国培教育故事（共7篇）
1.国培教育故事 篇一
国培，你让我改变
去年在研修网是我第一次接触网络培训这种模式，感受了网络培训的快捷、便利、实效性，享受了网络培训带来的乐趣，认识了许多志同道合的良师益友。回想去年几个月的网络培训，很多感受还很清晰，很多场景还历历在目。
记得当初开始知道要在网上培训，觉得很繁琐，每天除了上课还需要上网学习，有些反感，所以自己内心没有马上投入到网络培训中。但有一次在学校利用没课的时间认真的看了专家的讲解，感受了远程培训的新鲜、互动、有趣。
现在我记忆还很深刻，那是宋晓荣老师讲的多媒体教学的内容，正好最近讲的好多课程都需要多媒体，所以自己就认真的看了看，内容的细致、精彩，至今都没有忘记。在教师讲解的同时可以自由评论，大家对老师的讲解都赞不绝口，当时就感觉到远程培训的有趣和新鲜。在远程培训的过程中可以看到大家的作业并且可以自由发言对各位老师的作业评论或者点赞。记得我的作业就被各位老师点评过，大家在这个平台里各抒己见，真正的为我们教师同行提供了交流学习的平台。自己开始慢慢的喜欢上了远程培训，每天一有空就会坐在电脑前，认真学习，时不时的写几笔，做好笔记，为自己在教学工作中积累知识。
那段时间了觉得忙绿而充实，每天上班学习两不误，上班时可以随用运用到学习的知识，这样的学习机会对老师而言真的难能可贵。每次多媒体教学的问题都会轻松的搞定，我感到心情愉快，热情高涨，充满情趣，自身也很有成就感，似乎在远程培训中找到了一个积极向上、互助友爱的另一个我。我在等待下一个培训，希望自己在教学中做的越来越棒，在生活中越来越开朗。
2.国培教育故事 篇二
此次研讨会是在“国培计划”的大背景下开展的,是北京师范大学实行教师教育模式转型、创新教师教育体系、丰富教师培养和培训方式的一种尝试。
“国培计划”全称“中小学教师国家级培训计划”,是为贯彻落实党的十七大、全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关精神而启动的教育发展项目,是进一步加强中小学教师队伍建设的一项重大举措,对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高农村教育质量具有重要意义。2010至2012年,中央财政每年将投入5.5亿元用于支持“国培计划”的实施,数百万名中小学骨干教师将受惠于该计划。
一、“国培计划”的“演化”
“国培计划”始于2008年,根据党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,为进一步加大教师培训力度,提高教师教育教学能力和整体素质,促进基础教育改革和素质教育的实施,教育部组织实施了2008年、2009年、2010年的中小学教师国家级培训计划。笔者将三年的“国培计划”分别从培训项目、培训人数、培训方式和培训内容上做了归纳,力图梳理“国培计划”的“演化”轨迹。
1.2008年“国培计划”
培训项目:(1)西部边远地区教师培训专项计划;(2)普通高中课程改革实验省教师远程培训计划;(3)中西部农村义务教育学校教师远程培训计划;(4)中小学班主任专项培训计划;(5)中小学体育教师培训计划。
培训人数:80万。
培训方式:“送培到省”、卫星电视课程播放、网络在线辅导答疑、集中研修等。
培训内容:素质教育和基础教育课程改革;高中新课程实施;班主任日常工作的具体指导;中小学校常规体育项目,基础专业技能和基本教育教学技能等。
2.2009年“国培计划”
培训项目:(1)中西部地区中小学骨干教师培训项目;(2)边境民族地区中小学骨干教师培训项目;(3)中西部农村义务教育学校教师远程培训项目;(4)普通高中课改实验省教师远程培训项目;(5)培训者培训项目;(6)援助地震灾区中小学教师培训项目;(7)中小学体育和艺术教师培训项目;(8)知行中国——中小学班主任教师培训项目。
培训人数:50万。
培训方式:“送培到省”、卫星电视播放、网络在线研讨、集中培训、案例研讨、观摩考察等。
培训内容:实施素质教育的理论与实践,有效教学的方式方法,现代教育技术的应用,师德教育和教师专业发展;高中课程改革学科课程标准,普通高中学科教师实施新课程面临的教学主要问题;教师培训项目的设计与策划,教师培训内容的筛选与优化,有效教师培训的模式与方法,现代远程教育与组织,校本研修的设计与指导教师培训的组织与管理等;心理健康教育,学校公共卫生及安全教育,基础教育课程改革,班主任工作,教育教学技能和教育实践活动等;小学体育教学基本运动项目,基础专业技能和基本教育教学技能的培训;指导中小学校学生合唱的基础专业技能和基本教学技能等。
3.2010年“国培计划”
培训项目:(1)中小学教师示范性培训项目,包括中小学骨干教师培训(骨干教师集中培训、骨干班主任教师培训、农村紧缺薄弱学科骨干教师培训、教师培训者研修),中小学教师远程培训(农村义务教育学校教师远程培训、高中课程改革教师远程培训),幼儿园骨干教师培训,青海玉树地震灾区中小学教师培训。(2)中西部农村骨干教师培训项目,包括农村中小学教师置换脱产研修,农村中小学教师短期集中培训,农村中小学教师远程培训。
培训人数:数百万。
培训方式:集中培训、课题研究、跟踪指导、电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习、“走出去、请进来”和“对口支援”的方式等。
培训内容:素质教育、基础教育改革和教师培训;教师教学能力和专业水平:先进培训理论,典型培训案例,培训规律和经验;新课程改革;农村学校音乐、体育、美术、艺术、科学、信息技术、通用技术和综合实践活动、心理健康教育、学前教育和特殊教育;心理康复教育;教育教学中的现实问题,远程学习习惯和能力建设等。
