南昌市小学教师工资单

南昌市小学教师工资单（8篇）

1.南昌市小学教师工资单 篇一

南昌市北湖小学校园宣传片脚本（初稿）

一、片头(引言)（镜头:美丽赣江，东湖区风光，高空俯瞰校园，学生读书场景、学生活动等镜头，学校升旗仪式，伴随太阳喷薄而出，推出宣传片片名）

（解说）赣鄱大地上，英雄城南昌风景秀丽的北湖之畔座落着一所现代化科技特色学校。这里，是雏鹰展翅的地方；这里，是梦想起飞的舞台；这是一片浇灌新蕾的乐土，这是一个孕育理想的摇篮。

二、学校概况及校园环境（改善办学条件，优化校园环境，提供保障机制。）（镜头1:阳光明媚，由远及近，展现校门和校名，学生们进校园的笑脸）（解说）这是一座洒满阳光的校园，梦想的种子在这里扎根，万千幼苗在这里成长；这是一艘起锚扬帆的航船，满载着莘莘学子遨游于知识的海洋；这是一片理想放飞的沃土，爱心和责任成就未来，智慧和勤奋托起美好的明天„„这里就是-----南昌市北湖小学。

（镜头2：加大教学设备及校园环境美化的投入，专用教室的配备、音体美器材、现代教育技术装备、图书馆配置等，学校塑胶操场、教学楼、学校各功能室、头奥室、教学楼走廊、校园绿化）

（解说：学校简介：学校历史悠久，2000年进行重建。校园环境整洁优美，教学设施先进。多媒体报告厅、计算机网络、综合艺术厅、钢琴房、舞蹈练功房、自然仪器室、图书室等现代教育设施一应俱全。近年来，学校更是不断加大教育投入，先后添置了电子监控设备，进行了电力增容，线网改造，更换了一批新电脑，新建了塑胶球场。争取到60万专项科技经费在我校新建了江西省首个头脑奥林匹克（OM）工作室。学校稳步提高现代化教育技术装备水平。校园内，师生共同创作的精美书画作品和构思新颖、内容丰富的橱窗板报别致优雅，令人赏心悦目。随处可见的名言警句，就像芳花香草点缀着校园的每个角落，使每一个细微之处都能与你进行心灵的对话。在这里，优雅怡人的校园环境与浓郁的时代气息融为一体，现代教育理念下人与自然和谐发展„„（镜头3：学校荣誉、奖牌、奖杯、奖状、荣誉墙）

（解说：在上级主管部门、各级党政的正确领导下，在社会各界的大力支持下，学校坚持育人为本，坚持“为了每一个学生的终身发展”核心理念，和谐治校、质量立校、科研兴校，打造科技特色品牌，构建“讲究科学、追求发展”办学模式，促进学校又好又快发展，办人民满意的教育。学校先后被评为：中央电教馆重点课题实验校、全国基础教育整体改革委员会成员单位、中国科协“英特尔求知计划”项目实验学习基地、江西省航模运动重点单位、中国少年科学院科普教育示范基地、南昌市科技教育基地、江西省青少年科技教育示范校、南昌市科普教育示范校、东湖区科技教育特色校。

三、管理育人（规划办学行为，深化内部管理，确保入学机会）。

（镜头1学校管理---学校的“十二五”发展规划、制定的《南昌市北湖小学考勤制度及考勤奖励条例》、《南昌市北湖小学教工奖惩条例》、《南昌市北湖小学师德师风考核制度》等管理制度。学校的日常管理、教代会、教师提案对学校管理建言献策场景；行风建设意见箱、评教评学表发放场景等接受群众监督场景）（解说：待定万校长提供汇报稿）

（镜头2—招生工作流程、招生现场画面、党员招生服务岗、教师深入社区上门宣传招生文件画面）

（解说：学校现有学生1079人，开设24个教学班，教职工65人，其中小学高级教师 人，一级教师人，本科以上 人，专科及以上学历 人，是一支充满活力而富有创新精神的教学团队 „„）

（镜3--控辍保学：建立贫困学生及留守儿童情况档案；举行学校留守儿童结对帮扶仪式；参加东湖区贫困生助学金发放仪式场景图片、学校走访慰问困难教师、学生场景、学校和教师签订了保学控流责任状场景、教师家访）（解说：学校建立控制学生辍学，保证适龄少年儿童（含残疾少年儿童）的入学制度，把保学控流工作做为提高义务教育均衡发展的重要工作，学校政教处建立了贫困学生情况档根据不同家庭学生的具体情况，发放助学金，给予生活补助，不让一个学生因家庭经济困难而失学。学校和教师签订了保学控流责任状，实施班主任为控制辍学工作第一责任人，各课程教师为第二责任人的制度。由于保学控流措施得力，落实到位，我校九年义务教育普及程度均达到国家规定的要求。（镜头4--义务教育普及程度：各门学科的老师上课场景、家校沟通、家长开放日、家长教育讲座、评教评学表发放场景，听取家长对课程教学的意见场景）（解说：待定万校长提供汇报稿）

四、教书育人（提升教育水平，强化师德建设，打造教师队伍）

（镜头1---团结高效的班子队伍。班子合影、开会场景、校长、书记工作时的特写镜头。领导班子开会的场景、领导带头扫雪、劳动、献血场景、徐校长、李校长参加上海校长高级研修班图片）

（解说：学校领导班子朝气蓬勃，锐意进取，表现出强烈的改革精神，显示出超凡的气度。他们用领导的人格力量凝聚人心，用自己的模范行为赢得人心，用团结和谐的人际关系激励人心，用实事求是的真情实意温暖人心，带动下全体教师中逐步形成了敬业奉献的良好风气„„）（镜头2--师德师风和班主任班主任队伍。学校师德师风会议、师德师风责任状签订仪式、师德标兵的评选表彰；班主任培训、经验交流、参加班主任技能技巧大赛场景、召开班队会场景、班主任参加颁奖仪式、获得的荣誉等（邹红老师被评为南昌市优秀班主任）图片）

（镜头3----拓进取的骨干教师队伍。教师上多媒体课、实验课、教学研讨会、教师外出学习的场景，教学竞赛场景，优秀教师代表冲着镜头微笑而自信的表情、教师与上海专家座谈交流的场景，教师上课的风采，与学生亲切交谈的画面 等）

（解说：学校高度重骨干师队伍的建设，通过专业培训、继续教育、外出学习等多种渠道和措施，为教师的成长提供机遇和平台，让他们在各种学习、实践、竞争中百炼成钢„„）

（镜头4----教师在钻研教材、批改作业、交流教学的场景、教师参加各类教学技能竞赛各类获奖证书的展现，某些教师上优质课的场景）

五、活动育人（实施多措并举，抓实体质健康，维护校园安全）

（镜头1—德育活动：晨会、国旗下讲话，每周一班队会，学校走廊及班级布置，“东湖美德少年”主题活动、我们的节日”经典诵读活动、“小手牵大手，共做文明人”养成教育活动、爱心捐款活动、城市条例签名活动、校园读书活动、学雷锋社区实践活动、少先队大队委竞选、少先队广播站播音、少先队入队仪式、演讲征文比赛等特色活动场景以及德育方面的荣誉、奖状、颁奖照片等）（解说：教育以人为本，德育先行。学校不断探索和完善德育工作新途径，寻找新方法。主题鲜明的德育班会课，寓教于乐，在每个学生心上浇灌向上、向善的德育之花；每周一晨会上的“在国旗下的讲话”，启迪着学生的心智，滋润着学生的心田；大力实施“东湖美德少年”阳光行动，举行“校园美德少年”评选表彰活动，树立北湖小学生朝气蓬勃、阳光向上、具有社会责任感和时代精神的新形象。启动“我们的节日”经典诵读活动，让学生在诵读经典名篇中感受中华文化的博大精深，丰富和提升文化素养。“小手牵大手，共做文明人”养成教育的实施，规范了学生的日常行为，推动学生养成良好的学习、生活习惯；校讯通家校互动平台的开通，全方位为我校构建了学校、家庭、社会三位一体的育人模式；每年的社会实践活动，既开阔了学生的眼界，又提高了学生热爱自然、珍惜生命的意识；在大灾面前，爱心捐款，让学生收获无尽感动；踊跃签名，郑重许下爱心承诺，让学生学会分享和承担。一系列内容丰富、形式多样的德育活动，像“润物无声”的春雨，陶冶学生的情操，塑造学生的人格，促进每个学生健康成长。2013年6月，我与师生共同自编自导自演诵读节目《载梦起航 经典相伴》获南昌市“我们的节日•端午”经典诵读展演活动一等奖。我校韩芳林同学通过层层选拔，成功入选南昌市十佳美德少年候选之列，获得“南昌市美德少年”荣誉称号。组织参加江西省“暑假读一本好书”读书征文评选活动，一举获得了优秀组织奖，征文一、二等奖、优秀指导教师奖等多个奖项。学校被评为：南昌市德育特色校，德育创新案例在《南昌市教育》上发表）

