别, 平均约为1次/2周;经过本科目教学后, 实验班学生的教师和家长与学生联系次数明显增多, 平均约为2~4次/周, 而对照班无明显变化。 (2) 学生家长与班主任电话联系逐渐增多。实验班家长在学生进行每一次项目实践后与班主任联系的人数均较前次增加一倍以上, 第四次项目实践后有88.06%的家长主动与班主任联系, 29.03%的家长询问医学教育的意义, 66.11%的家长表达子女对自身关心的感慨, 83.61%的家长表示对学校教育的认可, 75.69%家长希望学校能加强学生亲情项目的教育及实践, 认为可激发学生对自身、家庭、社会的责任感。而对照班的家长与班主任主动联系询问学生在校学习、生活等情况的不超过25%, 对学校的教育态度不明确, 甚至有一部分家长对学校表达了不满, 认为学校在关心学生方面做得不到位。从以上结果可以看出, 亲情项目实践教学在促进学生与亲人之间的感情方面比单纯课堂教育有着明显的优势。

(5) 在教学改革过程中, 本科目重点突出项目教学的实践教学, 结合近年在我国进行的“慈孝”活动, 设计出具有医学特色、容易执行、容易统计的亲情项目, 随机选择部分班级进行实践教学, 取得了良好效果。亲情项目的实践, 既体现了教学理论与实践的有机结合, 又促进了学校、家长、学生之间的互动, 对改善由各种社会原因导致的亲情淡漠现状有一定的帮助, 家长对学校的肯定及配合, 进一步肯定了学校与家庭教育相结合有利于学生成长。亲情教育实践后, 学生与亲人之间的感情更浓, 懂得关心亲人的健康并进一步寻求解决亲人病痛的方法, 更加努力自主地学习;学生对亲情项目认可、配合程度增高, 认为所学知识对个人、家庭、社会均有极大帮助;家长认可亲情项目教学对学生的影响, 对学生的关心程度增加, 肯定并愿意配合学校教育。本实践达成了教学及培养的目的, 值得进一步实践与推广。

(6) 不足之处:本科目亲情项目实践时间较短, 班级数较少, 不能充分代表全校各年级的整体水平;对学生上交的作业的真实性不能肯定, 未能进行有效监督;由于各方面的原因, 未能对两组学生家长进行问卷调查, 结论存在一定的片面性。

参考文献

[1]戴建华.当代青少年亲情价值观的心理学研究[D].上海:上海师范大学, 2007.

[2]李晓玲, 李峻清.大学生亲情观念缺失的类型及原因剖析[J].当代教育论坛, 2009 (4) :40-41.

[3]邓凌.大学生孝道观的调查研究[J].青年研究, 2004 (11) :39-43.

3.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇三

【摘 要】本文以提升国际贸易全英文课程教学的效果为目标，对“全英文教学时间和授课对象、渐进式课程设置、教学师资队伍建设”等教学环节进行了探讨和设计，从学生对教学效果的认同度出发，提出了包括“英语学习能力提高”、“专业知识掌握”、“考核和交流形式”、“学生综合建议”四个方面的教学效果评价建议。

【关键词】全英文课程；教学环节设计；效果评价

我国对外贸易的飞速发展，对国际贸易专业人才培养提出了更高的要求，学生不仅要具备高水平的专业知识，还要具备国际视野和高水平的专业外语学习与应用能力，因此，不少高校都在尝试不同形式的全英文教学改革与实践。然而，全英文教学涉及到教学观念的更新以及教学内容的调整，不应以牺牲专业知识和时间为代价，成为专业教学改革中的点缀和陪衬。因此如何从理论和实践上定位全英文教学、把握教学环节设计、评价全英文教学课程的教学效果，从而为高校的全英文教学改革提供有效的实施方案，是一个值得深思的问题。

一、国际贸易全英文课程教学环节设计要考虑的因素

（一）基于学生英语水平的教学时间和授课对象选择

学生专业基础知识和英语水平的参差不齐是全英文教学过程中不可避免的问题。如果不加选择的要求一个专业的所有学生都接受全英文教学模式，往往会给相当一部分学生带来学业压力和心理负担，导致专业知识的吸纳大打折扣。这时可考虑按照学生英语水平、学习能力等方面的相对差异性进行班级划分，对具备较强知识学习能力和英语学习兴趣的学生率先进行全英文课程授课，其它班级学生可以采用旁听形式逐步介入教学过程。

一般来说，国际贸易全英文教学的对象可以设定为大三以上的本科学生，这类学生经过前两年的公共英语学习已经具备了英语四级以上的基础，对相关专业知识和术语已经通过前面的必修课程有了一定的了解，可以更好地用英语理解专业知识，思考这些知识如何用英语表达，从而解决学生思维方式由汉语到英语的转变。

（二）国际贸易课程内容的渐进性

国际贸易课程内容的设置不能一味强调全覆盖，课程设置应以专业知识的掌握为主要目标，在学生可接受的范围内进行教学内容和学时的设计，以保障学生英文学习和思维的适应过程。国际贸易全英文课程以选修课为主，正式授课前应更加注重课前辅助材料的学习以及授课过程中启发式和互动式教学模式的应用，激发学生探究问题的浓厚兴趣和强烈欲望，鼓励其独立思考，发现并提出问题，在解决问题的过程中运用原有知识形成举一反三能力，锻炼其创造力和独立思考的能力。

（三）全英文教学师资队伍建设

当前高校承担全英文教学的师资主要来自两个方面：一是本土和“海归派”教师；二是海外专家及外籍客座教授。但是，海外专家全英文授课需要大量的经费支持，并不适用于全英文教学的全面推广，必须通过校内教师的全程参与和学习提高来有力推动全英文教学师资队伍的全面建设。而华人学者通常具有国内学习的背景，便于结合我国外贸实践及中国学生的教育背景和学习能力开展课堂教学和课后交流。

