《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开

《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开（共6篇）

1.《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开 篇一

新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究

【摘要】 „有效教学”这个概念,源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。自新一轮基础教育课程改革开展以来,关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在教学界已有的研究成果的基础上,重点就高中语文课堂有效教学策略进行一些理论和实践的探索。全文共分为三部分。第一部分主要探讨新课程背景下高中语文课堂有效教学策略的价值分析,主要从本课题的研究背景、现状和意义三个方面进行阐述。第二部分阐述高中语文课堂有效教学策略的内在原理,分别介绍相关的概念,及相关的理论依据。第三部分阐述高中语文课堂有效教学的基本策略。这部分是本文的重点,分别从“高中语文课堂有效教学的目标整合策略”“高中语文课堂有效教学的内容取舍策略”“高中语文课堂有效教学的方法选择策略”“高中语文课堂有效教学的学情驾驭策略”“高中语文课堂有效教学的教师素质调控策略”这五个方面加以阐述。本文通过对高中语文课堂教学中的典型案例进行分析,力图找到理论与实践的结合点；通过总结教学中的成熟经验,力图提出一系列行之有效的课堂有效教学策略。文中论述结合了教学实践中的大量鲜活有力的实例,可操作性强,富于针对性,现实意义显著。总之,本文力图在理论上钩玄提要,实践上针对时弊地阐述高中语文课堂有效教学策略这一学校和教师共同关注的问题,以期引起国内外高中语文教育界的重视,进而加快培养符合时代要求、社会要求、国家要求的高素质人才。

【摘要】：新课程改革以素质教育为鲜明旗帜,语文课堂教学形式发生了变化,当我们把课堂关注的重点转到学生有效学习活动后,评价语文课堂教学质量的标准是学生能否进行积极有效的学习,是否学会以自主、合作和探究的学习方式学习,完成语文知识的自我建构、言语能力的培养和语文素养的生成。语文课堂的教学效率一直是语文教学研究的核心。可以说,所有教学改革都是围绕提高教学效率而进行的。语文新课程改革的最高利益就是最大化提高教学效率。

【摘要】 “有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,新一轮基础教育课程改革以来,关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在教学界己有的研究成果的基础上,重点就高中语文有效课堂教学策略进行一些理论和实践的探索。全文分五部分。第一部分“问题的提出”,概述本课题的研究背景、理论依据和国内外有效教学的研究现状。第二部分“新课程背景下高中语文课堂教学中存在的问题及其原因”,列举现今高中语文课堂教学中存在的问题,从教师和学生两方面分析原因。第三部分“探索高中语文有效课堂教学的准备策略”,主要从确定与叙写教学目标、设计与编写教学方案、开发与利用课程资源三个层面来探索提高高中语文课堂教学有效性的策略。第四部分“探索高中语文有效课堂教学的实施策略”,着重探讨提高高中语文古诗教学、文言文教学、现代文教学等阅读教学以及写作教学有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中语文有效课堂教学的评价策略”,基于“发展性教学评价”理论,倡导多元化的评价主体,注重多样化的评价手段,坚持全面开放的评价内容,强调发展性的评价目的,提高课堂教学评价的有效性,切实提高学生的语文素养。本文重点是第三、第四、第五部分。主要是围绕高中语文有效课堂教学策略这一学校和教师共同关注的问题,从高中语文课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略三个方面进行阐述,通过对高中语文课堂教学中的典型案例进行分析,找到理论与实践的结合点,总结出教学中的成熟经验,提出一系列行之有效的课堂教学策略。更多还原

【关键词】 高中语文； 课堂教学； 有效性； 教学策略；

2.《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开 篇二

一、冷热不均———“永远都是那么几本。”

从各学校选用的教材看,主要集中在《史记选读》《唐诗宋词选读》《现代散文选读》等几本教材上。这主要是基于高考试题类型的训练考虑:分别从文言文阅读、古代诗歌鉴赏和现代文阅读的角度进行阅读能力的培养和训练。部分学校还会补充选修教材中的《唐宋八大家散文选读》和《语言文字运用》等教材,其课程的设置还是相同的思考。而其他教材基本上不作考虑。以至于谈及选修教材,教师的反应“永远都是那么几本”,其余的教材连名字都叫不上来。于是选修课实际上成为了必修课,选不起来。

二、惯性滑行———“无非就是再教一本。”

必修教材上完后,经过期中考试,各学校马上投入到了选修教材的教学之中,基本上属于“无缝对接”。教师与学生从思想观念上和课程意识上并没有做好迎接选修课的准备,部分教师从备课到课堂授课都延续了必修教材教学的状态,并没有认真分析选修教材的特点。不少语文课堂,没有发生任何变化,无非还是预习、授课、复习、反馈,唾沫与粉笔齐飞,试卷共讲义一色。

