《尊严》课时教学设计

《尊严》课时教学设计（精选7篇）

1.《尊严》课时教学设计 篇一

尊

严

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。懂得“尊严”的内涵。

4、学习通过人物的外貌、动作、语言的描写表现人物形象。教学难点重点：学习通过外貌、语言、动作的描写来表现人物品质。教学过程：

第 一 课 时

一、揭示课题，导入新课

1.课件出示哈默照片，介绍：这是课文里的主人公，根据你查找的资料，你能用

一、两句话介绍一下哈默吗？

2.教师小结：成功后哈默拥有了物质财富和精神财富，可是，他年轻的时候，穷得连顿饭都吃不上时，就有人赞扬他，预见他将会取得成功。

二、初读课文，整体感知

1．交流难读易错的字词，同桌互读互听，指名读正音，全班齐读。逃难

朴实

派活儿

思量

舒服

惬意

沃尔逊 2．指名分自然段读课文 3．同桌读文，互相正音

4.理解词语，交流不理解的词语。同学根据查字典、联系课文理解

交流。

5．默读课文，课文写了一件什么事？

根据学生情况示提示：

故事《尊严》发生在，主要人物是 和，课文主要叙述了 的事。

三、学习课文第一自然段 1．感受灾难，进入情景

(教师用语言描述人们逃难时的情景)2.读文思考

默读第一自然段，课文用了哪些词语句子让你感受到逃难人的艰难处境？ 3．读文想像

读着这样的句子，嚼着这样的词语，我们的脑海里会浮现出什么样的画面呢？同学一边默读第1自然段，一边想像。说一说。

带着这样的感受，这样的画面再读课文第一段。4．师小结：

同学们，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，善良朴实的沃尔逊人会责怪他们吗？你会责怪他们吗？你饿过吗？冷过吗？你也许只是少吃一顿饭。可是这些逃难人长时间长距离奔波，天寒地冻，饥寒交迫。这时候，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来是情理之中的事，是人之常情。

四、写字指导

1.读一读，生字本上的“写字指导”。2.重点指导“尊、惫、瘦、捶、僵” 3.学生写字

第 二 课 时

一、听写词语，选词说说课文大意

1、听写两组词语

左边学生：面呈菜色

疲惫不堪

骨瘦如柴

狼吞虎咽 右边学生：例外

赞赏

款待

思量 ．．（1）听写后课件出示词语，重点强调“瘦”的中间的“竖”，“赞”的第六笔是“竖提”。（汉字就像人一样，部件之间很讲究相互礼让，相互尊重）（2）同桌同学互改（3）我们一起读读以上词语

2、选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。

（同学们知道吗？会读书的人善于抓住要点，把一篇文章读成一段话，把一段话读成一句话。这是读懂书的好方法。现在，我们选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。打开课本，默读课文，思考）

（一个寒冷的冬天，一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难人来到一个小镇上，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃着人们为他们款待他们的食物，只有一个年轻人例外，他坚持要做完活再吃杰

克逊大叔送来的食物。他赢得杰克逊大叔的赞赏。）

二、学习课文2-7自然段

1．抓住“例外”，学习语句，感受形象

师：刚才我们用“例外”说了课文主要内容，说得很清楚。现在我们找到含有“例外”这个词的句子。读一读。

“例外”在“字典”里是什么意思？你查字典了吗？（碰到不懂的词语要查字典，这是学习习惯。生答。出示课件

“例外”在字典里的意思： 在一般的规律、规定之外。）

师：一般的规律在课文里指的是什么？默读课文，思考。（生答）我们一起读读这个句子。

师：这时候，只有一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人例外。从课文的那些语句，你感受到年轻人在一般的规律之外，感受到他的例外？默读2-6自然段，请你用“——”画出有关的句子。（课件出示：

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人……说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）

师：自己读读这三个句子，体会体会年轻人的“例外”、与众不

同。

师：“不劳动，就得到这些食物”，你能读出一个成语吗？（板书：不劳而获）

师：读书最关键的是要读出语言文字背后的东西，读读这三句话，你能把这三句话读成一句话吗？（我不能不劳而获。板书：不能）

师：（引读这三句话）我们一起读读这三句话。这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃，也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句1）

师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难人的面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句2）

师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句3）

师：这些逃难的人长途跋涉，疲惫不堪，饥肠辘辘，难道这个年轻人不饿吗？他不想吃吗？难道这个年轻人的肚子也是个例外吗？不，他也是一个逃难的人，他和大家一样饿极了，急需食物。再默读

2-6自然段，从哪些句子感受到了他和大家一样，急需食物？用“——”画下来。（交流后，出示课件：

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔……

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔……

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔……

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）

师：同学们，读一读这三个红色的句子，想想你读的时候，你最想强调哪些词语，为什么？我们一起读一读这三个句子。

从“目光顿时灰暗，喉结上下动了动” 你体会到什么？你读读，把你的体会读出来。

师：根据你的体会，你可以在“（）”里填上合适的词语或者句子吗？（出示课件：

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，（1）问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔……

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，（2）说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

杰克逊大叔……

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来（3）说。杰克逊大叔……

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）

（2.根据你刚才的体会，应该填什么才合适？1.读书的时候能够根据上下文进行理解思考，这种学习方法很管用。填好后读一读。3.教师朗读，学生填写）

师：同学们自己练习读一读这三句话，把年轻人饿极了，急需食物的事实，以及他坚持先劳动再吃食物的决心，通过你的朗读表现出来。（全班齐读）

师：读到这里，你最想对年轻人说什么？

师：是啊！从年轻人的外表、神态、动作，我们感受到了他多么想吃这些食物，对于一个逃难的人来说，他想吃这些食物的内心渴望和生理需不是一个例外，但他却坚持说“我不能不劳而获”，坚持用劳动来获得报酬的行动，这在极端困难的情况下，绝对是一个例外。就这个例外，年轻人受到到杰克逊大叔的赞赏，获得杰克逊大叔例外的对待。