从内容上说,较之2008年,2009年新增了培训者培训项目和援助地震灾区中小学教师培训项目,而且将艺术教育教师培训纳入培训计划中。而2010年的计划将中西部农村骨干教师培训独立成项,而且在“示范性项目”中纳入了幼儿园骨干师资的培训计划。
从培训规模上讲,培训人数由2008年的80万、2009年的50万增长到了2010年的数百万,培训经费也由原来的五千万翻了十番变成了5.5亿,从“国培计划”的演变中我们能够看到国家对提高我国基础教育师资质量的意愿和决心。
加强教师培训,是深入贯彻科学发展观、促进教育公平的一项重要举措,是深入实施素质教育,全面提高教育质量的必然要求,也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。2008年、2009年、2010年,三年来“国培计划”无论在参培人数、项目设置和项目侧重上都有了不小的变化,但一直不变的是其“示范引领”“雪中送炭”“促进改革”的宗旨。
二、“国培计划”的核心诉求
1. 示范引领
(1)“种子”教师培训
通过“国培计划”培训一批“种子”教师是发挥“国培计划”示范引领作用的重要途径。
我国有一千多万名中小学教师,保证这些教师每5年接受一轮分类、分层、分岗的培训,这个任务对于国家而言无疑是十分艰巨的。因此,如何有策略地开展教师培训工作就成了教育管理者首要关注的问题。
教育部师范教育司司长管培俊在“国培计划”实施准备工作会议上明确指出:不管是集中培训还是远程培训,对象一定是符合“国培计划”宗旨和层次定位的骨干教师。“国培计划”不可能全部覆盖,即使是远程培训也不可能全包,最好的教师要参加“国培计划”,真正起到骨干示范引领的作用,对其他教师起到指导作用。
在论及农村中小学教师置换脱产研修项目时,管司长也强调:千万不要因为置换培训这种方式跟师范生实习支教结合起来了就把它理解成随便哪个教师都可以被顶替出来去培训,出来的教师一定是要有培养前途的骨干教师,“国培计划”的经费一定要花得有价值。
可见,“国培计划”意在起到一种示范引领的作用,培训骨干教师的真正目的在于让骨干教师把培训过程中的所获带到教学一线,用自己的言行去带动本校或本地区的教师,在更好地为学生服务、推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。
经过培训的骨干教师回到原来的工作岗位后,可结合本校实际,利用学科教师集中学习或同仁需要帮助的时机,将理论运用于实践,不断开发理论的现实意义;在解决问题的过程中,还应该不断变通思维,努力将自己的学习所获以不同方式传递给其他教师,用自己的专业素质和综合素养帮助其他教师打造出不同的课堂特色。
来自甘肃省兰州市城关区水车园小学的罗菊玲老师参加了2009年兰州城市学院承办的“国培计划——中西部中小学骨干教师培训班”,她对于如何发挥好骨干教师的引领作用深有感触。在她看来,骨干教师通过培训后方方面面都有了提升,回到单位后应力争将自己学习的成果全面渗透到工作中。她以引领教学研究为例,列举了骨干教师发挥引领作用的5个步骤,分别是:第一,组织学科教师认真分析不同学年段的教学目标;第二,研究学生通过哪些方法学习最有效;第三,根据学生学法与教师个体的教学特点,研究不同的教法;第四,进行课堂教学实践后及时总结和反思;第五,集体总结,再次研究解决实践中存在的问题。她总结说:在这个“集体实践—总结—反思一再实践—再总结—再反思”的过程中,针对同一教材,人人都找到了适合的有效教学法,这个过程没有骨干教师的引领是难以实现的。
一如教育部师范教育司副司长宋永刚在“国培计划(2010)—中小学骨干教师研修项目北京师范大学培训班”开班仪式上所说的那样,参加“国培计划”的各位学员都是各省认真选拔推荐的骨干教师,本身既是学习者,又是培训者,不仅要通过研修使自身的工作能力和水平进一步提高,还肩负着作为培训者的责任,发挥引领辐射的作用。
总之,接受“国培计划”培训后的骨干教师应致力于专业团队建设的工作,通过以点带面的方式达到成果辐射的效果,引领教师在团队中互帮互助地开展教学研究,不断提升各自的专业水平,体现“国培计划”示范引领的培训宗旨。
(2)价值引领
“教师对学生的一生太重要了,特别是中小学教师。很多有名的教育家在回想往事时,往往都会认为对他们影响最大的不是大学的老师,而是中小学老师。”中国教育学会会长、北京师范大学资深教授顾明远在“农村骨干教师与免费师范生面对面”研讨会上如是说。
“国培计划”中所要求的小学教师培训要达到的“国家级”规格,在顾明远教授的这番话中得到了最好的注解。反过来讲,“国培计划”对提升中小学师资质量的重视也有利于引导社会形成尊师重教的文明风气,引导我们正视中小学教师对中国教育质量所具有的影响力。
2010年9月10日,温家宝总理在河北省兴隆县六道河中学与教师们座谈,他在讲话中明确指出:“把农村义务教育教师培训作为教师培训工作的重中之重,加强农村骨干教师队伍建设,提升农村教师队伍整体素质,这是‘国培计划’的核心导向。”
温总理指示:“将教师培训工作的重点转向广大农村地区,转向农村骨干教师,是新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然要求。各级教育行政部门、教师培训部门要紧紧围绕‘提高农村中小学教师素质’这个重点来规划和实施教师培训工作。”
许多“国培计划”的学员纷纷通过全国中小学教师继续教育网的留言板发表了自己的感想。
学员黄申木说:“温总理的重要讲话无疑是给我打了一针强心剂,让我看到了自己工作的价值所在和责任所在。以后,我一定扎根农村,为农村的教育事业奉献自己的一生。”
学员曹玉霜说:“总理的讲话使我倍感身上的责任重大,我一定要为农村的教育事业奉献自己全部的智慧。”
学员袁丽红说:“国家重视了,让我觉得哪怕是一个偏远山村的教师,也可以挺直腰杆做人了!同学下海的下海,经商的经商,发达了,发迹了,发财了!而我,就是离不开教育,离不开这些小不点儿!感谢国培,让更多的人关注教师,让更多的人敬重教师!”
