数学课题研究报告

2024-09-26

数学课题研究报告（通用8篇）

1.数学课题研究报告篇一

研究成果：

通过此次课题研究活动，极大的提高了小组成员间的合作探究精神，同时也更进一步曾强了小组成员分析问题研究问题的意识和方法，整个过程计划有序，操作得当，圆满完成了各项研究内容。取得了一定的研究成果。

从教师层面，通过研究课题的开展更新了教师的教学观念和方法，提高了课堂的效率，让教师的课动起来，活起来，紧起来了。

从学生层面，通过问卷调查、课堂反馈等形式，把形成课堂合作学习的低效的原因充分暴露出来，为今后的整改提供了方向和依据，最终使学生从课堂中收获真正的实惠。在此次课题研究中，共收集理论学习资料共

余份（含个人反思），学生调查问卷

余份，共上实验课10余节，并收集了大量的图片、会议记录，教学随笔等过程性资料。从整个研究的的过程和方法来看主要突出了以下几个方面：

一、思想高度重视。接题后迅速行动，成立了课题研究领导小组，制定了课题研究方案，对课题研究的内容、预期目标、研究方法、计划进度、汇报方式等进行了详细周密的计划，并对小组成员的分工做了进一步的明确，从思想上将此次的课题研究活动上升到了一定的高度。

二、方法科学合理。在此次研究过程中，围绕研究课题，我们主要运用了调查法、实验法、文献法、总结法等研究方法。从理论学习、问卷调查到课堂实验与分析，再到反思总结和资料的收集，层层推进。并且要求成员在每个环节的开展中写出自己的研究感悟，记录自己发现的问题和获得的心得，最大程度的确保了研究成果的科学性和扎实性。

三、成果丰硕实用。通过此次课题的研究，全体小组成员通力合作，形成了良好的教研氛围，在理论学习阶段全体成员各抒己见，讨论认真，并对学习材料形成了自己的感悟，活化了教学思想。实践阶段。以实验课为载体，认真分析、积极改进，课堂的氛围和效率有了很大的提高，并积累了多种过程性资料。学生作为课堂的主题，在此次课题研究中也能积极配合，学风日益浓厚，相当一部分同学从中收益，提高了成绩。效果与反思：

本次课题研究的目的旨在找出课堂合作学习的低效成因，为后续的改进方法提供切实的参考和依据。在本次的课题研究中我们发现，导致合作学习低效的原因主要为：

1.学生的合作意识不强，存在着各自为战的思想。2.学生学习水平差异悬殊，导致合作不能正常开展。3.教师引导不足，导致学生合作缺乏外界动力。

4.学生知识面窄，信息的获取渠道不广，导致学生缺乏合作探究的必要条件。

通过的对这些问题的查找与揭露，使师生明确了课堂中存在的问题，也在无形中为其指明了前进的方向。在此过程中，教师的教学方法得到了检验和纠正，学生的上课状态也有了明显的转变。本次教研课题的操作性和实战行的到了充分的体现，受到了广大师生的一致肯定。通过此次课题研究，我们成功的查找出了导致合作学习低效的原因，但我们并不会停止不前。在后期的教研活动中，我们将进一步积极探索如何提高合作学习效率的应对策略和改进方法，并积极投入课堂实践，让教研成果服务于教学，服务于课堂，进一步提高本学科的教学成绩。

2.数学课题研究报告篇二

1.数学教学过分注重形式化的数学思维的训练, 而忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵和美学价值的认识, 忽视了数学作为一门科学更内在的东西——数学素养.

2.数学阅读材料的单调与缺失导致学生忽视数学阅读.草根 (grassroots) 一说, 始于19世纪的美国, 彼时美国正浸于淘金狂潮.当时盛传, 山脉土壤表层草根生长茂盛的地方, 下面就蕴藏着黄金.后来“草根”一说引入社会学领域, “草根”就被赋予了“基层民众”的内涵.学生数学阅读的现状提示我们到基层中寻找问题解决的途径, 从“草根”中采挖数学阅读材料的“金矿”.

一、问渠那得清如许———教师, 草根营养的不竭源泉

“川广自源, 成人在初”, 培养什么样的人才很大程度上取决于老师的教育思想和教育行为, 如果说学生需要数学阅读, 那么我们老师首先需要注满自己的“水缸”.有感于此, 我们学校对老师们提出了以下“六个一”的要求:

1. 每周集体备课时组织老师们学习一篇数学阅读方面的理论文章;

2. 每学期读一本数学方面的理论专著, 组织撰写与交流学习心得;

3. 每个备课组每人搜集1～2篇有关本年级的数学教学优秀教案, 汇编成一本优秀教案集;

4. 每位数学老师要坚持写论文, 或参评, 或投稿, 每学期至少要有一篇论文获奖或发表.