快速默读课文的5、6自然段，思考：

1.你从哪些地方知道年轻人得到杰克逊大叔的赞赏，得到杰克逊大叔例外的对待？

2.从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？

（学生默读思考）

师：我们来交流交流第一个问题。（学生提到杰克逊大叔对女儿说的话时）

师：这是杰克逊大叔称赞年轻人的话。我们也一起称赞称赞这个年轻人。（生读）

（课件：

杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）

根据刚才的学习，同学们已经懂得课文中“尊严”就是年轻人坚持用劳动来获得食物，获得报酬。那么你能说说你对杰克逊大叔这句话的体会、理解吗？

交流第二个问题。

师：从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？

小结：杰克逊大叔赞赏年轻人的自尊自爱，尊重年轻人的自强自立，善于保护年轻人的尊严，他必定是一个有尊严的人。（画箭号）

从一个人的言行之中，可以读懂他的内心世界，感受他的品质，触摸他的灵魂。从描写这个年轻人的外貌、动作、话语，我们感受到他在极度饥饿的情况下，还坚持自己的原则，坚持只有付出才有回报 的信念，我们感受到他可贵可敬的尊严！从描写杰克逊大叔的动作、话语的句子，知道他理解尊严，维护尊严，赞赏尊严，感受到他也一样拥有可贵可敬的尊严。

三、回顾全文，拓展认识

1.同桌分角色读一读课文，再次感受尊严。

2.结合你的生活实际，课前阅读的文章，你能说一说你认识的有尊严的人，你知道哪些有尊严的行为表现？（机动）

2.《尊严》课时教学设计 篇二

《尊严》是课程标准实验教科书人教版四年级下册的一篇精读课文。课文主要写美国石油大王哈默年轻时候, 在一次逃难中饥寒难忍, 却拒绝了送到面前的食物, 坚持要用自己的劳动来换取食物。哈默以自己的言行维护了做人的尊严。正是哈默的这份高尚的品格和尊严, 后来给他带来了巨大的财富。这个故事告诉我们:人可以没有财富, 但必须要懂得自尊、自强。不管在什么时候, 人都应该拥有做人的尊严和做人的原则, 这是人生最珍贵的财富。这篇文章结构严谨, 文路清晰, 语言朴实, 人物形象鲜明而丰满, 尤其是人物神态、动作、语言的描写真实细腻, 洋溢着浓浓的人文精神。本课的教学重点是抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子, 深入体会人物的内心世界。教学难点是透过年轻人的言行, 体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。据此, 我们可以这样确定教学目标: (1) 会认“沃、呈”等6个生字;会写“尊、沃”等14个字。 (2) 通过自学品析重点语段, 理解课文内容, 体会作者刻画人物的方式。 (3) 正确、流利、有感情地朗读课文, 并把自己感受最深的句段背下来。 (4) 深切体会哈默美好的心灵和人格魅力。知道从小就要有自尊心, 无论在什么时候人都要保持做人的尊严。

二、教学理念

1.本组课文以“真诚”为核心, 讲述了多个感人的故事。

教学要重在对学生正确做人处事的引导, 促使学生形成良好的品德和健全的人格。

2.教学既要注重适度开放又要讲究实效。

注意激发情趣, 诱发思维, 引领学生探究文本意蕴, 体会文本情愫, 感受文本的美妙, 让学生在感悟、品味文本语言的过程中, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受学习语文的愉悦。

3.教学既要突出真实又要拓展文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。

让学生感悟到语文学习的过程就是生活的过程, 情感经历的过程, 生命成长的过程, 体现生命、生存、生活教育。

三、教学程序

(一) 创设情境, 引发阅读期待

1.交流、激趣。

让学生同桌或前后桌互相交流课前搜集到的有关世界石油大王“哈默”的图片或文字资料, 并说说看了这些材料以后的感受。

2.出示放大的课文插图, 引导学生观察并说说从中发现了什么?

(此环节是让学生与课前搜集到的多种信息对话, 与媒体资源对话, 一方面补充学生生活经验的不足, 让学生初步了解哈默的成就;另一方面可了解文本背景和课文大意, 为深层次理解课文内容做有效的铺垫。)

(二) 初读课文, 感知内容

可以组织学生经历以下学习过程: (1) 轻声朗读课文, 把课文读正确、读流利。遇到不认识的字, 可以翻看生字表或字词典。 (2) 学习生字、新词, 多读含有生字、新词的句子;试着用联系上下文等学过的方法, 把自己对新词的理解批注在课文上, 然后找伙伴相互补充、完善。 (3) 再读课文 (自由读、指名读、展示性朗读等) ;师生评价。 (4) 小组同学议一议:课文主要写了什么事?文中的主要人物是谁? (5) 画出人物之间的对话读一读, 想一想, 并把自己的感受简要批注在课文旁, 再找学习伙伴相互交流一下各自的体会。

(此环节重在读, 目的是把握文章的主要内容。方法是引导学生充分读课文, 自读自悟, 然后围绕问题小组合作学习, 互相交流。自主阅读中坚持要求学生做批注, 有利于学生养成良好的阅读习惯。)

(三) 多方对话, 加深理解

1.默读课文第2～5自然段, 并将自己对这些段落的理解或感想批注在课文旁边, 再反复读这些段落, 然后想一想, 议一议:从这些段落中的人物动作、神态、对话描写中你理解了什么?

2.讨论并交流: (1) 哈默一共拒绝了几次摆在眼前的食物, 每次各是什么理由? (2) 你从哈默不同寻常的言行中, 可以看出哈默是一个怎样的人?