（镜头2—学校体育、艺术活动：学生文艺演出、运动会、乒乓球、篮球赛、排球比赛、体育艺术2+

1、广播操、健康体质检测、中小学生艺术节比赛等照片录像；管乐队、舞蹈队、合唱队、啦啦操队、围棋队、田径队、篮球队、排球队训练上课的场景）

（解说词：在大力推进德育工作的同时，学校十分重视学生的个性发展，全面实施素质教育。广泛发动学生开展文体活动，不断增强学校内部活力„„）（镜头3--校长讲话(同声期)„„ 我们通过开展形式多样活动，丰富和活跃了校园文化生活，形成良好的校园文明，创建了积极向上的校园氛围，有力地推进素质教育的深进实施，推进良好校风、教风、学风的形成。）

（镜头4—安全教育和法制宣传活动、讲座，学校心理咨询室；开展心里咨询活动镜头；学校反邪教（610）活；净化周边环境，加强安全保卫场景，领导、教师对网吧、游戏厅巡查，严禁黄、赌、毒、迷信侵害师生身心健康场景）（解说：待定）

五、科技特色（把握发展优势，丰富活动载体，做强科技特色）

（镜头1---科技普及教育。科技校本教程、课堂教学，开展车模航模活动镜头、举办校园科技节、举行科技小制作比赛画面）

（镜头2---精品活动“英特尔求知计划”主题活动、“小院士”课题研究论文答辩活动、节能在我身边”、“节水在我身边”、“节粮在我身边”、“节纸在我身边”、“抗震救灾引起的思考？”、“低碳生活”等系列主题实践活动的画面）

（镜头3—学校开展OM活动场景，陈伟新亲临我校照片，备战OM大赛、参赛画面，走出国门，赴美国参加世界头脑奥林匹克决赛录像照片等（镜头4--新建头脑奥林匹克（OM）工作室，DI赛事活动）

（解说：特色就是个性，特色就是品牌。学校在狠抓教学质量的同 时，注重学生个性发展，彰显学校特色„„）

六、展望未来

（镜头：音乐起，一群学生走出校门，头上一群白鸽飞向蓝天）

（结束语--字幕）今天的北湖小学正携带着一路的汗水与花环，承载着几代人的梦想与期望，以美丽的身姿奔向漫天霞光的新天地„„

2.南昌市小学教师工资单 篇二

为了增强代表性,本次调查的对象涵盖了各个层次的中学历史教师。其中选取南昌二中、江西师范大学附中两所省级示范重点中学,选取南昌外国语学校、新建二中、莲塘二中三所省级重点中学,选取新建一中、八一中学、莲塘四中三所普通中学。笔者在大量阅读相关文献的基础上,编制了一份调查问卷,问卷包含教师年龄、学历、教龄、职称等基本情况,还包括专业态度、专业知识、专业能力等相关问题。本次共发放问卷80份,回收问卷71份,剔除4份不合格问卷,共回收67份,有效回收率83.7%。为了丰富、完善本研究成果,笔者还专门对个别历史教师、校长进行了深入的访谈。访谈的问题涵盖教师师资来源、专业培训、教师自身专业学习等相关问题,以此获得大量一手资料,具体分析如下。

二.专业发展问题

(一)专业态度及专业发展意识方面

教师的专业态度、专业发展意识决定其专业化发展。总体来讲,南昌市历史教师专业发展意识不高。调查显示有61%的教师把自己的工作作为可以安身立命的职业来看待。只有39%的老师对本职工作持热爱的态度。而历史学科历来也不受重视,尤其是在初中。某中学校长在访谈中说到:“老师们都不愿意教历史,每年都有一些历史老师要求教数学,教语文这样的主科。”笔者问及原因,主要有两方面,一是收入,历史教师收入明显低于其他主科老师;二是地位,学校不是很重视历史学科。问卷调查中有76%的人选择了地位中等及偏下,这主要是受中、高考指挥棒的影响。

很多老师认为自己本身为一“教书匠”,只需要教好书,使学生成绩提高,不需要在诸如发展科研能力等方面浪费过多的时间。笔者在访谈中发现只有极个别教师对历史教学的研究信息、研究成果、学术动态有所了解。被访谈的人中,只有师大附中张老师在《中学历史教学参考》这样的权威杂志发表过文章。调查显示有67%的历史教师进行科研、发文章的动机也都是为了评职称(见图1),而不是以提高自身专业发展水平为出发点。同时很多教师从未写过教学反思及教学日记(见表1)。尤其是一些老教师,早已习惯了自身的教学风格,不会使用新型的教学设备、教学手段,自身也不愿意去学习这些新技术。

(二 )知识结构方面

高中历史教学不仅要求历史教师具备丰富的历史专业知识,还应掌握教育学、心理学等教育教学理论,具备良好的教学技能。北京四中赵利剑老师说过:“历史是一堂人文修养课。”历史教师承载着人文教育方面的责任。“文史不分家”,很多文学作品也是一部历史著作。同时,在中学历史教学中也通常会借助一定的地理知识和技能来服务于教学。历朝历代疆域变化离不开地图,历史事件的发生离不开一定的地理背景。

从问卷调查的结果来看, 南昌市有60%的历史教师认为自己具备扎实的历史专业知识, 但是部分知识较为陈旧老化,跟不上时代。80%的教师认为自己最欠缺“教育心理学知识”;14.9%的教师认为最欠缺“多媒体计算机知识”;5.1%的人认为最欠缺新课改理论知识。

(三 )教 师培训方面

目前,对教师进行培训是提高教师专业化水平的最常用的方式之一。各地教育管理部门都会对新教师进行岗前培训,还有其他骨干教师培训、研讨会、讲座、在职深造等培训活动。培训的时间大致集中在暑期,但是针对性不强,不能很好的因材施教,没考虑到不同学历、不同能力的教师差别需求,教师培训存在一刀切的问题。一味进行一致的培训,很难在教师的培训中发现和解决教师在教育活动中的问题。同时,教师教学任务教重,压力大,很多教师不愿意进行培训。

某中学女老师(36岁)在接受采访就学校是否有对教师培训这一问题时谈到:“我们培训是有,但是很多培训都流于形式,很多老师都不愿意参加。一方面,学校没有建立一整套激励教师积极参加教师培训的机制;另一方面培训时间安排在暑假,这个占用我们的假期时间,不容易调动教师的积极性。关键是培训的内容大多是一些现代教育理论知识,很多地方与教学实际脱节,我们觉得意义不大。”某中学男老师(31岁 ) 就教师培训这一问题也说到 :“培训的话 , 没有针对性,培训组织者没有跟我们这些在一线教学的教师进行沟通与交流,换句话说不是根据我们的需要来进行培训,而是根据培训者自己擅长的研究领域或者是社会大众关注的主题确立培训内容的。而且培训缺乏互动,被培训的老师发言机会很少,各个学校老师之间交流和探讨问题的时间也很少。”

可见,教师培训没有针对性,内容偏理论,与实践脱节,教师参与性不高。

笔者采访了几个学校的校长,他们均表示学校,甚至是教育局都没有专门针对历史教师的培训,学校也没有历史教研室,但是网站上有一些网络培训,比如继续教育网、南昌市中学历史教研网等。同时每星期学校都会有集体备课的活动。据笔者调查,一些学校利用集体备课讲解试卷,有的学校集体备课基本上填完教学计划,填完表格就结束了,没有真正的实行教学讨论及教学研究。

由上所述,随着我国新课程改革的实施,我国教育事业得到了突飞猛进的发展。虽然南昌市涌现出了许多优秀的中学历史教师和历史教学能手,但从总体来看,部分中学的历史教师专业发展现状不容乐观,他们没有良好的专业态度及专业精神,没有先进的历史教学理念、扎实的专业知识和完备的教学技能。很多学校的教师培训及教研活动、备课活动都只是走过场的形式。由此,南昌历史教师的专业发展问题亟待解决。