二、国际贸易全英文课程教学环节设计

（一）教学内容的选择

国际贸易课程内容主要包括如下五个部分，每个部分的教学内容需要根据学生的专业水平和综合能力进行选择：

第一部分主要以时间顺序介绍影响国际贸易的典型历史事件，激发学生对该课程的学习兴趣；同时，运用详实的数据和案例介绍国际贸易的基本概念和基本分类，有助于学生独立阅读世界贸易组织、联合国贸发会、经合组织等国际组织的报告和互联网资料。

第二部分运用微观经济学分析工具重点介绍传统贸易理论（包括绝对优势理论、比较优势理论、赫克歇尔俄林理论等）和新贸易理论对于贸易基础、贸易所得与贸易模式的理论解释。

第三部分从产业组织角度分析了贸易成本、产业地理集中效应及生产的国际分工理论。

第四部分结合世界贸易组织和我国相关法律规定详细分析了关税与非关税措施、反倾销、补贴与反补贴等偶发性贸易措施以及上述贸易措施在我国的实施情况。

第五部分从经济一体化的角度介绍了世界贸易组织及区域经济一体化理论，重点介绍了欧盟及我国的区域经济一体化实践。

（二）教学内容的组织

教学内容将根据授课对象的不同选择相应的章节，建议安排方式如下表：

授课章节授课对象建议

学时

1 HISTORY OF INTERNATIONAL TRADE本/专科2

2 BASIC CONCEPTS OF INTERNATIONAL TRADE本/专科2

3 BASIC CLASSIFICATIONS OF INTERNATIONAL TRADE本/专科2

4TRADITIONAL TRADE THEORY： GAINS FROM SPECIALIZATION本/专科6

5 NEW TRADE THEORY本/专科4

本科2

7 GEOGRAPHICAL CONCENTRATION本科2

8 INTERNATIONAL FRAGMENTATION OF PRODUCTION本科2

9 TARIFFS本/专科4

10 NON-TARIFF MEASURES本/专科8

11 CONTINGENCY TRADE MEASURES本科6

12 GATT AND WTO本/专科2

13 REGIONAL ECONOMIC INTEGRATION本/专科2

总计：本科44学时，专科32学时

三、国际贸易全英文课程教学效果评价

国际贸易全英文授课的效果评价主要从学生“英语学习能力提高”、“专业知识掌握”、“书面考核和课堂交流”、“学生综合建议”四个方面展开。“英语学习能力提高”侧重从国际贸易专业英语学习和思维能力的角度判断全英文授课对于学生英语学习能力的教学效果；“专业知识掌握”从国际贸易课程基本知识、实践技能和国际前沿知识掌握方面考察学生对于专业知识的掌握程度评估；“书面考核和课堂交流”用于对比分析在国际贸易课程考核方面，学生更愿意采用书面模式还是课堂交流；“学生综合建议”用于了解学生对进一步开展英文授课的意向以及中文进行知识点辅助学习的合理性。

基于多年的国际贸易全英文课程教学经验，从学生的反馈来看，学生普遍认同全英文授课对于专业英语学习和思维能力有所提升；而相对书面考核而言，学生更愿意使用英文在课堂上与老师进行直接交流；绝大部分学生认为先通过中文学习相关知识点，有助于英文授课的学习效果，并希望多开设英文课程进行学习。总的来说，渐进性全英文课程教学的模式可以更好地提升整体教学效果，具有较好的推广价值。

参考文献：

[1]张千帆.高校全英语教学模式探析[J].高等教育研究，2003，24（4）.

[2]来茂德.推进双语教学，适应教育国际化[J].中国大学教学，2005（6）.

4.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇四

人格培养对大学生健康及教育效果的评价

随着知识全球化及科技竞争的日益激烈,培养适应社会的创造型人才,成为各国教育重点课题.

作 者：张河川 郭恩智  作者单位：云南财贸学院,云南,昆明,650221 刊 名：中国健康教育  ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH EDUCATION 年，卷(期)： 18(8) 分类号：B844.2 关键词：人格   大学生   健康   干预评价  

5.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇五

活动目标：

1.锻炼身体动作的敏捷性。

2.通过听信号，站到相应的位置。

3.遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

4.学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。

活动准备：

1.“体能游戏”：《颜色的家》(请参见幼儿用书)。

2.彩色泡沫垫或彩色纸板、泥工板等、哨子(或铃鼓)。

活动过程：

1.请幼儿假想自己是小动物(如小鸟、小兔等)，做一做相应的动物的动作(如“我会跳一跳”、“我会飞一飞”等)。

2.认识泥工板或彩色泡沫垫的颜色，并把板找块空地铺下来。

请小朋友将自己手中的彩色板找一块空地放下来。

和幼儿一起寻找彩色板中的颜色：红、黄、绿、蓝，以及一些平常不多见的颜色要认真帮助孩子丰富一下。

3.玩“颜色的家”的游戏(游戏规则可由师生共同讨论决定)。

孩子绕着铺着彩色板的场地走;当教师吹哨子(或摇铃鼓)，[快思老师.教案网出处]喊出“回到*色的家”时，幼儿要赶快站到该颜色的彩色板上;依此过程，更换颜色进行游戏。

活动建议：

也可以将彩色纸板改成彩色呼啦圈，配上合适的乐曲，让幼儿随着乐曲愉快地进行游戏。

活动评价：

能根据各种颜色信号进行游戏。

教学反思：

1，这次活动中，由于是全部幼儿一起参与的，在座位的安排上面没有做好安排。幼儿的位置座的太散，不能很好的和幼儿进行互动。

2，在活动过程中，重复的话太多。

3，出示的教具太小，不突显特点，4，在游戏的过程中，比较混乱，5，时间把控不够，原本小班的是15-20分钟，超出了6分钟。

6，这是以上本次活动的反思，通过这次活动，让我从中学习到了很多，看到了自己在工作上的很多不足之处！

6.健康教育效果评估报告 篇六

为认真完成健康教育工作目标，提高居民健康知识水平，正确掌握预防疾病方法和措施，坚持科学合理的卫生习惯，真正使人人能享受健康生活，并为我们来年的工作提供经验与指导，我们对2015年健康教育效果进行了评估，现报告如下：