3.这是个多么感人的故事, 请你把想对哈默说的话写在课文旁边, 然后前后桌交流。

4.有感情地朗读全文。

(此环节营造了良好的“对话”环境, 突出自主阅读, 小组交流。学生有充分的时间和空间与文本接触, 与同学、老师思维碰撞, 积极思考, 大胆地发表自己的见解。在多维对话中加深了对课文内容的理解。)

(四) 精读文本, 体悟主题

1.学生读课文, 画出杰克逊大叔对女儿说的话, 把自己对这句话的理解批注在课文旁边。

2.投影出示句子:“别看他现在什么都没有, 可他百分之百是个富翁, 因为他有尊严!”让学生齐读这句话, 再相互说一说自己对这句话的理解。

3.组织讨论: (1) “什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的, 杰克逊大叔为什么这么说? (2) 你觉得在我们的生活中, 一个有尊严的人又应该具备哪些品质呢? (3) 生活中你遇到过, 或者从其他渠道了解到与哈默相类似的人吗?请你向大家介绍一下, 让同学们共享。

4.有感情地朗读第2～5自然段, 要求按人物的各自身份和处境读出不同语气和感情。

(此环节师生共同聚焦于课文中心, 使教学指向重点, 以求得难点的突破。教师让学生通过阅读课文精华部分, 并相互交流阅读见解, 提升了阅读成效。同时, 此部分教学讲少读多、议多, 教师引导学生在读中体会、读中悟情, 达到了教学目标, 还使课堂教学呈现出立体美。)

(五) 拓展延伸, 实践内化

课末, 可以为学生设计这样的拓展延伸练习: (1) 爱积累的你:摘抄课文中你喜欢的句子, 并把它背下来。建议你课后搜集一些有关保持做人尊严的名人名言和格言警句, 赠送给学习伙伴, 与大家共享。 (2) 爱表达的你:把这个故事讲给家人或朋友听, 并说说自己的读书体会, 同时分享大家的感受。 (3) 爱写作的你:请你写一篇日记, 联系生活实际, 把自己学文后的感受写下来。 (4) 爱读书的你:建议你阅读《膝下有黄金》这篇文章。

3.《尊严》教学建议 篇三

《尊严》是课程标准实验教科书人教版四年级下册的一篇精读课文。课文主要写美国石油大王哈默年轻时候，在一次逃难中饥寒难忍，却拒绝了送到面前的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物。哈默以自己的言行维护了做人的尊严。正是哈默的这份高尚的品格和尊严，后来给他带来了巨大的财富。这个故事告诉我们：人可以没有财富，但必须要懂得自尊、自强。不管在什么时候，人都应该拥有做人的尊严和做人的原则，这是人生最珍贵的财富。这篇文章结构严谨，文路清晰，语言朴实，人物形象鲜明而丰满，尤其是人物神态、动作、语言的描写真实细腻，洋溢着浓浓的人文精神。本课的教学重点是抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子，深入体会人物的内心世界。教学难点是透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。据此，我们可以这样确定教学目标：（1）会认“沃、呈”等6个生字；会写“尊、沃”等14个字。（2）通过自学品析重点语段，理解课文内容，体会作者刻画人物的方式。（3）正确、流利、有感情地朗读课文，并把自己感受最深的句段背下来。（4）深切体会哈默美好的心灵和人格魅力。知道从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要保持做人的尊严。

二、教学理念

1.本组课文以“真诚”为核心，讲述了多个感人的故事。教学要重在对学生正确做人处事的引导，促使学生形成良好的品德和健全的人格。

2.教学既要注重适度开放又要讲究实效。注意激发情趣，诱发思维，引领学生探究文本意蕴，体会文本情愫，感受文本的美妙，让学生在感悟、品味文本语言的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受学习语文的愉悦。

3.教学既要突出真实又要拓展文本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。让学生感悟到语文学习的过程就是生活的过程，情感经历的过程，生命成长的过程，体现生命、生存、生活教育。

三、教学程序

（一）创设情境，引发阅读期待

1.交流、激趣。让学生同桌或前后桌互相交流课前搜集到的有关世界石油大王“哈默”的图片或文字资料，并说说看了这些材料以后的感受。

2.出示放大的课文插图，引导学生观察并说说从中发现了什么？

（此环节是让学生与课前搜集到的多种信息对话，与媒体资源对话，一方面补充学生生活经验的不足，让学生初步了解哈默的成就；另一方面可了解文本背景和课文大意，为深层次理解课文内容做有效的铺垫。）

（二）初读课文，感知内容

可以组织学生经历以下学习过程：（1）轻声朗读课文，把课文读正确、读流利。遇到不认识的字，可以翻看生字表或字词典。（2）学习生字、新词，多读含有生字、新词的句子；试着用联系上下文等学过的方法，把自己对新词的理解批注在课文上，然后找伙伴相互补充、完善。（3）再读课文（自由读、指名读、展示性朗读等）；师生评价。（4）小组同学议一议：课文主要写了什么事？文中的主要人物是谁？（5）画出人物之间的对话读一读，想一想，并把自己的感受简要批注在课文旁，再找学习伙伴相互交流一下各自的体会。

（此环节重在读，目的是把握文章的主要内容。方法是引导学生充分读课文，自读自悟，然后围绕问题小组合作学习，互相交流。自主阅读中坚持要求学生做批注，有利于学生养成良好的阅读习惯。）

（三）多方对话，加深理解

1.默读课文第2~5自然段，并将自己对这些段落的理解或感想批注在课文旁边，再反复读这些段落，然后想一想，议一议：从这些段落中的人物动作、神态、对话描写中你理解了什么？

2.讨论并交流：①哈默一共拒绝了几次摆在眼前的食物，每次各是什么理由？②你从哈默不同寻常的言行中，可以看出哈默是一个怎样的人？

3.这是个多么感人的故事，请你把想对哈默说的话写在课文旁边，然后前后桌交流。

4.有感情地朗读全文。

（此环节营造了良好的“对话”环境，突出自主阅读，小组交流。学生有充分的时间和空间与文本接触，与同学、老师思维碰撞，积极思考，大胆地发表自己的见解。在多维对话中加深了对课文内容的理解。）