三、南昌市历史教师专业发展对策

(一 )教育部门对教师的培训方面

相关部门要完善教师培训体制,给教师培训、教师专业发展提供制度上的保障。发达国家普遍实行休假进修制度,即中小学教师服务六七年后,至少可以获得半年或一年的休假时间,留职带薪参加学习;对参加各种继续教育的教师给予资料、交通、食宿等方面的补助。我国也可以借鉴国外经验,切实保障教师在继续教育方面的权利及义务,引进教师培训奖励机制,极大的调动历史教师参加教师培训、教研活动的积极性。

同时应在培训前做足量的调研, 适当的选择不同地区、不同专业成长阶段的教师,积极与他们沟通,多了解教师需要,因材施教,使培训内容更有针对性。进一步增加培训渠道,使培训方式多样化。目前的培训主要采用人海战术,采用满堂灌的教学方式,培训方式很单一,很容易使培训者感到厌烦无趣,觉得浪费时间。历史教师的培训应该摒弃传统的授课方式,可采用观摩学习、交流讨论、案例教学等学习形式。

(二 )教师自我发展方面

首先要树立终身学习的理念,不断的充实自己。随着考古的新发现、史学资料的新发掘、史学界的新研究成果的出现,越来越多的历史事件得到补充及完善,越来越多的史学观点有了新的诠释。因此历史教师要树立终生学习的意识,不断更新知识,时刻关注学术动态,跟上时代的步伐,用历史学的最新理论和研究成果不断的充实自己。同时也应完善自身知识结构,不仅要掌握历史专业知识,还要具备其他教育相关等跨学科知识。

其次要进行教学反思。教学反思是教师专业能力发展的有效途径之一,对教师的专业成长有着极其重要的意义。教师可以利用写反思日记的方式,进行教学内容、教学方法、听课感想上的反思,如教学目标制定是否合理?教学方法是否行之有效? 课堂问题是否可以启发学生思维? 同时应加强与同事的合作与交流,发现自身素质缺陷,为自身教学行为结果要进行正确的归因,不断找到改进的方法,提高自身专业水平。

最后,教师应提高自身专业能力。包括教学能力、科研能力、管理能力等方面。历史教师要熟练掌握多媒体课件制作技术,发挥多媒体形象、直观、交互性强等优势,利用直观教具演示的方式,营造历史氛围,拉近学生与历史的距离,让学生更好的体验历史情境,节省教学时间,提高课堂效果。运用灵活多样的教学方式,发挥学生在教学中的主体作用,引导学生积极思维。并在教学过程中,发现问题、提出问题,抓住前沿课题并加以研究,切实的提高自身的科研能力。成为新世纪学者型的实践工作者。

(三)高校师范教育培养方面

目前,很多高校在师范教育这一块忽视对历史教育专业学生历史教学基本技能的培养,致使很多学生在面试及从教中感到十分吃力。高校设置大量的专业知识及学科理论知识的课程,过于注重知识的传授,教学技能、教学理论这一块课程开设较少,尤其是专业实践,教育实习通常流于形式。调查结果显示:39%的历史教师认为教育实习训练程度不好。

某中学男老师(26岁)在谈到自己实习情况时说到:

“我们的实习是在大学的最后一年 , 总共有8周 , 因为班上实习点较少,班上很多人在一个学校实习,几个实习生集中在一个班级里,实习效果很不好。我们一开始上课还很认真,到后面纯粹混日子。这主要有两方面的原因:一方面是因为实习学校的指导老师不重视我们的实习,不但不对我们进行教学上的指导,还跟我们说这课就随便上上就是,不要太紧张。另一方面,我们最后一年要完成毕业论文,同时也在寻找工作,所以没有多少精力在教育实习上。”

基于此,培养适应中学的历史教学改革和社会发展所需要的优秀人才, 完善针对新形势下的历史教育专业课程体系,是势在必行的。高校可以适当压缩中国及世界通史的内容,加大专门史以及历史教学理论的授课内容,增设教育专业课程,加强对学生师范技能的训练。合理安排实习时间,采取集中与分散实习、平时见习相结合的方式,让学生在平时的业余时间中也可以去中学尤其是省级师范重点中学多听听课,评评课,增长自己的见识。高校还应选择那些负责任的教师指导实习,建立长期的合作关系,加强对实习生的监督及指导,完善相关的实习管理制度。

(四)中学方面

学校作为教师赖以生存及发展的机构, 是教师专业化发展的大平台。首先学校要提高对历史学科的重视程度,可以通过设置历史教研室、历史研究室、开展历史知识竞赛等方式提高历史学科的地位;同时要减轻历史教师课业负担及压力,改变一个老师带7-8个班的现状;鼓励学校历史教师进行个人进修、继续教育、参加研讨会等活动。学校还可以开展校本课程,以促进教师专业发展。教师作为校本课程开发的主体,将教学研究的重心移到学校,以课程实施的过程中教师面对的各种具体问题为研究对象。在课程开发的过程中可以提高其专业发展意识,拓展其专业知识,增强其专业技能。

四.结语

综上所述,南昌市中学历史教师男女比例相当,学历水平高,总体素质较好。但在专业发展方面还存在不足。比如专业发展意识低、专业知识结构不够完善、专业能力也比较弱。教师的专业发展是一个永恒的主题,它是新课改成败的关键因素。因此,提高南昌市历史教师专业发展水平是势在必行之举。历史教师的专业发展离不开教师个人、学校、教育管理部门等综合因素的共同作用。相关部门要完善教师培训制度;学校要开发校本教研,提高历史教师地位;教师自身也要树立终身学习的意识,不断更新知识,把握学术研究动向,提高自身专业能力,提升自己的专业发展水平。

摘要：知识经济的迅猛发展,给教师专业发展带来了巨大的挑战。由此,教师专业发展显得至关重要。结合南昌市中学的实际情况,参考多种调查问卷编制的模式,制定出一套专门针对南昌市中学历史教师和学校领导作答的调查问卷,并采用问卷与访谈相结合的方法对南昌市历史教师师资情况及专业发展现状做了深入细致的调查,在此基础上分析了历史教师专业发展存在的问题,并提出了解决历史教师专业发展问题的有效策略及途径,以期为教育管理者决策提供参考,进而促进教师自身专业发展,提高全市历史教学质量及发展水平。

3.南昌市小学教师工资单 篇三

本刊讯 （记者 万永勇 曾维平） 近日，“主题阅读”实验研究高级研修班在南昌市三店小学开课，来自贵州、湖南、吉林、深圳等地的几十名小学语文教师齐聚一堂，探讨交流语文教学改革之路。“主题阅读”教学是近年来小学语文教学中兴起的一种新型模式，其将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。“主题阅读”教学意在提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，帮助学生形成深厚的语言积淀、情感体验及良好语感，提高学生对阅读主题的把握能力，并进一步促进学生识字、口语交际、习作等相关能力的提高。

本次活动内容丰富，研修班成员根据“一主两翼”（一主：以人教版语文课程标准教材为主；两翼：《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为辅，以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式），以及“以文带文+读写联动”的主题阅读教学理念，结合实际课例，进行了分组研讨和教学设计。教学设计评价较好的三位老师以及南昌市三店小学本校的优秀语文教师则进行了五个实战课例展示。此外，主题阅读课题组核心专家刘俊祥老师还带来了三个专题讲座。本次主题阅读实验研究研修，参会教师分组教研、互动，专家、实验教师、与会教师现场互动、交流，课题组专家全程指导、现场点评，整个过程高潮不断，异彩纷呈。（责任编辑：万永勇）

4.南昌市小学教师工资单 篇四

第十二届年会征文通知

为了深化南昌市小学语文课程改革，不断促进新课程理念向教学实践转变，展示和总结广大小学语文教师的研究成果，经南昌市教育学会小学语文研究会（简称南昌市小语会）常务理事会研究决定，2011年10月将召开南昌市小语会第十二届年会。现将本届年会征文的有关事宜通知如下：

1．年会主题 ： 坚守课程本真追求高效课堂

2.撰写范围

①小学语文课程改革实践过程中的经验与体会、问题与反思、调查研究等。②提高小学语文课堂教学实效性的方法、策略。

③培养小学生语文素养的途径、方法。

④南昌市“专题推进”系列专题研究的收获、体会与反思。⑤其它。

2．撰写要求

①论文要体现新课程理念，有新意。

②要求理论与实践相结合，更多的是对教学实践的总结与提炼，尽量少谈空泛的理论。

③论文写作要求大处着眼，小处着手，选取自己深有体会的某一个方面展开，尽量谈深谈透。

④版式要求：字数3000字左右；A4纸张；封面注明“征文”、论文题目、作者、单位及联系电话；标题用3号黑体，正文用小4号宋体，单倍行距。⑤ 严禁剽窃、抄袭，一经查实，将取消评比资格。

