《简爱》阅读感悟与心得小学

《简爱》阅读感悟与心得小学（共18篇）

1.《简爱》阅读感悟与心得小学 篇一

《简爱》这篇由夏洛蒂。勃朗特著作的一个长篇小说。它阐释了这样一个主题：人的价值=尊严+爱。

简。爱是个孤儿，她的舅舅把失去双亲的简带大，舅舅对她所付出的关爱使简把舅舅看成父亲。但舅舅还是逝世了。他临终前忠告舅妈要把简看成亲女儿一样疼爱。

可嘴上答应的舅妈却对简十分厌恶。舅妈的儿子约翰。里德经常欺负简，可怜的简被他像畜牲一样对待，似乎还没有畜牲好。而看在这些一切的舅妈却只批评简，没有“亲人”的简被里德一家欺负。

经过许多挫折和失去好朋友的悲伤，简靠着自己坚持不懈的精神，获得了一份“珍贵”的工作。经过了重重的困难，他获得了他人的认可，也找到了自己的三个亲人，简和另外的三个亲人相处的很好。

后来简的舅妈得了重病，因为约翰。里德成了一个“败家子”把家里的钱都花了，另外的两个女儿也不管他们的亲妈，自己离开了。

而曾经被里德一家虐待的简并没有因为以前受到的伤害而不管，反而更关心。这更体现出了简善良、为他人着想的崇高品质。

2.《简爱》阅读感悟与心得小学 篇二

一、在思维碰撞中感悟

教育的出发点是以人为本, 归宿点是人的发展, 我们的一切教育教学行为都是为学生服务的。知识是学会的, 不是教会的, 大胆放手让学生做学习的主人, 积极参与活动, 自主学习, 自主发展, 提倡多角度、有创意的理解。如在教学《跨越海峡的生命桥》一课中的“此时此刻, 跑到空旷的地方才比较安全。但是, 李博士仍沉着地站在病床旁, 那位青年也静静地躺在病床上。”我让学生谈谈自己的体会, 有的学生说;“我从‘沉着’一词体会到李博士很勇敢。”有的说:“我还从‘静静’一词体会到那位青年一心为他人着想的美好品质。”还有的说:“我从这两句话体会到了海峡两岸同胞互相救助的爱。”……学生各抒己见, 在这一系列的思维碰撞中, 加深了对课文的理解, 获得思想启迪。

二、在情感体验中感悟

新《课标》认为, 语文课程“丰富的人文内涵对学生的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的”。因此, 在教学中教师要珍视学生的“独特体验”, 鼓励他们无拘无束地表达真情实感, 进行“多元感悟”。如教学《地震中的父与子》一课时, 让学生闭上眼睛, 播放悲惨的音乐, 老师在朗读。当配乐读完之后, 多少学生的眼里已经噙着泪, 再让学生说说刚才都想到了什么?有的学生说:“我看到了一位不离不弃的父亲, 他的手被玻璃片划破了, 鲜血从手指冒出来, 但他还在不停地挖着。”有的说:“我看到了一位满头满脸都是泥土的父亲, 在废墟里不停地挖着, 嘴里还喊着‘阿曼达, 别怕, 爸爸来救你了’。”通过交流感受, 学生体会到了父亲的了不起, 思想受到了启迪。

三、在自主探究中感悟

由于传统“传道、授业”的影响, 我们以前的教学往往被教师包办了。大到文本感悟、语意理解, 小到朗读时的语调、停顿, 学生都只能跟着老师走, 朗读也都成了从一个模板里印出来的调, 学生的个性全被束缚了。其实, 在倡导文本理解多元化的今天, 这是可怕的, 也是可悲的。新课程教育为学生构建积极、主动、探究、开放的学习方式创造了有利条件。如《赤壁之战》一课中, 教到“火光照得满天通红, 浓烟封住了江面, 分不清哪里是水, 哪里是岸。哭声喊声混成一片, 曹操的人马烧死的, 淹死的, 不计其数。”这段描写“周瑜、黄盖火烧赤壁”时, 问学生“你有什么要说的吗?你要怎么读?为什么?”学生纷纷举手, 有的说:“我感受到曹操的人马烧死的、淹死的, 死得很惨。”有的说:“我觉得打仗很不好, 那战死的场面真是惨不忍睹, 打来打去最终受害的是老百姓, 所以, 我觉得应该读慢一点, 伤心点。”有的学生则认为周瑜他们打赢了, 应该读得兴奋、喜悦、自豪……多样化的启迪才能实现学生的个性化发展, 才能实现“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的意境。

四、在质疑中感悟

新课程倡导教育必须把“问”的权利还给学生, 让学生多发问, 多思考。鼓励学生突破现成答案, 大胆提问, 大胆质疑, 逐步学会提出问题和思考问题的方法。

古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番前进。”由此看来, 要想学生在学习上不断前进, 必须注意不断提高他们在学习过程中的思考与提问能力。在学习中, 学生经过思考能提出一个有价值的疑问, 比背上10天书的收获还大, 多思考、多提问, 能大大提高他们学习的能动性与创造性。如我在教学《蟋蟀的住宅》时, 体会蟋蟀的住宅特点, 几乎整堂课都被学生的问题所包围。我则用善意的眼神鼓励大家多提问。很多同学的问题相当有思想, 也形成一种学生问学生抢答的局面, 老师从中作适当的点评, 并不失时机地串联自己的课堂设计。当然, 最后预定的内容没有上完, 但这有什么呢?有什么比学生发现问题、解决问题、实实在在地解决学生内心的疑问更重要的呢!当学生真正成为学习的主人时, 不仅学生学习得愉快, 教师教得也非常轻松了。

3.《简爱》阅读感悟与心得小学 篇三

Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和作法与英语阅读相结合的一种教学方法。具体是把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，并将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读的能力。该教学策略将阅读任务进行分工，并在小组内合作，可以提高阅读的效率。教师在课堂中的角色转变，从显性的领导者变为隐性的指导者。同时整个学习任务的完成必须依靠各位成员的通力合作，每位成员努力完成自己的学习任务，小组的学习任务才能全部完成。小组内的每个学生就像拼图的各个小块，互相依赖着，缺一不可。

二、小学英语课外阅读课《A little snail》，采用Jigsaw Reading的初次尝试

下面结合自己执教的市级课外阅读课A little snail，阐述拼图阅读策略在小学英语课中的应用步骤。Jigsaw reading教学流程中的展现：

流程一：The 1st jigsaw reading

Each student gets the own part of material，read bythemselves and try to finish the task.

Tasks：

（1）under line the new words and phrases

（2）do the related task

（3）write down the characteristics of each animal.

评析：第一次jigsaw reading是在原始组内抽取自己的学习材料，并进行自我学习。这里是完全的solo work，必须由单个学生独立完成。因此所设定的学习任务也比较简单，只需要将自己手中学习材料上不认识的单词、词组划下来，以便在二次拼图阅读时学习；并找出相应动物snail，monkey，parrot和giraffe明显的特征。同时，此次jigsaw reading花费的时间不能太长，控制在3-5分钟最为适宜。从学生当时的表现上看，这个环节完成得还是比较好。

流程：The 2nd jigsaw reading

The students with the same material regroup into ex-pert group.

Give the instruction and discuss the part，reach an a-greement of the task.

Tasks：In the expert group，students read the same ma-terial，discuss the new words and phrases，reach an agree-ment and finish the each task.

评析：在the 1st jigsaw reading的基础上进行二次拼图阅读学习。在本环节中拿到相同学习材料的同学重组围坐在一个小组内，即材料A的成为新大组，材料B的另成新大组等。一组四人学习同一材料，讨论新单词、词组的意思并达成一致，将相关的学习任务进行小组内的学习与交流。本环节需要学生们用心去讨论理解，时间需相对长，大概在10分钟之内。当时也是给足了学生讨论和思考的时间，学生单词词组的意思基本上能讨论出来，练习题也能做好，但是在讨论的过程中，受英语基础、词汇量的限制，组内用中文协商比较多。

流程三：The 3rd jigsaw reading

Give instructions，then each student reports the part inthe original group.The four students get the idea Of thestory.

Tasks：Each student report the part of his own，fourstudents report in turn，then get the logic of story.By theway，every student should take notes 0f each part.