5. 每个备课组每学期编写一本校本教材.

学校要求各个备课组在新学期初需要组建校本教材编写组, 要求老师们要充分研究教材, 深入挖掘数学教材中每一单元的阅读资源 (A.数学知识的来源和背景;B.数学思想方法;C.数学欣赏;D.数学家的成长故事以及取得的成就, 等等) , 从而编制出特色校本教材《让数学文化浸润学生心田》.校本教材的编写与使用, 丰富了学生的课外阅读, 拓展了学生的数学文化知识, 使数学阅读的教学更有系统性、经常性.

6. 每2～3周组织老师们开展一次课堂教学观摩活动.

数学课堂是传播数学文化的主阵地.我们学校在抓好平时课堂教学实效的同时, 要求老师们平时教学中要努力让数学阅读走进数学课堂, 渗入到实际的数学教学之中, 在向学生传授数学知识的同时, 展示数学在思想、精神、人文方面的文化内涵, 让数学走出单调、枯燥, 成为学生喜欢的学科, 提高他们的文化素养, 从而充分调动他们数学阅读的积极性.

(1) 收集相关的数学史料并及时引入课堂.

数学文化的内涵不仅表现在知识本身, 还在于它的历史.将数学史引入课堂, 比如:讲述符号的历史, 介绍某一个数学问题解决的艰辛历程, 介绍数学家的名言和故事等.数学阅读课题开展后, 老师们经常带着学生通过多种途径一起去搜集和欣赏古今中外的数学史料.祖冲之、阿基米德、高斯、华罗庚等数学大师成了孩子们讨论和崇拜的人物.介绍给孩子们的哥德巴赫猜想、四色问题, 等等, 虽然学生还不太懂, 但是, 通过这些补充, 学生了解到数学的世界原来是如此的丰富和神奇, 等待着他们去研究和探索里面的奥秘.通过一段时间的积累以后, 学生可以讲述自己眼中的数学, 与同学们分享自己课外的数学知识和趣事, 讲述自己崇拜的数学名家故事, 等等.有的孩子在数学日记中写道:数学是美丽的花园, 走进去, 你会闻到迷人的花香.数学处处可见!等等.通过这些活动, 孩子们眼中的数学是美丽的, 精彩的.通过数学史料的阅读, 既丰富了他们的数学文化知识, 又培养了他们的爱国情感.

(2) 选择学生熟悉的与生活息息相关的数学材料作为课堂教学资源.

数学知识的应用是广泛的, 生活中处处充满着数学, 在课题研究过程中, 我们数学教师比往常更加善于从学生的生活中提取数学问题.比如, 在教学“认识公顷”一课时, 老师由欣赏学校美景导入, 感受面积单位;选取了泰兴市许多学生常见、常玩的地方名胜, 使学生切身感受公顷的大小;给学生一大块土地, 让学生想办法测出1公顷, 并让学生设计这1公顷土地, 使它发挥更大的作用, 等等.学生在课中大量阅读到与自己息息相关的熟悉的数学素材, 认识到数学就在自己身边, 从而产生浓厚的学习兴趣.

二、千朵万朵压枝低———学生, 草根下蕴藏的无穷“金矿”

学习最好的刺激乃是学生对所学学科的兴趣, 因此只有开发数学所蕴含的文化价值, 让数学的魅力去唤醒学生的情感和意志, 让学生成为阅读资源的无穷源泉, 让数学阅读更贴近学生自身, 从而自觉成为学生的精神需求.在开发阅读材料的建设过程中, 学校组建的一些“草根组织”发挥了很大的作用.学生在组织的引领下, 开展了丰富多彩的活动, 进而提升自身的数学素养.

1. 建立“数学小记者俱乐部”, 定期开展活动

我们学校在每个年级学生中都建立起“小记者俱乐部”, 有专门的老师担任指导老师, 每单周开展活动.指导老师带领学生们走出课堂, 走出校门, 搞社会调查、动手实践、小论文研究与创作等活动, 开阔学生眼界, 丰富学生知识, 促进素养提升.

2. 建立“智慧星数学报社”, 定期出好报刊

《智慧星数学报》是我们学校一直以来坚持办的数学校报, 报中有“数学史话”“数学活动”“经典数学”“哈哈一笑堂”“奥赛起跑线”等版面.报中的材料全部来源于学生, 学生在阅读源自于身边鲜活的数学材料时兴趣盎然, 不知不觉中领略了数学文化, 提升了数学素养.