3．参评对象

南昌市小学语文教师、教学管理人员、教研员等。

4．参评过程及取奖办法

①2011年6月3日之前，各县（区）教研员、各学校收集论文并打印好篇目，每篇论文交评审费50元，于6月10日（周五）交南昌市小语会（501、502室）。②2011年9月1日之前，南昌市小语会组织专家，按2：3：5的比例分别评出一、二、三等奖。

南昌市教育学会小学语文研究会

5.南昌市小学教师工资单 篇五

2010年科技工作总结

为全面落实科学发展观，贯彻实施“全民科学素质行动计划纲要”，响应市、区教育主管部门的号召，进一步推进我校科技教育，普及科学知识，培养学生的科学创新精神和科技创新能力，养成学生动手动脑的良好习惯，激发学生“学科学、爱科学、用科学”的热情，以热爱祖国、勤俭节约、爱护环境为主题，我校在区教体局、区青少年科技辅导员协会的领导2010年开展了一系列科技节动。现将我校一年来开展科技活动工作情况总结如下：

一、领导重视，宣传到位

我校成立了校长刘志慧为组长，副校长杜娟（下半年为舒春秀）为副组长，分管副教导主任贾美、科技总辅导员、学校骨干教师组成的校科技工作领导小组。及时制定了适合本校实际情况的科技活动方案。

一年来，我校充分运用一切有效的宣传手段向全体教师、家长、学生开展科普教育活动宣传。通过宣传栏、板报、网络等营造科技月、科技周的良好氛围，少先队大队每天利用红领巾广播站及时有效地配合科技月、科技周活动的宣传工作。

二、全校覆盖，人人参与

各项科技活动，我校做到了班班参与、人人参与。学校利用广播、网络等阵地宣传、普及科学（特别是地震、防震、环保等）知识；各班围绕我校科技活动的主题到图书馆或者上网浏览，搜集资料，认真

出好专题板报，学生人人动手独立或合作设计制作科技创新作品，全校各班都召开科技主题班会；开展了科技周活动（组织学生参加科技制作培训及展示、纸结构制作及原理培训、科技展板展示等一系列活动）、科普之春活动（开展了《科学并不神秘》和《环保》两个科普知识专家讲座、纸结构基本制作理念与方法学生讲座、安全教育展板展示、有趣的水—节水学生实验活动等）；组织学生参加了2010年第二十五届科技创新大赛。

二、培养学生，锻炼队伍

为期一年的科技活动，大大地培养了学生的科技素养，培养了学生参与社会生活的观念、意识和能力，激发了学生的科学兴趣，提高了思维能力，观察能力和创造力。今年科技创新作品大赛全校共收到参赛作品科技实践活动9个，科技小发明18项，科技小论文19篇，科幻画33幅，学生笔下对未来展开了无尽的想象，对地震、防震、节纸等科技知识有了进一步的了解，他们把在学校学到的科技知识带到家庭、社区，成为义务宣传员，发挥学校的辐射作用。

同时，科技活动也极大地锻炼了我校教师队伍，增强了教师们的科技意识。学校就确立了“全员参与”的思想，在首先把所有科学老师定为科技辅导员的同时，也把所有班主任纳入科技辅导的队伍，加强学科渗透，强化工作层次，确保工作实效，我校已形成一支由科技总辅导员牵头的科技工作队伍。

三、影响广泛、成效显著

随着科技活动的深入开展，活动的影响日益广泛，在学校、社区、家长中产生了极大的反响。

在2010年第二十五届科技创新大赛和全国青少年科学影像节等竞赛中也获得了优秀的成绩；

2010年即将过去，但是我校的科技教育活动还刚起步。我们相信，在上级领导的关心和全校师生的共同努力下，我校的科技活动一定会有更好、更快的发展。

南京路小学

6.南昌市小学教师工资单 篇六

千喜培训学校出品

加老师微信qxjy86530518

第一部分 客观题

一、单选题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）

1、培养幼儿……要求？（）

A健康

B 语言

C 艺术

D 科学

2、《幼儿园……》……（）制度，……流行

A卫生保健

B 安全防护

C 游戏能力

D 医疗服务

3、《3-6岁……》指出，（）……基础途径

A口语表达

B游戏活动

C人际交往

D 自主学习

4、根据《中国儿童……》，……保障儿童（）

A利益平等化

B利益科学化

C利益最大化

D利益合法化

5、（）是社会主义……。

A 教育民主

B 教育人道主义

C 教育发展

D忠于教育事业

6、严格遵循……（）作用？

A示范作用

B评价作用

C调节作用

D促进作用

7、幼儿园一个……这要求（）A 幼儿园教师应团结协作…… B幼儿园教师要热爱学前…… C幼儿园教师要让每一…… D幼儿园教师要尊重幼儿……

8、由于幼儿……()特点

A 工作对象的……

B工作任务…… C工作过程的……

D 教育影响…… 9.下列关于……是（）A 3岁的幼儿能区别…… B 4岁至4岁半是辨认…… C.幼儿叫出图形名称…… D.幼儿最容易辨别的……

10.如果幼儿饿了，……这说明（）A.需要时引起幼儿…… B.幼儿的生活经验与…… C.幼儿的无意注意…… D.幼儿关注的内容……

11.下列哪项……训练（）A.把语言活动贯穿…… B.丰富的幼儿……

C.进行大量的朗读…… D.培养幼儿正确……

12.天气转凉……这说明幼儿会()A.认为万事万物都…… B.思考问题不能…… C 从自己的具体生…… D 只能照顾到事物……

13.哪项不属于……作用（）A 为孩子提供优质的…… B 为孩子彼此间的接触…… C 通过提供建议和指导…… D 父母自身的不同风格…… 关于幼儿常见……症状（）A 鼻塞 打喷嚏流鼻涕…… B 有上呼吸道感染表现…… C.咳嗽加剧，提问忽高…… D 脸色苍白 呼吸困难…… 15.下列关于……是（）A.生活有规律…… B 平衡饮食…… C 照明要求充分…… D 进线隔音消毒……

16.哪种疾病主要……（）

A.百日咳

B 结核病 C 流感

D 菌痢 17.幼儿中暑时……措施（）A 迅速将幼儿放手，…… B 让幼儿平卧 ……

C 用冷水浸湿毛巾敷在…… D 安慰幼儿 让其安静……

18.对于体质弱……原则？（）

A.全面性原则

B.循序性原则

C.区别性原则

D.娱乐性原则 19.一般托幼机构……（）分钟/餐，……。

A.15-20

B.20-30

C.30-40

D.40-50 20.下列哪一项……特点？（）A.反映幼儿成长的情况； B.组织教育活动的资源库； C.构建家园合作的桥梁。D.体现幼教质量的标杆尺

21.在活动过程中……策略？（）A.利用角色转换…… B.利用伙伴因素…… C.利用环境材料…… D.利用规则因素……

22.教师在选择……哪项？（）A.组织形式的灵活性 B.题点确立的适宜性 C.导入方式的多样性 D.言行鼓励的针对性

23.在幼儿游戏的……特点？（）A.游戏是充满幻想的； B.游戏与生活密不可分 C.游戏是自由的 D.游戏是有序的；

24.可以使幼儿……内容（）

A.运动区

B.自然区

C.玩水区25.下列哪项……特点？（）A.结构材料是……

B.幼儿对材料的是…… C.结构游戏是幼儿园…… D.游戏的建构过程……

第二部分 主观题

一、简答题（本小题共2小题，每小题5分，共10分）

26、在幼儿园……？

27、简述对……指导。

二、案例分析题（本题共1小题，共15分）

【案例略】

三、论述题（本题共1题，共10分）【题目略】

四、设计（本题共1题，共15分）略

玩沙区

D.2018年南昌市高新区教师招聘考试《幼教专业》答案解析

第一部分 客观题

一、单选题

1--5 BACCD 6--10 DABDA 11--15 CCABD 16--20 DCCBD 21--25 CBCCC

第二部分 主观题

一、简答题

26.①提问形式多样性、灵活性。主要有：展示式提问、开放式提问、启发式提问、换位式提问。

②提问使用的目的性、艺术性。

③提问将“疑”字引入教学过程，启发幼儿积极思维，并在教育活动中允许幼儿以适合自己的方式、方法、速度学习。

④通过双向、多向提问形式学习过程中师幼互动、生生互动的良性循环。

27.①提供多种材料，②鼓励他们进行探索和尝试，鼓励和支持他们进行多样化探索；提供反馈，③提高其表现故事、塑造角色的能力； ④通过讨论和反思丰富游戏情节。

二、案例分析题

材料中心理活动的分析

1.对获得老师表扬的幼儿有敌对情绪。当同伴受到老师的表扬、奖励时，表现得不服气、不高兴，甚至当众揭发受表扬幼儿的缺点。

2.当自己不能拥有象同伴一样的待遇时，会因此产生嫉妒，他们会直接地将自己的不快归咎于自己所嫉妒的人和事，进而对之产生破坏、攻击，以发泄自己的怨气。应采取的教育策略