评析：The 3rd jigsaw reading在前两次拼图阅读后，拥有相同学习材料的学生充分讨论并习得相关知识后，回到原始组内，这时ABCD材料齐聚在一组。逐一将讨论过后的、自己的学习材料在原始组内进行学习，对整个故事感知，在组内讨论出故事的逻辑，给学习材料进行排序（正确的顺序为BDCA）。四个成员分别学习其他三种不同的学习材料，需要的时间较长，大概15分钟。

三、实施Jigsaw Reading阅读策略后的反思

1.创新了课堂教学的座位方式。本课中采用教学方式jigsawreading，三次重组学生的位置。学生的位置由最开始的秧田式转变到教师在班级中走动教学直至四人一小组进行学习学生座位的变化直接影响了学习结果。

2.变革了合作自主的学习方式。在本课中教师通过组织三次jigsaw reading，学生在三次小组学习中，自主学习材料，组内讨论习得新知。学生通过这样的课外阅读训练习得知识，更能从教学方式中习得学习方式，充分体现了以学生为主、放主动权给学生的教育理念。

3.实现了动态的开放课堂。本课中板块环节设计清晰，阅读环节时分配好任务，重心下移完全下放给学生自主或组内阅读，通过差异资源完成阅读并理解文本，总结How does the snail climbto the top of the tree？教师的放手绝不是字面上的，是真实存在的，学生也在这样的开放课堂中、通过自己和小组的努力学习了新知、动态生成知识。

4.简爱阅读心得通用 篇四

《简爱》这本书虽然很经典，但是它的语言通俗易懂，不会很深奥。 就像一部长篇小说一样，很真实，表达的情感也扣人心弦。《简爱》这本书以女主角简.爱为刻画对象，反映女性独立自主、追求自由、坚持自我，最后获得幸福的故事。故事虽然曲折离奇、一波三折，但是最有一个美好的结局令人向往。

起初看《简爱》的时候，我很同情简.爱，她从小就失去父母，被寄宿在舅舅、舅母家。自从舅舅去世之后，舅母露出阴险的一面。不但没有好好照顾简.爱，反而却要把她赶走。简爱在舅母家可算是受到了精神上的折磨。所以我很同情她，和她相比似乎我的童年就要好很多。我从小就有父母的疼爱，可以算上衣食无忧。和老师同学相处的都很好，可以吃自己想吃的东西，去自己想去的地方。不像简.爱从小就受着精神上的折磨，但也就是从小饱受精神上的折磨，使她养成了坚强不屈、敢于反抗的精神，为人物的刻画提供了背景，人物形象更加饱满。

在后来简爱的舅妈把她送到了孤儿院，也就是在孤儿院遇上了自己的好朋友海伦。海伦这一人物也丰富了简爱的性格，海伦从侧面烘托出简.爱坚强的性格。起初就是海伦的微笑吸引了简.爱，她们成为了好朋友。但是非常不幸的是这么一位爱笑的女孩儿却被一场疫情夺去了年轻的生命。海伦的死去让简.爱深受打击，因为简.爱把海伦当成至亲一样，她们两个女孩儿的身上都有着谦虚、刻苦、善良、宽容的优点。但就是当时的社会背景不由得她们自己选择，我曾反想过，如果我生活在那样艰苦背景下我可能会崩溃。这也是我很敬佩她们的原因，她们的身上有太多的闪光点值得我们去学习。

海伦的死虽然使简.爱深受打击，但是简.爱也很快的走了出来，变得更加坚强勇敢的面对生活。因为她知道她要要替海伦活下去，后来简.爱去做了家庭教师，也就是在这时遇到了男主罗切斯特先生，故事情节开始慢慢浮现。简意识到自己爱上罗切斯特先生，她借着吉卜大赛来试探罗切斯特先生对于她的情感可见简爱是一个非常机智聪慧的女性，她不是一个非常害羞的女孩子，而是一个独立自主有自己想法的女生。她意识到自己喜欢罗切斯特先生，她就勇于面对自己的内心，大胆追求自己喜欢的东西，这是我非常喜欢简爱的一点。简爱是一个独立自主的女性，倡导自由平等，这样的性格令我敬佩。

我最喜欢《简爱》里的一句话是“你以为，就因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，也没有心吗?不，你错了!我跟你一样有灵魂——也同样有一颗心!”这也是让我最有感触的一句话。表达出她的独立自主，她知道自己想要什么，不想要什么。他最后知道罗切斯特先生其实有妻子，她即使很爱罗切斯特先生，还是义无反顾的离开了他。她对爱情的追求有始终不偏离传统道德规范。她在个人情感和世俗观念的矛盾冲突中寻求统一。《简爱》这本书有着很深的文化底蕴和现实意义。

《简爱》的故事情节一波三折，最终男主人公罗切斯特先生失去了健康和财富。但是简.爱对他不离不弃，并最终和他幸福的生活在一起，表达出了爱情的真谛，和追求幸福的美好意愿。故事虽然有很多波折，但最终的结局是美好的。《简爱》这本书也表达出了社会下层的觉醒中的新女性摆到小说的主人公地位，并对主人公为反抗压迫和社会偏见、力争取独立的人格和尊严、为追求幸福生活所作的顽强斗争加以热情歌颂，这在当时的文学作品中是难能可贵的。

5.简爱阅读心得600字 篇五

在对待与罗切斯特的爱情时，简·爱表明了自己的态度“我们是平等的”。无关财富，无关相貌，这场风月只有你我，爱情就应是这样。

文学作品中的痴男怨女太多，现实生活中的更是数不胜数。张爱玲与胡兰成的半生纠葛让人唏嘘不止，因为自尊，所以痛苦，因为爱你，所以痛苦。看过无数苦情剧，大概的套路都是甲男爱乙女，丙女爱甲男，三个人一台戏，因为不爱引出一场阴谋，一场心殇。更有人利用爱的名义，换取金钱，换取荣耀。如果简·爱想要跻身上流社会，罗切斯特是她最好的踏脚石，但她无法容忍爱情的纯白染上尘埃，更因为她善良纯真的本性，不愿去破坏别人的家庭。

“平等”贯穿两人爱情的始末，因为罗切斯特能够平等待人，将简·爱视作朋友，坦陈相见，简爱才交出真心，因为简爱追求平等的爱情，不卑不亢的人格魅力才吸引了罗切斯特，赢得了爱情。

6.2022名著简爱阅读心得体会 篇六

为了自己的爱的信念，平等的真实，纯粹的爱，甚至毅然放下渴望已久的感情，并最终和自己的爱人实现了精神上的平等。简·爱一生虽谈不上轰轰烈烈，但却是平凡而不平庸。

在我心中，简·爱就像一个充满智慧，充满爱心，并发奋，使自己生命得到最大张扬的精灵。她的生命，有如彗星般的闪亮和美丽。我觉得这本书最可贵的地方在于让我们明白了:“即使一个人的社会地位太低，在贫穷，在弱小，她也有权利追求自己的幸福，因为每个人在人格上都是平等的，我们没有理由去歧视任何一个人。”

简·爱的一生充满坎坷，一路走来，没有谁可以依靠，一个人坚强的靠着自己的力量摸索前进。也是在这样的生活历练中，她抛却了女性天生的懦弱和娇柔，不断成就独立自信的个性，一步步走向了成功。

7.浅析小学语文阅读感悟能力的培养 篇七

一小学语文阅读感悟能力培养的重要性

语文是一门富含人文精神的学科, 在全国大力推行素质教育的今天, 语文课堂的改革是大家关注的重点。以感悟为导向, 以生活为目标, 引导学生进行语文的学习, 摒弃“教师一人讲, 学生不停抄”的教学方式, 这是新课改所追求的, 是当今社会人才培养目标所要求的, 也是社会进步的要求。我们应当看重语文的熏陶感染作用, 关注语文教学内容的正确价值取向, 同时也要尊重学生在学习过程中自我独特的经验和体会。应当让学生更多地直接接触语文, 在大量的语文实践过程中进行摸索, 掌握学习语文的规律。在教学中重视阅读能力的培养, 培养好语感和对文章整体把握的能力, 依据学生特点从不同的角度对学生进行阅读感悟能力的培养, 从学生内心出发, 使其获得独特的感悟, 有助于学生语文学习的进步, 有助于学生健全人格的养成, 也是其他学科进步的基础, 更是理解生活、热爱生活的基础。

二培养小学语文阅读感悟能力的做法

1. 学会朗读

语言的韵律、节奏同感情的发展是一致的。豪放激昂的感情, 多采用明快紧凑的节奏, 所选词语也是清脆响亮的, 带有大气之度;深沉婉转的感情, 采用平和舒缓的节奏, 其音韵柔和。好文章就应该进行反复朗读, 熟读成诵。读多了、会背了, 对文章的韵律、节奏、形象和感情自然就能体会出。古代一般的私塾先生教学生, 首先就要求学生将课文背下来再进行讲解, 正是这一道理。朱光潜先生认为, 好诗文就应该熟读成诵、反复吟咏和推敲揣摩, 不但要弄懂每字每句的含义, 还要推敲出全篇的脉络和结构, 将其沉浸在自己的心胸和血肉里, 等到自己要写文章时, 于无意之间支配自己的思路和气势。大概就是“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的境界吧。