一、我院健康教育工作领导小组充分利用社区资源，广泛发动居民参与丰富的教育活动，结合卫生日、主题日开展有针对性的宣传活动，全年针对辖区居民进行了12次健康知识讲座、10次咨询、18次免费体检，发放健康教育材料8800余份（其中材料发放入户1次），并在院内候诊大厅、输液大厅及健康教育室循环播放影音资料，居民接受健康教育8000余人次，健康教育覆盖率为79.5%，居民健康知识知晓率为80%，健康行为形成率为73%。

二、今年健康教育主要针对高血压、糖尿病、脑卒中、肺结核、艾滋病、肝炎、公民健康素养等方面知识做重点宣传，居民健康知识掌握程度较教育之前有很大提高。但是因为我辖区为乡改街道，辖区85%人口为农民，50岁以上居民文化程度小学以下占90%以上，30—49岁居民文化程度基本在初中及初中以下，居民文化素质普遍偏低，对健康知识的认可与健康知识的执行程度偏低。

今后的工作重点是不但要居民掌握健康知识，还要督促他们养成健康生活习惯，只有这样，健康教育才能发挥更大作用，我们的工作才更有意义。

庄河二院

7.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇七

1.1 研究对象

以我院2012级涉外护理专业学生120名为研究对象, 其中男生5人, 女生115人, 年龄19~22岁, 平均20.36岁。分为实验组和对照组, 各60人, 两组在年龄、性别、教学环境、教学设备、医学基础课成绩方面比较差异无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 教学方法

对照组学习妇产科护理, 采用传统教学方法。实验组采用以下教学方法。

1.2.1 引导发现教学法

引导发现教学法是20世纪60年代美国心理学家布鲁纳倡导的一种启发式教学方法[1]。其指导思想是以学生为主体、独立实现认识过程, 学生自觉、主动地探索, 形成自己的概念。

传统教学中教师按照护理程序组织教学。这种教学程序与教材编写逻辑顺序一致的教学模式, 难以激发学生的学习兴趣。我们尝试在教学中改变护理程序, 模仿临床“患者—临床表现—疾病—病因—处理原则—整理护理程序”的逆向思维过程进行引导发现教学。如讲解“外阴阴道假丝酵母菌病的护理”时, 先给学生展示“40岁已婚女患者, 主诉外阴瘙痒、内裤有豆腐渣样白带, 诊断为‘念珠菌性阴道炎’”的病例。教师利用病例促使学生对患者健康史进行评估, 启发学生提出问题: (1) 什么是念珠菌性阴道炎? (2) 还有其他临床表现吗? (3) 什么原因? (4) 如何进行护理诊断? (5) 护士该怎样为患者提供护理?把学生注意力集中到探求问题上, 通过启发引导, 不仅能活跃学生的思维, 还能激发其思辨本能, 进一步培养学生分析问题的能力。

1.2.2 PBL教学法

PBL教学法是以问题为基础的教学法 (Problem Based Learning) , 是以学生为中心、教师作引导, 学生通过多种途径解决实际问题以获取知识的主动学习模式。具体操作为:第一次课先由教师给出异位妊娠疑难病例:“张女士, 28岁, 停经56天, 阴道出血3天, 腹痛1天, 加重1小时入院, 尿HCG (+) 。”学生对其进行健康史评估, 教师把握学生评估方向, 围绕病例提出一系列问题。学生通过课后自学, 查阅书籍、文献检索或咨询获取答案。第二次课学生以PPT形式交流, 在教师带领下综合信息与资料, 解决第一次课提出的问题。之后教师给出具有纵向联系的第二个病例:“病史同前, 该患者体检:Hb:75 g/L, BP:75/45 mm Hg;妇科检查:子宫口闭, 宫颈举痛 (+) , 子宫前倾前屈, 较正常稍大、软, 子宫右侧可触及较软的块物, 尿HCG (+) , 后穹窿穿刺抽出10 ml不凝固血液。”围绕病例提出问题, 学生查阅资料后, 对异位妊娠的定义、常见病因、评估方法及护理措施等理论和实践知识有了很深刻的认识[2]。

1.2.3 典型案例教学法

教学中适时运用典型病例, 便于引入健康评估知识点, 有助于学生系统地识别患者疾病, 在掌握专科护理知识的基础上学习如何计划和实施综合护理措施。例如讲解“产后出血”“前置胎盘”“子宫颈癌”等章节时, 由典型病例导入, 引入出血性疾病的评估要点, 然后重点讲授护理评估、护理诊断、护理措施等。运用该教学方法, 课堂气氛活跃, 学生课堂反应兴奋、提问踊跃, 取得良好效果。

1.2.4 比较教学法

学生普遍反映妇产科护理部分内容容易混淆, 针对这一问题笔者运用了比较教学法, 即把与评估内容有联系的章节加以比较, 辨别异同。比如:将妊娠期出血性疾病, 尤其是妊娠早期出血性疾病与妊娠晚期出血性疾病之间, 妊娠滋养细胞疾病之间, 常见生殖系统恶性肿瘤之间进行健康评估异同点的比较。通过比较, 认识异中之同, 掌握知识的共性, 辨别同中之异, 了解知识的个性。

1.3 考核评价方法

考核评价包括理论评价、技能评价和态度评价。理论课程设定1次阶段考试和1次课程结束考试。阶段考试时间为60分钟, 课程结束考试时间为90分钟, 均采用难度、题量相当, 内容、排序不一的A、B两种试卷, 题型多样, 考试形式为闭卷, 坚持考前不指重点、不划范围原则。技能评价考查学生的基本操作能力, 并贯穿于平时及期末整个过程, 在课程结束进行全面评价, 主要是结果性评价。在理论教学和实践教学中对学生情感与价值观的形成及发展进行评价。

1.4 统计方法

采用SPSS17.0软件进行数据统计分析。

2 结果 (见表1)