1、尽量避免使孩子产生嫉妒心理的环境刺激，正确评价每个幼儿。

幼儿的评价水平低，不能正确评价自己和别人，他们对自己和别人的评价是以成人的评价为标准的，成人之间的关系如果不和谐、相互猜疑，或当着孩子的面议论别人、贬低别人，则会对孩子的心理产生不良影响。在幼儿园里为了鼓励幼儿，老师设置了小星星评比栏，使每个幼儿都能得到表扬：有的是爱学习的红星，有的是爱护玩具的蓝星，有的是进餐好的绿星，有的是爱劳动的黄星……恰如其分的评价使幼儿对自己有了正确的认识 , 同时也明白了自己的不足。、转化幼儿消极的嫉妒心理。

采取积极的方式使嫉妒的消极作用向积极方向转化。如文文看到评比栏里自己的星星比别的小朋友少，老师可以鼓励幼儿说：“瞧，你已经有两颗星了，再有一颗爱护玩具的绿星就可以得到奖品了，加油哦!老师的话使文文看到了希望，并满心欢喜地为下一颗星而努力。3、引导幼儿树立正确的竞争意识。

通过各种途径对幼儿进行教育，如：讲故事、做游戏，使幼儿理解人与人之间存在的差异性，每个人都有优点和缺点，不可能各方面都胜过别人，要充分发挥自己的长处去弥补自己的不足。不能用不正当的、不光采的方式去获取竞争的胜利。、倾听孩子的心理感受。

充当孩子的“知心姐姐”让孩子把自己的烦躁不安说出来，并理解他、谅解他，很多时候，成人微笑的眼神、清松的语调能化解幼儿的不良情绪，有效控制嫉妒心理。爱孩子是一种责任，原我们的这种健康的爱成为孩子快乐成长的永恒动力和发展源泉。

三、论述题

1.能引发和满足幼儿的兴趣和需要；教师在选择活动内容时能考虑幼儿的兴趣，使的幼儿在活动中的兴趣能调动幼儿的积极性。

2.能符合幼儿的年龄特点、符合幼儿的生活经验和认知水平；教师在选择内容既符合幼儿的经验，又能促进幼儿的长远发展，并还能满足不同发展水平幼儿的需要。

3.内容的设置于编排从幼儿的兴趣入手

4.教育活动的设计时符合主体性原则；幼儿是学习的主体，在活动中，教师作为一个引导者去激发和满足幼儿的学习的积极性，并且能适时的发挥教师的主体性去促进幼儿的发展。

5.教育活动的设计时符合发展性原则；以儿童为出发点，适应儿童的发展水平。考虑幼儿的原有基础，以促进儿童的发展为落脚点，以“发展”作为教育活动设计的核心，以着眼于儿童的发展为依据和准则。

6.教育活动的设计时符合开放性原则；教师在设计时注重目标的开放性、灵活和适时调整，注重内容的开放和多元，注重形式的开放、多向和灵活。教师在组织教育活动时充分考虑了幼儿，并在活动过程中适时的调整和满足幼儿的需要。

7.南昌市小学教师工资单 篇七

一、中小学教师实际工资水平的变动分析

中国劳动统计年鉴的数据显示, 在1990~2010年间, 我国中小学教师的名义工资逐年提高, 小学教师平均年工资由1990年的2, 045元提高至2010年的35, 419元, 增长了16.3倍;中学教师平均年工资由2, 139元提高到38, 457元, 增长了16.9倍。但该统计数据没有考虑物价因素变动的影响, 无法反映教师的实际工资水平变动情况。本文借鉴美国教师联合会2007年发布的教师工资报告中[4]对教师工资的物价调整公式 (1) , 选择2010年为基期, 利用国家统计局发布的消费价格指数 (CPI) , 将各年份教师工资折算到2010年物价水平, 调整得到各历史年份的实际工资 (见图1) , 分析得到以下主要结论。

第一, 过去20年间, 小学和中学教师的实际工资分别增长了5.9倍和6.2倍, 远低于名义工资的16倍增长。经物价调整后, 1990年中小学教师实际工资分别相当于2010年物价水平下的5, 066元和5, 299元, 由此计算实际工资的增长要远低于名义工资的增长。

第二, 除1995年以外, 其他年份的中小学教师工资增长率均超过了物价的增长率, 实际工资呈逐年提高的趋势。图1中可见, 中小学教师实际工资上升趋势明显, 仅在1995年出现了下降。1995年小学和中学教师的名义工资分别比上一年提高了10.4%和9.7%, 但该年消费物价指数比上一年增长了17.1%, 使得该年中小学教师实际工资出现了负增长。

第三, 在1993年和2006年的两次工资制度改革后, 中小学教师的实际工资有了显著的提高。从实际工资增长率来看, 在过去20年间, 小学教师年工资增长率在2006年岗位绩效工资改革后的第二年最高, 比上一年增长了21.4%;中学教师年工资增长率则在1993年的职务技术等级工资改革后的第二年达到最高, 为20.9%。

二、中小学教师工资在国民经济行业中位次的变动分析

在市场经济体制建设和发展的宏观背景下, 确定教师的工资必须遵循市场规律。尽管教师资源配置还不是通过市场来进行的, 但是这并不意味着教师不受劳动力市场价格信号的影响, 如果教师工资低于其他行业, 必然导致教师这种高质量的劳动力向其他部门流动, 从而导致师资的短缺、教育质量的下降[5]。

图2可见在1990和1992年我国的12个行业划分中, 若将小学教育和中学教育分别看成是一个行业, 那么小学教育两年都位于第10位, 中学教育分别位于第9和第10位。在1992~2002年间我国16个行业的划分中, 小学教育一直在第11~14位之间, 中学教育位于10~14位之间, 相比小学教育位次稍有提前, 但仍然排在国民经济中较为落后的位置。在2003~2010年间国民经济新划分的19个行业里, 小学教育排位最高是排在国民经济的第12位, 最低是在2006年位于第16位, 中学教育行业的工资一直排在第10~13位之间。

由此可知, 在过去20年间中小学教师行业工资一直在国民经济中处于中等偏下位置, 小学教师工资位于第10~16位之间, 中学教师工资位于第9~14位之间。

三、中小学教师与公务员工资的比较分析

早在1994年1月1日实施的《教师法》第二十五条就已明确规定:教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平, 并逐步提高。2006年9月1日实施的《义务教育法》第三十一条指出:各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇, 教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。但法律政策的规定是否真正执行到位仍需现实数据来回答。

对公务员的名义工资同样根据物价调整后得到了1990~2010年间的实际工资, 并将其与中小学教师的实际工资进行比较。图3给出近20年中小教师与公务员实际工资的差值变动, 可以归纳出以下变动趋势。

第一, 小学教师实际工资在20年里均低于公务员工资, 中学教师实际工资有18年低于公务员工资。平均来讲, 小学教师实际工资每年比公务员低15.28%, 中学教师比公务员实际工资低5.19%。这表明教师平均工资不低于公务员工资的法律规定自1994年制定以来在小学阶段至今未能执行到位, 中学阶段只在2010年时得到了落实。

第二, 中小学教师与公务员实际工资的差距自1990年以来一直逐年扩大, 直到2008年以后差距才开始大幅缩小。小学教师与公务员的工资差距由1990年的173元扩到2008年的最大差距6851元, 后减小至2010年的2774元。中学教师1990年时比公务员高59元, 之后差距逐年扩大到2008年比公务员低3127元, 再开始缩小, 到2010年时比公务员高264元。

第三, 2009年绩效工资改革大幅缩小了中小学教师与公务员平均工资的差距。此次绩效工资改革明确提出绩效工资总量暂按学校工作人员上年度12月份基本工资额度和规范后的津贴补贴水平核定。其中, 义务教育教师规范后的津贴补贴平均水平, 由县级以上人民政府人事、财政部门按照教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平的原则确定, 这为教师与公务员工资之间建立起了联动机制。从全国平均来看, 此次改革对教师与公务员工资差距的缩小有着积极影响。