（四）精读文本，体悟主题

1.学生读课文，画出杰克逊大叔对女儿说的话，把自己对这句话的理解批注在课文旁边。

2.投影出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”让学生齐读这句话，再相互说一说自己对这句话的理解。

3.组织讨论：（1）“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这么说？（2）你觉得在我们的生活中，一个有尊严的人又应该具备哪些品质呢？（3）生活中你遇到过，或者从其他渠道了解到与哈默相类似的人吗？请你向大家介绍一下，让同学们共享。

4.有感情地朗读第2~5自然段，要求按人物的各自身份和处境读出不同语气和感情。

（此环节师生共同聚焦于课文中心，使教学指向重点，以求得难点的突破。教师让学生通过阅读课文精华部分，并相互交流阅读见解，提升了阅读成效。同时，此部分教学讲少读多、议多，教师引导学生在读中体会、读中悟情，达到了教学目标，还使课堂教学呈现出立体美。）

（五）拓展延伸，实践内化

课末，可以为学生设计这样的拓展延伸练习：（1）爱积累的你：摘抄课文中你喜欢的句子，并把它背下来。建议你课后搜集一些有关保持做人尊严的名人名言和格言警句，赠送给学习伙伴，与大家共享。（2）爱表达的你：把这个故事讲给家人或朋友听，并说说自己的读书体会，同时分享大家的感受。（3）爱写作的你：请你写一篇日记，联系生活实际，把自己学文后的感受写下来。（4）爱读书的你：建议你阅读《膝下有黄金》这篇文章。

（这一课外延伸训练，目的是实现课内外知识的联系与沟通，有利于培养学生的语言实践能力和创新精神。练习设计也顾及了学生的主体地位和个体差异，体现了以人为本的教学思想。）

作者单位 福建省福鼎市点头中心小学

4.《尊严》课时教学设计 篇四

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、体会文中描写哈默外貌、动作、语言的句子，能抓住关键词和联系上下文感悟人物形象，从而懂得什么是尊严。

3、运用所学到的描写方法来进行仿写。教学重难点

抓住描写哈默外貌、语言、动作的句子，懂得什么是尊严。学情分析

这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。由于学生对“逃难”没有什么概念，对文中的哈默也不是十分了解，所以为了让学生更深入地走进文本，体会人物品质，在课堂教学中适时穿插图片与资料，以及教师的介绍，引导学生抓住关键词句理解体会、品读感悟，拉近学生与文本的距离，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆主动地参与朗读、讨论、交流，从而达到本课的教学目的。教学过程

一、谈话导入

上节课我们已经对尊严这节课已经有了初步的了解，大家回忆一下课文主要讲了什么？这节课我们就深入地学习课文。

二、精读品悟

1、大屏幕出示自学提示，学生自读。

a 默读课文，划出描写哈默外貌、语言、动作的句子，再认真读一读，并写出自己的体会。

b等同桌完成后，把你划出的句子读给同桌听，并交流自己的体会。

2、学生按要求自学，教师巡视。

3、同桌互相交流，教师个别指导。

4、集体交流。

①外貌：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。a引导学生抓住关键词“脸色苍白、骨瘦如柴”理解句子。b联系上文说体会。

②、动作和语言：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” a抓住“仰起头”和语言体会哈默有尊严、有骨气。b引导学生联系上文谈体会。（大屏幕出示）

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说过，就狼吞虎咽地吃起来。c指导朗读

③神态、动作、语言：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

a抓住“目光顿时灰暗了”、“喉结上下动了动”和语言谈体。

b指导朗读

④动作：①年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

②年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来

③抓住“蹲”、“轻轻地”、“狼吞虎咽”谈体会。

5、学习本文最后两段

哈默因为有尊严，所以得到了杰克逊大叔的赏识，不仅把他留在庄园，还把女儿许配给他，并且对女儿说（大屏幕出示：）①出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。

②理解 “富翁”，体会哈默品质。

6、出示图片与资料，简介哈默。

7、小结：同学们想一想在我们的生活学习中怎么做才是有尊严？

三、拓展训练：

1、播放视频，出示续写要求。

2、运用本文所学描写方法续写一个小片段。

3、展示讲评。

四、课堂总结

今天很高兴和大家认识了一个很有尊严的人，谁？其实我们每个人也可以成为有尊严的人，这也是老师的期望。五：布置作业

找有关哈默的书籍阅读，进一步了解哈默。板书

7、尊 严

杰克逊 尊 重 哈默

赏 识

《尊严》第二课时教学反思

《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。

一、围绕“尊严”，突破重点

教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：哪些是描写哈默外貌、动作、语言的句子。学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

二、重点细读，感悟“尊严”

教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。

本课的不足之处：

1、个人教学风格。自我感觉冷静有余，激情不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2．教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

《尊严》是人教版四年级下册的一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。

姜老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略理解课文，体会思想；同时，学以致用，读写结合，提高学生的习作能力。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。具体说，本节课有以下几个特点：

1、线索清晰，重点突出。

在这节课中，姜老师的课堂教学活动紧紧围绕“尊严”这一品质，让学生在书中找出相关的语句，展开通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，可以说这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟。

2、情境创设，拉近距离。

体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本课的教学重难点。老师一是通过创设多个对话引

读的情境，有效的提升了学生的读书体验；二是通过相关逃难资料的介绍，让学生进一步了解到当时哈默出境的艰难，更能体会到哈默是一个有尊严的人。通过哈默资料的介绍，拓展学生的视野。从而有效突破教学重难点，也拉近师生、生生，及学生与文本的距离。