3. 利用校园网络优势, 创建“智慧星数学乐园”板块

校园网以信息量大, 图声文并茂, 参与互动效果佳等优势纳入我们开发的视界.我们学校组建专门的力量, 创建“智慧星数学乐园”板块, 从学生的作品中采集优质资源, 充实“智慧星数学乐园”板块.

4. 组织学生积极向《小学生数学报》等报刊投稿, 成绩喜人

如果说学生在我们学校校本的报刊、乐园中发表自己的作品就已经非常快乐的话, 那么能在《小学生数学报》等公开发行的报纸杂志上发表就更加激动万分了.我们学校要求各个备课组积极引导学生向《小学生数学报》等报纸杂志投稿, 成绩喜人.多名学生的作品公开发表, 其中2009年《小学生数学报》五年级版1029期上成功推出了我们学校的专版.

5. 积极引导学生参与省、市组织的学生数学小论文竞赛, 捷报频传

《小学生数学报》报社、泰州市、泰兴市教育局每年都要组织学生进行数学小论文竞赛.我校充分发挥团队的优势, 开小论文撰写讲座, 积极引导学生参与竞赛.多年来, 我校学生小论文创作成绩喜人.

3.数学课题研究报告篇三

一、研究团队

广东省高红妹教师工作室成立于2012年9月，现拥有23个成员和107个跟岗学员，负责广东省教育厅委托课题《中小学教师领导力与有效教学研究》的子课题《小学数学教师教学领导力与有效教学研究》。

工作室申报的《香港内地小学数学教材对比研究》被列为国家社会科学基金“十二五”规划2015年度教育学一般课题，是深圳市唯一一个立项课题，也是全国基础教育唯一获立项的课题。本研究通过对比香港内地小学数学教材，分析两地新课程实施的情况，从教材编写的视角反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排，提出优化教学策略的建议。

二、研究主题

香港小学教材在《数学课程指引（小一至小六）》（2000年）指引下编写的教材就有近十种。课程指引有五个章节，每个章节都反映了香港小学数学教学的定位与发展的方向。香港课程标准重视教学评估的指导，注重对课程内容提出相应的要求、说明和课程取向，语言通俗易懂。教学重视第一学段的基础性数学课程的学习，教材编排比较重视学生基础知识、基本技能的掌握，凸现学习目标的落实，很注重学生学习目标的达成。因为香港教材竞争激烈，书商通常都会将教材配套的教具学具准备得非常细致周全，方便教师教学和学生的学习。故研究香港教材有利于我们丰富课改教材编写资源，提供可借鉴的课程理论、教材编写理论、知识理论和教材编写呈现顺序的优化理论，使教材更符合学生认知的规律，使我们拓宽视野，了解当前小学数学教材改革趋势。

三、研究内容

1. 研究对象。本研究通过对内地2001年和2011年开始实施的《小学数学新课程标准》和香港2002年开始实施的《课程指引》进行比较，分析各自教学内容进度安排的利弊。比较香港内地小学数学新课程改革后的教材，按知识领域“数”“图形与空间”“度量”“数据处理”“代数”进行对比分析，发现共性与差别，提出合理的意见和建议。了解小学数学教学内容的选择与开发情况，总结新的有效的教材编写建议，形成相关案例，为小学数学学科教学研究提供丰富的课程资源，为小学数学教材建设服务。从教材编排等反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排，提出优化建议。

2. 研究框架（见下页表1）

四、研究成果

1. 理清研究重点。对比香港内地小学数学教材，优化教学策略研究。对香港内地小学数学教材进行系统对比研究，分析两地新课程实施的情况，从教材编写的视角反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排，提出优化建议。扩大眼界，可以从另一个角度启发和促进我们的教学反思，提高教学效率。

2. 确定研究思路

（1）香港课程指引与内地2011版课程标准对比。先从内地《2011版小学数学新课程标准》和香港《课程指引》进行系统纵向、横向对比研究，分析比较香港内地教材开发的课程目标、素材选取、教材组织、教材编写等。

（2）香港内地教材编写思想对比。透过分析香港课程指引和内地2011版小学数学新课程标准，对比两地教材编写思想异同，找出可借鉴的优势。

（3）香港内地教材编排体系对比。了解香港内地教材知识编排体系的异同与利弊，找出内地“先学整数→再学小数→最后学分数”与香港“先学整数→再学分数→最后学小数”编排的原因与利弊。