2. 培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯能帮助学生提高其阅读感悟能力。除了注意力集中这一良好的阅读习惯外, 每学习一篇文章和引导学生阅读一本好书, 教师都要让学生明白文章的结构层次、发展路线。通过全文通读, 知道文章主旨, 还需要进行深层次阅读, 划分段落, 一边阅读一边思考文章所讲述的人物和情节, 与自身之前的经历相比较, 看看可以悟出哪些道理。学生要能把握文章的感情色彩, 概括文章的主题思想, 了解文章的类型和文体, 分析不同作家的写作风格。另外, 教师可以点出某些重点语句, 要求学生感悟和思考。教师还可以给学生普及各种朗读方法, 使学生能更好地读出感情和感悟。

3. 教师本身要理解阅读之意

阅读, 并非单纯的书声琅琅之意。要结合“阅”和“读”, 不要只注重读的声音、形式。“阅”就是用眼看, 用心想, 仔细琢磨揣测, 了解文章的发展线索, 然后才能有“读”。“读”也不是照着文本念, 要表现出抑扬顿挫, 它应当是一种情感的蕴含。可以是包含情感的朗读, 也可以是静静的默读。教师要理解这一点, 给学生一种氛围, 一种能调动阅读的氛围, 不干涉学生的选择, 可以是读到动情处流泪, 也可以是读到气愤之时生气, 让学生自由发挥, 阅读是学生自己的阅读, 学生得到的是自己的感受。

4. 多媒体的运用

借助外力能帮助学生提高感悟能力, 打开学生思维和创造的窗口, 让文章以更丰满的形象出现在学生的脑海之中。教师在课堂教学中可以合理使用多媒体技术, 给学生创设出相应的氛围情景, 让学生和作者的情感得到共通, 形成共鸣, 从而更好地对文章进行感悟。例如《月光曲》这篇文章, 有一个自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹听着贝多芬的钢琴声而产生的一系列幻景, 仅凭文字, 学生很难体会其中的优美, 所以教师可以借助多媒体播放《月光曲》这一乐曲, 让学生在钢琴曲中阅读课文, 将文字和琴声融合。有了音乐的渲染, 学生的心境渐渐平和, 也更容易与作者共鸣, 感悟文章的情感。

5. 以交流促进感悟

小学生的学习思考能力有限, 还不成熟, 这个时候, 依靠集体的力量, 因此借助于团队合作交流能提高学生的阅读感悟能力。教师在阅读教学中, 可以设计一些有结构、有层次的阅读交流活动, 引导学生各抒己见、交流思想、集思广益、相互补充。课文《赤壁之战》中有讲到诸葛孔明的神秘一笑, 教师可以借此提出思考题, 诸葛孔明为什么而笑?在笑谁?进行小组互动, 深入交流, 感悟隐藏在一笑之下的感情。另外, 旨在推动学生个性化交流, 让学生用自己的思考方式独立地思考, 以交流促进感悟能力的提升。教师在文章教完之后, 可以延伸课文内容。因为一般的文章大多是节选, 所以可以让学生阅读相关书籍, 进行探讨, 徜徉在情节扩展之中, 加深学生对情感的感悟。比如:学习完《卖火柴的小女孩》, 教师可以推荐学生阅读《安徒生童话》。

6. 重视阅读的积累

阅读感悟能力的高低, 有很大一部分取决于读者丰富的文化底蕴、丰富的知识积淀。新知识的理解和吸收是建立在阅读者原有知识经验基础之上的。古语有云:得之在俄顷, 积之在平日。所以, 教师要注重学生平时阅读的积累, 要引导学生进行阅读的积累。一方面, 鼓励学生走出课堂、走向生活、走向自然、走向社会, 多看、多观察、多体验、多思考, 积累大量的素材和经验;另一方面, 鼓励学生跳出课本, 广泛涉猎古今中外的图书, 去阅读、去思考、去摸索, 锻炼自己的思维能力, 形成自己的阅读观念。经过长年累月的锻炼和积累, 学生在阅读书本的过程中, 就会无意识地动用自己的直接经验、间接经验和价值观念, 将它们运用到阅读理解之中, 从而领悟出新的知识, 也会成为学生阅读观的一部分, 进而构造新的阅读体系。

7. 提高审美能力, 大胆想象

学生审美素质的提高, 与学生的阅读感悟能力也是密切相关的。要想培养学生的审美素质, 教师可以引导学生阅读课内外书籍, 品味其中的好词和好句, 通过这些来发现美和品味美。教师要让学生在阅读中体会出文本情景交融的意境, 拓展学生的想象力, 同时教导学生鉴赏富有艺术力和感染力的词语、段落, 使学生领悟到其中的艺术美。通过对比喻、拟人、排比和通感等修辞手法在情感表达上的揣摩和分析, 让学生吸收这些典范的语言素材为自己所用, 潜移默化地接受美的熏陶。在语文教学过程中, 以学生接触文本为基础, 依据文本的主题进行多样的扩展, 让学生联系自己的知识和经验, 产生对文本的认识。教师鼓励学生对文章进行品读后大胆地想象和补白, 跳出文章, 使学生感悟自己个性韵味情感的美丽。教师给学生时间让学生进行文章阅读和想象, 每一次的阅读都会给学生带来不一样的感悟, 都会成为对文章情感的一次探究之旅, 文章的情感和形象也因此变得饱满起来。

三小学语文阅读感悟能力的培养运用

小学语文课本上的古诗《江雪》, 讲述的是一位老人在白雪皑皑的江上独自垂钓的故事, 表达的是作者内心的孤寂之情。学习本诗的主要目的是希望学生能领悟到整首诗的意思, 认识到冬日江雪的壮丽景象, 感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的高尚思想感情, 体会诗人丰富的想象力, 感受诗歌的优美意境。上课前, 可以先让学生朗读诗文, 自我体会其中的情感。待教师放置好多媒体和写好相关板书后, 让学生全体朗读一遍古诗, 并纠正朗读的节奏。然后利用多媒体展示江雪图片, 鼓励学生发挥想象力, 将诗化作一幅画, 并进行小组交流。交流完毕, 可以派出代表当场朗诵, 体会情感。

朗诵完毕后, 教师开始对古诗进行讲解, 先是词再是句, 比如“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。”这一句, “绝”和“灭”二字以及数字的运用效果, 冬天里山上没有鸟, 路上没有人, 本是稀松平常之事。但是, 诗人使用“千山”“万径”“绝”“灭”这些词语, 将最常见的景象化为不平凡的景象, 足以表现出诗人深厚的文化功底和丰富的想象力。讲解完毕后, 让学生再阅读古诗, 抛出问题:你觉得诗中什么地方让我们一眼就看出诗人内心的孤寂呢?要求学生阅读并小组讨论。最后, 可以进行两件事。第一件事, 进行诗人的生平普及, 以便学生能更好地感悟古诗《江雪》的情感。第二件事, 教授学生古诗结构中的音韵。诗中“绝”、“灭”和“雪”三字在古音当中读入声, 是这首诗的入声韵。选用入声, 正与诗人孤独、悲愤的情感相呼应。这一知识的传授和应用, 能大大帮助学生对这篇诗文的阅读感悟。

四结束语

综上所述, 感悟就是一种创造, 是对事物和心的发现过程中的创造, 是基于感受之上的更深层次的体会, 是小学语文阅读教学的核心。教师在语文课堂教学中不仅仅要注重语言文字的传授和积累, 更要注重培养学生的阅读感悟能力, 引导学生寻找自己独特的感悟力, 启发学生从阅读中感受出语言的情感信息, 感悟语文, 加深学生的情感体验。用心思考, 用心领会, 咀嚼文字的魅力, 提升自身的文化素养, 进行认识和顿悟, 使语文课堂散发出人文的光彩。

摘要：阅读感悟能力, 就是阅读文章之后内心有所感触而领悟某些事情的能力, 它是基于感受之上的更深层次的体会, 是小学语文阅读教学的核心。语文新课程标准的阅读教学目标中已经明确地提出了“感悟”这一要求。教师在语文课堂教学中要注重培养学生的阅读感悟能力, 引导学生寻找自己独特的感悟。学生感悟能力的提高, 有助于学生语文学习的进步, 有助于学生健全人格的养成。

关键词：小学语文,阅读感悟能力,培养方法

参考文献

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8.《简爱》阅读感悟与心得小学 篇八

她们的父亲是这个村庄里的穷牧师，一共有六个孩子。全家在这里过着封闭、清苦甚至是不幸的生活。她们幼年丧母，夏洛特的两个姐姐和一个弟弟很早也相继去世。剩下的这三姐妹，在她们短暂的一生中为英国的文学乃至世界留下了不朽的文献。她们是：夏洛特·勃朗特的《简愛》。妹妹艾米丽·勃朗特的《呼啸山庄》和小妹安妮·勃朗特的《艾格尼斯t格雷》。