3、抓住语言点，进行读写训练。

中年段学生的阅读教学课上要将阅读与写作结合起来。而突破这一难点最好的办法就是读写的设计，可以帮助孩子积累与运用。姜老师充分利用现代化手段，播放视频片段，引导学生学以致用，运用外貌、语言、动作等描写方法，把看到的写下来，使学生的写作能力得到训练。

问题：

5.《尊严》课时教学设计 篇五

第一课时 第一框走近法律

一、教学目标：

（1）知识目标：知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律。

（2）能力目标：逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力。

（3）情感态度价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念。

二、教学难点：法律的三大特征

三、教学重点：规则的分类、法律的作用

四、教学过程：

引导学生阅读教材第86页的“交通秩序对比插图”并讨论：①同样是十字路口为什么出现不一样的现象？②交通规则起了什么作用？③这个现象对你有什么启示？

左图交通秩序井然，尽管人多车杂，可是由于行人车辆各行其道，红灯停绿灯行，穿梭有序，结果是道路畅通无阻，交通井然有序；右图则刚好相反，没有交通规则或者人们不遵守交通规则，南来的北往的，东行的西去的，行人车辆各不相让，争抢阻塞，其结果是谁都不能顺利地通过。交通规则在这儿起到了维护道路畅通的作用。

这幅插图说明，社会生活要有规矩，懂规矩，守规矩。“没有规矩不成方圆”，在社会生活中，如果没有行为的规矩，人们各行其是，社会生活就会混乱不堪，就会陷入毫无秩序的彼此冲突之中。所以，有规矩，懂规矩，守规矩十分重要。

那么，什么是社会生活中的规矩呢？社会生活为什么必须要有规矩呢？社会生活中的规矩有几种类型呢？法律与道德、纪律规章有些什么不同呢？我们的生活能不能没有法律呢？这就是我们第一框题“走近法律”将要学习和讨论的内容。

展开教学：

第一目：我们身边的规则

1、什么是社会生活中的规矩呢？社会生活为什么必须要有规矩呢？（什么是社会生活中的规矩呢？社会生活为什么必须要有规矩呢？）

社会生活中的规矩就是人们在社会生活中说话、做事所依据的标准，也就是所有社会成员都应当遵守的行为准则。社会生活必须要有规矩，懂规矩，守规矩。因为，我们生活的这个社会，是由形形色色的人组成的，社会活动是人的活动。人们在社会中活动的目的、动机往往各不相同，如果没有行为的规矩，人们各行其是，社会生活就会混乱不堪，就会陷入毫无秩序的彼此冲突之中。所以，有规矩，懂规矩，守规矩十分重要。社会生活离不开规矩、规则。

2、社会生活中的规矩有几种类型呢？其含义是什么？

1）学生活动：让学生列举自己所熟悉的自己生活中的各种规矩：①乘车得遵守乘客须知；②看电影得遵守观众须知；③看病得遵守病人须知；④到商场购物得遵守顾客须知；⑤在餐厅就餐得讲个先后秩序；⑥来学校读书得遵守班规校纪；⑦参加文体活动得遵守为体活动的各种规则；⑧尊敬师长，关心同学，热心助人；⑨违法要受到制裁，杀人偿命；„„

教师归纳分析：同学们，在社会生活中，调节我们行为的规矩、规则有很多种，归纳起来，大致有三种类型：即道德、纪律规章和法律。

①道德是在社会生活中自然形成的，依靠舆论、习惯和人们的信念来维持和调整人与人之间以及个人和社会之间关系的行为规范，它力求在人们心中定出准则；

②纪律规章是社会的各种组织和团体，根据本单位本团体本组织的利益的需要而制定出来的，要求本单位本团体本组织的成员或者进入一定场合的人们必须遵守的，在局部范围内适用的准则。

③法律是由国家制定或认可的，依靠国家强制力保证实施的，对全体社会成员普遍具有约束

力的行为规范。

2）学生活动：要求学生填写课本88页中的表格：„„

教师归纳过渡：同学们，通过这一表格的填写，我们可以看出来，社会道德、纪律规章（学生守则）和国家法律都是人们必须遵守的社会行为规范。但是，它们又各有各的特征。那么，法律与道德、纪律规章有些什么不同呢？

3、法律与道德、纪律规章有些什么不同呢？

第一，法律是由国家制定或认可的；而道德则是在社会生活中自然形成的，纪律规章则是由一定的社会组织或团体制定的。

第二，法律是依靠国家强制力保证实施的，具有强制性；而道德则是依靠舆论、习惯和人们的信念来维持和维护的，纪律规章则是依靠一定的社会组织或团体来维持和维护的。

第三，法律是对全体社会成员具有普遍约束力的行为规范；而纪律规章则只要求本单位本团体本组织的成员或者进入一定场合的人们必须遵守；而道德则会是因为人们的阶级立场不同而异。

现代社会生活能不能没有法律？为什么？

第二目：生活离不开法律

1、导学生阅读教材第88引页“小郑的烦恼”：

小郑家楼上住着一对舞迷夫妇，近段时间每晚都邀同伴跳舞到深夜。那冬嚓嚓的跺脚声震得顶灯直晃，更令人心烦的，是摇滚乐每晚都吵到深夜，扰得四邻不安，也严重妨碍了马丽的学习及邻居的休息，邻居们已经多次与舞迷夫妇交涉，可他们就是不听。

舞迷夫妇的行为对吗？执法部门依照什么法律阻止了维护了舞迷夫妇的行为？假如没有法律，我们的生活会是怎样的？体现了法律的什么作用？舞迷夫妇的行为对吗？为什么阅读 现代社会生活中，没有法律是难以想象的。我国法律作为人民意志和利益的体现，它通过规定人们的权利和义务来规范人们的行为。法律的规范作用突出的表现为，它规定人们可以做什么，不可以做什么，必须做什么，应当做什么，不应当做什么。如果人们违反了法律，就会受到法律的制裁和处理，法律既为人们的提供了一个模式，一个标准或方向，有时评价人们的行为是否合法的有效准绳。