三、紧盯高考———“瞄得越准,差得越远。”

到了高二,很多学校,很多老师开始迫不及待,目标直指高考。于是,各种类高考、仿高考的讲义材料横行。《史记》被上成文言文题型讲解课,教师热衷于大谈文本中的文言知识点,不厌其烦地整理通假字、古今异义、一词多义、特殊句式,让学生背诵,抽查。好好的一篇篇经典就这样被支离破碎地处理了。对于“文”的教学,草草带过,以至于学生学完之后,只知道项羽是莽夫,刘邦是流氓!《唐诗宋词选读》的教学大谈诗歌鉴赏答题技巧,发材料让学生背诵意象、艺术手法,真正的诗词涵咏,意境赏析抛在脑后。试问这种教学呈现背离了选修教材的教学目标多远?

四、施教盲目———“以其昏昏,使人昏昏。”

从选修教材的教学目标看,与必修教材有较大差异。可以说对教师的基本功和专业素养有更高的要求。以《史记》为例,要求教师对司马迁生平经历和《史记》原著有一定的了解,对《史记》的历史观念和艺术特色有所研究。孙绍振教授说,语文教师的最重要能力就是文本解读能力。曹永军老师也曾介绍他们学校在《史记》选修教材授课之前组织教师系统研读《史记》,最后个个都成了《史记》的半个专家。而相当多的语文老师还是教材教参打天下,于是一知半解,牵强附会成为了常态。另一个关键在于对学情、教学目标的分析。学生在高一必修教材的学习后掌握了什么,还有哪些需要掌握,各选修课的教学目标与学生现有的状况如何连接,重组,这些是要在授课之前就要想好的。

笔者认为:要处理好必修教材与选修教材的教学衔接,首先必须认清两者各自的特点和彼此的差异。《普通高中语文课程标准》指出:必修课必须突出课程的基础性,包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个系列的目标。这说明必修课重在基础,强调共性。而选修课按照“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用与探究”“文化论著选读与专题研讨”五个系列展开,其特点是让学生有选择地学习,重在拓展性,强调差异性。但《课标》中还明确指出:选修课“同时也还承担‘基础性’的教育任务”。所以选修课本身也一定具有基础教育的功能。尤其在现有的高中语文教学进度安排上,必修五个模块的教材仅仅安排了1.25个学年,从夯实学生语文基础的角度看,是远远不够的。从另一个角度说,拓展性是建立在基础性之上的,两者并不能完全割裂或找到明确清晰的分野,从高中语文教学的实际操作上看,很难脱离语文基础谈拓展。

而从另一个方面看,必修教材的教学必然会涉及语文素养的提高,包括学生的选择学习、拓展学习、差异学习。这在必修教材中设置的语文活动明显体现。所以从总的教学思路来说,处理好必修教材与选修教材的教学衔接,似乎需要一点逆向思维:必修教材的教学勿忘拓展,选修教材的教学仍然需要重视基础。从教学理念上,要注意处理好以下三组关系:

一、取与舍

根据以往的经验,必修教材与选修教材的教学时间比例为1.25:1.75,其实选修教材实际上没有1.75个学年可以实施,因为至少有0.5个学年是高考复习(不少学校甚至更长)。必修教材五个模块在1.25个学年要充分实施课时尚且不够,选修教材的课时的捉襟见肘可以想见。所以,立足教材,立足学情,立足教学目标进行有针对性的取舍是十分必要的。但这种取舍不是简单意义上的整本丢弃,而是尽可能地保证学生能够根据自身语文学习特点,领略高中语文选修课程教学的全貌,真正让学生选起来,真正提升拓展学生的语文素养。

如对于选修教材中的热门模块《史记选读》,笔者所在的备课组对选文进行了筛选,拟定了如下几篇文章作为课堂重点研习的文本:

司马迁其人———《太史公自序》

汉代风云人物系列———《项羽本纪》《高祖本纪》《淮阴侯列传》

理想人格的守望——《鲁周公世家》《孔子世家》《屈原列传》

《史记》教我写作文———《刺客列传》《魏公子列传》

这9篇文章组成四个教学系列在课堂上重点呈现,配合以文言知识点的教学,教材的其他文本或略讲,或作为学生课外阅读的材料,以问答和练习的形式加以补充。

而在文言文的教学上,增加了《唐宋八大家》的教学,选文按照两个原则进行:一是尽量保证八大家均有文章入选,尤其以韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼为重点;二是确保每个文体都有代表性的文章入选。