（4）香港内地课程内容编排对比。按知识领域“数”“图形与空间”“度量”“数据处理”“代数”，进行教材比较，在比较的过程中发现共性与差别，提出合理的意见和建议。

（5）香港内地各版本教科书编写对比。分析教材编写宗旨、教材编写依据、教材编写理论，进一步帮助学生掌握数学知识、技巧和概念，增强学生对数学的信心和兴趣，可以把数学应用到其他学科上，并从数学的观点，找出学习上的问题，解决这些问题。培养学生正确的学习态度，发展能力。

（6）香港内地教学方法对比。2012年至今，我们与香港大学吴浩明博士一起做香港内地一课两讲活动，让来自香港内地两个不同教育体系的老师，为同一小学数学课题设计教学，向所属学校的学生授课，有效推动教师专业发展。

（7）香港内地课程评价对比。课程评价是一个价值判断的过程。课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。分析两地新课程实施的情况，从教材编排等反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排，提出优化建议。

3. 两地对比发现

（1）不同体制造就了不同的教学文化。香港人办事标准化，具有团队精神。凡事都是按照标准来做。内地也有标准，是告诉你结果是什么，是检验性的。香港的标准详细到了该怎么做，是指导性的，即使没有这方面的经验也能做好，更懂得如何利用团队的力量解决问题，更强调整体和团队。

（2）不同文化造就了不同的教学行为。教师与学生在教学过程中的关系和作用不同。香港小学教师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。能促进学生积极开动脑筋，营造欢快的教学气氛，但内地班级学生人数较多，长期以来处于严格的课堂管理中。

4.小学数学课题研究开题报告篇四

小学数学课题研究开题报告1

题目：小学数学课堂教学有效性的研究

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统，勿庸置疑，课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入，我们的数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而，我们还是在许多的课例中发现，不少教师仅仅模仿了新课改的“形”，许多课堂表面上热闹、生动，试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因，我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。

有效的课堂教学就是在教学活动中，以最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，也是全面关照学生成长与发展的乐园。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、目前，小学数学课堂的现状：

长期以来，由于应试教育的影响，我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧，教学效率低下，课内损失课外补，仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤：

新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发，如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

基于以上考虑，提出“提高小学数学课堂教学有效性的研究”的课题实验。

三、研究的目标、子课题设计与重点

研究目标：

1、通过有效的数学教学活动，使学生掌握概念、法则、公式、性质、数量关系和由其内容反映出来的数学方法。

2、通过有效的数学教学活动，使学生具有敏锐的感知力，独特的想象力和深刻的理解力，从而提高学生的自主探索和解决问题的能力，培养学生的创新意识。

3、通过有效的数学教学活动，调动学生学习的积极性，把获取新知识作为自己的内部需要，培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度。

子课题设计：

1、学习目标定位的准确性、可行性。

2、增强教学方法的有效性。包括教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……

3、确保学习方法的有效性。保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性……

4、注重课堂教学的细节。包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结……

5、开展多元化的数学学习评价。

研究重点：增强教学方法的有效性、确保学习方法的有效性。

四、研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

通过提高数学课堂教学效率的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学教学的观念：通过提高课堂教学效率来增强学生数学素养，提高学生的学业水平，调动学生学习数学的积极性，探寻一条有效地促进学生爱学数学、会学数学的课堂教学模式。

2、研究过程

实验时间为三年，主要分三个阶段：

(1)准备阶段：(xx.2—xx.3)

认真组织参加研究的教师学习《数学课程标准》、《主体教育论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。

(2)实践探究阶段：(xx.3—xx.11)

依据研究方案，开展提高课堂教学效率的理念、方法、实施等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将研究资料及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。

(3)实验的总结阶段:(xx.11—xx.12)