由表1可知, 无论是理论考试还是技能考试, 由于妇产科护理教学中切入健康评估知识能更好地引导学生深入学习, 实验组成绩均优于对照组, 两者比较有显著性差异 (P<0.05) , 其中实验组学生技能成绩提高显著 (P<0.01) , 进一步说明健康评估对于临床课程学习的重要性。

鉴于目前高职生普遍缺乏学习主动性, 很多教师想方设法提高学生学习效率。在妇产科护理教学中切入健康评估知识可进一步培养学生临床思维能力, 使教学系统中分化的各要素及其成分之间形成有机联系[3]。同时, 切入健康评估知识内容与各教学方法结合, 避免了学生知识不全面、基础不扎实情况。

目前, 将健康评估整个内容整合到妇产科护理教学中的难度较大, 而适时切入健康评估知识可使教育内容规范化、系统化, 知识、技能与临床应用能力之间形成有机联系, 提高了妇产科护理教学质量, 强化了健康评估知识在临床护理中的应用。

摘要：目的 探讨健康评估对提高妇产科教学质量的重要作用。方法 采取班级抽样方法选取我院2012级涉外护理专业学生120名为研究对象, 将学生分为实验组和对照组 (各60例) , 对照组开展常规妇产科护理教学, 实验组以健康评估相关知识作引导开展妇产科护理教学。结果 考核结果显示, 实验组技能考核与临床应用能力考核成绩明显高于对照组, 差异具有显著性 (P<0.05) 。结论 以健康评估相关知识引导后学生操作技能和临床应用能力明显提高, 提高了妇产科护理教学质量。

关键词：健康评估,妇产科护理,教学评价

参考文献

[1][美]杰罗姆·S·布鲁纳.教育过程[M].上海:上海人民出版社, 1982.

[2]杨淑珍.PBL在三年制《健康评估》教学中的应用及效果评价[J].护理实践与研究, 2012 (18) :102-103.

8.教学效果评估材料 篇八

该同志任现职以来，爱岗敬业，踏实肯干，团结同志，关心学生，能针对性地采取行之有效的教学手段，受到师生和家长的一致好评。

***同志工作上忠于职守，尽心尽责，深入钻研业务，精益求精，永不满足，任现职以来通过努力，获得了体育本科学历证书。知识基础扎实，业务能力强，能熟练地驾驭教材，所写教案年年被评为优秀教案。教学中十分关心学生的进步和成长，特别注意学生的培优补差，他所教的学科学生成绩，无论是期终考试，还是在全市中考均名列前茅。

2000年10月在**市第八届市优质课评选活动中所讲授的《短跑》一课获市级优质课教师称号；2004年8月撰写的《对体育与健康新课程教学改革的思考》一文，在平顶山市教学教研论文评选中荣获二等奖；2006年12月撰写的《新课改中我是如何上好体育课的》一文，在平顶山市教育科研优秀论文评选中荣获二等奖；2007年7月获平顶山市第八届中学生“晨光”体育活动优秀辅导教师称号；2008年9月在教育教学工作中成绩突出，获得中国共产党**市委市政府的表彰，被评为“优秀教师”。

该同志思想进步，工作成绩突出，是一名优秀的初中体育教师，符合中学一级体育教师的申报条件。

**市第二初级中学

2008.10.29

关于***同志班主任工作的评价

***同志1992年8月参加教育工作，2000年6月取得中学二级体育教师任职资格，任现职以来，该同志多年担任班主任工作。

9.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇九

媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略;根据学生的学习实际选择讲课内容;学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制;学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察;无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的.综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体CAI课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析：

一、多媒体CAI课件《台湾省》简介

多媒体CAI课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分;教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题;同时也可按提供的按钮(当鼠标滑过时有文字提示于下端)进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片(文字)或演示动画，双击收起图片(文字)或停止播放动画;当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样;有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。

二、教学应用评价

多媒体CAI课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”(详细见附表一)，并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份(其中20份有效)，按照等级划分的标准进行评判，统计如下：

结构指标 平均得分 得分率(%)

教学应用(22) 20.250 92.045

课件内容(28) 24.375 87.051

课件特性(50) 43.175 86.350

总

10.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇十

1 对象与方法

1.1 对象

整群抽取铁岭卫生职业学院在校大学生557人。

1.2 方法

进行2次问卷调查。2010年5~7月对557名大学生进行干预前问卷调查, 然后利用周五、周六、周日19∶00~20∶00的时间播放艾滋病教学片, 连播4周, 以保证557名学生至少观看1次。健康教育活动结束后, 进行干预后问卷调查。最后对干预前后2次问卷调查结果进行整理和分析。问卷调查表主要参考中国CDC控制中心性病艾滋病预防中心统一设计的青年学生问卷调查内容, 同时根据本次研究特点进行适当修改。调查包括人口学特征、艾滋病相关知识、对待艾滋病感染者的态度及相关行为、以前获得艾滋病知识的途径及对本次利用教学片进行艾滋病健康教育效果的认可程度。干预前后2次问卷调查内容及形式完全相同, 比较前后调查对象的性别、年龄构成, 差异无统计学意义, 年龄均在18~23岁。

1.3 质量控制

为保证学生回答的真实性, 采用匿名方式填写并当场收回。调查教师对问卷进行审核, 剔除无效答卷。干预前发放问卷557份, 收回有效问卷550份;干预后发放问卷557份, 收回有效问卷550份。

1.4 资料分析

用EXCEL建立数据库, 采用SPSS11.5进行统计分析。率的比较采用χ2检验, P<0.01或P<0.05表明差异有统计学意义。

2 结果

2.1 相关知识掌握情况

健康教育干预前, 大学生对艾滋病知识有一定了解, 在常见三大传播途径 (血液传播、性传播和母婴传播) 方面回答的正确率较高, 而对其他专业性知识及相关问题知晓率相对较低。干预后, 大学生对艾滋病相关知识总体掌握情况有不同程度的提高, 差异具有统计学意义, 见表1。

2.2 态度及相关行为

干预前后, 表示同情艾滋病感染者并愿意给予帮助的大学生由33.6%上升到73.5%, 差异具有统计学意义 (χ2=175.3, P<0.01) , 见表2。

2.3 对教学片的评价 (见表3)