四、中小学教师与制造业工人工资的比较分析

马克思的劳动价值论认为, 复杂劳动者创造的价值等于多倍简单劳动者创造的价值。教师劳动是一种复杂的、创造性的脑力劳动, 只有受过专门教育或训练的人才能从事教师劳动[6]。根据按劳分配原则, 教师工资应比从事简单劳动的工人工资要高出一定的倍数。北京大学科学与社会研究中心何祚庥等学者的研究通过统计了1980~1986年间82个国家和地区“教师收入指数”和“工人收入指数”两项指标, 得出的结论是:我国教师的最低收入应当高于工业部门收入的50%[7]。

我国1990~2010年间中小学教师与制造业工人实际工资之比的变动趋势见图4, 其中小学教师实际工资在过去20年间有12年都低于工人, 这种“脑体倒挂”的现象直到2006年以后才开始真正得以转变, 但始终没有达到高于工人50%的标准。在1995~2006年间, 小学教师与工人工资之比一直在0.9左右, 到2007年该比值才开始大于1, 但至2010年小学教师工资只是工人的1.15倍。

中学教师的实际工资自1994年以后一直高于工人水平, 但平均来讲, 中学教师工资是工人的1.12倍, 从没有达到1.5倍的水平。2003年中学教师与工人工资之比达到最高, 教师工资比工人工资高出了29.26%。

五、对未来中小学教师工资水平的建议

从过去20年教师相对工资水平的分析中我们可以发现, 无论是与公务员比较, 还是与其他行业比较, 中小学的教师工资在未来都需要大幅的提高。结合文中选定的四个参照系在过去20年间的平均增长率, 估算得到未来中小学教师工资水平的如下四种参考标准 (见表1) 。

第一, 若考虑抵消通货膨胀因素, 到2020年时小学教师工资水平应提高至58, 246元, 中学教师工资提高至63, 242元。对未来中小学教师工资水平设计的最低标准是要保证工资的增长能够抵消通货膨胀, 不能使教师的实际工资出现负增长。基于这种考虑, 根据1990~2010年间我国的消费物价指数5.1%的平均年增长率, 并假设未来10年仍按这一速度增长, 预测到2015年时, 中小学教师平均工资要比2010年提高28.2%, 到2020年时要比2010年提高64.4%, 才能抵消未来物价的增长。

第二, 若以国民经济行业中等偏上位置工资水平为参照, 2020年小学教师工资水平要提高到122, 418元, 中学教师工资水平要提高到125, 456元。选择每年国民经济行业工资的75%分位数作为中等偏上位置的工资标准, 计算出过去20年行业75%分位数工资的平均年增长率为10.9%, 若到2020年仍按该增长率计算, 并将此作为小学教师工资的水平, 预测结果是, 到2015年小学教师工资要提高1.1倍, 中学教师提高97.6%。到2020年时, 小学教师工资要提高2.5倍, 中学教师工资提高2.3倍。

第三, 若以小学教师平均工资不低于公务员工资为标准, 2020年小学教师工资要提高到113, 325元, 中学教师工资提高到116, 363元。在过去20年间公务员实际工资的平均年增长率为11.18%, 假设未来的公务员工资仍按该增长率, 并保持中小学教师工资差距不变, 可以估算未来中小学教师的工资水平。到2015年时, 小学教师工资需提高83.1%, 中学教师工资需提高83.2%;到2020年时, 小学教师要比2010年提高2.2倍, 中学教师提高2倍, 才能保证不低于公务员的平均工资水平。

第四, 若以中小学教师工资应为制造业工人1.5倍的标准, 2020年小学教师工资要提高到111, 815元, 中学教师提高到114, 853元。假设未来工人工资仍以过去20年间的平均年增长率9.2%增长, 同样保持中小学教师工资差距不变, 估算出到2015年时, 小学教师工资需翻一番, 中学教师工资提高95%。到2020年时, 小学教师工资要增加2.2倍, 中学教师提高2倍, 才能达到高出工人工资50%的标准。

摘要：本文基于中国劳动统计年鉴 (1991～2011) 年的行业工资数据, 选取了物价因素、公务员、工人、国民经济其他行业这四个参照系, 分析了过去20年间我国中小学教师实际工资与相对工资水平的变动。主要结论是中小学教师名义工资20年间增长了16倍, 但经物价调整后实际工资仅增长了6倍;中小学教师与公务员的工资差距自1990年以来逐年扩大直至2009年开始缩小;小学教师实际工资在过去12年里都低于制造业工人工资, 直到2007年以后才开始真正扭转;中小学教师工资在国民经济行业中排在第9～16位之间。结合参照系行业工资的增长情况, 本文给出了2020年中小学教师工资水平的四种标准。

关键词：中小学教师,教师工资水平,实际工资,相对工资

参考文献

[1]Hoxby, C, Leigh, A, Pull away or push out?Explaining the decline in teacher aptitude in the united states.[J]American.Economic.Review.2004 (94) .pp:236～240.

[2]Economics of Hanushek, E.A.and Pace, R.R.Who Chooses To Teach (and Why) ?[J]Education Review, (1995) .14 (2) .pp:101～117.

[3]Peter Dolton and Wilbert von der Klaauw.Leaving Teaching in the UK:A Duration Analysis[J].The Economic Journal, 1995, 105 (3) , pp:431～444.

[4]AFT.Survey and Analysis of Teacher Salary Trends2007.http://www.aft.org pdfs/teacher salary survey07.pdf.

[5][6]靳希斌.教育经济学.[M].人民教育出版社:北京.2009.

8.教师绩效工资政策访谈 篇八

[摘要]国务院决定从2009年1月1日起在全国义务教育阶段学校实施教师绩效工资制度。主持人邀请几位基层教育局长就如何保证财政资金到位、如何实现教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平、绩效考核制度如何体现教师的职业特点、如何体现向优秀教师倾斜的原则、在义务教育阶段先行实施绩效工资制度对其他学段的教师会产生什么影响等话题，进行深入的访谈。局长们提出了本地区落实教师绩效工资的基本思路。

[关键词]义务教育；教师绩效工资；绩效考核制度；局长访谈

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002—2384(2009)05—0007—07

根据国务院《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，教育部于2008年12月31日出台了《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》(以下简称“意见”)，决定自2009年1月1日起，首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策，全国各地区将在2009年秋季前逐步实施这一政策。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在制订的背景下，这一举措意义重大。基层教育行政部门将承担组织实施和对学校的指导工作。为此，中小学管理杂志社邀请山东德州市教育局刘志祥书记、局长，浙江平阳县教育局王振中局长，天津市河西区教育局孙惠玲副局长，湖北恩施州教育局冉隆映局长，山东菏泽市东明县教育局徐永太局长，就此话题进行深入讨论。

本刊记者柴纯青特邀国家教育行政学院从春侠副研究员共同主持这次访谈。

关于试点地区的情况

主持人：感谢各位局长接受访谈。继农村和城市推进免费义务教育后，“意见”又把解决教师待遇问题提上了日程。大家对“意见”的总体感觉如何?

刘志祥：在义务教育学校实施绩效工资，是具有里程碑意义的大事，对于依法保障教师收入水平，激发广大教师教书育人的积极性，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义。

王振中：我总体感觉是，“意见”内容较全面，并具有明确的依法规范推行素质教育、实施新课程的导向。

孙惠玲：教师绩效考核是为深化教育人事制度改革，推进学校绩效工资制度顺利实施，促进教育事业科学发展而建立的一种对教师的考核制度。

主持人：2006年6月27日，全国中小学人事制度改革座谈会明确提出要建立教师绩效工资制度。2008年，湖北恩施州的部分市县进行了教师绩效工资改革。请冉局长为大家介绍一下您那里的试点情况。

冉隆映：恩施市、利川县、鹤峰县等市县运行绩效工资的情况表明，教师队伍中出现了“三多三少”现象：主动学习进修的多了，争当班主任的多了，要求多任课、挑重担的多了，无事闲聊的少了，小病大养的少了，要求离开一线的少了。因此，我认为，“意见”的实施能够有效地调动教师的工作热情和工作的积极性、主动性。

关于区域间差别问题

主持人：从冉局长的介绍中我们可以看出，恩施州部分市县的试点情况还是比较令人满意的。那么，教师绩效工资改革在其他区域的推进是否会比较顺利?