“国培计划”对农村师资培训的侧重和强调使很多人看到了国家对农村教育的重视,也使很多的教师对自身所从事的农村教育事业有了更深刻的价值认同。
“国培计划”作为国家级别的培训计划,所发挥的价值引领作用还不止于此。在“示范性项目”的实施方案中,“农村紧缺薄弱学科骨干教师培训”这一项目引起了笔者的注意。何为“紧缺薄弱学科”?笔者心中升起了疑问,通过继续阅读,笔者在“中西部项目”方案中找到了答案。原来这些紧缺薄弱学科是指音乐、体育、美术、艺术、科学、信息技术、通用技术和综合实践活动、心理健康教育等。2011年,国家将对全国6 000名农村中小学紧缺薄弱学科骨干教师进行为期15天的专项集中培训,提高他们的教学能力和专业水平,改善紧缺学科师资力量薄弱状况,推动全国紧缺薄弱学科教师培训的开展。笔者不禁感慨,在数英、理化横行应试教育界的今天,音体美、艺科信这些学科在“国培计划”中的异军突起为素质教育的深化做足了铺垫。当纵览今年的诸多“国培”子项目时,体育、音乐、美术这样针对非应试学科的教师培训方案让人眼前一亮,这些项目无不体现了素质教育的内在要求和“多元智能”的精神。
总之,“国培计划”对师资队伍建设的重视有利于形成尊师重教的社会风气;对农村师资培训的政策倾斜有利于凸显农村教育的重要价值;对紧缺薄弱学科的强调有利于素质教育和“多元智能”标准的深入人心,全方位地引领着社会价值的走向。
(3)高规格的培训“示范”
就拿“国培计划(2010)—中小学骨干班主任教师培训项目北京师范大学班主任培训者培训班”来说,为了落实培训目标,北师大继教院根据培训模块设置,聘请了18位影响大、业务精、研究深、经验多的教师担任培训主讲。在为期10天的培训中,中国教育学会会长、北师大资深教授顾明远先生以及清华大学副校长谢维和教授等引领学员了解了教育改革前沿状况;中国青少年研究中心副主任孙云晓、北京教科院基教所副所长王宝祥为学员解析了班主任工作对象;全国著名班主任魏书生、李镇西老师以及北京市几位一线优秀班主任与学员共享了专业成长规律和工作经验;北京师范大学和北京教育学院专门从事教师专业发展研究和培训工作的教授们,还通过讲解教师培训理论来提高学员的班主任培训能力。
“顾明远、谢维和、李镇西、魏书生……专家各具风采……在给我们讲解知识、传递理念、训练技能的同时,也在展示着他们的人格风范、理想追求。”“十日来,我们天天与大师相伴,时时与思想相约,每一节课都让我们感受着‘高峰体验’。高涨的情绪和美妙的感觉,使人振奋向上。”学员们如是说。
组织周密、培训师资水准高是学员们对“国培计划”的普遍共识,这种“明星级”教师加“骨干”学生的集训模式给参培的学员们留下了深刻的印象,得到了他们的一致好评。“我觉得我们很幸运,能够一睹那么多教育名家的风采。在来之前,有些教师仅仅只是印在书上的名字,参加这个培训我竟然有机会和他们面对面了,真不可思议”,一位学员激动地表示道。
宋永刚副司长在中西部农村骨干教师培训项目评审会议上说道:“‘国培计划’必须要开阔视野,站在国家级培训的层面,按照项目要求,组建高水平专家团队。……‘国培计划’强调高起点、高标准、高要求,谁来承担培训任务,参训老师的心理感受是不一样的。不要搞任务分摊、经费分摊,培训任务要相对聚焦在高水平大学。”可见,高规格的培训阵容是“国培计划”的明确要求,这种“高规格”能为教师培训的普及提供“示范”模板,使今后各级各类的教师培训工作能够遵循基层教师与教育大家直接“面对面”的资源配置模式,寻求一线教师培训的最优效果。
2.“雪中送炭”
(1)对农村教育重点支持
“水桶定律”告诉我们,一只水桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木块,而恰恰取决于桶壁上最短的那块,这一定律也被称为“短板理论”。如果把中国教育比喻成一个水桶,那么农村教育无疑就是那块“短板”,而鉴于教师之于教育的重要性,农村师资队伍建设就成了“短板”中的“短板”。
在相当多的农村地区,教育设施简陋、教学条件较差、教育经费困难等问题仍然存在,尤其是农村师资队伍建设问题比较突出。比如,农村教师待遇不高,生活条件艰苦,本地教师不安心,外地教师不愿来,学习深造机会少,存在知识老化现象等。
我国13亿人口超过半数生活在农村,一半以上的学龄儿童也在农村。要提高我国整体教育水平,必须加强农村教育这个薄弱环节。党的十七大提出了“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,温家宝总理也一语中的地指出:“提高农村教育水平,核心是农村中小学,关键是中小学教师。”
而“国培计划”以“雪中送炭”为其宗旨,自然要关注亟须得到改善的农村教育和农村师资问题,如此一来便不难理解“加强农村骨干教师队伍建设,提升农村教师队伍整体素质是‘国培计划’的核心导向,农村义务教育教师培训是教师培训工作的重中之重”的要求。
在2010年“国培计划”的两大主要项目中,“中小学教师示范性项目”的国家投入是五千万,而“中西部农村骨干教师培训项目”的投入则高达5亿,这使得23个省(自治区、直辖市)和新疆建设兵团的数百万农村教师都能够从“国培计划”中切实受益。
参加了农村中小学教师远程培训的罗永军老师说:“作为一名农村英语老师,我一直认为自己的学识太少,国家能够投入大量的人力与财力进行‘国培计划’,可知其对农村教育的重视,能够有这样的机会学习,我感到很庆幸并应努力投入该培训之中。”梁炎兴老师也很激动:“作为一名农村教师,能够在家里接受培训,而且是国家级的培训,真让人高兴,我感到我们正在向一个学习型的国家挺进。”
(2)按需送“培”
按需送“培”是“国培计划”项目的重要设计理念和审批原则,这种按需送“培”精神体现在项目和内容的宏观设计上,也彰显于每一次具体的培训中。