《唐诗宋词选读》按照“1+1”的模式组织教学,即同时代、同作家、同题材诗歌选取一首精讲,另一首自读赏析。

热门教材的精选精讲,节省出一定的时间进行其他选修教材的教学,如《写作》《语言文字运用》《新闻传记选读》《红楼梦选读》《论语孟子选读》等。但根据实际情况,各教材的教学组织形式不尽相同。《写作》教材在实际的教学过程中已经穿插进必修的1.25学年实施。《语言文字运用》分两个时间段实施,一是高中入学的衔接教学,另一个是高三语言基础知识一轮复习。《鲁迅作品选读》《红楼梦选读》以及《论语孟子选读》则注重部分学生的个性化学习,如高一、高二学年段开设的校本课程、研究性学习课程等,文科班学生也可利用每周阅读课时间对上述教材进行补充阅读和课堂教学。学校文学社团如文学社、诗歌社可将相关教材作为学习材料。《新闻传记选读》等教材可作为艺术传媒类学生学习的材料。

需要指出的是,取与舍的理念不仅仅体现在选修教材中,必修教材的教学在一定程度上也应该遵循这一原则。

二、快与慢

“文似看山不喜平。”无论从教材文本的实际情况,还是学生学习接受的一般规律上看,教材中不同文本或学习内容的处理方式应是不同的。有的地方适宜“清风拂面”,有的地方讲求“重锤敲打”。这样的理念在选修教材的教学过程中极为重要,当然,在之前的必修教材的教学过程中也应该让学生有所感知。

教材教学实施何时快,何时慢应该基于以下考虑:

(1)教授内容是否为重点、难点?

(2)是否为第一次呈现的知识?

(3)文本本身是否具有经典性质?

(4)与现有学情,教学安排是否吻合?

(5)文本(知识)适合以何种方式呈现?

以上五个思考的角度大部分比较容易理解。需要注意的情况是,教师对文本以及对学生应该达成的深层次语文素养目标的理解极为关键。篇幅的长短绝对不能决定课时的多少,长文短教也绝不是片断的节选,而在于教学内容、教学目标定位的清晰。《〈物种起源〉绪论》可以仅仅拿来进行行文思路的训练,《拿来主义》则不适合用来进行一般议论文要素的教学,而要反复品读、揣摩。“这一篇”还是“这一例”,教师的眼光很重要。

关于课型,文本研习课型如郁达夫《江南的冬景》、鲁迅《拿来主义》等,这类课文内涵较为深刻,涉及到的相关知识点较为复杂,有些地方需要“精雕细琢”。大部分文言文也采用文本研习的课型模式。阅读鉴赏课型如《月是故乡明》中的《乡土情结》,目的在于以人为本,突出语文的育人功能。注重用人类优秀文化陶冶学生的心灵,让语文成为滋养学生精神成长的源泉。诗文诵读课型如《笔落惊风雨》,由诗到词再到文赋,都具有很强的可诵读性。回归了学习诗词文的本质。活动体验课型《向青春举杯》《我有一个梦想》等,重在培养学生语文现场运用的能力。不同的课型(呈现方式)也暗示着教学节奏的快与慢,需要教师在实际教学中好好拿捏。

关于“重锤敲打”,要侧重在“程序性知识”而不是“陈述性知识”。尤其是在语文教学与评价越来越倾向于学生对文本深入鉴赏和细致探究的现在,教师要少在结论性的答案上花时间,而要肯花时间引领学生真读文本,自主发现,涵咏感知。以《唐诗宋词选读》中的《醉花阴》教学为例,深入探究,具体研讨,横向整合,先读、再品、后悟,将课堂时间大方地交给学生,诗歌教学的“真义”才能慢火炖出“味”来:

师:注释上写“一作比”,“似”和“比”,你们认为哪个更好?

生:“似”更好。因为作者是用菊花来自喻,体现出自己的憔悴。

生:我认为“比”好,既然体现自己的憔悴,那么比黄花更憔悴就更能反映出自己的凄苦。

师:最早的版本是“似”,人“似”黄花,意味着人的憔悴感一分不增,一分不减,刚好与黄花一样。而“比”的程度可能更深,似乎情感更强烈。

生:作者是“东篱把酒”,有“暗香”飘来,这些都在暗示作者在赏菊。所以人与菊的形象是同时出现在画面中的,花面相映,用“比”字更贴切。

师:这种解读很有意思。让我们感受到“比”字体现出的作者的主观情感更强烈。李清照曾经“买得一枝春欲放”,就是鲜花,怕郎君认为她没有花美丽,所以“徒要教郎比并看”。一个“比”字生动地展现了少女与鲜花的交相增辉,现在却是人花共憔悴。所以我个人认为“比”字稍好一些。

三、破与立

语文能力是一个整体,但结合高中阶段的教学要求和学生实际,它可以分为三个层次:语文应用能力是基础,审美能力和探究能力则是发展和提高。这三种能力既是高中阶段学生语文能力发展的必然要求,又是他们经过循序渐进的努力能够逐步达到的具体目标。