真是天忌英才，上帝慷慨地创造了这举世无双的文学家庭，却又无情地毁灭了刚刚向世人展示了她们出众才华的年轻姐妹，最后一个去世的夏洛特也只有38岁。

我在想，在这样一种生存环境下成长起来的女孩子。在这座灰暗的石屋里，何以造就了她们的文学才能，写出如此伟大的旷世之作。《简爱》中的许多细节都是以夏洛特本人的生活经历为原型的。人们没有想到的是，她们的创作灵感正是来源于这孤独、苦闷、压抑和不幸的生活。站在这灰暗的石屋前，沉浸在这虽已六月但还充满着阴沉压抑的天气里，我仿佛模模糊糊地感觉着在那荒凉的约克沼泽地里，在古老的桑菲尔德庄园里所发生的一切。

《简爱》表达了一个地位低下的弱女子的自尊、刚毅和对纯真爱情及崇高精神境界的不懈追求。批判了以金钱为基础的婚姻和爱情观，始终把简爱和罗切斯特之间的爱情描写为思想、才能、品质与精神上的默契。

很年轻的时候就读过《简爱》，她是让我感动一生的书。“文革”刚一结束，图书市场开始卖外国名著时，我买的第一本书就是《简爱》。我是个不喜欢重复看东西的人，但电影《简爱》我看过很多次，甚至在怀孕8个月的时候，带着我未出生的女儿还看了一次。我希望她能感受到母亲看《简爱》时的心情，那优美的音乐。那感人至深的语言和那种被净化的感觉。

9.《简爱》读书笔记感想与感悟 篇九

《简.爱》主人公那种顽强不屈的精神给我留下了深刻的印象。相貌平凡的我心中仿佛增加了一份信心，因为它是我懂得内涵的丰富胜过外表的美丽。

《简.爱》是英国文学史上的一部经典传世之作，它成功地塑造了英国文学史中第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。

第一次读《简.爱》，首先吸引我的是它的名字。我之所以欣赏这本书，是因为我始终觉得他不带有任何的私心杂念，《简.爱》所宣扬的正是这样的爱，其精神性多于物质性，我特别欣赏男女主人公那种简简单单的爱恋，简和罗彻斯特除了默默深爱着对方，想拥有对方的灵魂外，没有太多地考虑，他们没有什么山盟海誓，也没有任何的甜言蜜语，或许我更愿意用朴实来形容里面的内容。

最吸引我的还是简那种始终追求个人的独立性的精神，哪怕是面对罗彻斯特如幻如神的爱情之箭，她仍旧如意的保持着自己追求平等独立的人格魅力，也许这种魅力使简这个人物深入人心，变得高大。可是现实中的她矮小、苍白，一点也不美。可以说是平凡的不能再平凡，普通得不能再普通，但她身上的那种气质，那种为争得自己尊严，争得人格平等的永不服输的精神是任何人都无法比拟的。

其实我们也可以学习简.爱的这种品质，自尊，自爱，自强，坚强面对每一件事，记得我没当作一件事到一半时，总是半途而废，将这件事搁在一旁，不再理会，久而久之就养成了这样一种与简.爱相反的性格。

每当我独自一人的时候就拿出《简.爱》细细体会主人公之间的精神对白，沉浸在他富有诗意和哲理的抒情话语中：“上帝没有赐予我美丽和财富，但我们是平等的，就像我们的领会通过坟墓评定的站在上帝面前。”不知为什么，我特别喜欢这句话。

10.《简爱》阅读感悟与心得小学 篇十

读完《三打白骨精》之后，我的感受很深。

在《三打白骨精》一文里，人物有：孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧、白骨精，主要人物有：孙悟空、唐僧、白骨精，我对这三个人的评价有所不同。

孙悟空：孙悟空是家喻户晓的人物。在《三打白骨精》中，孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破妖怪的诡计。孙悟空机敏、敢斗且善斗，藐视一切妖魔鬼怪的特点。为了保护唐僧，孙悟空不畏艰险，不怕困难，去与魔鬼怪做斗争。

白骨精：善于变化，诡计多端。一计不成又生一计。它先前用了“美人计”来骗唐僧，可是没有成功，后来它用了“苦肉计”等继续来蒙骗唐僧，想吃唐僧肉，后来，孙悟空把它一棒打死。

唐僧：人妖不分，善恶不辨，他有胆小怕事的性格。村姑、老妇人、老公公都是白骨精变得，孙悟空除妖，他还责怪孙悟空，把孙悟空赶回了花果山。

在这三个人物中，我最喜欢

读三打白骨精有感

我今天读了《西游记》这部小说，是明代吴承恩写的，里面的《三打白骨精》令我印象最深。

《三打白骨精》内容是唐僧师徒在取经的时候遇见一座高山，唐僧的马不能行进，孙悟空剖开山路，让唐僧行走，唐僧走着走着肚子饿了，孙悟空便去找吃的，一个妖怪知道唐僧来了，就变成个月貌花容的姑娘，提一个大篮子，里面装着斋饭，走到唐僧那里，要把斋饭给唐僧，唐僧不肯吃，孙司空正好在这个时候摘完桃子回来，他用火眼金睛看出女的是妖怪，就把她打死了。唐僧看了，口里念咒，使孙司空头疼，而妖怪还未死，她就变成了姑娘的父亲，结果又被孙悟空打了一棒，妖怪还未死，第三次妖怪变成了姑娘的父亲，又被孙悟空打死了，终于这次妖怪被打死了，但唐僧把孙悟空赶回花果山水帘洞了。

孙悟空三打白骨精》读后感

我重读了一本名著：《西游记》，我最喜欢的一篇是：“孙悟空三打白骨精”。故事的内容是这样的：唐僧去西天取经，路过一座荒山，山上有个白骨精，她听说吃唐僧肉能长生不老，就变成了一个老婆婆，走到唐僧面前，被孙悟空看穿，又挨了孙悟空一棒，老婆婆死了，而白骨精化作一缕青烟飘走了。唐僧见老婆婆被孙悟空打死了，便念起紧箍咒来，孙悟空只得假装求饶。但他凭借火眼金睛又先后识破了白骨精变成的老爷爷、少女，而一旦发现妖怪，孙悟空又毫不犹豫地打死白骨精变成的肉身，并最终使白骨精现出原形，葬身于金箍棒下。

但唐僧不知三人均是白骨精所变，以为孙悟空一路害死那么多无辜的人，又念起了紧箍咒，孙悟空实在受不了了，便暂时跑回了花果山。 看完这篇故事，我从孙悟空身上首先感受到的是他的责任心：因为只有他具备看穿妖魔的能力，所以不管唐僧念不念紧箍咒，孙悟空的原则都是：见妖魔就打。

即使唐僧有错怪他的时候，孙悟空还是在默默地保护着唐僧。还有就是他执着的精神：虽然这次去东土大唐，路上千辛万苦，但孙悟空从未因为一路上的磨难有过放弃的念头，即使中途有过委屈，他也只是暂时回到花果山，一旦唐僧师徒有难，他便立刻回来出手相救。 孙悟空的这些优点让我联想到：上学期我因为生病，虽然住院三个月，但我并没有因此休学一年，而是在家自习，最后还是赶上了班级的学习进度，这不也是一种执着吗?

当然，未来学习的道路还很漫长，会遇到更多的艰苦，但我会时时想起孙悟空那般执着的精神，在自己想松懈的时候，我会时时提醒自己，不给自己找任何借口，在老师和同学们的帮助下，取得进步!

我觉得孙悟空很勇敢，很果断地打死了妖怪，我觉得唐僧慈悲，但他的慈用的不是时候。

《西游记》是我国古代一部优秀的神话小说，几百年来，一直受人们的喜爱，大家应该读读它。

11.浅谈小学语文阅读教学的感悟 篇十一

【关键词】小学语文;阅读教学;沟通感悟

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、抓要点词，理解课文

小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键字语。这些关键字语，或许揭示了文章的中心，或许点明文章的情感，或许归纳了文章的内容，或许暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键字，就能够紧扣这个关键字来教活整篇课文。

《飞夺泸定桥》一课，捉住课文中“飞夺”一词，这一关键字语归纳了全文的内容，提示了课文的分段思路。教育时，我紧紧捉住“飞夺”这个关键字语分以下几步规划：

1.让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课文哪个关键字（“飞夺”）。2.再让学生找出哪些阶段写“飞”，哪些阶段写“夺”，然后给课文分段。3.剖析“飞夺”的经过和缘由。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。

这样抓住一个关键字来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，把握了要点词语，思路清晰，整体感强，学生学了形象更深入，真是一举多  得。

二、在写作中培育感悟才华

生动、鲜活的社会生活不只是学生解读课文的黏合剂，更是学生作文的推进剂。生活是创造之源，也是培育学生感悟才华的一块膏壤。所以，要引导学生用“心”去调查。“善于用情感、认识、考虑去接触事物的品质，去感触生活。”所以从一年级时我就让学生经过写日记，把自个所见所闻所感记下来，生活中的很多表象、很多事情往往是颇富道理的。比方，面临潼关式微的现象，张养浩发出“兴，大众苦，亡，大众苦”的慨叹。再如，盲聋哑的海伦·凯勒在沙利文老师的精心教育下，领会到老师对她的真诚的爱。宗璞看到怒放的紫藤萝花动情地说道：“花和人相同，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对日常生活的观察、心灵的感悟。有了真实的情感领会，人们的感悟就会大大进步，乃至也能像名家那样写出不只感动自己还能感动他人的文章。