纵观历年的“国培计划”,无论是“普通高中课程改革实验省教师远程培训计划”(2008年)的设计还是“援助地震灾区中小学教师培训项目”(2009年)、“青海玉树地震灾区中小学教师培训”(2010年)的启动,无论是“培训者培训项目”(2009年)的加入还是“幼儿园骨干教师培训”(2010年)被纳入其中,都与新课程改革、汶川地震、青海玉树地震、开发教师培训资源和学前教育成为教育热点等时事动态紧密关联的,其内容设计不仅体现了“国培计划”的时代感,而且也展示了按需送“培”的“国培”特点。
如果聚焦于一次具体的培训,我们会发现按需送“培”的国培精神同样表现得淋漓尽致。北师大继教院在开展“国培计划(2010)——中小学骨干班主任教师培训项目北京师范大学班主任培训者培训”之前,已经利用各种方式做好了学员需求的调研。包华影院长介绍道:“为了提高培训的针对性,我们专门设计了学员需求调研,连同开班通知发放到学员手中或公布在网站上,广泛征求学员对培训活动特别是专家团队、培训内容、培训模式等方面的意见。从反馈情况来看,无论是占培训班20%的中小学一线班主任,还是教师教育机构的培训者,都希望接触到具有不同专业背景、不同工作经历的专家,都注重培训内容的创新性、针对性和实效性,都希望有案例分析、互动交流及观摩考察等灵活多样的培训方式。”
来自安徽省桐城师范学校的参训教师程玉梅表示:“北师大继教院培训前进行了细致的需求调研,广泛征求了学员对培训组织和培训专家的意见,增加了培训的针对性和实效性。培训目标明确,定位准确,符合我们学员的实际需要。”
因此,无论是项目的宏观安排、内容的中观设计,还是具体培训的开展,我们都可以很明显地察觉到“国培计划”所坚持的“按需施训”导向。
3. 促进改革
(1)不断寻求培训方式和培训方法的创新
集中培训、送培上门和远程教育是“国培计划”历年来的传统培训方式,在尊重传统的同时,国培计划也不断实现着培训方式的创新,例如今年的“农村中小学教师置换脱产研修”项目就是在集中培训方式的基础上对新培训模式的探索。
在北京师范大学“骨干教师与免费师范生面对面”研讨会上,来自河南省农村的陈敬彩老师就坦陈了她心里的挣扎:“我虽然很珍惜这次培训机会,但心里还是很矛盾的。我在学校里上九年级的课,同学们马上要面临升学了,我一出来家里的课就没人代了。”其实像她这样在面对脱岗培训机会时左右为难的教师并不在少数,这一方面反映了农村教育由于师资匮乏而遭遇的窘境,另一方面也对培训模式的创新提出了迫切的要求。
“农村中小学教师置换脱产研修”项目的设计无疑是一次很好的尝试,它将农村骨干教师培训与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教联系在了一起,一方面能够满足农村骨干教师的培训需要,另一方面也保证了农村师资的充足,同时还为师范生提供了职前训练的机会,可谓一举多得。
然而,新事物也意味着经验不足,管培俊司长就对“农村中小学教师置换脱产研修”可能会面临的问题做了提醒。他说:“师范生实习支教与教师置换脱产研修相结合是一个亮点,具有促进改革的启发意义,但是要大规模地采取这种方式我们目前还没有底。……实习支教与置换培训相结合很复杂,首先要研究很好的方案,接着要协调有关各方,包括地方政府,还要落实到中小学,落实到教师,哪些教师置换出来培训,置换出来的教师的岗位,要协调师范大学、师范院校、毕业在即的高年级的师范生,多大量,如何安排。”可见,寻求培训方式的创新并非易事,需要不断均衡各方条件与利益,以实现资源的合理配置,也需要不断积累经验,以规避风险。但话说回来,其“促进改革”的精神内涵是十分具有进步意义的。
具有促进改革进步意义的创新还不止培训方式的探索,在教师培训中对培训方法进行创新同样具有示范引领、促进改革的积极意义。新课改对教学提出了新的要求,要求教学要充分发挥学生的主体性,使学生全面参与教育过程,变被动为主动,这样的教学理念也被引入了“国培计划”的培训现场。以问题为中心,以案例为载体,研究式、案例式、体验式、模拟式的教学方法被广泛运用,使培训变得别开生面。
对教师的教育采用更符合素质教育要求的教学方法有利于参培教师在回到工作岗位后更积极主动地寻求教学方法的变革,这样的探索创新具有促进改革的示范意义。然而,改革和创新都不是一步到位的,强化以教师为本,变“要他学”为“他要学”的培训机制还需要更多的努力,改革也还有继续深化和拓展的空间。
(2)将竞争引入培训资源建构过程
如果说“国培计划”是一出大戏,那么,项目规划和项目实施方案就是这出大戏的脚本,项目培训机构是导演,而参加培训的教师们是演员。国家作为制片方,自然希望能够挑选出最有效率的导演、最有可行性和实效性的脚本和最优秀的演员来共同完成这出“大戏”的演出任务,这个组建合作团队的过程就是培训资源的建构过程。
传统的培训倾向于采用一种计划式、任务经费摊派式的组织方式,这常常会招致“疲于应付”、培训效率低下、经费浪费严重等问题的出现。一方面,承担培训任务的主体很可能会因为创新动力不足或条件资源不充分、不成熟等因素,使培训效果流于平庸,培训质量经不起检验;另一方面,一些有实力、有条件完成相关任务的体制外机构却无法参与到培训中来,自然也无法发挥其所占有的资源优势。这种封闭的、静态的培训资源建构方式亟待改变,急需将竞争思路引入资源建构的过程中。
针对当前诸多培训开放度、竞争性不够的问题,管培俊司长在“国培计划”实施准备工作会议上对培训资源建构的“竞争”模式作了强调,他说:“要竞争择优,遴选好项目承担机构。不管是集中培训还是远程培训,不管是院校还是远程教育平台都要实行招投标机制。各省要按照教育部、财政部下发的招标指南和招标流程要求规范招标,通过竞争机制,遴选最好的资源实施培训。”
将竞争因素引入“国培计划”的设计组织工作,采用招标投标、评审答辩等方式遴选培训机构、培训项目、培训方案,能够在一定程度上避免资金浪费,保证培训质量和培训效果,督促培训项目承担方更细致地设计和评估培训方案的针对性和指导性,力求使每一分钱都能用到刀刃上,每一个培训都能命中教师的内心所需。
培训项目的设计和培训机构的遴选都是开放的,“择优”的机制凸显了竞争性,这种竞争性不仅有利于促进资源的盘活,也有利于保障培训质量的提升。此外,建立竞争择优机制本身就是对构建开放的现代化培训系统的一种推动。
三、结语