这种思想体现在阅读领域,便形成了阅读的三个层次,即独立(理解)阅读———鉴赏阅读———探究(研究)阅读,标志着阅读能力的发展由理解能力———鉴赏能力——探究(研究)能力逐层递进。

选修教材的教学当然侧重于后两个能力的培养。当然这些能力的培养在必修教材的教学过程中应该有所铺垫。笔者在《乡土情结》《我心归去》《前方》三篇文章的教学中,让学生不仅概述每篇课文的大致内容和主题,尝试分析课文行文的思路,还要求学生归纳三篇课文在内容、思想、表现手法上的相同点与不同点,使学生初步建立起文本之间联系与区别相结合的意识。教学过程由《乡土情结》出发,使学生初步领会什么是故乡,什么是乡土情结。主要明确一个问题:“为什么人们会依恋自己的故土家园?”让学生领会因为在自己的故乡承载着与自己有关的人和事,情和景。由此转向《前方》,重点解决一个问题:“人为什么又有克制不住的离家的欲望?”启发学生在《前方》和《乡土情结》里总结出现实层面和理想层面两层原因。由恋家转向出走,再由出走、离家引向思乡和归乡的欲望———《我心归去》,通过学生举例和体会,明确离与归,出走与回归的欲念都是人类心灵选择归宿地的结果。紧接着补充余秋雨《乡关何处》的部分章节,说明人类的乡土意识是一种内在情感的需要,我们的心灵之乡是虚幻而难以寻找的。这样的整合教学的过程是对原有教材体系的“破”,也是基于能力要求与学生达成目标的“立”。

当然,教学方式与学习模式的突破需要恰当的切入点。从具体操作上看,必修教材模块五比较关键。作为高二年段语文教学的起始模块,它是最后一个必修模块,是进入选修模块教学的过渡。笔者认为,要利用该模块培养学生的自主学习、拓展学习的意识,要上出一点选修课程的味道。

必修五模块提供的教学文本语言优美,思辨深邃,有很大的拓展阅读空间。在具体的教学实施中,笔者利用其中的几个板块重新组织了教学流程,形成了若干个学生自主研学汇报主题。如利用《长亭送别》与《罗密欧与朱丽叶》两篇文本进行了《此情可待成追忆》的“古今文学作品中爱情”专题研究课。学生由这两篇文章切入,探讨文学中的爱情主题,人物塑造的艺术形式,爱情故事的叙事模式,中外爱情主题文学作品的差异等等。在学生的自主阅读和汇报展示中,《简爱》《傲慢与偏见》《梁山伯与祝英台》《长恨歌》等中外文学名著都进入了学生的视野,小说的创作特点和要素得到了细致的分析,电影和戏剧的表现手法在课堂上得到了直观的呈现,课堂教学不仅探究了文本,也对学生的生涯观念尤其是爱情观进行了教育。

同样的教学形式也应用到教材的《直面人生》专题:学生在司马迁、屈原、渔父各自不同的人生选择中上下求索,利用读书笔记和辩论会的形式深入研讨,找到自己心中的答案。而《记念刘和珍君》和《直面苦难》带领学生回顾历史,面对现实,让他们意识到人在苦难面前的坚强是一种最大的尊严。这其实是一种深刻的无痕的生命教育,有同学在课堂交流中想到了刚刚进入高中时的场景,想到了高一所学的第一个专题《向青春举杯》,想到了史铁生的《我与地坛》,他们已经在主动思考如何面对生命,而充分的阅读与思考也让他们在这些问题上有了深入和个性化的认识,在后期的写作过程中令人欣喜地呈现出来。整个模块学完后,笔者以《我为什么而活着》为题让学生写了一篇教材学习心得,不少学生经过一个模块的学习,对这一主题进行了很好的诠释。

在选修教材中进行教学的跨越与整合,上文已有涉及。又如笔者在高二下学期进行的《太史公“论赞”专题教学》,利用《唐宋八大家》和《唐诗宋词选读》相关篇目进行的《中国古代贬官文化专题教学》,让学生的文本解读能力和思辨能力进入了一个新的境界。

3.《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开 篇三

关键词：新课程；高中语文课堂教学；策略

在新课程背景下，学生的全面发展是基础教育的改革，可是全面的发展并不代表要门门科目都是优秀的。更多的是需要不断提高学生的社会实践和自我创新的能力，彰显自己的个性。高中的语文选修课的开设就是为了以人为本，这也是与传统的语文课本相比的不同点，成为了新课程教学体系的一个亮点。可是如何提高语文课堂教育改革成了教师特别关注的重要问题。