2、组织学生阅读课本89页漫画。回答问题：

你能说出两幅漫画涉及的相关法律吗?如果没有这相关的法律规定，情况将会怎样? 体现了法律的什么作用？

法律具有保护作用。我们生活离不开法律，法律是我们生活的“卫士”；国家的治理离不开法律，法律是国家生活的保障。法律通过解决纠纷和制裁违法犯罪，维护人们的合法权益我们要享受权益，需要法律的保护，学法、用法、护法是我们应尽的责任，爱法是我们应取的态度。

教师归纳：

同学们，通过前边的探讨和学习，我们知道：

我们每个人都是社会的一员，每个人的行为都不可能是随心所欲的。人的行为如果不加以约束，那将会给别人、给社会、最终会给自己带来不利，造成危害。所以，有规矩，懂规矩，守规矩十分重要，没有行为规则是不行的。法律是一种特殊的行为规范；生活需要各种规则，更需要法律的规范和保护；我们生活离不开法律，学法、用法、护法是我们应尽的责任，爱法是我们应取的态度。那么，我们可不可以违法呢？违法行为又会受到怎样的制裁和处罚呢？这就是第二框题“法不可违”将要学习和讨论的内容。

3、作业：学生活动：“我的一天”，描述自己生活中遇到的或感受到的规则。一天中，你曾经历或直接感受到哪些有关衣、食、住、行、学习、文体活动等方面的规则？如果要你对这些规则进行分类，你怎么分？

第二课时 第二框 法 不 可 违

教学目标：通过教学帮助学生了解什么是违法和犯罪；了解犯罪的三个基本特征，引导学生理解刑事处罚含义和种类；提高学生守法意识。

教学重点：使学生能够认清合法与非法行为，初步具有守法观念。

教学难点：行政违法行为、民事违法行为、刑事违法行为三者的区别

教学过程：

复习导入第二框题的教学：

展开教学：

一、“谁都不能违法”

1、组织学生阅读教材第91页“小勤的故事”，思考书中的问题：

学生回答，教师归纳：小勤由于不懂法律作了违法的事，不作违法的事这是我们行为的底线，也是对我们最起码的要求，我们维护自尊，培养自信，实现自立，力求自强，一个重要的条件就是要遵守规则，尤其不能违反法律。那么，什么是违法哪？

2、学生探究活动：

1）组织学生阅读教材第91－92页的插图故事并思考：故事中的主人公给社会造成了什么危害？其行为违反了什么法律？他们自己落得什么结果？„„

上述材料中的几位主人公都没有履行法律规定的义务，做了法律所禁止的事，给社会和他人造成了危害，自己也受到法律的制裁，我们要引以为鉴。在我国法律面前人人平等，任何人触犯了法律都要受到法律的惩罚。

2）学生讨论并填写P93页的表格：

根据对上述材料的分析，我们可以看出违法行为可以分为行政违法行为、民事违法行为和刑事违法行为。同学们，请大家看看书，了解一下它们的含义，并把它们钩划下来。

3、什么是违法行为？违法行为可以分为哪几类？

违法行为的含义：凡不履行法律规定的义务，或者做出法律所禁止的行为，都是违法行为。违法行为的分类：根据其违反的法律，可以将它们分为行政违法行为、民事违法行为和刑事违法行为。

（1）行政违法行为就是违反行政管理法律法规的行为。

（2）民事违法行为就是违反民事法律法规的行为。

（3）刑事违法行为就是违反刑法的行为。

其中，任何一类违法行为都有其法律后果，都要承担相应的法律责任。

（特别提醒：在行政法、民法、刑法之上，还有宪法。违法宪法的行为也是违法行为，简称为违宪行为。一切违宪行为都要受到追究。）

4、什么是一般违法行为？

三类违法行为相比较而言，民事违法行为和行政违法行为的情节比较轻微，对社会危害性较小，因而称它们为一般违法行为。而刑事违法行为就是我们要讲的犯罪行为。那么，什么是犯罪呢？犯罪的特征有哪些呢？

二、“犯罪必受惩罚”

1、什么是刑法?什么是犯罪？犯罪的特征有哪些？

1）刑事违法行为属于严重的违法行为，是犯罪行为。所谓犯罪是指具有严重社会危害性，触犯刑法并依法应受处罚的行为。（根据上面分析，请大家填写教材第94页的表。）

2）刑法是以国家的名义规定什么行为是犯罪和对犯罪分子处以何种刑罚的法律。我国刑法是保护国家和人民的利益、惩治犯罪的有力武器。

3）犯罪具有三个基本特征：

①犯罪是具有严重社会危害性的行为。严重危害性，是犯罪的最本质特征。

②犯罪是一种触犯刑法的行为。刑事违法性，是犯罪的法律标志。

③犯罪是应受刑罚处罚的行为。刑罚当罚性，是犯罪严重危害性及刑事违法性的必然后果。

4）学生讨论并填写教材第94页的表格：

（特别提醒：犯罪历来是我国法律打击的重点，犯罪分子终究要受到我国法律的严厉打击。）

2、什么是刑罚？刑罚有几种类型？

刑罚有较刑事处罚、刑事处分，是人民法院对犯罪分子实行惩罚的一种强制手段。我国的刑罚种类可分为主刑和附加刑两大类。

主刑是对犯罪分子使用的主要刑罚，包括管制、拘役（不是拘留）、有期徒刑、无期徒刑和死刑五种。

附加刑是补充主刑适用的刑罚方法，包括罚金（不是罚款）、剥夺政治权利、没收财产三种。

3、学生阅读材料并讨论：拾金而昧违法吗？

教师归纳小结：拾金而昧已不再是一个道德问题，根据《刑法》：将他人遗忘物或埋葬物非法侵占拒不交出属非法侵占他人财产罪。可见，法律是随着社会的发展而发展的，根据社会情况将道德认可为法律或制定新法律。