在“国培计划”的感召和要求下,全国各地的教师培训工作都在如火如荼地开展着。就目前来看,5.5亿元的财政投入和远程培训技术的开发实现了受惠教师数量的最大化;对农村教育的资源倾斜和按需施训的培训理念促进了教育公平;国家级、高层次、专业化的培训阵容保证了资源的最优配置;国家统一组织筹划的培训机制使培训资源能够打破地方“壁垒”限制,实现有效整合;每一次的“国培”都开发、积累了丰富的教师培训资源,能为更大范围的教师全员培训提供有力支持;此外,它还提高了教师个体的职业技能、专业素养以及对新课改的适应能力,使其对“终身学习”理念有了更深的体悟……
3.国培研修成长故事 篇三
——“国培计划2014” 置换脱产研修成长故事
吴忠市利通八小 韩淑琴
2014年8月10日，我带着一份欣喜和惶恐踏进了宁夏大学参加国培计划置换脱产研修学习。欣喜的是在我执教了二十多年的教学生涯中踏入了我一生梦寐以求的大学生活。惶恐的是已经四十三岁的我还能接受这样高层次的洗礼吗？三个月的培训时光，说起来是很长，但又是那样的短暂。转瞬即逝，为期三个月的研修培训结束了。为期三个月的培训，我感觉每堂课都是充实的，每堂课都有不同风格的专家讲师讲课，每堂课都能听到不同类型的讲座，每堂课都能感受到不同思想火花的冲击。回首这三个月的培训，紧张、忙碌、充实、成长。宝贵的学习机会，让我增长了知识，改变了观念，拓宽了视野，坚定了信念。在这短短的90天脱产研修的日子里，我们白天为学习而忙，晚上与大家探讨、交流。当学习临近结束时，我静静地躺在床上，细细回味学习的过程，更多的是激动，留恋。我似乎听到了花开的声音，看到了自己内心深处破茧成蝶的梦想……
聆听专题讲座，丰富理论知识，学习中提升
“问渠那得清如许，为有源泉活水来。”理论研修阶段，采用了聆听专家讲座，组织学员交流讨论，写心得体会等形式学习。教育名家们生动讲座为我们的教育理论注入了源头活水。培训从基础教育课程改革的突出问题到课程标准的深度解读，从教师职业道标准德到教师职业倦怠的调节策略，从教学设计的基本原理到课例研修的基本方法，从中国传统文化到国学经典赏析，从课题研究的常用方法到课题的选择与设计……真的是一场头脑风暴。在此过程中，百余名专家教授的讲座各有特色，各有感触。
我深深地被专家教授们对教育教学中的许多精辟见解所折服，他们对小学语文的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。理论学习，使我得到情感的熏陶和精神的享受，让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神文化大餐。
在理论研修阶段，我认真参加培训学习，积极参与国培学员班学习交流活动，其间收获不少，感触颇多，享受了快乐，也感到了一些迷茫。来培训我们的不是专家、教授，就是特级教师、优秀教师，他们来至大江南北，讲课风格各异，观点理念炯同，仁者见仁、智者见智，但都有很高深的学术造诣和人文素养。听他们内容深刻独到、通俗易懂、旁证博引、紧扣主题、发人深省、生动有趣的讲座，与他们交流对话，就像是享受一顿色香味俱全的精神大餐，让人回味无穷!听专家们的专题讲座，一方面让我感到快乐，感悟到不少做人处事的道理，在思想理念上受到很大的冲击，在精神上接受了又一次崇高的洗礼，我感受到一种说不出的自由与轻松，呼吸到了一股民主、自由、开放、和谐的、充满人文关怀与浓浓的学术研究氛围的清新空气。另一方面也让我感到一种前所未有的压力，这种压力来自我的无知，原来我是多么的与现实格格不入，我每天给学生讲素质教育，却似乎离它越来越远。我感到了自己原来竟然是如此的渺小，如此的一无所知。原来知识的海洋是如此广阔无边，而我原来是这般肤浅啊！
专家们生动有趣、真情实感、操作性强的讲解，使我学习了新的课改理念，掌握新的教育教学理论知识和方法技能，让我懂得了理论是一门学科的方向和总括。走进国培，聆听专家的讲座，汲取名师的精华，使我在心灵得到了洗涤，在师德修养、精神境界上得到了提升，在课程理念、教学改革、教材教法、理论基础、教学技能、文化知识等方面的认识得到了更新，让我进一步看清了小学语文新课程改革的发展方向和实施目标。理论学习与思想交流，我体会到作为教师，要学会正确认识自己，反思自己，对专家们的观点理念要辨证的吸收。学无止境，我们要不断加强自我学习与自我完善，不断提升自己的专业素养与专业技能。同时，我们更要以名师为鉴，向专家学习，虽然我们在思想不可能达到他们那么高的境界，在学术上也不可能有那么大的成就，但是只要我们努力了，我们进步了，我们不误人子弟，我觉得我们就没什么遗憾的。
其间俞世伟教授在《师智、师德、师风》讲座中提到“自己的事是能力 他人的事、老天爷的事是自己心态”人品不高总为一个利字看不破，学业不精，总为一个懒字丢不弃，人脉不和，总为一个诈字撇不开。人生最伟大的职业：医生、教师，医生在于救死扶伤，教师在于积善。
自治区教研室马兰老师的《小学语文教材使用中的问题和对策 》讲座中，谈到从某种程度上说，课堂教学的艺术是教材处理的艺术。正确把握教材，灵活处理教材，是教师必备的教学基本功。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学、全面提高教学质量的基础和保证。马老师以自己专业的视角为我们找出了当今语文教材使用中的七大问题，即
一、教学内容选择不当；
二、死抠教材或无度拓展（对创造性使用教材把握不当）；
三、过分依赖教学用书和备课资料，缺乏自主钻研教材、设计教学的能力和意识；
四、缺乏整体意识，整合不够；
五、对教材把握不准、处理不当；
六、教材资源使用不足；
七、年段特点及课型特点把握不准确；反思之下，在我们的语文教学过程中的的确确存在着这些问题。时下，我们学校刚刚启动了教学质量效益年活动，我想，提高我们的教学质量，就必须先解决有效使用教材的问题，严把有效备课的关口：教什么要清清楚楚；在什么起点上教要清清楚楚；教到什么程度要清清楚楚；为什么这样教要清清楚楚；怎样教要清清楚楚；教得怎样也要清清楚楚。