徐永太：“意见”体现了党和国家对教育事业的高度重视。但是，根本的问题是没有按照区域差别形成一个完整的绩效考核标准体系，这容易造成绩效工资分配政策的偏差。

孙惠玲：考核指标体系要达到文件中要求的“充分体现考核指标的激励性和约束性的有机统一”，操作起来肯定有难度。考核指标体系的建立是最大的问题。“意见”毕竟是国家层面的指导性文件，考虑区域差别建立绩效考核标准体系可能还是比较难的。

王振中：我也认为，“意见”最大的不足是太原则、太笼统，指导性、可操作性明显缺失，初看面面俱到，细想则觉得不明确、无从着手。

关于适用对象问题

冉隆映：“意见”中有两个问题：一是我国目前还存在一些完全中学，这些教师大多交叉带课，很难界定他是义务教育阶段的教师，还是高中阶段的教师。二是没有将其他教育机构的义务教育教师纳入。《中华人民共和国教师法》第九章第四十条明确规定：其他教育机构指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。这些机构的教师主要服务于义务教育，做了大量艰辛的、富有成效的、别人无法替代的工作，理应把他们纳入绩效工资体系。但是，国务院的文件只规定“按国家规定执行事业单位岗位绩效工资制度的义务教育学校正式工作人员，从2009年1月1日起实施绩效工资。”教育部的“意见”也没有将其纳入。事实上，这类教师的数量并不大，像我市建始县教研室只有15人。

孙惠玲：我们天津市河西区有11所完全中学，义务教育与非义务教育阶段的教师是混编使用的，在哪个学段任教也是通过竞争上岗并且不定期调整的，所以初中教师和高中教师的绩效考核肯定得一起进行，否则就会影响教师的情绪和学校的工作。但是这次绩效工资只针对义务教育学校。所以国家和地方都应尽早制订政策，统一实施基础教育教师的绩效工资。

冉隆映：文件说“同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴”，这真是“剪不断，理还乱”。许多教师退休以前是在完全中学的初中部工作，后来初中部被剥离出去，变成了高中校。原来已经从这个完全中学退休的教师，待遇只能按高中教师走，这样他们就不能享受此次绩效工资政策里规定的退休教师的生活补贴了。

徐永太：我认为绩效工资应是独立核算的。退休教师虽然也应该享受相关的政策保障，但作为绩效工资，应该体现在岗与离岗的不同，要区分开来。

主持人：根据国务院的意见，义务教育学校的行政、后勤人员都纳入绩效考核的范畴。那么，如何兼顾一线教师与后勤员工之间的利益?

冉隆映：向一线教师倾斜是不应该有争议的。为兼顾各方利益，一是通过基础性绩效工资设置进行调节；二是通过教职工代表大会讨论；三是教育行政部门要制订非教学人员适当低于教学人员奖励性绩效工资的规定，给校长减轻压力。

王振中：一线教师与后勤员工之间可以采用不同系列的绩效考核办法予以区别。

关于各地财政承受能力问题

主持人：现在各方面都比较担心各地的财政承受能力问题。此次国务院确定了“以县为主，经费省级统筹，中央适当支持”的原则，对于财政薄弱的县，省级统筹怎么体现?中央又如何适当支持?

徐永太：山东东明县地方财政一年的收入约为5个亿，在山东的排位是靠后的。我县6000多名义务教育教师，要落实绩效工资的话，县财政压力很大。因此，我们希望省政府的支持力度大一些。我县义务教育新机制的经费就是按

照省级政府80％、菏泽市政府2％、东明县政府18％的比例来分担的。

王振中：浙江平阳县是我省26个欠发达地区之一，县财政的财力不足。这次实施绩效工资政策如果省里出到80％、县里出20％就会非常好。如果县里承担的比例超过20％，就可能难以落实。即使县里有这个财力，但如果上面没有强制性要求，那么也将落空。

徐永太：所以，我期望国家再出台一些相关政策，强化责任，把绩效工资的落实情况纳入到各级政府的政绩考核中去。

刘志祥：国家对山东的支持政策是，按在职教师每人每月60元、退休教师每人每月45元的标准进行转移支付。德州市是经济欠发达市，义务教育教师4.2万人，人均月工资1644元。但各县市区经济发展不平衡，教师工资水平有一定的差异。目前仍有4个区县没有实现城乡教师工资按同一标准发放，只有个别区县落实了规范公务员津补贴政策。比如我市的庆云县和夏津县分别属于国家级和省级贫困县，县财政很困难。因此，国家在对省级方案进行审批时，应提高欠发达地区的转移支付比例，最大限度地减少或免除市县财政的配套资金。

王振中：因此，应该切实加大省级财政对欠发达县域的转移支付力度，真正体现“经费省级统筹为主”的原则。在教师绩效工资总额中，除了县财政原来已经安排的预算之外的部分，要全部或绝大部分由省级财政转移支付。同时，上一级财政、审计、监察等部门必须加强监督，督促县级财政对于原来用于教师工资待遇的资金，不减少，不“挤出”，还要严防省转移财力被占用、移用、截留。

孙惠玲：天津河西区的财政状况是比较好的。城市推进免费义务教育的时候，就是以区县为主，市财政主要是支持专项经费。

关于“不低于当地公务员工资”的问题

主持人：此次教师绩效工资政策还有一个参照，就是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》中提出的“教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平”，这个难度大不大?

冉隆映：我州的教师工资与公务员相比，每人每年至少要低1万元。就算国家支持了每人1000元，地方财政也还要补给每人至少9000元。如建始县有4000名义务教育学校教师，地方财政每年要拿出3600万元，这对县级财政来说太沉重了。

恩施州所辖恩施市2008年按照义务教育阶段在职教职工年人均6036元(含原保留津贴)的标准发放了绩效工资，利川市是按6614元、鹤峰县是按5000元(含原保留津贴)的标准发放的。即使这样，教师的工资每月依然比公务员低500元左右。其他县市的财政状况不好，无法兑现教师的绩效工资，州内形成了教师待遇“两重天”的尴尬境地。因此，要明确执行主体，确定经费来源和各级政府的投入比例，实行省级统筹。中央对我们中西部地区应加大专项资金扶持的力度。

王振中：我同意这个看法。中西部省份应实行“省级统筹，中央支持为主”；东部沿海省份应实行“省级统筹为主，县级财力保持原有水准(额度)”。尽管如此，我还是担心能否真正实现“不低于当地公务员的平均工资水平”。第一，两者的工资结构系列、统计口径不一样，结果也就不一样，难以比照；其二，“当地”指的是县域、市域还是省域?越是发达地区，教师和公务员的工资水平差距越大。在温州地区，两者的年均工资相差3万元以上，平阳相差约1万元。同时，地方各级行政部门每年都会出台一些提高公务员工资待遇的政策，但教师却不能同时、同等享有，差距就是在这一块拉大的。

徐永太：我们的情况不同。就我县来说，公务员的津贴、补贴教师都能享受到，教师的职称工资还比公务员高，所以实际上公务员还没有教师拿得多。拿我自己来说，我是公务员，和我同样工龄、同样职称的教师，每个月就会比我多三四百元。

刘志祥：是的，山东全省公务员享受的津贴、补贴教师都能享受到，但县一级的规范性不够。

孙惠玲：对平均工资水平的界定还不是很明确。如果指基本工资的话，那么，目前教师的基本工资并不比公务员少。如果指工资中所有项目的平均值，那么，目前还有一定的差距。要使教师的工资水平与公务员持平，还需要仔细测算。

王振中：所以我建议，参照一些国家的做法，把中小学教师列入国家公务员系列，用法制来保障。作为过渡的办法，当前在实施教师绩效工资的过程中，要求各级地方政府在提高公务员工资待遇的政策上要特别明确：中小学教师同时、同等享受。这样，才不至于出现“今年同等了，明年又不同”的怪现象。

关于绩效考核方法的问题

主持人：教师绩效工资最终还需要落实到“绩效考核”问题上来。教育工作不是流水作业，教师的育人工作很难完全用数据来衡量。“意见”明确提出，实施绩效考核应坚持“尊重教师职业特点”的原则，那么，各位局长是如何考虑这个问题的?