课堂小结：

通过这个框题的学习，我们懂得了哪些行为是违法的，那些行为是合法的，什么行为是违法犯罪的，什么样的行为会给社会和他人带来什么样的法律后果，以及相应地要受到怎样的法律制裁。因此我们要从小养成遵纪守法的习惯，做一个知法、守法的好公民。

第三课时 第三框 防患于未然

一、教学目标：

通过教学使学生了解犯罪的危害，引导学生要预防违法犯罪、防患于未然。教育学生能够自觉遵守法律，维护社会秩序。

二、教学重点：

让学生知道不良行为和严重不良行为可能发展为违法犯罪，学会自觉抵制不良诱惑。

三、教学难点：遵守法律与践行道德之间的联系

四、教学过程：

一、“认清犯罪危害”

1、组织学生活动：案例分析(见教材第97页案例)以陈某滑向犯罪深渊的案例引导学生分析： ①陈某由违纪再走向违法，最后滑向犯罪深渊的原因是什么?（一个品学兼优的学生，为什么会走上违法犯罪的道路？）（走向犯罪道路的原因有哪些？）„„

导致人们走向犯罪道路的原因主要有：道德水平低；法制观念淡薄；为获得某种满足；贪图便宜；„„

②结合陈某的经历，大家说说违纪、违法和犯罪这三者之间有何联系?（他曾有过知耻心理，为什么还是滑向了犯罪的深渊？）„„

2、学生讨论回答，教师归纳小结：

通过分析思考我们认识到：道德水平高低与违法犯罪有密切的关系。人的行为是思想观念支配的。对自己要求不严格，道德水平低，法纪观念淡薄，就难免会违纪，可能违法，甚至于犯罪。我们要意识到应该增强法纪观念，严格要求自己，使自己不犯错误或少犯错误。因此，我们要提高道德水平，增强法制观念，积极追求上进，这样才能不犯或少犯错误，不会做出违法犯罪的事。

3、教师提问导入教材第98页“小迪的案例”：

犯罪对自己、对他人、对家庭、对社会都有些什么危害？（犯罪有没有什么好处吗？）„„ 同学们，下面我们再来分析一个案例，我们看教材第98页“小迪的案例”（教师朗读）。我们可以从下面四个方面来分析其危害性。

对他人的危害：侵占他人财物、造成他人的身体和心理受到伤害

对自己的危害：坐牢、自毁前程

对家庭的危害：妈妈精神失常、爸爸出车祸、姥姥死亡；

对社会的危害：影响社会安定

4、教师归纳小结：犯罪的危害有哪些？我们青少年为什么要在心灵深处憎恶违法犯罪，行为上远离违法犯罪？

通过上面这个案件我们可以看到：犯罪对自己、对他人、对家庭、对社会都有百害而无一利。我们正处于未成年阶段，受国家司法保护。我们一定要约束自己的行为，心中要有道德和法律的准绳，不能只顾自己不顾他人，不能图一时痛快、占小便宜。要在心灵深处憎恶违法犯罪，行为上远离违法犯罪。

5、组织学生阅读教材第98页“相关连接”的内容：那种认为年龄小于犯罪无关，年龄小犯罪不受处罚的想法对不对？为什么？

那种认为年龄小于犯罪无关，年龄小犯罪不受处罚的想法是十分错误的。因为，我国刑法第十七条规定，已满十六岁犯罪应负刑事责任。已满十四岁未满十六岁的人，犯故意杀人罪、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸罪、抢劫罪、贩卖毒品罪、放火罪、投毒罪、爆炸罪的，应当负刑事责任。

6、教师归纳过渡：通过前边的学习和探究，我们知道：犯罪行为的代价极大，对自己、对他人、对家庭、对社会都有百害而无一利。因此，青少年应当憎恶违法犯罪，远离违法犯罪。那么，我们应该怎样加强自我防范、预防自己违法犯罪呢？

二、“加强自我防范”

1、我们应该怎样加强自我防范、预防自己违法犯罪？

1）要树立法律意识，从小事做起，预防违法犯罪。

同学们，还是让我们来看一个故事吧。（引导学生阅读教材第99页的材料“小张改掉了占小便宜的习惯”）思考其中的问题：你如何看待这个孩子的行为？他的转变给我们什么启示？（学生回答„„）

教师小结：老人们常说：“小时偷针，大时偷银”、“小洞不补，大洞吃苦”，俗话也讲：“善不积不足已成名，恶不积不足以灭身”，任何大事都是从小事开始的，大错也是从小错开始的。我们要做一个有道德的合格的公民，就要自觉树立法律意识，从小事做起，预防违法犯罪。防微杜渐是十分必要的。

2）要划清是非美丑和行为界限

简单地说也就是要弄清什么事是我们应该做的，什么事是我们不应该做的，哪些行为是不良行为，我们应该怎样矫治自己的不良行为。

我国有一部《预防为成年人犯罪法》，这部法律就设专章规定了对未成年人不良行为的预防，对严重不良行为的矫治，为我们划清了是非界限。我们来了解一下有关内容。请你找出我国预防未成年人犯罪法对未成年人的不良行为和严重不良行为作了怎样的界定？（P99“相关连接”的内容）

学生活动：填表（根据要求填写教材第100页的表格）

寻找校园中，身边的同学或自己身上有哪些不良的行为，并分析这些行为对个人、家庭及社会的危害。通过这一活动，有助于让学生体验不良行为的危害，从感情动机上避免不良行为。学生填好后相互交流，教师点评。