如若做到这五个清清楚楚，我想我们的教学实效就会得到大幅度的提高。在北京市东城史家小学万平老师《教育是温暖的》事迹报告中讲到，一个好老师意味着什么，首先意味着她是一个热爱孩子的人，感觉到与学生交往是一种乐趣，而不是负担，相信每一个学生，愿意和他们交朋友，关心他们的快乐与悲伤，了解并走进孩子的心灵。以自己的努力，使我们的没一个学生都获得益处。老师应是学生幼小心田的播种者，童蒙养正的奠基者，良好习惯的塑造者，理想目标的引导者。这让我们每一位学员深深感受到作为教师，良好的师德师风是我们从事教学的不变信念。教师的幸福在于孩子们的摸爬滚打，家长们的苦口婆心，作业本的亲密接触。当我们用心血换来孩子们的快乐是我们是幸福的，当我们师生共同付出努力之后，终于见到成功的那一瞬间是我们是幸福的。
跟岗实践——如影随形，如沐春风
在影子研修培训学习阶段，本人严格遵守培训学习纪律，认真制定影子研修个人学习计划并付诸实施，积极主动争取指导教师的指导，虚心请教、自觉沟通并接受指导与检查，认真完成各项培训学习目标任务。在三周的研修过程中，我带着国培第一阶段理论学习的收获与困惑走进西夏区回民小学，走进充满生命灵动的课堂教室，走进耕耘在课改一线教师之中，走进学生生活学习和文本解读之中。三周的学习时间里，我与影子指导老师真诚沟通、虚心求教、不耻下问，始终以认真、积极的态度和饱满的热情参与研修学习活动。一个月来，我认真听课并做好记录，及时将自己的问题与困惑向影子老师请教；在学习中，我积极参加各类教育教学研讨、教学交流等实践活动，主动参与，主动发言，及时整理听课和讲座资料并写好影子研修培训学习心得体会、学习反思；同时，坚持每天看书、写读书笔记或上网查阅教育教学理论、搜看优秀教师授课资料及经验介绍等。听课30多节，并写有听、评课记录、反思、点评及课堂观察记录、课例分析等学习资料。在影子教师的指导下，我进一步学习积累了课堂教学过程的组织与监控能力、课堂教学话动的实施能力、教学活动的设计能力、教学反思能力。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师。学习、思考背后，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。这些收获对我今后的教学和专业发展有很大帮助。
在跟岗教师汇报展示课中，我按照我们学校的模式课设计并执教的《地震中的父与子》一课受到学校教师和驻校班主任的高度评价。西夏回小浓郁的教研氛围让我产生了很多想法。在短短两周多的时间内，我亲自参加了四次教研活动，有以课为例的课例分析研讨活动，有抛出话题教师思维相撞的话题教研，有多组共研的集体备课活动，有专题交流活动，每一次活动都开展的扎实有效。尤其让我收益颇大的是参加三年级教研组长冯丽老师组织的一次以“朗读”为中心词的话题教研，我被分到了第六组，大家在参与话题教研时，每个人都能够敞开胸怀把自己的专业知识挥洒地淋漓尽致，每一个话题组都争先恐后，不甘示弱，令我赞叹不已。我想，在我们学校以组为本的组本教研活动中有效开展这样的话题教研应该对于提高每一位教师的教研能力有很好的效果，同时也能为每一位教师敢于在活动中倾吐心声搭建了很好的平台。
团队交流，分享经验、提升培训成果，反思中前行
大学就是专门研究学术的地方，是一个“百花齐放、百家争鸣”的开放场所。学术无国界、无地域之分。真理的诞生总是离不开争论，大家都是一个目的，殊途同归。这次培训不仅是学员共同交流研讨的平台，也是自我提升的平台。
4.国培教育故事 篇四
20xx年6月5日，我参加了“国培计划”（20xx）澄迈县幼儿园送教下乡培训项目第五阶段学习故事专题培训。培训的时间为一天，分别由三位专家为我们做讲座。
早上由我们所熟悉的吴海红老师来跟我们做精彩的学习故事专题讲座。虽然以前也有过学习故事的专题讲座，但是我对于如何写学习故事还是存在着很多的困惑的`。在培训中，吴老师先跟我们讲什么是游戏，她从游戏精神、游戏时间、游戏材料三方面为我们详细的介绍了游戏的涵义。她说幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的；我们在让孩子有了游戏精神以后，还要让孩子有充足的游戏时间，即我们的区域活动时间。无论幼儿园的时间安排有多满，我们都要挤出至少一个小时的时间给幼儿进行自主活动（区域活动）；在游戏的材料方面要适宜性。讲到这里，吴老师还专门跟我们将了如何更好的收集区域材料。区域的材料有三种，分别为：一、基础性材料，以成品为主，也就是我们需要购买的材料；二、辅助性材料，以废旧材料为主，也就是我们叫家长收集的废旧物品；三、扩展性材料，一课堂材料为主，也就是我们在活动中的美术作品。然后还给了我们各个区域所需要的材料投放表。这真是及时雨，我们很多老师都在纠结区域要怎么投放材料和怎样叫家长收集材料，经过她的举例说明，我们豁然开朗，不在纠结。
讲完什么是游戏后，吴老师终于讲了活动的重点：什么是学习故事。经过吴老师的案例说明，我明白了学习故事的意义和如何写学习故事。在写学习故事时要按照六步骤来进行：一是要先拍照片，要选择能表现独特性、启发性等品质的；二是要写幼儿做了什么，说了什么，要选择能感动自己的来写；三是分析事件的意义；四是做出相应的支持与回应，写不出来就不要写；五是要留一张空白页给家长，上家长可以把自己的感想写上去；六是给故事想一个吸引人题目，让人一看就觉得有趣、想看。
下午由肖瑞星和翁瑜两位专家给我们做讲座，她们分别对如何写学习故事进行了补充，如：在写学习故事是要抓住识别的点来写，不要流水账式的写，要有针对性，要考虑五大领域，要突显年龄阶段的特点，回应要有针对性，要先写故事在定题目。
5.国培教育故事 篇五
连山学校 李献军
现在很多职业都在强调终身学习，西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。终身学习是教师职业的特点，更是教师职业的必然需要。