三、使用多媒体，创设情形感悟阅览

在变革教育手法和优化讲堂构造方面，我做了一些测验，充分发挥了电教媒体的优势，从实质上进步了阅览教育的功率。在教学《荷花》一课时，我播放了《满池荷花映天红》的音乐，学生边听范读的课文，边赏识着与之相配套的乐曲，唤起了他们学习的情感，这样就能用音乐的感染力去激起他们的想象和情感，从音乐的旋律中领会文章的意境。如我在教学《秀丽的小兴安岭》一课时，考虑到学生对北方地区的风景直接感触不深，故预备了春、夏、秋、冬四张风景迷人、各具特色的投影片。在讲课中我先出示了一张春意盎然的投影片，这时学生已对小兴安岭产生了极大的兴趣，想对它有进一步的了解，所以我又逐个出示了夏、秋、冬三季的投影片，学生们看着每一张生动的投影片，像在赏识一幅幅秀丽的画，心境也跟着不一样的画面领会到了四个不一样时节的改变，领会到了小兴安岭一年四季不一样的风景，对它有了直观形象的感受，理解了“小兴安岭既是一个大花园，又是一个大宝库”这句话的真实含义。经过调查投影片，学生的情感投入到课文中去了，恰到好处地处理了课文中的难点。

四、协作沟通，引导学生“自感自悟”

阅览教育必定要让学生阅览，学生自个阅览课文应是他们感悟课文的根本路径。老师在讲堂教育中，能够经过多种方法，引导学生领会感悟，推进学生真心地阅览，真切地领会，真情地感悟。例如，教学《火烧云》中的一段：天空的云从西边一向烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。有的以为“红”字用得特別好，有的以为是“火”字，有的以为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生重复朗诵这句话，最终咱们共同以为是“烧”字用得好。接着学生斗胆宣布了各自的定见：“烧”字让咱们感受色彩格外美;“烧”字让咱们看出火烧云在改变;“烧”字让咱们有天空的云从西到东移动的感受……这种自悟自得的教育，增强了学生的自立精力和创造精力，有利于开展学生的特性。

五、挑选讲堂资本，沟通互动，多元深层感悟

鉴于小学生认知水平，想完成多元深层感悟，单凭个别行动是远远不够的，因此新课改的讲堂发起一个师生互动、生生互动的对话协作平台，让学生在师生、生生的互动中挑选有用的讲堂资本，推进多元深层感悟。老师首先应引发协作沟通，扩展感悟效应。教学中要精心规划有构造、有层次的沟通活动，及时安排学生展开灵活多样的沟通，引导他们生生、师生互动对话中，有必要既当倾听者、又作沟通者。倾听是沟通的前提，只要认真倾听同伴的讲话，挑选讲堂中同伴的有用资本，群策群力，彼此弥补，不断结合自个的观念，不断进行多元深层地感悟，才会有精彩的讲话，才会让其他学生举一反三，有更完满的感悟。在如此良性循环中，相信咱们的讲堂将会更出亮点。如教学《草船借箭》一文写了周瑜吃醋诸葛亮的才华，借造箭栽赃诸葛亮，结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。文中当鲁肃吃惊地问诸葛亮：“假如曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必定不敢派兵出来。咱们只管喝酒取乐，天亮了就回去。”我在听一位老师在教育该文时，捉住这儿的“笑”字，于平淡处设疑——“诸葛亮在笑谁？”这一疑问激起学生的浓厚兴趣，他们环绕“笑”字各抒己见，讲堂显示生命生机。

六、结语

总而言之，感悟是学生片面情感情绪价值观的表现，而不是以老师的毅力为搬运逼迫性地理解课文，是老师讲堂情绪的一种改变，是真实走进美文，具有人文精力的表现，彻底地解放老师和学生的脑筋，真实完成语文的素质教育，提高学生的言语表达能力、审美鉴赏能力，更重要的提高学生的写作能力，完成语文教育的终极目标。

12.《简爱》阅读感悟与心得小学 篇十二

1.通过感悟体验有利于培养学生的语感

我们所说的语感, 即学生对语言文字的敏锐程度。是学生作为学习主体对语言对象的意义所产生的最直接的敏锐的感受与领悟。我国著名学者郭沫若曾说过“语感的培养, 在儿童时代的教育很重要。”因此, 在教学中根据文章内容对学生进行适当的引导, 充分发挥学生的想象力, 融入到课文情境之中, 必然能够加深学生对课文内容及其语言的感受。

2.更有利于学生体会作者的创作情感

无论何种文体的文章, 无论出于什么样的创作目的, 作者在创作时必然将自己的思想感情与情感追求融入到了其中。在教学中, 教师要通过对学生适当的引导增加其感悟体验, 在实践中分析作者的创作情感和创作意图。

3.有利于提高学生的逻辑分析能力

现代教学中不仅要注意学生学习成绩的提高, 同时也要注重学生在学习过程中的体验, 这样更有益于学生学习经验的积累, 从而实现经验的再创造。

二、引导学生进行感悟体验的方法

1.把握文章的主要内容, 从整体上感受其中所要表达的意义

小学语文阅读教学必须注意对学生的文字认读能力的培养, 这是对学生进行阅读教学的基础, 因此必须重点培养, 主要从以下两方面加强培养:

(1) 提高学生的自学能力, 这里主要是指熟练地掌握汉语拼音的基础上, 利用各种工具书等在阅读的同时自动的进行生字的认知, 从而将读书、识字联合起来。

(2) 要注重朗读、默读的训练, 尤其要注意学生的咬字发音以及阅读的连贯性。因此, 教师必须做好范读工作, 要让学生感受到文章描述的情境, 调动学生的情感。

此外, 小学语文阅读教学中还要有意识的对学生的阅读能力进行培养, 让学生掌握正确的阅读方法, 培养学生对知识的汲取能力以及联系上下文的能力, 理解文章中词句的能力等。教师要注意引导学生对课文的观察能力与分析能力, 通过对其中较为明显的主题词、主题句甚至主题段的把握, 来把握文章的主要内容。

2.进入文中语境, 体验作者创作的思想感情

(1) 培养学生的语感能力

《朱作仁谈朗读》中曾指出“讲解是死的, 如同进行解剖”.“朗读是活的, 如同给作品以命”。“讲解只能使人知道, 而朗读更能使人感受”。在教学中, 除了要学生能够用正确的发音及语调、节奏进行朗读, 还要注重对学生的心理视线的培养, 让学生在朗读课文的同时展开想象, 通过对文章的感悟体验在头脑中形成图像。通过阅读与思考的结合将文章中的词句进行扩展, 将文章中所表述的内容融合成完整连续的图像。让学生置身其中, 从而更为全面的感受并体验文章主旨。如《荷花》一课中, 学生通过对课文的熟练阅读, 从其中对荷花开放时的动态描写进行联想, 从而让这一充满生机的画面浮现于学生的脑海之中, 让学生能够充分的理解荷花的形象美。并就文章对荷花不同部位的描写分别朗读, 在朗读的同时运用想象力, 启发学生融入到当时的情境之中, 从而充分的感受、体验到荷花的美丽。而通过对文章的反复朗读, 在由读到背的过程中, 既加深了学生对课文的品味同时也积累了大量优美的词汇。

在语文阅读的教学中我们发现, 课文中的很多词语平实无华, 也无甚特别之处, 但是经名家信手拈来, 却用的精妙传神, 别具一格。在教学中, 教师应通过对学生的引导, 让学生能够自主的比较这其中的含义, 挖掘文章内涵。体会作者的写作手法与对文字的运用, 从而有所感悟。比如对文中的“冒”字的理解, 作者通过一个“冒”字, 生动传神的描写出了白荷花向外透, 向外钻的旺盛的生命力, 不但写出了荷花的数量, 同时也传神的刻画出了荷花的动态美以及其中奋发向上的精神美。

(2) 联系新旧知识, 让学生更好地体会作者的思想感情

要顺利地引导学生进入到课文创建的情境当中, 就必须将学生的日常生活与学习内容相联系, 从而充分的调动学生的生活经验以及其头道中所储存的相关资料, 同时利用一些教学手法与道具, 在教学中进行模拟实验以及情境表演等方法。但是, 教师一定不能舍本逐末, 要时刻注意引导学生理解课文的关键段落, 要通过精心设计引导学生练习实际生活, 锻炼其敏锐的语感。

(3) 注意培养学生的写作思路, 引导学生领悟读写方法

学生对课文的感悟不止是对其中语言现象的体会, 还要对作者的创作过程有一定的审美体验, 同时结合学生在学习过程以及生活实践中的经验和感悟。因此, 在教学中, 教师必须注意以下几点:

首先, 在指导学生阅读并理解文章的同时, 教师应有意识的引导学生、启发学生, 让学生能偶揣摩到作者的协作思想以及协作意图, 从而学习、领悟作者的思想情感与表达方式。如在《桂林山水》中, 作者通过对山、水的分别描述, 运用了排比, 对比等多种修辞手法。在教学中, 教师要通过引读、对读等方式引导学生, 让学生通过对文中语句的理解理解桂林山水的特点所在, 同时理解并掌握作者的写作手法以及表达情感的方式。

其次, 要让学生充分了解到自己的阅读过程, 并对整篇课文中教师指导阅读的步骤进行回顾。从而领悟到正确的读书方法, 让学生能够完成自主阅读。

三、结论

“教学一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥其高度有效的作用。” (赞科夫) 在实际教学中我们发现, 通过多种方式激发学生的教学情感, 加深学生对文章的感悟, 能够让学生更容易的理解并掌握作者在作品中所表达的情意, 从而产生情感上的共鸣。

然而, 如果过分强调学生的感悟体验, 则很容易导致学生出现浮躁空虚、华而不实的毛病。因此, 在小学语文阅读教学中, 教师应注意以人为本, 在强调学生感悟体验的同时注重对学生人格的全面培养。

摘要：现代教育在关心人对知识的掌握情况的同时, 更加关心人的感悟与体验, 关心人在学习的过程中体验到了什么, 而其所追求的又是什么样的体验以及自身对其体验的感受, 等等。因此, 在小学语文阅读教学中, 应将人的感悟体验过程看成教育活动的基本形式之一。

关键词：语文阅读,感悟体验,语感

参考文献

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[2]罗艳.感悟新课程理念下的小学语文阅读教学[J].读写算·教育教学研究, 2011, (41) .

[3]周诗芬.怎样指导小学语文个性化阅读[J].科海故事博览·科教创新, 2010, (3) .

[4]李玉宏, 朱俊.浅论小学语文阅读教学中的多元化解读[J].中小学教学研究, 2008, (05) .

13.读简爱——感悟人生 篇十三

可以说《简爱》是文学史上的一朵奇葩，它以一种不可抗拒的美感吸引了成千上万的读者，影响着人们的精神世界，或者说它甚至影响了一些人的一生。

《简爱》是一部带有自转色彩的长篇小说，它阐释了这样一个主题：人的价值＝尊严＋爱。

这本小说，主要通过简.爱与罗切斯特之间一波三折的爱情故事，塑造了一个出生低微、生活道路曲折，却始终坚持维护独立人格、追求个性自由、主张人生平等、不向人生低头的坚强女性。

简.爱生存在一个父母双亡，寄人篱下的环境。从小就承受着与同龄人不一样的待遇：姨妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打......这是对一个孩子的尊严的无情践踏,但也许正是因为这一切,换回了简.爱无限的信心和坚强不屈的精神,一种可战胜的内在人格力量。

不幸,在学习生活中,简.爱仍然是承受着肉体上的受罚和心灵上的催残.学校的施主罗可赫斯特不但当着全校师生的面诋毁她,而且把她置于耻辱台上示众.使她在全校师生面前丢尽了脸。但简.爱仍坚强不屈,化悲愤为力量,不但在学习上飞速进步,而且也取得了师生们的理解。

不久,简.爱又陷入了爱情的旋涡。个性及强的她同样保持着个人高贵的尊严,在情敌面前显得大家闺秀,毫不逊色,对于英格拉姆小姐的咄咄逼人,她从容面对。

简爱勇敢、独立、坚强、外表朴素却心思绵密，机智、敏锐，每一个眼神都具有穿透力、洞察人的内心。貌似平静，但内心深处有着十分绚烂而甜蜜的幻想。

尽管她家境贫穷，从小失去了母爱，父爱也很少，再加上她身材矮小，容貌不美，但也许就是这样一种灵魂深处的很深的自卑，反映在她的性格上就是一种非常敏感的自尊，以自尊作为她内心深处的自卑的补偿。简·爱是一个不美的，矮小的女人，但是她有着极其强烈的自尊心。她坚定不移地去追求一种光明的，圣洁的，美好的生活。

当简爱想到阻隔在她和她主人之间那条很深，很宽的鸿沟——财富、地位、世俗时，她的眼泪再也不听她的意志，夺眶而出，当罗切斯特说：“有时候我有一种奇怪的感觉，尤其像你现在在我身边时，仿佛我左肋下的哪个地方有一根弦与你那小身躯里同样的地方一根同样的弦打成了结，纠缠得紧紧的，解也解不开，一旦我们分开，我真怕这两根纠缠着的弦套被绷断，那时候我会紧张不安，我的心会痛得流血。而你呢，你会把我抛在一边，忘得干干净净吧?”后来简爱反驳说：“我一定得离开，你以为我会留下来，成为你眼中一个可有可无的人吗?你以为我是一架机器——一架冷漠无感情的机器吗?你以为我能受得了别人把我仅有的一片面包从我口里夺走，把仅有的一滴救命之水从我杯里泼掉吗?你以为，因为我贫穷、卑微、矮小、不美，我就没有灵魂，没有心了吗?——你错了，我也有和你一样的灵魂，和你一样的一颗心!如果上帝曾给我一点儿美丽、丰富财产，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。我现在是用我的心灵和你的心灵对话，站在上帝面前，我们是平等的。”

在罗切斯特的面前,简爱从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而感到自卑,反而认为他们是平等的。不应该因为她是仆人,而不能受到别人的尊重。也正因为她的正直、高尚、纯洁，心灵没有受到世俗社会的污染，使得罗切斯特为之震撼,并把她看做了一个可以和自己在精神上平等交谈的人，并且慢慢地深深爱上了她。他的真心,让她感动,她接受了他.而当他们结婚的那一天，简.爱知道了罗切斯特已有妻子时,她觉得自己必须要离开。她这样讲，“我要遵从上帝颁发世人认可的法律，我要坚守住我在清醒时而不是像现在这样疯狂时所接受的原则”，“我要牢牢守住这个立场”。这是简爱告诉罗切斯特她必须离开的理由，但是从内心讲，更深一层的东西是简爱意识到自己受到了欺骗，她的自尊心受到了戏弄，因为她深爱着罗切斯特,试问哪个女人能够承受得住被自己最信任,最亲密的人所欺骗呢?简爱承受住了,而且还做出了一个非常理性的决定。在这样一种非常强大的爱情力量包围之下，在美好、富裕的生活诱惑之下，她依然要坚持自己作为个人的尊严，这是简爱最具有精神魅力的地方。我被她深深地震撼了：简爱的感情是多么丰富而又理智！当我们深爱一个人时，很多时候，为了怕失去，我们委屈自己，不敢说出心里的话，甚至忍受自己在他眼中是一个可有可无的人，简爱不能忍受，在我的感情世界里我也不允许自己忍受别人不在乎我，假如不在乎，我宁愿自己像简爱样，即使心里痛苦，绝望也要逼自己离开。纵使我不美丽，贫穷，卑微，但我也是有自尊的，我也渴望平等。

小说设计了一个很光明的结尾——虽然罗切斯特为了拯救妻子不幸双目失明，躯体严重残疾,完全丧失了生活能力,而同时又妻亡财毁，但我们看到，正是这样一个条件，使简爱不再在尊严与爱之间矛盾，而同时获得满足——她在和罗切斯特结婚的时候是有尊严的，同时也是有爱的。

小说告诉我们，人的最美好的生活是人的尊严加爱，小说的结局给女主人公安排的就是这样一种生活。虽然我觉得这样的结局过于完美，甚至这种圆满本身标志着浮浅，但是我依然尊重作者对这种美好生活的理想——就是尊严加爱。毕竟在当今社会，要将人的价值＝尊严＋爱这道公式付之实现常常离不开金钱的帮助。人们都疯狂地似乎为了金钱和地位而淹没爱情。在穷与富之间选择富，在爱与不爱之间选择不爱。很少有人会像简这样为爱情为人格抛弃所有，而且义无反顾。《简爱》所展现给我们的正是一种化繁为简，是一种返朴归真，是一种追求全心付出的感觉，是一种不计得失的简化的感情，它犹如一杯冰水，净化每一个读者的心灵，同时引起读者，特别是女性读者的共鸣。

读《简爱》，可以明白生命的可贵之处在于它只有一次。每次遇到困难她总能坚强的面对，所以当我身处逆境时，深受挫折时，我总会想起她，想起那个简爱：她告诉我无论经历什么，无论遇到了什么，都不要放弃自己，不要对生活失去希望，即使在痛苦中也要努力，努力让自己向上，认真地生活。不管遇到任何风雨都要坚定信念，时刻告诉自己，“我能行！”