被调查的大学生中有97.1%的学生喜欢该教学片;94.7%的学生表示观看该片能理解和知晓艾滋病相关知识;87.0%以上的学生认为该教学片有一定趣味性、感染性和说服力;92.0%以上的学生认为该教学片内容全面、准确, 简明扼要。

3 讨论

3.1 教学片的传播优势

31分钟的艾滋病教学片宣传教育模式得到了大学生的认可, 这部集文字、图片、动画、配音和音乐为一体的教学片通过全新的视听效果, 能更好地吸引和激发学生对艾滋病知识的浓厚兴趣, 调动其主动参与健康活动的积极性;同时通过应用科技手段的健康教育方法, 提高了健康教育工作质量, 有效提供了业务指导和技术支持[6]。

3.2 干预前后大学生艾滋病相关知识知晓率

通过观看该教学片, 大学生对艾滋病相关知识总体知晓率有不同程度提高, 且差异具有统计学意义, 说明宣传效果明显。

如“貌似健康人也可能是HIV感染者”, 知晓率由24.0%上升到96.0%, 干预前后比较具有统计学意义;“人体免疫系统CD4细胞不能杀死HIV”, 知晓率由29.8%上升到86.9%, 干预前后比较具有统计学意义;“共用注射器吸毒会被感染”, 知晓率由19.6%上升到75.5%, 干预前后比较具有统计学意义;“用不洁器械剃须、纹身、打耳眼会感染”, 知晓率由35.6%上升到90.2%, 干预前后比较具有统计学意义。此外, 干预后, 大学生行为干预能力明显提高, 如“正确使用安全套可以预防艾滋病”, 知晓率由23.6%上升到93.5%, 干预前后比较具有统计学意义。

3.3 干预前后大学生对艾滋病病人及感染者的态度

干预前, 大部分学生对艾滋病持有恐惧心理, 不敢正视艾滋病病人, 甚至排挤和歧视他们;干预后, 绝大多数大学生对艾滋病感染者态度发生了改变, 表示同情、理解并愿意给予帮助。表示同情艾滋病感染者并愿意给予帮助的, 由33.6%上升到73.5%, 且干预前后比较具有统计学意义。但仍有部分学生采取了回避态度, 还有许多学生认为艾滋病与自己无关。由此可见, 健康教育在改变大学生对艾滋病病人的态度方面起到了积极作用, 但仍存有恐惧和歧视心理, 提示进行艾滋病知识宣传时, 应引导学生关心、理解艾滋病病人, 这将有利于艾滋病防治工作的开展[7]。

利用教学片进行艾滋病健康教育的效果表明:利用教学片对大学生进行艾滋病健康教育, 可以明显提高大学生自我保护和行为干预能力;校内推广使用该教学片对大学生进行艾滋病健康教育, 提高在校大学生艾滋病相关知识及干预能力, 具有可行性和必要性。

参考文献

[1]吕姿之.健康教育与健康促进[M].北京:北京大学医学出版社, 2002.

[2]杨延忠, 郑建中.健康教育理论与方法[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[3]吕姿之.健康教育与健康促进[M].北京:北京大学医学出版社, 2002.

[4]申云芳.北京市某高校艾滋病健康教育效果评价[J].首都公共卫生, 2008, 2 (1) :25～27.

[5]吕晓丽, 刘宪亮.加强大学生艾滋病防治宣传教育问题的探讨[J].卫生软科学, 2005, 19 (1) :68～69.

[6]左芝红, 程小光.动画片对大学生艾滋病健康教育预实验研究[J].中国预防医学杂志, 2008, 9 (7) :628～629.

11.小学心理健康教学设计及说课 篇十一

哈拉海镇第一中心小学王艳华

教学目标：

通过小组研究性学习活动，寻找生活中浪费现象，知道浪费带来的严重后果，从而增强学生的节约意识，养成勤俭节约的好习惯。

1.学会搜集和整理信息，并在这一过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.通过本课的学习，使学生传承勤俭节约这一中华民族的传统美德。

教学重点：懂得勤俭节约的重要性。

教学难点：培养学生养成勤俭节约的良好习惯。

教学准备：搜集资料，制作课件。

教学过程：

一、设置悬念，激趣引入

1.老师出示“装有从垃圾箱里捡来的苹果、方便面、外表不美观的钢笔、白花花的米饭”的袋子，让学生猜袋子里装的是什么？（若猜不到老师告诉大家）

1）看到这些，你们想对丢掉这些东西的主人说点什么吗？

2）你在生活中有没有这样的浪费行为？

二、自主探究，合作交流

1）出示课件：录制学生的课间活动，从正、反两方面对比。师：这是同学们的课间活动，老师把它拍录下来了。看完这段录像后，你从中发现了哪些良好的行为？哪些不良现象？学生纷纷发表言论。