我有幸参加了这次国培，本次培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。听了讲座，使我们更加清晰地了解心理健康教育的内容，同时使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和孩子们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。这样的话，才会成为一个好老师。
6.国培教育故事 篇六
一、培训模式
本次培训分为两个部分, 第一部分是在开封黄河水利职业学院进行半个月的校内学习, 学习内容包括用友U8.72财务软件、VBSE虚拟商业社会环境、ERP手工沙盘演练, 此外主办院校还组织了一系列与会计专业相关的研讨以及讲座;第二部分是在郑州清扬公司进行为期一个月左右的企业顶岗实习, 除了学习最新的用友软件以外, 还进入企业了解真实的软件应用等。为期两个月的培训都是学做相结合。
二、对教师职业能力的影响
本次培训所得到的收获是多方面的, 既有学习本身带来的收获也有和众多同行沟通专业建设带来的启发。但是就对专业教师职业能力的影响而言, 提出以下几方面的思考。
(一) 思想上更开阔, 教育教学理念得到提升。在培训过程中, 一方面主办院校组织了专家讲座, 另一方面通过与来自全国各地同行的交流, 开阔了教学的思路, 获得了很多有益的启示:结合自己的具体工作从教学方法上、教学手段上、课程设置上、教学过程控制上进行有益的尝试;还促使大家不断反思自己的工作, 对目前的处境有一个清醒的认识。
(二) 了解专业前沿和学科的未来发展方向。多位业内专家、名师的讲座内容涉及软件的操作、未来的发展、实践中的应用, 他们精彩的讲座, 为我们打开了专业发展的观察窗, 使我们这些已经习惯了“只顾埋头拉车, 不管抬头看路”的基层教师能够站在专业发展的高层台阶上来了解我们曾经走过的路和将要走的路, 帮助我们总结经验、看清目标, 认清自身能力与专业发展的差距, 以便为自己、为学校的生存和发展制定出个人能力目标和实现目标的计划, 脚踏实地、一步一个脚印去实现。
(三) 搭建理论与实践的桥梁, 专业教师能够通过了解企业的实际需求明确教学方向。高职院校的办学特色决定了教学目标应该以适应企业需求为主, 企业需要什么, 我们就培养什么样的人才。在这次培训中, 通过了解企业的发展过程, 体验企业的现代化管理、生产过程, 使我们更加明确了企业对人才的需求, 明确了会计专业教学的重心。企业财务人员良好的职业素质使我们认识到在教会学生专业知识、训练专业技能的同时, 更要注重学生职业素质的养成, 要教学生如何做人, 教学生如何脚踏实地做事, 培养学生吃苦耐劳的精神和团队合作精神等。作为高职会计类专业教学, 未来有两个方向:一是学习扎实的专业知识, 向专业领域的高处进发, 二是在普遍学习专业知识的基础上, 向会计信息化方向推进, 这些都将对会计类专业的教学产生重要的影响。
(四) 提供了教师学习的实践平台, 也为教育教学提供了新的思路。本次企业顶岗的合作企业是郑州清扬软件公司, 主要是为企业培训ERP实施顾问。随着ERP软件在企业的不断推广应用, 企业迫切需要一批熟练操作ERP软件的专业人士, 作为一家社会培训机构, 它们建立起了自己的一套培训模式。当我们还在为如何上好实训课、提升实训课效果而不断摸索时, 社会的培训机构已经把这部分内容当作一项业务来做:采用最先进的教学软件, 构建自己的一套培训课程, 确立培训目标。在培训中突出职业特点, 通过ERP手工沙盘演练, 强化企业元素在专业课程教学中的作用。该企业有自己的授课老师, 这些老师多参与用友公司服务企业的过程, 有着非常丰富的实践经验和非常熟练的软件操作技能, 确实很吸引人。他们在培训中做到以下几点:第一, 严格考勤, 不得无故缺课;第二, 上午授课下午演练, 非常注重实习操作;第三, 强化考核管理, 建立不及格重修制度。
三、高职教育企业顶岗培训项目中存在的问题
(一) 培训项目的安排设置过于迎合学员的需求。课程的安排适当迎合学员的需求是可以的, 就会计信息化专业而言各个学员的学习层次是有所差别的, 所以根据学员的需求来安排课程可以更好地实现课程教学的目的。但是在前两周的校内课程安排中, 主办院校为了满足学员游览当地的需求, 课程内容设置得相对少, 休闲游览的时间甚至挤占了正常上课的时间。主要原因也是主办院校第一次组织国培项目, 想让学员满意, 也便于以后的国培项目招收学员。
(二) 对学员管理松懈。在培训过程中, 有学员是借着培训的名义出来旅游, 还有的学员是拖家带口出来放松, 所以不管是前两周的校内培训还是后六周的企业顶岗, 不到岗, 出去旅游的学员很多, 甚至有学员除了开班和结业其他时间都不在岗。但是在这个过程中, 主办院校没有任何管理措施, 上课不考勤, 学员无故不到都不需要请假。造成这一现象的原因一是学员都是同行, 甚至不乏副教授、教授等在专业领域已有所成的教师, 本身也是抱着旅游的心态出来学习, 主办院校担心过于严苛会引起反弹, 影响学员对主办院校的评价;二是考核机制有缺陷, 虽然每天都要在国培系统中完成日志, 但是教育部的考查太过于形式化, 只要求每个学员提交就可以了, 对内容并没有要求, 所以日志内容完全雷同的情况也屡见不鲜。
(三) 企业顶岗部分流于形式。虽然是国培项目中的企业顶岗, 顶岗企业都已经做好了相应的接待准备。但是由于会计本身的特殊性质, 涉及到的是企业的核心信息, 所以也很难做到真正意义上的顶岗。大都是安排去有业务往来的企业参观, 了解与岗位相关的信息, 探讨岗位对学生的需求等等, 浮于表面, 很难真正学到岗位相关的实际技能。另外, 也正是因为顶岗企业不愿意花费时间和精力培训学员, 所以对学员的管理异常松懈, 有些学员甚至只在顶岗实习开始和结束的时候出现过。
(四) 学员所在高校对培训的监督欠缺。在长达两个月的培训期间, 有些学校会跟主办院校联系, 询问教师的学习情况, 也有些学校领导会亲自视察培训项目。但是绝大多数院校对教师的培训情况是不闻不问, 只要教师最终拿到结业证就可以了, 甚至通过是否拿到“优秀学员”来判别培训教师的学习效果。