一、选修课的概论

随着新课改的不断推进，我国的教育改革也不断变化着，课程的结构必须体现在选择性、综合性等多方面。课程不应该仅局限于静态的经验和书本之中，它是精神和物質文明的相互结合。在新课程的改革体系中，语文选修课的开设是最具创新的一次改革，是我国多次教育改革的核心。语文选修课的开设不是一种被动的过程，它强调知识是来源于认知字体自身对知识体系和意义的一种主动的构建，也间接地说明开设语文选修课有较强的理论性支撑。在理解选修课的过程中，一定要明确几个特点：模块化、层次化、多样化。

二、提高语文选修课教学的策略

1.在高中开设语文选修课具有特别的意义，它让语文回归了经典与生活，突破了传统的理念，是学生与教师之间有效的交流平台。新课程的标准下，选修课的重要性尤为突出，对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求。教师是学生的引导者，在选修课程中扮演的角色即是创造者也是开发者。所以如何优化课程的设置、有效运用选修的教材是考验教师是否成熟的标志之一。除此之外，教师还要充当很多的角色，如引导者、协助者、选择者等。开设选修课的最大作用是体现学生的个性发展，这样还可以提高学生的交际水平和自身素质、思维能力，培养学生们的创新思维能力。选修课与必修课相比，更能尊重学生的自身情况，让学生进行自主选择。还可以根据学生自身的兴趣爱好和个人能力，让学生有选择地主动参与到学习中来，来增强学生的读、写能力。所以提高学生的语文素质，选修课的开设是最好的一种选择。教师要从不同的角度来加强学生对诗歌的记忆与理解，例如《兰亭序》，学生们对它及它的作者都有一定的了解，它表达的是作者对生活的热爱，对大自然的热爱的人生观和精神气质。学生们在老师的指导下更好地完成教材内容，让学生感受到了生活的气息和情趣，从而提高学生们的语文鉴赏能力，领悟到诗人的独特诗意。

2.提高语文课的素养，加强学生学习。最主要的是教师自身的教育水平要提高。在平常的学习当中把最基本的课程概念、课程组织、课程实施等显现出来，根据学生自身的实际情况采取一些方法。从课程的实践中提高学生的感悟，提升学生的发现创新意识。教师应通过不断地学习和教学反思更加深入地了解课程的内容，更好地掌握课程的知识，来提高课堂的教学质量，创造性地开展语文课堂，改变课堂的上课方式，大胆改变教学内容。课前仔细认真的准备，促进学生的素养。提高学生们的活跃性，让他们更好地了解知识的同时，同样提高学生们的思维创新能力。

3.树立新的学生观和师生关系。在课堂上，老师在对学生的教学态度上有所改变，以此来弥补师生关系不协调的不足。不要总是将自己的教学理念强加在孩子身上，让他们勉强地接受，也要从对方的角度来考虑，听一听学生们的观点和看法，从中了解他们，给他们创造更多的思维空间和想象空间，让学生充分发挥自身的主导作用。培养学生的听说读写的能力，改变学生的学习态度和方式。调动学生的积极性，创造良好的学习环境，激发学生的内心情感，更好地理解课文中的具体内容。不断丰富和整合教学内容，为语文课程的改革提供了更广阔的空间。

课堂上的教学要以学生的发展为主，在这过程中要培养学生的意识和学生的阅读能力。所以，有研究者提出在语文教学的课堂中，应把握好语文课堂教学的适度性、目的性和层次性，让学生更好地领会其中的内容。在以后的时间里，选修课新课程将会是我国的教育基础，它是教育思想和对观念转变的成果。选修课课程所提倡的自主学习和全面发展是一致的。所以，在今后的教学过程中我们要不断挖掘，不断创新与实践，来提高高中语文选修课的教学水平。

参考文献：

[1]肖晶.高中语文选修课课程实施探究[D].四川师范大学，2010.

[2]李思伟.探析新课程背景下高中语文选修课教学策略[J].中国教师，2014（4）.

作者简介：陈洁（1979—），女，玉林人，就职于玉林市第十一中学，教育硕士，中学一级。

4.《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开 篇四

一、概念

所谓语文“活动式”教学，即“以学生语文学习兴趣的内在需要为基础，以学生语文主体能力综合(知、能、情、意)发展为目标，借助学生听、说、读、写、思等言语实践活动，来构建具有教育性、创造性、操作性的全程教学形式”①。其基本理念是“教学活动化”和“活动教学化”。

二、研究背景及意义

传统语文教学的侧重点是教师如何教，很大程度上忽略了学生的存在。这样培养出来的学生，缺乏主体性、主动性。而语文“活动式”教学提倡让学生成为课堂学习的主体，让课堂成为学生积极参与的课堂。这样的课堂，是一个有生机、有活力、有生趣的高效课堂，是一个学生高兴学、学得会、记得牢、能融会、善贯通、有提高、会应用的活动课堂。