对于新时代的女性来说，我想，自尊自立应是衡量女性美的标准。简爱，这样一个贫穷、矮小、貌不惊人的女性，却因为强大的灵魂而得到众人的认可和喜爱。一个人即使在美倘若没有灵魂，充其量无非是一个花瓶，欣赏过了就渐渐会被淡忘，而美好的灵魂却能流传百世，永垂不朽。所以拥有华丽的外表也要去充实自己，而没有美貌的朋友也要扔掉自卑，心灵能使人拥有高贵的气质美，智慧能创造出不一样的人生！

14.《简爱》读书笔记摘抄及感悟 篇十四

路面坚硬，空气凝滞，我的旅途是寂寞的。开始我走得很快，直到身上暖和起来，我才放慢脚步，享受和品味此时此景所赋予我的欢乐。三点了，我从钟楼下面经过时，教堂的钟声正好敲响。此时此刻的魅力，就在于天色临近黄昏，在于徐徐沉落和霞光渐淡的太阳。这时，我离桑菲尔德已有一英里，正行入在一条小径上。这条小径，夏天以野蔷薇闻名，秋天以坚果和黑莓着称。

这条小径顺着山坡往上一直通到干草村。走到中途，我在路边通到田野去的台阶上坐了下来。我把斗篷裹紧，双手藏进皮手筒，我并没有觉得冷，虽然天气冷得彻骨。这一点从覆盖在路面上的那层薄冰就可看出，这是现在已结了冰的小溪，前几天突然解冻时溪水漫到这儿来造成的。从我坐着的地方，我可以俯瞰整个桑菲尔德。那座有锥堞的灰色府第，是我脚下的山谷里的主要景物。

一部小说中新的一章，有点像一出戏中新的一场，这一回当我把幕拉开时，读者啊，你得想象你看到了米尔科特乔治旅馆中的一个房间。就像一般的旅馆房间那样，墙上贴的是那种大花壁纸还有那种地毯，那种家具，壁炉上的那种装饰品，那种印刷的画，其中一幅是乔治三世的画像，另一幅是威尔士亲王的画像，还有一幅画是沃尔夫之死。借着从天花板上吊下来的油灯，借着壁炉的熊熊炉火，你可以看清这一切，我的皮手筒和伞放在桌上，我自己则披着斗篷，戴着帽子坐在炉火边，让身子暖和过来，连续十六个小时暴露在十月天的寒冷中，全身都冻僵了。

感悟：

夏洛蒂笔下的景物，不管是沼泽、风景、云景、星空还是小鸟、古树、家具、帆船，都不是单纯的背景点缀，而是心理意识的外化物和形象表现，他们是感情，是心境，是欢乐，是悲伤，是怨愤，是恐惧，是渴望，是追求，是作品的意境和内涵中不可缺少的有机组成部分，早在约150年前，夏洛蒂就能如此巧妙的将现实主义和浪漫主义，心里现实和社会现实、严肃文学和通俗文学交融在一起，而且其表现手法中还包含着某些现代主义精神，这不能不说是她的独特和创新之处。

1.简爱读书笔记摘抄及感悟

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15.小学语文教学中小学生阅读感悟 篇十五

关键词：阅读感悟；真实品味；策略思考

语文教学与一般意义上的阅读有一定区别，平时的阅读其随意性比较大，有感悟与无感悟都是无所谓的，但语文教学就有所不同了。语文教学作为一门语言方面的学科课程教学，必须让学生阅读文本时有自己的感悟，而且必须悟出自己的真实品味。我在平时的教学中比较注重学生的真实品味，获得了一定的效果。

一、阅读感悟悟出自己真实品味需学生读出自己的味道

万丈高楼平地起是建筑人通晓的道理，空中楼阁是虚无缥缈的，只能给人以幻觉，但那永远也不会成为现实。万丈高楼平地起也应当给我们的语文教学以深刻意义上的启迪，要想让小学生阅读感悟悟出自己真实品味，感悟到相当的高度，也应当必须是万丈高楼平地起。小学生阅读感悟的万丈高楼平地起需要我们去做的是什么？我以为首先当是学生的读，而且就应当是比较实实在在的读。让学生读其关键当是实在，平时我们都让学生去大声读，或者都去要求学生有感情地读，其实际算不上是真正意义上的实实在在的读。就我们小学生而言，要想在阅读感悟上达成朗读的高度，那学生的感悟也应当到了一定的境界。试问，在小学生还没有能够感悟时，学生就可以去朗读甚至就能有感情地朗读？应当就是一种意义上的万万不可能，倘若提出让学生去有感情地朗读，那只能是纸上谈兵徒有虚名。因此，平时语文教学，首先应当强调的是学生比较实在的读，让学生去实实在在的读也是一种理想意义上的因材施“读”，因材施“读”能够促使一个个学生在真实阅读的基础上形成属于自己的感悟。例如学习《三袋麦子》，学生们实实在在地读着，发现三个小动物对土地爷爷送的一袋麦子分别做出自主性地处理，第二年土地爷爷再来时，对一个个小动物的处理方法都没有去持任何意义上的反对意见，学生们感到：如果土地爷爷也送我一袋麦子，如果按照我的意愿去处理这袋麦子，那土地爷爷也会……

二、阅读感悟悟出自己真实品味需学生品出自己的意念

对阅读，对作品的感悟，对文学作品的感悟，人们都崇尚能够有一千个读者就有一千个哈姆雷特的理念，说实在的，一个作品里面能够出现一千个哈姆雷特是比较难以实现的，但有一点是可以肯定的，那就应当出现读者感悟的多个不同。小学语文教学，小学生阅读感悟需要学生能够悟出自己的真实品味，那首先就应当让学生在阅读的基础上去品出自己的意念。品其实可以说就是能够咀嚼出文本的味道来，如同品茶一样，关键是要品。怎样让小学生在阅读感悟文本时也能够品，也能够品出味道，需要让学生去咀嚼文字。有成语说“咬文嚼字”，小学生阅读感悟教材文本品出自己的意念，需要学生咬文嚼字否？回答应当就是完全意义上的肯定。让小学生去咬文嚼字，并非就是所有的文字，应当是比较关键性的语言文字。应当说小学生的阅读感悟，对必须的咬文嚼字是把握不准的，有时一些学生所咬的文、所嚼的字根本就是那样毫无咬嚼的价值，那么学生在具体进行表达交流时还能够表达出自己的什么意念出来呢？因此，在平时的阅读教学中，教师应当必须多研究教材，多研究学生，找到学生所能够咬的文，和所能够嚼的字；找到文本中值得咬的文，值得去嚼的字，这样就会给学生阅读感悟中的咬文嚼字带来了极大的便利。例如和学生一起学习《鞋匠的儿子》，给学生可以进行咬文嚼字训练的相关语句和段落，学生们经过一句句的“咬”，经过一字字的“嚼”，不仅能“咬出”林肯在就职演说时话语的充满智慧，而且还能让学生“嚼出”林肯在总统位置上所呈现出来的人格魅力，更为理想的是学生还咀嚼到了其他的许许多多。

三、阅读感悟悟出自己真实品味需学生悟出自己的情感

语文教学建立学生对文本的情感意识是相当重要的，学生学习语文不仅仅就是掌握一些语言方面的基本知识，也不仅仅就是形成一定语言运用的技能，而应当能够悟出属于自己的对教材文本的情感，这也是语文课程标准所赋予语文课程教学的基本职责。在平时的阅读教学中，人们还是比较关注学生对教材文本之情感建立的，尤其都能够从具体的文本教学接近尾声时进行相关主题归纳，虽然也是在引导学生进行充分阅读感悟基础上的归纳，但往往还缺失一定意义上的儿童语言，或多或少地有着许许多多的成人意识，从这个意义上说就不是什么学生情感的真实体现。学生去悟出文本的情感，还应当让学生有表达的机会。让学生去表达，最起码有许多的利处。首先是学生真实情感的流露，学生去流露自己真实的情感，就一定能够去真情地感悟；其次，学生有了表现的机会，有了展示的可能，那学生的用心就不完全体现在表达上，也完全体现在阅读和感悟上；再次，是学生的表达，可以对他人进行启迪，而某种意义上的他人则能获取别人智慧的基础上去形成理想的情感。学生去悟出自己的情感，应当说也有不少学生自己的理由，即使是某些不够良好的情感感悟，作为老师也不需要去求全责备。小学生是极有自尊的，我们千万不能凭着一时的疏忽和大意去伤害小学生的自尊心。譬如和学生一起学习《闻官军收河南河北》，有不少学生产生不了对杜甫的肯定，尤其是产生不了对杜甫爱国情感的肯定。教学时，当学生对杜甫不予肯定时，没有去简单地一言以蔽之，而是让学生以充裕的时间去进行自身知人论世的弥补性工作，当学生获取到更多资料可以证明时，学生的情感也就趋向于较为一致了。