3）要防微杜渐，纠正不良行为，防患于未然

社会是复杂的，人是社会的人，社会上的人是形形色色的，人们在社会中生活、学习、工作必然会受到社会环境的影响。许多的人违法犯罪都是从交上了不良朋友或沾染了不良习气开始的，我们要自觉树立法律意识，自觉遵守法律，谨慎交友，要从小事做起，防微杜渐，纠正不良行为，预防违法犯罪，防患于未然。

6.《尊严》课时教学设计 篇六

目标浏览 迎接挑战

知识目标：知道社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范。能力目标：1.逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力。2.逐步形成自我控制，约束自己不良行为的能力。3.初步学会分辨是非、分析事物的能力 情感、态度、价值观：1.树立尊重规则，尊重法律的观念。2.感受法律的尊严，做知法守法的人。自主、合作学习

观察教材86页幅图片，针对两种不同现象，发表你的看法。

1.说明了社会生活离不开规矩，你知道什么是规矩吗？生活中的规则有哪几类？

阅读教材87页

2.是社会行为规范。与道德、纪律等规则相比较，法律具有哪三个最为显著的特征： 一是 ；二是 ； 三是。3.完成教材第88页上表格

阅读88-90页“生活离不开法律”法律在我们生活有什么作用？

4.日常生活离不开法律，法律是我们生活的“ ”国宾的治理离不开，法律是国家生活的。、、，是我们应尽的 ；，是我们应取的态度；以守法为荣，以违法为耻，是我们应树立的价值标准。我归纳我收获： 1.2.3.4.当堂训练

一、单项选择题：

1.（）在生活中，调节我们行为的规则有很多种，主要靠舆论，习惯和信念的力量来发挥作用的是

A.道德 B.纪律 C.规章 D.法律 2.（）在我国，任何人不论职位高低，功劳大小，一旦触犯法律，都要受到法律的制裁。这表明，法律最主要特征是

A.法律是一种特殊的行为规范 B.法律是对社会成员具有普遍约束力的 C.法律是国家强制力保证实施的 D.法律是由国家机关制定或认可的

用心

爱心

专心

3.（）云南省交通厅原副厅长胡军10年聚敛非法财产，被依法惩处，这一事实表明 A.法律是约束被统治阶级的行为规范 B.法律是国家强制力保证实施的行为规范 C.法律是由国家制定或认可的行为规范

D.法律是对全体社会成员具有普遍约束力的行为规范 4.（）下列选项能直接体现法律特征的是

A.路人纷纷谴责李某乱闯红灯 B.公司制定员工考勤制度 C.法院判处林某有期徒刑三年 D.学校处分违反校纪的学生

二、不定项选择题：

1.（）“没有规矩不成方圆。”这说明

A.我们做任何事都要有规矩 B.社会生活要依照一定的规矩运行 C.无规矩，社会生活应付陷入无序状态而出现混乱 D.社会生活要有共同的规则 2.（）下列观点正确的是

A.凡是我国法律禁止和行为都是社会主义道德所谴责的行为 B.凡是我国法律所提倡的行为都是社会主义道德所赞许的行为 C.我国法律与社会主义道德相互配合、相互补充、相互代替 D.社会主义道德补充我国法律的不足，支持和促进法律的实施 3.（）国家强制力主要指的是暴力机关，即

A.军队 B.警察 C.法庭 D.监狱 4.（）国家制定法律的两种形式为

A.政党立法 B.政府立法 C.国家制定 D.国家认可

用心

爱心

7.《尊严》课时教学设计 篇七

一个身患孤独症的孩子,一个肝癌晚期的父亲,影片有着强烈的“苦情”戏前提,按照通常的做法,很可能直奔大苦大悲、呼天抢地的煽情路子而去——一“哭”遮百丑。但《海洋天堂》却没有。它沉稳而内敛,平淡地铺陈细节、缓慢地酝酿情感,甚至于平淡到了如同我们自己的生活。这样做的目的并非止于通过展示不幸来获得眼泪和悲悯,而是要让观众建立对父子俩日常生活状态的认同。

怜悯是因为差异,认同却基于平等,而平等是获得尊严的前提。活着的、将离去的,影片所探讨的其实是生命本身,毫不避讳生活的艰难,同时将更多的笔墨倾注于生命的尊严。孩子虽然自闭,但他始终微笑;父亲尽管愁苦,却从未放弃希望。还有,父亲与柴嫂(朱媛媛饰)人到中年的一份隐忍情感,让人在苦涩中释然,愈发觉得情之可贵。于是,当那个不存在悬念的结局出现,令观众在满含热泪的同时,也感受到一股暖流沁入心脾。

父亲最后的愿望是让孩子学会独自面对未来的生活,并能自食其力,在这一进程中,影片提供了近来国产电影中少有的扎实细节,如趴伏在电视机上的毛绒狗、一边踮脚数数儿一边煮鸡蛋等,均属难得的妙笔。而且编导似乎对此有着十足的自信,不疾不徐地一个个往出抖落,看似毫不经意,末了一一呼应,顿时力压千钧,令观众的眼泪防线瞬间决堤。

曾听到一位方家的笑谈:面对某些题材,中国电影常常不自觉地坠入“歌德”与“缺德”两种路向,要么刻板宣教,要么意在言他,最终却在“欠缺人情味儿”上殊途同归,虽不无戏谑夸张,但有所启示。依照《海洋天堂》的题材,完全有可能成为这一序列之中最新一分子而被观众们所不齿。遥想8前的另一部表现父子情深的电影《和你在一起》,同样是薛晓路的剧本,但它用贵族式(小提琴)的“性情”压倒平民的“利害”,因而遭受到“和谁在一起?”的诘问。《海洋天堂》显然是个超越,在呈现柴米油盐的同时没有丢弃掉生命的尊严,而且它始终清醒地认识并贯彻着自己的方向,即用最主流的方式传达最普泛的情感。