三、心理学依据

心理学研究表明，多种感觉器官一起上阵参与记忆，多种感官协同活动，能够提高感知的效果，这叫做“感官协同定律”。“活动式”教学能充分调动学生的多种感官，使收获的知识记忆准确、记忆持久。

四、创新性活动

1.期末复习汉字听写大赛

笔者吸取中央电视台节目《中国汉字听写大会》的节目模式及成功经验，以《高中语文基础知识手册》“高考须识记字词、成语”为主要内容，唤回学生久违的书写热情，感受中国汉字的博大精深，解救学生于不书写、提笔忘字导致的母语情感淡化危机，让学生在游戏中学习知识、领略汉字之美，更为学生搭起了夯实基础、训练基本功、获得成功的平台。

2.“唱”古诗

“唱诗”这一活动最初的创意灵感来自哈辉的“新雅乐”。新雅乐是集“诗歌、音乐、舞蹈”为一体的“新乐”。当然，笔者与学生只努力做好“诗歌、音乐”的有机结合。

活动分为两个阶段：第一阶段，学唱经典古诗词曲目，如，《虞美人・春花秋月何时了》(演唱者：曹颖)，《明月几时有》(演唱者：王菲)，哈辉成品《礼》等。第二阶段，自主配乐唱诗。配乐方式：(1)字数吻合;(2)曲风一致，如，杜甫的《登高》，沉郁顿挫，所配曲风就应凄凉悲转;(3)曲调应简单易学，有较强的操作性。

古典诗词、文言文是国学的精华，让“消失的让人心疼的中国古典文化”在“活动式”语文课堂上流光溢彩，莫不是语文老师的欣慰!

五、在运用中应注意的几点问题

1.“活动式”教学的主体是学生，而且是要面向全体学生

要避免台上活动的学生是“主角”，台下的学生是“看客”的.现象产生，教师应积极创造条件，使每个学生都能融入活动中来。

2.“活动式”教学的结果不是热闹，而是效果

“活动式”教学，不是为了肤浅地取悦学生，不是为了单纯地为了活动而活动，不能只看到在“活动式”教学课堂上学生的热闹，教师应精心设计每次活动，注重每次活动的广度和深度。

3.要处理好学生“活动”和教师“讲解”之间的关系

把学习、探索、体悟的主动权还给学生，教师就负责“引导”和“点拨”。

六、结论

在以学生为主体的活动“场”中，学生不再是无从而盲目地只顾接受知识，而是以一种想学习、敢想象、能创造的姿态投入到宽松愉悦的情境“场”中，学生从思维、语言、组织、合作各个方面获得整体性的训练和发展。

“活动式”教学的开展，优化了语文课堂教学，在创造性使用教材、与文本对话的过程中，达到了师生共同和谐发展的双赢目标――学生爱语文，爱学语文;教师爱语文，爱教语文。

语文课堂“活动式”教学是在新课程教改的洪流中脱颖而出的一支生力军，还需要处于教学一线的语文同仁们在切实实践操作的过程中不断地摸索、创新，逐渐形成语文“活动式”教学的基本流程、教学模式、教学策略。

注释：

①肖家芸。试论语文“活动式”教学“场”效应的生成[J]。学语文，(01)：8-9.

参考文献：

[1]“语文活动式教学”实验课题组。语文活动式教学课例研究[M]。北京：人民出版社，.

[2]肖家芸。语文活动式教学[M]。合肥：安徽教育出版社，.

[3]田慧生。活动教育引论[M]。北京：教育科学出版社，.

[4]田慧生。活动教学研究[M]。武汉：湖北科学技术出版社，.

5.《高中语文选修课程课堂教学新范式研究》开 篇五

【关键词】语言 教学 内容 方法 有效

【基金项目】广东省教育科学规划课题“以小课题为载体的高中语文选修教学研究”（2012YQJK171）。

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0057-02

一、《语言文字应用》教材解读

新课程标准对高中语文选修教材《语言文字应用》提出了较为明确的实践目标：注重学生语文知识应用意识的增强，注重语文知识与生活应用的联系性，提高语文的实践性，从而提升学生的语言应用能力。作为我国首次推出的一本专门针对语言文字应用方法的高中语文教材，《语言文字应用》无论是版面设计还是内容编排都极其精致、科学。

《语言文字应用》中涵盖了汉语言的方方面面，以逻辑思维为主要排列顺序，从汉字入手，经过词语，再到语言，最后形成语言的艺术。主要内容包含了汉字造字法、字音字形的辨认、成语辨析、病句解析，修辞写作等等。在章节的安排上设置了课堂活动、工具箱等易于学习进入学习情境的设计。