2）生活中的浪费现象很多，老师课前让同学们搜集和调查了生活中的浪费现象，哪个小组先来汇报一下。

①食品小组汇报

我们是食品浪费调查小组，下面由我们小组为大家表演小品《春游》教师对学生的表演作评价，然后讨论：看完这部小品，你有何感想？

学生各抒已见。

教师用鼓励性的语言作评价，激发学生的兴趣。

②文化用品浪费小组汇报

学生通过《铅笔的自诉》（化妆成铅笔的队员扮演）、出示实物等形式汇报那些浪费现象。

讨论：学习用品与我们密切相关，你在今后的生活中应该怎样做？

教师出示课件：“你知道吗？”让学生谈谈自己的想法。教师作评价。

③水资源浪费小组汇报

我们小组汇报的是云南特大干旱现象。一边出示图片，一边讲述着云南的旱情。

师：不知大家看到此情此景，是什么感受？

生：谈感受。

教师评价。

④电力资源小组汇报

学生汇报完毕，举行节约技能大擂台，为了节约能源，我们有哪些“金点子”？

1.搜集有关勤俭节约的名言警句，写在自己准备的卡片上，如果没有搜集到的，选择书上的一个或两个名言记下来。

2.欣赏音乐：《勤俭是咱们的传家宝》

三、课外延伸，布置体验作业

课后，我们继续关注生活中的浪费现象，能解决的自己解决掉

四、小结：这节课你有什么体会？

五、教师总结。

勤俭节约，从我做起

哈拉海镇第一中心小学王艳华

各位领导大家好！

我讲的是小学心理健康教育课，课题是《勤俭节约，从我做起》，教学设计背景，勤俭节约是中华民族的传统美德，是五千年文明古国的优良传统。中华民族正是因为有了这种精神，才能不断繁衍，生生不息，兴旺发达，但是近几年来，随着经济的发展，人们生活水平的提高，浪费的现象已屡见不鲜。尤其对于人生观、世界观尚未成熟的孩子来说、一张纸、一滴水、一度电、一分钱……根本没看在眼里，浪费现象更为严重，这种现象在生活中随处可见。食堂里剩饭，垃圾箱里的方便面、面包、水果、铅笔、橡皮等等，看到这些我觉得很痛心，为此，我设计了这节课。

教学目标：

教学目标是课堂教学的起点和归宿，对教育教学起着向导的作用。我确定本节课的教学目标如下：

1、通过小组研究性学习活动，寻找生活中浪费现象，知道浪费带来的严重后果，从而增强学生的节约意识，养成勤俭节约的好习惯。

2、学会搜集和整理信息，并在这一过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、通过本课的学习，使学生传承勤俭节约这一中华民族的传统美德。

教学重点：懂得勤俭节约的重要性。

教学难点：培养学生养成勤俭节约的良好习惯。

教学准备：搜集资料，制作课件，说教法

从学生实际出发，我准备采用情境教学模式进行教学和快乐教学法，运用：图画、音乐、多媒体等手段创设情境，通过情景设计、角色扮演，擂台大赛等多种教学方法，使学生入情入境，给学生创造一个活跃的课堂氛围，提供畅所欲言的空间，有利于学生感悟，降低教学难度。改变过去单纯的教师讲授，学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一，倡导自主学习、合作学习，探究学习，学生的小组为单位，进行合作学习唤配学生的学习意识，挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

说教学流程

在教学过程这一环节，我首先设置悬念，让学生带着迫切的心理寻找答案，激发学生学习的欲望，我出示一个“装有垃圾箱里捡来的苹果，方便面、外表不美观的钢笔、白花花的米饭”的袋子，让学生猜猜里边装的是什么？（如果猜不到，老师告诉大家。）从此引入课题，现在的孩子对物质生活的需求越来越高，每一位家长也都尽可能

满足孩子的需要，这样致使孩子对勤俭节约这个话题就不感兴趣，认识不到自己的浪费行为，所以谈起这个话题很陌生，或者说枯燥乏味。兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，在自主探究、合作交流这一流程中，让学生先录像，在课前，我把同学的课间活动拍录下来了，让学生认真观看录像，然后说一说，你从中发现了哪些良好的行为？哪些不良的现象？因为课间活动是孩子们的亲身经历，是孩子们生活的真实写照，所以，一说看录像，他们就会兴致勃勃，乐于学习，这样 不但集中了孩子的注意力，而且提高了学生的瞬间记忆能力。

通过说一说，提高学生的口语表达能力。通过正反两方面对比，给孩子们送去一盏勤俭节约道路上的明灯。生活中的浪费现象很多，在这节课里，主要从食品、文化用品、水力资源、电力资源四个方面汇报。按照一定的顺序，以小组的形式交流汇报，充分发挥小组作用，发挥学生的主体性，给学生搭建一个展示自我、锻炼自己的平台，在整个教学活动中，教师只是一个组织者，起着指导的作用。

首先，由食品的浪费调查小组做汇报，这个小组为大家表演了一部小品，小品学生喜闻乐见，能激发兴趣，培养情感，学生只有饱满的的热情、强烈的学习欲望，才能主动学习，俗话说得好，良好的开端是成功的一半，所以把食品的浪费调查小组的汇报放在首位，然后让学生讨论交流，谈谈看完这部小品后的感想，让学生在交流中感悟，在感悟中升华，从而增强学生的节约意识。

其次，由文化用品浪费调查小组做汇报，学生通过《铅笔的自述》（带头饰，出示实物等形式汇报），使之更形象，学习用品与我们息息相关。是它们伴随着我们学习，可是破坏学习用品，随手丢弃学习用品大有人在，所以让学生调查文化用品浪费现象，第二小组同学汇报结束后，让学生说说，你在今后的生活中应该怎样做？从而使学生意识到自己的某些行为确实是浪费，学生对今后的生活中就能有所改变？渐渐养成勤俭节约的良好习惯，紧接着出示课件，你知道吗，每5000张纸，就相当于毁掉1棵3米的大树，如果全国13亿个小学生每人浪费1张16开的纸，就要消耗280多吨的木材，160多吨煤和12万多吨水，这是多么大的浪费。这些惊人的数字使学生感知浪费带来的严重后果，然后学生众云纷说，培养学生组织语言能力，口语表达能力，想象能力。

再次，是第三小组同学汇报云南干旱现象，今年春天，我国西南

五省遭遇了特大旱灾，水资源十分缺乏，所以我们要节约用水，通过观察云南干旱的图片以及学生动情的讲述，让学生直观地感受到缺水所带来的一系列困难，让学生的心灵有所震憾，从而激发学生节水的愿望。让学生懂得一滴水能汇成大海，一棵树能长成森林，积跬步方能成千里，积小溪方能成江河的道理，一切从我做起，从身边的小事做起，把勤俭节约的行为落实到生活中去。

最后，由第四小组同学做汇报，在这一环节，举行擂台赛，选出一名擂主，学生为了争夺擂主，一定会积极踊跃地参赛，再次提高学生的积极性，比赛结束后将给擂主发奖，激励他继续前进。让学生将这些金点子真正用到生活中去，让学生做节约的实践者，示范者、传播者。