①进行课题实验总结，形成实验报告。

②整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

③举行课题实验的结题和鉴定活动。

3、研究方法：

(1)行动研究法：运用行动研究法来研究教师在提高课堂教学效率中的作用，研究学生对具体措施的反应，努力做到“行动—反思—再行动—再反思”。

(2)观察法：对数学课堂教学活动过程中的相关要素进行第一时间的记录和描述。

(3)比较法：一例多堂，一例多师，平行班对比等，分析相关要素的关系。

(4)调查法：对学生和教师进行学后调查，把握当事者的感受和课堂教学实效获取“定性”与“定量”的双重资料。

(5)个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。

五、主要观点与创新之处

1、主要观点：

(1)部分教师理念异化为目标，在隐藏目标的泛化、扩大化与多维目标的整合中迷失方向。

(2)热闹的“多言堂”、频繁的合作与讨论，使得不少课堂“形”聚“神”却散。

(3)部分课堂过分地拉长学生亲历数学知识形成的全过程，课堂学习的整体效率下降。

(4)过度地依赖学具操作、数学知识泛生活化的现象，造成学生数学化思考缺乏，阻碍着课堂数学学习效率的提高。

(5)不少课堂过分地强调了学生的自主与课堂的生成，教师发挥主导作用有畏首畏脚的现象和被弱化的趋势。

2、创新之处：

我们作为农村的一线教师，与新课程密切接触几年下来，最大的感受就是“题目变活了，错误变多了，分数变低了”。面对轰轰烈烈的新课改，我们从农村小学的视角出发思考着。新的课程标准强调数学学习与学生生活的紧密联系。把数学问题与生活情境相结合，要求学生从自身的生活经验出发，用数学的眼光捕捉信息、分析生活现象、自主解决生活中的实际问题。新教材中的很多知识如果学生没有生活经验作为基础，学起来是很困难的。新课程注重学生学习的亲历性和实践体验性，很多家庭作业形式也由原来的书面作业转变成操作实践性作业，有的则需要在家长的帮助和支持下才能完成。

但在实际操作中往往会由于种种原因而大打折扣，很难实施见效。农村小学教学条件及硬件设施相对较差，数学学习中的动手操作或实践活动往往由于学具量的不足而只能靠老师或个别学生的演示验证一下，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中观察、分析和体验。动手能力弱在农村小学生身上表现尤为突出，这也在一定程度上使得农村的孩子缺乏自主探索、有效合作学习的能力。同时，某些老师仍然迷信于题海战术，高耗低效，让学生练技巧出成绩，把学生当作盛载知识的容器，当作彰显自己教学业绩的筹码。

六、预期研究成果

成果名称成果形式完成时间负责人

阶段成果

总结出较系统的、可操作的提高数学课堂教学效率的方法，切实提高我校数学课堂教学效率。公开课xx年5月

学生数学素养全面提高，学生能力由单向发展向综合形延伸。竞赛、检测xx年9月

教师的教育观念得到更新，业务水平得到提升，培养出区教学骨干2～3名。证书xx年6月

教科研理论成果突出，在区级以上刊物发表文章10篇以上。发表xx年12月

最终成果

建立完善的提高数学课堂教学效率的理论体系，在一定范围内有较大影响。论文集xx年6月

培养出市、区教学骨干2～3名，区学科带头人1～2名。证书xx年6月

我校数学教学质量居全区前列，在全区范围内有一定知名度。竞赛、检测xx年6月

七、完成研究任务的可行性分析

1、专业引领：

聘请教研室领导等作为本课题的顾问，定期来我校做专家讲座，听实验教师的随堂课，进行随机检测，与其他学习的班级做比较研究。

2、优质团队：

由学校领导、教导主任、区骨干教师、区教坛新秀、优秀一线教师组成。

3、管理经验：

我们提出“确立效率意识，促进师生发展;强化系统意识，形成教育合力;增强责任意识，发挥引领作用;加强规范意识，保证研究质量”等课题开展组织策略。探索实践课题实验的激励机制，可保证课题研究的质量。

4、理论基础：

课题参与者对小学数学课堂教学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，前期研究比较到位，已有相关的学术论文发表、获奖。

5、经费保证：

学校能提供课题实验所需的经费，保证给予方便。

小学数学课题研究开题报告2

课题研究的目的与意义

目前小学数学作业设计的现状：

(1)长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

(2)我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。

现实社会的要求。

(1)新课程明确提出：有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。

(2)课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文。认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的备课、作业设计切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。

国内外研究现状

(1)在基础教育较发达的西方国家，在数学作业的设计的研究与实践中一直比较重视学生学习数学能力的培养和数学思维的发展，英国中小学生课外作业设计形式多样，有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等，这样既提高了孩子做作业的兴趣，又提高了作业的效益。从而实现学生自主性发展。借鉴国外的经验也将有助于本课题的研究。

课题研究目标

合理有效地设计作业、使学生养成良好的作业习惯，变被动地完成作业为学生自主乐意地接受、巩固和内化知识的过程。

通过有效作业的训练使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧。

作业的设计要注重培养学生的思维能力和品质，要成为学生获取新知识的重要手段。

因人、因地制宜地使作业具有开放性与层次性，使学生的潜能得到最大的发挥《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文文章《小学数学作业设计的有效性研究》课题