王振中：总的指向应以质性评价为主，量化评价为辅。我们应依据“意见”中的考核内容，将每类内容分解为具体的考核要素(因子)，以等级加分制的形式呈现考核结果。实际上，一个教师的大多数工作绩效表现都处于一种“大而有之，细则朦胧”的模糊状态，即使是用等第呈现，也较难确认其等第边界。有鉴于此，我认为，对基础性绩效工资，宜采用“合格”为主的模糊等级制评估办法，凡合格者，即可全部获得；对奖励性绩效工资，可采用单项性与综合性工作绩效、贡献并存的考核办法，适当拉开档次。这样一能使绩效评价相对客观、准确、公正，二有利于淡化急功近利的思想，三能适当扩大得奖面，以调动教师创优争先的积极性。

冉隆映：只要我们坚持基本原则，采取质性评价与量化评价相结合的办法，公开、公平、公正地考核教师工作的绩效，就能有效避免人为成分过大而引起的对公平性的质疑。这种考核，不仅不会影响教师间的关系，而且会在教师之间形成比学赶帮超的氛围。

刘志祥：我认为，针对学校和教师的现状，为便于实际操作，应采取以量化考核为主、定性考核尽量减少的方法，但这并不意味着把什么工作都量化。

徐永太：如何解决这一问题是需要进一步探讨的。建议在推进素质教育进程中逐步消除过度量化的弊端，坚决扼制学校内急功近利和功利主义思想。

孙惠玲：从二者的比例上，我认为应该以量化评价为主，质性评价为辅。为防止过度量化，必须制订好指标体系，以突出量化的积极意义。比如：可以考虑向班主任倾斜，向满、超课时人员倾斜，向高层次学历人员倾斜等，再加上师德等一些质性的评价，最终确定考核结果。这样有利于学校的具体操作。

当然，对量化的指标以及质性标准要进行研讨，并经学校工会、教代会讨论通过，让教职工充分认可。

王振中：绩效工资的基础部分大部分教师都是一样的，关键是奖优部分如何执行。30％的绩效工资也没多少，关键是要让教师们服气。所以应该以教师们实实在在获得的奖项，比如说辅导学生得奖等，作为绩效工资发放的依据。我们县往年会拿出大约150万元奖励获得各种奖项和荣誉称号的教师，今后会把这些捆绑起来，纳入绩效考核中，以促进教师的专业发展。

关于“不得把升学率作为考核指标”的问题

主持人：不管是质性评价还是量化评价，都有一个被大家议论最多的问题，就是升学率的问题。“意见”强调“不得把升学率作为考核指标”，但有评论文章说，“教师绩效考核难过应试坎”，那么在基层，有没有替代性方案?

王振中：“不得把升学率作为考核指标”并不等于“不把学业成绩作为考核指标”。根据新课程的理念，“学业成绩”包含的因子，主要有各种作业、阶段性评价成绩的及格率、平均分、优秀率、后20％的比率等。考核时应更多地注重平时的作业考核、形成性检测，以及对动手、动口、实践性技能的考核评价等，力求体现考核检测的多样性、丰富性、全面性。

刘志祥：不应把升学率当做唯一的指标，但教师教学质量的高低还是要通过成绩反映出来，这也是对教师的职业要求，因此在实际操作中应以教学成绩高低为主线，同时考虑师德、工作作风等方面的因素进行综合考核。

徐永太：建议充分发挥课程评价的作用，把学生的及格率、进步率作为考核的硬性指标，替代升学率指标。

孙惠玲：教师业绩评价不考虑升学率，是过于理想化的。我认为，可以把升学率作为评价的指标之一，在权重上综合考虑，引导教师努力实施素质教育并提高学生的成绩。

冉隆映：我们认为，绩效考核项目的权重应为：考勤10分、工作量30分、教育教学过程30分、教育教学业绩30分，共计100分。其中，教学过程主要考核教职工在教育教学过程中工作岗位职责履行的情况和安全管理职责履行的情况、工作态度、责任心。过程与业绩并重，避免只重升学率的倾向。

关于与职称的关系问题

主持人：我国一直实行的是以职称为主要依据的工资分配制度，此次绩效工资突出的是教师的业绩，那么这是否会对现行工资分配制度产生冲击?

刘志祥：义务教育教师现行的工资结构为岗位工资、薪级工资、津贴补贴、特殊岗位津贴四个部分，其中岗位工资和薪级工资是以职称为依据确定的；改革后的工资结构为岗位工资、薪级工资、绩效工资、特殊岗位津贴四个部分。也就是说，改革前后的差别就在于把改革前的津贴补贴改为绩效工资，其他三部分不变，改革后的工资仍以职称为主要依据。此次绩效工资改革体现了对现行工资制度的继承与创新，不会对现行制度造成很大的冲击。

王振中：我觉得会有一定的冲击，但对逐步改革以职称为主要依据的工资分配制度具有积极作用。从整体上看，强化绩效，适当弱化职称在工资分配中的功能，很有必要。但奖励性绩效工资在教师工资总额中所占的比重很有限，因此冲击也不会太大。

冉隆映：我担心这反而会强化以职称为基础的分配制度。70％的基础性绩效工资很可能以职称高低为依据进行分配，不利于发挥绩效工资的激励效应。因此，我建议，奖励性绩效工资的比例可提高到50％～60％。众所周知，由于职称评聘制度不完善，部分获得高级职称的教师不一定是真正的骨干教师，因此，应提高奖励性绩效工资的比例，加大校长的自主权，这样才能真正向一线教师、骨干教师和有突出贡献的教师倾斜。

关于民办学校与高中校教师的问题

主持人：实行义务教育新机制的时候，很多地方就没有把民办学校的学生纳入其中，因此带来了很多问题。此次针对教师群体的“意见”会对民办学校教师产生什么影响?

徐永太：民办教育是我国教育的重要组成部分，在部分地区有着举足轻重的地位。公办学校教师的收入提高了，民办学校如果不提高，教师就会流失，竞争力就会下降。我县有民办小学近20所，民办初中校两所，在职教师有600人左右，比例不小。我认为，民办义务教育学校的教师工资同样也要纳入政策范畴，但应该由学校支出这一部分工资。

孙惠玲：应该在国家层面界定哪些民办学校应该在绩效工资政策的范畴之内。我们区有3所民办义务教育学校，收费都不低。如果他们也实施绩效工资，反而可能会降低教师的收入水平，民办学校的董事会对此应有所考虑。我认为在公办教育薄弱的农村地区，民办学校教师应该获得国家支持。

刘志祥：我市的民办学校比较少，在民办义务教育阶段任职的教师不超过300人。我们在推进绩效工资改革时，会对民办学校提出原则性的要求。

王振中：平阳的民办教育很发达，但是民办义务教育学校数量很少，在职教师不到200人，教师绩效考核工资政策对他们的影响不会太大。

主持人：高中没有被纳入此次政策的执行范围，高中教师是否会受到影响?

刘志祥：义务教育阶段教师工资进行调整后，势必影响到高中教师，大多数高中都举债运行，背负着沉重的经济负担；从地方财政而言，负债都很难还上，涨工资就更难了。在这种背景下，今后高中如果实行绩效工资的话，就一定要综合考虑高中学校的债务问题。

孙惠玲：对我区而言，面对的主要挑战是非义务教育阶段教师的绩效工资问题。按照现行高中的收费标准，所收费用无法满足高中教师绩效工资所需的金额。如果完全靠学校自筹，那么高中教师很难享受到义务教育阶段教师的绩效工资待遇。这样势必会引起新一轮的收入不平衡，造成教师队伍的不稳定。所以我们只有将非义务教育阶段的教师纳入到义务教育阶段统筹考虑，才能较好地解决出现的相关问题。

关于农村学校教师的问题

主持人：教师绩效考核和绩效工资政策还有一个特订的政策目标，就是希望提高农村教师的收入水平。全国农村教师达到800万，占了绝大部分，请问各住有何良策?

徐永太：“意见”中提出，县教育局具有因地制宜制订措施的空间，我认为，这是为实现教育均衡发展提供的机遇。我县属经济欠发达地区，城乡之间存在着师资配备不均衡、农村学校教师年龄结构老化、数量不足等问题。个别农村教学点一个教师包一个班，教师超负荷工作。这些问题直接影响着绩效考核结果的运用。我们在制订考核标准时必须考虑到城乡之间、校际之间的差距。

冉隆映：我们的试点表明，更多的农村教师安心在农村从教了。这对于稳定农村教育大局和建设社会主义新农村作用巨大。

王振中：我认为，教师群体最大的特征是“不患寡而患不均”。我们应该尽快实现城乡教师工资的“同县域同待遇”。一是健全完善县教育会计核算中心管理制度，将县域所有学校的财务纳入核算中心统一管理，规范学校的经费收支；二是制订并实施“同县域同待遇”的相关制度办法；三是对个别原来待遇高的城镇学校，要通过多种途径与方法逐步控制、调整，最终达到“同类同待遇”水平。