二、提升课堂有效性的教学安排策略

课堂有效性，指的是在课堂上学生对于所教内容的接受程度，并不是表面上一堂课讲了多少教学内容，如果学生没有从课堂得到应有的学习效果，即便课堂教学内容极其丰富，课堂也没有有效性。提升课堂有效性，首先教师需要合理、科学的做好课前的教学安排。对于《语文文字运用》教材来说，提升课堂有效性，教师需要从以下2个方面去安排和准备：

1.教学内容的关联性准备

《语文文字运用》课程虽然只是一门选修课程，但实际上它的教材内容对于汉语言和文字的学习内容都有一定的深度和广度，严格意义上某些学习内容已经超出了高中必修阶段所学的知识。但是这些知识又都是以之前所学为基础的，因此教师需要在该课程的教学之前对教学内容做好一定的相关性准备。所谓的相关性准备，也就是说将学生已有的语文知识，和《语文文字运用》教材内容进行关联性，在学生的学习过程中，通过引导他们对这些知识的“温故”，从而起到对新学知识的“知新”。

2.在教学内容上有所取舍

《语文文字运用》是选修课程，对于繁杂深厚的教材内容来说，教师没有足够的课堂时间去将所有的内容都详细讲解，这是课时不足与教材内容之间存在的客观矛盾，是无法改变的事实。语文教师只能够通过在教学内容的取舍上下功夫，将重点、难点进行合理的取舍，并且要将这些知识讲到位。

三、提升课堂有效性的教学方法策略

良好的教学准备和安排，是为了教师能够更加有效的利用课堂时间去讲授已经选定的知识，为了更好的提升教学效果、教学质量，达成课堂的有效性，教师必须利用丰富多样的教学方法和策略。

1.情境导入教学策略

情境导入是一种“说来简单，做来复杂”的教学方法，这种教学方法在新课程标准下被许多语文教师应用到语文教学过程中去。语言的学习需要环境的烘托，情境的导入本就是学习语言必不可少的一种方法，但在情境导入的环节中，教师要注重情境导入的合理性，与所教内容之间的关联系，还要注意学生的联想能力，才能够正确的把握方法，达到情境导入教学的目的，提升课堂的有效性。

例如在《语言文字应用》中的第四节《咬文嚼字——消灭错别字》的教学过程中，在课堂开始就可以利用学生较为感兴趣的宫廷剧作为情境引入，利用已有的视频素材，先通过多媒体展示清代康熙皇帝的博学多才，然后通過引子部分，康熙皇帝题写的“曲院风荷”错别字的故事引入本文的课题。在这一过程中，采用情境导入的作用在于，通过引子的内容和视频素材所展示的皇帝的文采飞扬之间的对比，来让学生加深对错别字的记忆深刻，有利于聚集学生的思维和注意力，更有助于后面的课程内容的学习，从而提升了课堂的有效性。

2.探究活动教学策略

《语言文字应用》是一门探究性的课程，采用探究性活动教学更能够符合课程特点。例如在《语言文字应用》中的第四节《咬文嚼字——消灭错别字》的教学过程中，教师在为学生讲述了一般常见的错别字后，不妨开展“给城市洗把脸”的课堂活动，通过多媒体提供一些城市广告牌照片，让学生自主选择照片，通过对照片中的广告牌、街道牌匾中的错别字的发现，并分析错别字的类型、讲述错别字产生的原因，并进一步提出避免写出这种错别字的方法，形成一个课堂小课题，在课堂的最后，让学生自由进行报告。

新课程背景下，怎样将《语言文字应用》这本选修教材的教学价值达到最大化，是许多高中语文教师需要进一步研究的课题，这种研究没有终点，只有在不断地摸索中、实践中，才能使其趋于完善。

参考文献：

[1]张咏梅，孟庆茂.新课程下的学业成就评定：观念与方法[J].全球教育展望.2013，（11）.

6.高中语文选修课程之教学方法浅谈 篇六

【关键词】诗歌与散文;高中语文;选修课;教学方法

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

在课程改革的影响下，高中语文不仅分为必修课程，而且其中也包括了选修课程，其中必修课程的基础性比较强，所以学生大多数都会投入过多的时间在必修课程的内容学习上，而选修课其实其自身的深度更加的深，但是由于学习选修课程的时间相对来说不够充足，所以在进行选修课程设计的过程中，需要主动地调动学生的参与兴趣，逐渐引导学生能够积极探索和学习，让学生能够逐渐地认识到语文的魅力，这样才能够保证学生在学习的过程中，能够积极主动地投入进去。“诗歌与散文”是高中语文选修课程当中的一部分，在这门选修课堂上，教师要逐渐的引导学生提高自己的欣赏以及鉴赏能力和水平，这样能够保证高中生更加深刻的认识语文。