小学数学课题研究开题报告3

一、选题依据

20世纪中期兴起的人本主义教育观把主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的提倡学生在爱教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗，最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”，倡导创造能力的理论基础，现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科组织，国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路，在教育的空间和时间两个纬度上，加强教育和实际的联系，把教育从学校延伸到家庭生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。

就我们数学教学而言，它传承了中国传统教育的特点，在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会;在组织形式上，沿袭了几十年来夸美纽斯老人家创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。数学教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，数学学习成了单纯的继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新性的学习，反而感到陌生,如此种种。长期以往，我们有意无意地实现了教育的“另一种功能”，扼杀了人类所具有的创造精神。小课题研究，作为研究性学习的一种形式，是一种崭新的学习方式。学生可以在实践中选择课题，在主动探索中获取知识，并能综合应用知识解决实际问题，它充分体现了问题性、综合性、实践性、社会性、开放性这几大特点，可以培养学生收集信息与处理信息的能力。很多的实际问题，不是一个学科知识可以解决的，必须寻求相关的多个学科的知识，加以综合应用才行。

综合课程是力图实现所有课程的整合，其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现性”等视为人的本性，概括起来，综合性学习的过程是积极的、有意义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力，探究意识和求知欲在综合性学习过程中，更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程，应用科学的认知方式和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体发展的智慧，尊重儿童的兴趣，主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力。并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动过程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育历年上突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教育理念。美国强调的“探究”为特征的学习策略，采用的“以项目为中心”的学习和“以问题为中心”的学习，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以形式4为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化，另外，一些国家开发综合学习课，首先使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。在国外，让学生做课题研究是很流行的。在国内，这类研究虽然近几年才开始，但在很短的时间内便红火起来了。据了解，随着研究性学习的兴起，小学生搞课题研究越来越受到重视。近年来有较多的学校也进行这方面的.研究。为了有别于成人的课题研究，把小学生的课题研究叫做“小课题”。

二、研究内容

研究的基本内容：小课题研究中教师角色与地位;小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合;培养学生的合作探究精神;

研究的重点：小课题研究内容与生活的联系;小课题研究与其他学科的整合

研究的难点：小课题研究与其他学科的整合

三.研究方法

借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索学科教学的新教学模式。

本课题研究主要采取实验法、个案法，分析法、研究法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上改变教与学的关系，打破教师一统课堂的教学模式，将课堂的学习与课外的应用有机的结合起来，要从传统的从教材中学习数学转移到在生活中学习数学。而且提倡多学科的综合学习，结合本子课题的实际，我们采用以教学试验法为主，以其他方法为辅助进行研究。

四.研究成果

1、《小学数学小课题研究与综合性学习的研究》论文集

2、实验记录册

3、结题报告;

4、学生小课题研究作业

4、实验课例及活动光盘

五.课题研究进度计划

第一阶段：准备阶段( 20xx年8月—20xx年10月)

设计课题实验研究方案，确定实验班级，选择实验教师，制定实验计划，申报立项

第二阶段：实施研究探索阶段 (20xx年11月—20xx年7月)

培训实验老师，每位教师必须学习现代教育理论及小课题有关的知识。做好实验前期的测试工作。对实验班学生进行摸底调查：通过问卷、测试等各种调查、做好记录，加强理论学习，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段性总结。培养一批优秀实验教师，设计并展示一批优秀作业，探索数学学习新模式。力争探索出一条有利于儿童发展，全面提高学生素质的途径，使实验教师的教育科研水平及业务能力都有一定的提高。

第三阶段：结题阶段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果：系列论文、优秀教案集、案例集，学生小论文、小课题演示文稿、结题展示课、实验报告等。

六、完成课题的可行性分析

1、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证

我们学校课题组成员有一定的研究能力。课题负责人谭冬梅从教以来，一直积极参与教育科研工作。对“愉快教学法”、“尝试教学法”进行过探讨，并先后参加了全区“九五”规划课题“动象教学法”的研究;自治区电教馆组织的“听算训练与测试”的课题实验;基础教育改革的北师大教材的实验;自治区地方课程数学科的“学科探究”一书的编写工作。曾被聘任为全区教育科学规划项目“动象教学法”总课题组理论组成员。该同志有一定科研、组织能力。课题组成员都是我校各科的教学骨干，他们曾参加过课题的研究并有一定的教学经验，例如覃灿玲主任曾参加自治区“目标教学”的子课题实验。周志勇主任曾参加自治区的“活动导学”的课题研究。梁洁霞老师参加全市的数学教师基本功比赛获得二等奖。他们都是青年教师，没有太重的家庭负担，而且对科研有一股热情，因此他们有足够的时间投入到课题研究中。