每个学生发言后，教师要用鼓励性的话语做评价。自信是走向成功的第一步，让学生发言后有一种成功感，这样进行下一个环节时，孩子们就会争先恐后地发言，使教学效果达到最佳水平。

汇报结束后，展示学生制作的卡片，在这里主要是进一步渗透勤俭节约的必要性，也培养了学生动手操作的能力，审美能力，丰富的想象力，还有创造力。

最后让学生在欣赏音乐、陶冶情操的氛围中结束这节课，再一次感受勤俭节约的重要性，布置课外作业。

生活中的浪费现象不仅局限于这四种，还有很多能解决掉的自己解决，让理论上升到实践，做一个真正的节约者。

学生小结

12.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇十二

网络交友（最熟悉的陌生人）* 理论分析

网络上人与人的交往表现为符号和符号的互动，缺乏声音、表情等较能表达隐含意义的沟通方式，面对信息不足的人际互动情境，互动者往往根据自己的认知来解读信息，非常容易因为对于情境概念的模糊、抽象，而以一种独断的刻板印象来简化，了解知觉对象，带有较强的主观性，以至认识往往过度理想化，或者与实际情况相差很大，因此通过网络交友需谨慎。* 教学目标

思想目标：懂得网络交友有利有弊，网络交友需谨慎

知识目标：懂得仅通过网络沟通了解他人，由于沟通信息不足，带有主观性

能力目标：懂得如何理智网络交友 * 教学重点和难点

使学生通过活动感悟到网络中对知觉对象的认识带有较强的主观性，因此网络交友需谨慎 教学方式

网络活动体验，讨论 * 教学主要思路

网络交友在青少年中较为普遍（导入）

网友在网上给我们的信息是不完整的（发展）

网络信息的不完整导致对网友的认识有很强的主观性（深入）

网上交友注意事项（总结）

* 教学过程设计

一、导入

看看网络语言

展示几组网络语言，请学生回答它们分别是什么含义

（此活动主要表明网络已经成为青少年普遍接受的沟通方式，引出本课主题）

二、发展

网络互动活动：最熟悉的“陌生人”

课前请一位该班任课教师在msn上，请学生通过网上聊天的方式猜猜这个老师是哪一位。

（此活动旨在让学生感悟到即使是我们平常熟悉的人，或许在网络的环境中就有可能成为陌生人，可见网络是个复杂的环境，网友给我们的信息很多情况下是不完整的）

三、深入

互动活动：看图说话

请学生用一到两句话描述一幅图片，并且同时写下来。然后展示学生的描述语言，并请同学们思考，为什么同样的图片，会有不同的描述？

（本活动主要使学生感悟到人际互动过程中，如果信息不足，人们往往通过自己主观的想象去认识知觉对象。而网络信息的不完整会导致我们在分析这些信息时带有较强的主观色彩，完美的网友有时只是我们想象出来的，虽然似乎在网上很“熟悉”，但实际上却完全是一个陌生人）

四、总结

（一）视频片断讨论：你会与网友见面吗？

（本活动主要让学生畅所欲言，共同探讨同学们对于网友见面的想法）

（二）视频片断：交网友导致犯罪

（本活动主要通过一个案例，警示学生要谨慎网上交友，网友见面）

（三）各小组借助网络工具编写《学生网络交友注意事项》

（本活动主要使学生以亲身参与的方式，深化本课主题，并能对学生以后的上网行为起到引导作用）* 教学反思

1、选题较为贴近学生实际生活，因此学生在课堂中能够有话可说，有观点可发表。

2、通过网络来讲述网络交友，教学方式较为新颖，引起学生兴趣，学生课堂参与积极，参与面较广。

3、课堂中教学重点较为突出，学生通过活动基本能认识到网络信息的不完整性，对信息的分析带有较强的主观性。

4、课程中由于安排的活动较多，学生的讨论不太充分，对学生的想法挖的不够深，使本课主题不够深入。

5、课前对学生的分析还不够充分，因此在课堂中对学生已经认识一致的问题安

13.《健康评估》教学模式设计及教学效果评价 篇十三

关键词：中职生,健康教育,评价

目前, 我国中职生普遍存在健康、 亚健康和心理等危机问题[1]。 我国中职生健康教育一直处于学校基础知识和专业知识教育的边缘, 社会、 家庭及学校都不能积极有效地给予学生正确有效的健康知识普及和引导, 导致许多中职生缺乏相应的健康知识, 身心健康受到不同程度的影响。 为了解中职生对健康知识的掌握及认知现况, 探讨有效的中职生健康教育方式, 自2012 年9 月—2013 年6 月, 我们对天水市部分中职学校约1 000 名中职生进行了问卷调查, 现将调查结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样的方法, 选择天水市部分中职学校参加健康知识教育的1 000 名中职生作为调查对象, 以医学卫生类专业 (如护理、 助产和农村医学等) 作为实验组, 以非医学卫生类专业 (如小学教育、 电子电工、 工业与民用建筑等) 作为对照组, 年龄在15~18 岁之间, 平均16.74 岁。 共发放问卷1 000 份, 收回988 份, 有效应答率为98.8%。 其中, 实验组502 份, 对照组486 份。

1.2 方法

自行设计调查问卷, 现场发放, 匿名填写, 由各班学习委员当场收回并及时复核。 采用客观选择题方式同时对实验组和对照组学生进行测评。 问卷内容包括基本情况、 卫生健康知识、 对健康知识教育的态度以及对中职生健康教育的评价等; 其中健康知识涉及课程设置的内容包括: 健康概念 (1 题) , 人体器官解剖位置、 结构和功能 (5 题) , 心理健康卫生 (2 题) , 行为卫生 (10 题) , 营养与饮食卫生 (5 题) , 常见疾病和常见传染病知识防治 (7 题) , 突发身心事件应对知识 (2题) , 常见急救技术 (4 题) , 日常用药基本知识 (2 题) , 共40题。 每题2.5 分, 合计100 分。