一、角色扮演式教学策略

角色扮演式的教学方法可以说与情景模拟相类似，主要是利用角色扮演来为学生创设情景，让学生能够融入情景当中，不仅能够有效地调动起学生的学习积极性，而且能够让学生更加直观地认识到书本内容中所要表达的含义。在实际的教学过程中，教师可以引导学生进行角色扮演，并且在角色扮演的过程中，让学生将自己的情感以及想法融入进角色当中，不仅能够加深学生的印象，而且能够巩固学生的知识，在利用角色扮演式教学方法的过程中，一部分学生进入角色进行扮演，另外一部门学生则对表演的学生进行观察和分析，对学生的语言、表情以及动作等等都进行仔细的观察，这样才能够达到教学目的，而观察和表演的学生也需要进行互换，让每一个学生都能够角色扮演的同时，也能够观察别人，这样才能够让学生从根本上体会到诗歌与散文作者的心境与情怀。

比如高中选修课程《〈史记〉选读》，以此为例，在保证能够充分的激发起学生学习兴趣的同时，让学生自己选出具有代表性的历史人物，并且对其自身的历史事迹进行详细的查阅，然后共同排练一部舞台剧，这样不仅能够充分地体现出学生的主体地位，而且能够在学生查阅资料的整个过程中，加深学生的印象。而在舞台剧的排练和表演过程中，将舞台剧的内容和教学内容进行有效的结合，在满足学生参与兴趣的同时，又能够完成基本的教学任务。

二、比较式教学策略

比较式的教学方法主要是通过教学的引导，让学生逐渐的学会如何对比和分析诗歌或者是散文，这样能够有效地达到举一反三的效果，诗歌和散文具有一定的普遍性，并且两者都具有丰富的想象力和创造性。比如在进行《唐诗宋词选读》的教学过程中，首先可以让学生自己去体验和探索，根据实际的教学内容，让学生分成不同的小组，每个小组分别讲解不同的诗歌，而教师在这个时候可以给予一定的辅助性作用，将课程内容的重点传达给学生，让学生自己去查阅资料，这样能够有效地锻炼学生自主学习的能力。通过对比式的教学方法，不仅能够从根本上提高学生的学习积极性，而且能够培养学生的创造性和提升学生的想象力，在整个教学方法的实施过程中，教师只是起到一个引导以及辅助性的作用，主要是让学生自己去感受诗歌的魅力，了解诗歌背后的故事，让教学形式更加的丰富，从而提高高中语文选修课程的整体教学质量和效率[3]。

三、专题式讨论教学策略

专题式讨论教学可以说是一种创新的教学方法，其自身的整体性相对来说比较强，具有一定的结构性和丰富性，能够有效地提升高中生的理论性思维，专题式讨论教学方法与其他的教学方法有一定的区别，不能够单独的成为一个环节应用在课堂的实际教学中，而是要进行一系列的准备工作之后，才能够实施。所以专题式讨论教学方式所需要花费的时间相对来说比较多，而教师在专题式讨论教学过程中主要是作为一个组织者的身份，让学生能够逐渐的都投入到学习当中，教师要充分发挥出自己的组织作用，让学生能够大胆地对诗歌和散文进行详细的分析和讨论，将自己的想法充分的表达出来，不仅能够活跃高中生的思维思考模式，而且能够充分的调动起课堂的学习气氛。

比如在进行《现代散文选读》的教学过程中，就可以合理地应用专题式讨论教学方法，特别是鲁迅的散文，包括《野草》《朝花夕拾》等，可以将这些具有代表性的鲁迅散文作为教学专题，让学生对其进行深入的讨论和分析，教师首先要将鲁迅散文的特点传达给学生，让学生能够在此基础上，进行深入的讨论，对鲁迅散文的独特风格以及散文特点等等，都进行深入的讨论和分析，这样不仅能够让学生对散文有深刻的认识，而且能够加深学生对鲁迅散文的整体印象。

四、结束语

综上所述，在高中语文选修课程“诗歌与散文”的教学过程中，可以利用角色扮演式的教学方法、比较式的教学方法以及专题式的讨论教学方法等等，结合学生的实际情况，选取适合当前高中生的教学方法，从根本上调动起高中生的学习积极性，这样不仅能够为学生营造一个积极向上、良好的学习氛围，而且能够从根本上提高学生的学习能力和对诗歌以及散文的理解能力，从而推动高中语文选修课程的整体发展。

参考文献

[1]李燕等.粤教版高中语文选修课程教学策略的探讨[J].广东教育（教研版），2010（7）.

[2]吴小珍.粤教版高中语文选修教材与教学探讨[J].广州大学，2011（5）.

[3]平萍.关于高中语文选修课程资源开发的思考[J].安徽教育，2010（12）.

作者简介：朱柿林，1984年生，江苏如皋人，中学初级，研究方向：高中语文教学。