为了课题的研究，我们建立“学校课题研究系统”。建立这个系统，一般以一学年为一个周期，每个周期由以下六个环节构成：1、确定课题。在认真商讨的基础上，根据学校实际和需要提出学校的总课题，由教导处提出落实总课题的项目与实施原则，再由校长办公室评议确认;教研组分别召开会议讨论提出各科的子课题，经教导处确认。2、定人定责。子课题确认后，选出课题组长，由组长挑选成员组成课题组。各课题组集体讨论课题的研究方法、步骤，组长制定总的科研计划，实验教师制定学年的科研计划。3、检查指导。教导处协调组织课题的实施，由分管校长牵头组织有关的各科的教研组并邀请上级教研部门和有关专家进行检查指导。4、审查验收。课题须按按规定进度实施，接题时上报可以研究报告和有关材料，由学校进行审查验收。5、研讨完善。审查验收后，由学校召集教研组负责人和各课题组长进行研讨评定，对疑难问题集体攻关，完善过程和结果，并对下学期课题提出建议。6、总结推广。召开总结表彰大会，实验心得、体会、经验交流会，将一些好的经验和研究成绩较好的教研组的成果作为常规管理在全校推广。

2、参加者的理论水平和时间保证

课题组成员由教导处覃灿玲、李静、周只用三位主任、科任教师等17组成，其中高级教师9人，一级教师 4人，实验教师全部为三十五岁以下青年教师，有较高的学历层次，其中大学本科生4名;具有一定的理论水平和实践经验，有98%的成员曾在各类刊物上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。

七、完成本课题研究任务的保证措施。

1、领导重视，学校副校长亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。

2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并承担课题的业务管理和财务管理。

小学数学课题研究开题报告4

一、选题的现实意义

1、目前小学数学课内外作业的现状：

①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤。

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、研究目标

通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

三、概念的界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等;同时也包括课外的练习。

四、实施策略

1.课内练习有效性的实施

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。

2、课外练习有效性的实施

①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。

(1)实践性作，实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。

(2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。

(3)研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

五、实施的原则

1、针对性原则

针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。

3、生活性原则

练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

4、开放性原则

练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

5、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

六、理论依据

①建构主义的学习观。

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

②“数学化”理论。

“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。

③有效教学理论。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或发展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

七、研究对象

本校四年级学生。

八、研究方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，

九、研究时间：20xx年2月至20xx年7月

第一阶段：准备

时间：20xx年2月至20xx年3月

主要工作：1、拟写工作计划

2、制定实验方案

3、落实分工

4、拟写准备阶段工作情况汇报

第二阶段：实施

时间：20xx年3月至20xx年4月

主要工作：1、召开会议

2、制定整体的研究计划

3、课题展示

4、阶段性报告及论文

第三阶段：总结

时间：20xx年4月至20xx年7月

主要工作：1、课题展示

2、总结性报告及论文

十、研究成果形式

1、阶段性报告

2课题成果结题报告

3、练习设计精编

4、论文

5、教案

6、个案分析

十一、研究组成员

课题组长：XX

组员：XXX XXX XXX

小学数学课题研究开题报告5

编号

教育科学“十三五”规划课题申请评审书

课题名称小学数学教师高效研读教材能力的研究

学科分类小学数学

课题主持人

主持人单位

填表日期

一、数据表

课题名称

小学数学教师高效研读教材能力的研究

关键词

小学数学、高效、研读教材能力

主持人姓名

性别

民族

出生年月

1971.11

行政职务

专业技术职称

研究专长

教学实践研究

最后学历

本科

最后学位

工作单位

电子信箱

通讯地址

河南省息县淮河办事处天丰路北段

邮政编码

464300

联系电话

主要参加者

姓名

出生年月

专业技术职称

研究专长

学历学位

工作单位

预计完成

时间

一年

二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发证机关、发表刊物或出版单位

获奖、发表、出版时间

三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题

主持人

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）

四、课题设计论证

1、本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一）问题的提出及研究背景

我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”教材是界定与教师和学生中之间的纽带，因此教材是整个教学过程的核心。在此过程中必须发挥师生的主观能动性，理解吃透教材，理解教材的编排意图。对教材编排的理解和整体把握是老师上好一节课的前提与保证。以往老教材中有新知识的课前准备、复习或者过渡性内容。而新教材的新知识多以对话、情景展示、表格等方式呈现。这为教学探究和交流提供了很大的空间。可是有些教师，特别是青年教师，由于教学经验不足、缺乏对知识的整体把握等等，给读懂教材带来了一定的困惑和难度。为此，我们认为，如何帮助老师读懂教材和使用教材，对提高数学课程教材实施的质量和教学的效率己成为当务之急。因此，我们提出“提高小学数学教师高效研读教材能力的研究”。