1.3 统计分析

以Epidata 3.1 录入数据, 应用SPSS 13.0 软件进行统计学分析处理, 数据以均数±标准差 (±s) 表示, 计数资料采用χ2检验, 计量资料采用t检验, P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

共调查中职生988 人, 其中男生228 人, 占23.08%, 女生760 人, 占76.92%; 小学教育、 电子电工、 工业与民用建筑、 护理、 助产和农村医学类学生分别为163 人、 165人、 158 人、 259 人、 126 人和117 人, 分别占16.50% 、16.70%、 16.00%、 26.21%、 12.75%和11.84%。

2.2 两组学生健康教育知识得分情况

对照组卫生健康知识平均得分64.6 分, 最低分数为17.5 分, 实验组平均得分86.2 分, 两组比较差异有统计学意义 (t=13. 30, P=0.000) , 见表1。

2.3 对健康教育的态度

所有调查的中职生中, 95.40% (942/988) 认为有必要学习相关健康教育课程, 对照组中有7.82% (38/486) 认为没有必要学习健康教育课程, 其余缺失。 认为健康教育活动最好的方式依次为上课65.18% (644/988) 、 讲座15.59% (154/988) 、宣传资料8.81% (87/988) 、 宣传栏6.28% (62/988) 和网络3.34% (33/988) 。 对照组认为学校目前进行健康教育活动存在的缺陷或不足主要包括内容太少、 力度不够占51.85% (252486) , 形式单调、 枯燥乏味占44.24% (215/486) , 学生认识不足、 积极性不高占38.68% (188/486) 。 然而实验组有94.62% (475/502) 的学生认为学习医疗卫生护理等知识能改善自己的生活前景, 对自己有益, 1.04% (52/502) 的学生认为是父母要求、 非学不可; 对照组中有86.21% (419/486) 的学生由于不知道掌握医药卫生类知识的现实和前景状况而不愿学习13.58% (66/486) 的学生则认为对自己没有益处、 不感兴趣而不愿学习。

分

2.4 对中职生健康教育课程的评价

实验组97.01% (487/502) 的学生认为学习后受益匪浅5.58% (28/502) 的学生认为没有或收获不大; 83.67% (420/502的学生对课程总体评价满意, 29.68% (149/502) 的学生基本满意, 2.59% (13/502) 的学生不满意。 对照组中52.37% (254/486的学生认为学习后有所收获, 45.06% (219/486) 的学生认为学习后收获不大, 56.13% (273/502) 的学生对课程总体评价基本满意, 43.87% (273/502) 的学生对课程总体评价不满意或没有评价。

3 讨论

随着目前人们生活水平的普遍提高, 越来越多的中老年人投身于改善自身生活状况, 提高生活质量的健康知识学习实践活动当中, 然而在中老年人普遍关注健康的同时, 广大青少年学生对健康知识的匮乏程度令人吃惊, 本调查结果显示, 对照组中87.83%的学生不知到自己五脏 (肝、 心、 脾肺和肾) 的位置, 而93.56%的学生愿意从正规途径获得自身器官位置、 形态和结构的知识, 恰好表明中职生这个年龄阶段对自身健康知识既迷茫无知又渴求迫切的心情[1]。 近半数学生希望了解青春期的生理变化, 对照组中近三分之一的学生希望知道如何和异性正常相处, 十分之一的学生希望了解怀孕和避孕的健康知识。 中职生是学生一生当中身心生长发育的重要阶段, 在这段时间内, 他们的思想观念逐渐形成行为习惯和生活方式逐步养成, 人生观和世界观逐步确立因此, 对其开展健康知识知晓状况的调查以及目前学校健康教育效果的评价是十分迫切而且必要的课题。

本调查结果表明, 对照组健康知识平均得分64.6 分, 在身体器官位置形态、 结构及功能、 行为卫生和常用急救技术方面的内容每题平均得分<1.5 分, 说明中职生对其健康知识掌握不够充分, 这与有关调查结果一致[2,3]。 本调查还表明, 实验组健康知识平均得分和每题平均得分高于对照组且每题平均提高0.60 分, 说明提高课堂讲授健康知识能有效提高中职生的健康知识水平, 与陈义海[4]艾滋病健康教育的研究结果相同; 在健康概念、 生理卫生和身体结构及功能方面每题提高了0.70 分以上, 说明通过课堂讲授学生容易掌握这些知识; 而在心理卫生和突发事件应对方面的内容每题提高不到0.20 分, 说明学生对这部分知识掌握得不够今后应加强对这方面知识的教育。 对照组95.27% (463/486的学生认为有必要学习健康教育课, 但真正参与的比例偏低, 86.21% (419/486) 的学生由于不知道该课程是否可选学而未选修, 说明学校实施健康教育的组织措施和方式方法不能满足学生的选课需求。

课堂和讲座的教育方式较受学生欢迎, 少数学生对课程评价不满意, 可能与学时有限、 形式单调及缺少实践技能培训有关, 应该在形式上采取多样化并增加实践活动, 如急救技术的理论实训技能学习[2,3]。 为此, 学校应大力加强以课堂教学为主的多样化的健康教育, 扩大健康教育的涵盖面和受益面, 强化学生健康意识, 使健康教育成为终身教育[5,6,7]。

参考文献

[1]张金梅, 钱斐.中职生亚健康状况调查研究[J].卫生职业教育, 2013, 31 (8) :129.

[2]费素定, 黄金银.学生急救技术选修课的实践[J].护理学杂志, 2007, 22 (3) :16-17.

[3]杨巧红.学生急救知识现状调查及干预[J].暨南大学学报, 2008, 29 (2) :165-167.

[4]陈义海.艾滋病健康教育干预效果评价[J].中国公共卫生, 2009, 25 (9) :1046-1047.

[5]胡月.学生自我保健与生活方式调查[J].中国公共卫生, 2008, 24 (3) :304-305.

[6]张鹏.关于中职生实施健康教育必要性的调查与分析[J].齐齐哈尔医学院学报, 2009, 30 (20) :2556-2557.