四、优化高职教育企业顶岗培训项目的对策
(一) 合理安排课程, 严格管理。主办院校是项目的组织者和管理者, 所以在顶岗实习计划安排中应该强调自己的主导性。严格根据申报时的培训目的来设置合理可行的顶岗实习课程和任务, 主办院校有培训项目的经验, 所以对学员的接受度和能力已经有了一定认识, 在此基础上安排课程就已经能被绝大部分学员接受了。同时对学员的出勤率也应该作出相应规定, 隔一段时间安排一次考核, 检验学员的学习成果, 这两项既与最后的结业证挂钩, 也是评选“优秀学员”的依据。更重要的是主办院校应意识到只有真正学有所成, 才能在学员中形成好口碑, 才能为以后的招生作好铺垫。
(二) 顶岗企业积极配合, 制定合理的实习计划。企业顶岗部分是培训项目中最重要的一环, 也是学员能否学到实质性内容的关键所在。所以参与顶岗实习的企业应当重视起来, 选择出相关专业中具有代表性的岗位, 针对每个岗位凝练出最精华的部分, 制定合理的计划, 最后在顶岗实习中安排有经验的工作对学员进行一对一的指导。每一个岗位结束后, 安排相应的考核, 同样评价整个培训表现得依据。
(三) 高校加强监督管理和考核。“企业顶岗”国培项目一般时间较长, 在这个过程中仅靠主办院校的监督是不够的, 学员所在高校也应该全面参与进来。高校应该不定期与主办院校沟通, 询问学员的培训情况, 还可以派专人来查访学员的学习状态。同时高校也应该与学员沟通, 一方面考查学员的学习, 另一方面也了解学员在学习中的困难, 让学员感受到学校的关心, 更加用心学习。当培训结束之后, 高校对学员培训结果的考查也应该更加务实, 比如对专业发展提出相应的建议, 或者运用所学指导相关的专业课程等等。
综上所述, 高职“企业顶岗”国培项目对教师职业能力的提升具有非常重大的意义, 通过培训专业教师可以开阔教学思路, 构建更加系统的专业知识体系。但是在培训过程中, 主办方、企业、高校三方都应该参与进来, 以学员的顶岗培训为中心, 整合所有可用资源, 最终才能给教师职业能力的发展提供更高的平台。
参考文献
[1]刘向梅.高职教师企业顶岗锻炼存在的问题及对策[J].科技信息, 2013, 14
[2]徐助胜.高职院校专业骨干教师企业顶岗国家培训存在的问题及对策[J].中外企业家, 2014, 7
7.国培教育学习总结 篇七
一、聆听专家讲课，犹如饱享了高规格的“文化大餐”。
语文是一幅意境深远的画图，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体。如今教育形式的飞速发展，教师如果不学习就跟不上时代的发展要求，培训时专家独到的教育理念，真是为我们干涸的教育源泉注入了新鲜的活水。许多困扰自己的教育教学问题也迎刃而解，自己的思想可谓是豁然开朗。“纸上得来终觉浅”，听了老师的专题讲座【在语文教学中培养学生的创新精神】，使我认识到要让学生有创新精神，那么教师首先必须有创新意识和能力。怎样才能做到这些呢?我想到的是：厚基础，广才学，薄名利，远物欲，乐在其中。另外我们还见识了中国最好的语文老师的风采，他的课在质疑中辩词意，在思索中排语序，在快乐中练铺叙，在分析中写题记。这种新型的语文教学理念：真实、自由、个性。想起我们以前填鸭式教学方法，呆板的教学模式，沉闷的教学气氛，真感到无比惭愧。我想在以后的工作实践中，我要把我的语文课上的细腻又深刻、美好又真实、新颖又严谨，更加重视人文思想的渗透，启迪学生智慧，引领学生思想，让语文这门学科凸显它独特重要的作用。
二、与学员互动，研修中进步。
每一次的交流研讨，我们都会结合自己的教学实际谈体会，每一个议题都会引发学员的热议，每天都有不小的收获，在交流中大家各抒己见。如韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这位大文学家的话，引起了学员热烈的讨论：做”教书匠“还是”研究型教师”呢?通过交流，我认识的到，教师要跟上时代的发展，必须做“研究型教师”。老师要发挥主观能动性，把丰富的教学经验，丰富的感性认识，有意识的上升到理性的高度;从撰写教学反思，教育叙事，教育教学论文开始，逐步提高个人素质;要练就一双“火眼金睛”，有敏锐的洞察力，能及时发现教育教学工作中存在的问题，并将这些问题转化为课题，让教育教学过程变为推进教科研的进程;有勇于实践的精神，敢为人先;有善于学习热爱学习的品质，孔子说：“三人行，必有我师焉”。所以要处处学习，向每个人学习，以促进自身教育观念的转变，不断提升个人理论素养。通过这次培训，使我有了更宽阔的视野，掌握了更高的教学技能，我要把这次学到的知识应用于今后的教学实践，使自己的教学水平更上新台阶。
三、苦中有乐，提高了综合技能。
两个多月的学习虽然辛苦，但我获得了快乐。我深刻反思到自己的学识水平相差甚远和平时教学方法的浅陋。尽管这些天的扎实学习在学员们心中够累，我们大家明显感觉自己知识功底，教学方法，思想认识，心理素质等等都还有很大的漏洞，但是在教授们的感染和熏陶下我们无形中有了较大的提高;在如沐春风的讲座里学员们的欢声笑语，教授们的教学方法和艺术给我们留下了美好的回忆。在这里我们增长了知识，忘记了辛苦;增添了欢乐，抛开了烦恼;增强了自信，摆脱了困境!提高依靠努力，努力走向成功，成功赢得荣誉!为自己的今后教学和管理增添很多宝贵财富。懂得了只有不断的充电，不断的获取知识，才能适应现代化的教学模式，只有不断的学习，总结，反思，及时的将自己的经验记录下来，才能达到今后所追求的目标。我通过这次参加国培的培训，使我深深的认识到学无止境，学海无涯。虽然本次培训已阶段性结束，但终身的学习还在继续。这次培训，就像冬日里一抹阳光，温暖了我的心扉，照亮了我前行的路;犹如一片绿荫，让我的学习生活充满生机和活力。我下定决心，在今后的工作中，我将积极主动承担各种教学任务，与学校的其他教师共同学习，共同进步，共同谱写教育教学的新 篇章。最后，我深深的送上我的谢意。感谢学校和教委给我这次学习的机会，感谢安阳师范学院给我这次成长的机会，最感谢国培班的老师和同学给我这次进步的机会。