小学生阅读感悟悟出自己真实品味，需要做的事情还比较多，有时还显得比较复杂。但只要我们去认真思考，将会有很多的复杂就变成完全意义上的简单。

16.简爱第八章读书笔记感悟 篇十六

简，这个倔强的姑娘用她娇弱的身躯直撞我的心间，用她坚强的性格震撼我的心灵。两年前的一次阅读就让我记住了她的自尊自爱和叛逆反抗，艰苦的生活和寄人篱下的环境并没有使她向命运低头，反而让她更加顽强并敢于反抗。而这次阅读，又让我更深刻的见证了舅妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱及殴打和势利佣人们的为虎作张。她在洛伍德的八年生活也让我记忆犹新。这次阅读又让我回忆起她是那么的渴望平等与自由，她的感情是那样炽热，在当时社会等级如此森严的情况下，她敢于发出“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有感情吗?”她敢于说“是我的心灵在跟你的心灵讲话，就好像我们都已经离开人世，一同站在上帝面前，彼此平等-因为我们本来就是平等的。”也正是因为她敢于发出这样的呐喊，她最终获得了真正意义上完整的爱情。而得到叔叔的遗产后，她又迫不及待的把她所得到的一切与随之而来的亲人共享。她对亲情的渴望和对家庭的奉献又一次洗涤我的心灵，提醒着我珍惜身边的亲人。

关于罗切特先生，我记忆中他是一个温柔而又高冷，是一个肯在大火中救疯妻，是一个肯在仆人安全离开才想到自己的绅士。要不是这次阅读我几乎忘了他年轻时因无知而陷于世俗社会的泥潭，不惜毁坏自己作为惩罚，他曾放纵堕落，他还有着难以置信的高傲、冰冷和不可一世。这些我都几乎忘记了，我认为同样的它也不是作者想强调的地方，重点是简的到来改变了他，他的心灵像凤凰涅槃般烧尽污浊，获得重生。

《简爱》的作者亦是一个经历过苦难的姑娘，她的经历大都能在《简爱》中找到相应的叙述，她能在当时的社会写下这样的文笔，以全新的视角鼓舞了广大女性，这也是这本书获得成功的重要原因。

17.中学生简爱阅读心得体会 篇十七

简爱是个孤儿，从小寄养在舅母家中，受尽了百般欺凌。后来进了慈善学校洛伍德孤儿院，灵魂和肉体都受尽了苦痛的折磨。也许正是这样挽回了简爱无限的信心和顽强的意志，和坚强不屈的性格，一种相互内在的人格力量。在罗切斯特的面前，她从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而感到羞愧，而是坚强正确地面对自己和他。两人走在一条坎坷却愈显温馨的落上，在一系列的磨难面前他们分开过，但最后总听从彼此的心找到了对方。

上帝用明亮的慧眼照亮了前方的路，也照亮了彼此的心灵。故事的结尾罗切斯特拖着残病的身躯，却满怀惊喜全力唤着“简尼特!我亲爱的简尼特!”虽然它的眼睛没有了炯练的目光，但他调动所有可能的器官去感受自己的爱人。在我眼中，简爱闪烁着人性的光芒，她有着坚韧的性格，她为自己铺筑了一条人生之路。闭目细数，心中萌发无限感慨。生活在现实中的人们，每天为着一丝丝的小幸福而奋斗，这是一种多么令人充实而愉快的快乐。

爱，很幸福;生活，很快乐。简爱勇敢地为了追求自己的幸福，哪怕总是和幸福擦肩而过，但对自由幸福的渴念却是让人敬佩的。和简爱比起来，我觉得自己如草芥一般渺小。我生活在一个比简爱生活幸福百倍的年代，拥有着简爱无法触及的快乐，所以我们应该珍惜这份爱。如果爱很遥远，就不要忘了珍惜身边的每一点小爱。其实，命运不是不可战胜的。

平等需要自己去取，想要平等，必须有劳动，有付出的汗水，有坚定的信念。我希望在阳光下、鲜花里都有更多的简爱走出来，不管是贫穷还是富有，不管是美貌还是丑陋，都有美好的的心灵，都能以独立的人格和坚强的个性去生活。在于戴安娜共同生活的那段时间里，她深深地感受到了爱的温暖。在简爱的心中，永远有一个信念：生活对我总是会有阳光普照的时候。

18.《简爱》阅读感悟与心得小学 篇十八

关键词：小学语文；阅读教学；品读；感悟；情感

阅读是小学生获取知识的重要途径，作为一名小学语文教师，应当为学生提供充足的阅读实践机会，从而让学生能够在阅读教学过程中积极参与情感活动和思维活动，加深对课文的理解和体验，激发思考、获取感悟，同时以情感的升华启迪思想，培养审美乐趣，实现小学阅读教学目标。笔者认为，在小学语文阅读教学中，应确立“读”与“悟”之间相辅相成的关系，使学生能够在品读中提高感悟。

一、“读”为主，“悟”为辅

“读”是小学语文阅读教学的精髓，也是培养学生综合性语文能力的有效途径之一。所以，在阅读教学中，教师不应该用对课文的硬性分析来取代学生的阅读实践，而是要运用多样化的阅读教学方法调动学生“读”的兴趣，使学生“读”得得体、具体，在品读中培养语感，激发情感体验与感悟。在课堂教学中，教师可以利用指名读、举手读、配乐读、朗读比赛等形式促进学生阅读，锻炼学生阅读能力。通过以“读”为主，以“悟”为辅来帮助学生识记生字，了解字义，领悟词语和句子在文中的意思，深化理解课文字里行间的蕴涵，丰富学生想象能力，增强学生思维能力。同时，多“读”还可以促进学生将佳词妙语、优美诗文熟记下来，体会到遣词用语的妙处，为口头和书面语言表达积累素材，从而提高语言表达能力和写作能力。

二、“读”中有“悟”，“悟”中促“读”

小学语文阅读教学的目的是通过让学生进行阅读，进而从大量的语言材料中有所感悟，提升自己的情感。为了达到这一教学目的，教师不仅要重视“读”的过程，还应重视“读”中“悟”的唤醒，更要重视“悟”后的再次“读”。如笔者在教学《金色的鱼钩》一课时，如果一味地要求学生诵读课文，学生是很难读出其中的思想感情的。所以，笔者在学生读之前向学生展示长征的图片、文字或视频资料，让学生体会到长征的千难万险、可歌可泣，从而使学生带着对红军战士崇敬的情感反复多次读这篇文章。如此教学，学生既会读得一次比一次更加投入感情，又会悟得一次比一次更加深刻，而学生每一次的悟不仅会为下一次的读奠定情感基础，又会激发学生要想深入学习的欲望。

三、以“悟”为主，以“读”为辅

语文教学中，教师应当引导学生经历一个情感产生的过程，用“悟”出来的情感进行朗读，而不是片面地追求“读”出感情。倘若学生对语言材料未能做到充分感悟和理解，就不会在“读”中融入情感，也就难以掌握重读、轻读、停顿、抑扬顿挫、语气等朗读技巧。所以，教师应当运用创设情景这一教学方法，帮助学生展开想象，感悟课文所描绘的人物、美景、故事情节。如笔者在教学《桂林山水》一课时，尽管作者将桂林山水描写得多么美好，学生也较难体会到“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。针对这一教学现状，笔者运用了多媒体教学技术创设教学情景。首先向学生展示漓江两岸的秀丽风景，引导学生仔细观察奇峰罗列、形态万千的桂林山以及清澈见底的漓江水。而后，让学生带着对影像资料的情感体验，感悟课文所体现的意境之美。最后让学生有感情地朗读课文，抓住桂林山水的特点，再次体会到身临其境的感觉。

四、连“读”带“悟”，升华情感

小学各个年级的语文阅读教学都要重视朗读，通过让学生充分朗读，使学生能够在读中获取整体感知、有所感悟、培养语感，进而以“读”带“悟”，升华情感。教师在阅读教学中应当灵活采用多种形式让学生反复朗读，使其在读的过程中感悟语言的巧妙运用、语境的美妙描述、思想的深邃表达以及见解的独到阐述。如教师可以利用开展读书会、朗诵会或写读后感等形式，在充分发掘学生智慧潜能的同时展示学生个性特长。如笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课时，首先让学生掌握阅读中的重点，引导学生对描述西沙群岛风光和物产的段落和语句反复进行多样化的“读”，而后让学生切身体会到西沙群岛的美丽富饶，进而使学生领会、感悟作者对西沙群岛的热情之情，并产生情感的共鸣。在这个教学过程中，学生用反复的“读”获取了深刻的“悟”，并用“悟”激发了情感的升华，与课文主旨产生了思想上、情感上的共鸣。

总之，阅读教学对于提高小学语文教学质量具有至关重要的作用，教师应当在教学实践中不断探索研究，运用多种教学方法确保阅读教学的有效性，使学生能够在品读中感悟，在感悟中升华情感，潜移默化地培养学生阅读能力、思维能力和分析能力。

参考文献：

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[2]龚传琴.浅谈小学语文阅读教学的朗读[J].小学数学参考，2010，(25).

[3]陈锭之.入情·动情·悟情·言情——小学语文阅读教学浅谈[J].新课程(小学版)，2010，(12).