当下我们教师在教学实践中使用教材存在三种情况，

1、“教”教材。

从字面上理解：“教”教材，即（教师）教教材（上的内容）给（学生），这样的教师想着怎样把知识传授给学生，是以学会知识为中心的，此为教书。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教师）用教材（上的内容）教（给学生）。这样的教师想着怎样让自己的教学与学生同步，是以学习对象为中心的，此为育人。

3、“创造性使用教材”，

“创造性使用教材”是教师组织教学活动的资源之一，它极具生活性、活动性、开放性，它本身包含了多元性和差异性的教学空间。这就要求教师树立新的教材观，摈弃那种教教材的生活，在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，既能以教材为载体，又能创造性使用教材，拓展课堂教学空间，提高课堂教学实效。

以上几种理解和使用教材方式，由于我们青年教师教学经验的缺乏，对教材认识不够，因此，在我们小学青年教师中第一、二种情况非常常见。所以对于此项研究非常有必要。

二）核心概念的界定

1、小学数学教材是课程资源的一部分包括教课书、以及练习册等，此外还包括老师用的教案、教学挂图、投影仪等等，我们课题所指的教材是小学数学人教版教材及新课标。

2、本课题主要想通过对人教版小学数学教材的合理使用，开展提高小学数学教师高效研读教材能力的研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，提高教师以课程标准的基本理念和目标来衡量、分析教材内容，用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的成功的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。

三）现实意义及研究价值

（一）研究的实践意义

（1）正确解读和实施小学数学教材的研究，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）正确解读和实施小学数学教材的研究，能形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。

（3）通过本课题的研究进一步提高教师合理使用教材，整体把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途径和方法，开发出有借鉴性的案例，培养一批观念新、业务素质高的骨干教师。

课题组成员分别来自县城、农村学校，涵盖了低、中、高三个年级段，这保证了研究资料、数据及成果的广泛性和适用性。在研究过程中，我们将通过老师系统学习教学理论知识、分析研读教材、整体把握教材、高效合理使用教材，运用符合教学规律及学生心理水平的教学方法，使得参与实验班级的学生在数学学习方面表现出，能够深刻理解概念的内涵，灵活运用概念解决生活中的实际问题，同时也促进了对数学规则的理解、计算能力的提高综合数学成绩显著提高，尤其是提高了对数学学习的兴趣，使学生终身受益。这不仅提高了课题组成员的教学教研水平，而且通过他们的研究带动了周围的教师在教学中研究，在研究中实践，从而提高了教育教学的质量。实现了以城带乡、城乡互动、共同提高、均衡发展，提高了农村教师的教育教学水平和科研水平。

四）课题研究目标

1、培养一批有反思力、创造力、科研型的教师，促进教师专业成长，增强青年教师研读教材的能力。

2、促进学生数学学习能力的发展。培养学生收集、处理信息，获取新知的能力。养成学生善于质疑、敢于批判的意识和习惯。感受数学的价值，体验数学学习的乐趣。

3、在教育教学实践中推动课程改革的发展，提高课堂教学的有效性。

五）研究的主要内容

研究分为两个方面，

（一）、通过探索力求解决以下问题

1、研课标

1、1研读课程目标，新旧课程标准一样，学生在义务教育阶段发展的方向应该是多方面的，但新课标明确提出了获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力，这些无疑是巨大进步。此外还明确提出了应该培养的学习习惯是：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。

1、2研读新课程六大理念

a、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展

b、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。

c、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

d、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

e、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。

f、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。

1、3研新课标十大核心概念

《小学数学新课程标准》将小学数学内容归纳为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域，特别突出地强调了10个学习内容的核心概念，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。

1、4研新课标“四基”

将双基拓展为四基，首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。

2、研教材

2、1研读教材所处的地位，理清知识的相互联系以及在小学阶段所处位置与作用，做到整体把握，既做到前后知识不脱节，又做到不重复。

2、2研读主题图、情境图，领会主题图及情境图的创设意图。我们要仔细研究教材主题图或情境图所包含的信息，理解编者意图，认清主题图作用，根据需要选择。只有领会情境的编排用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能修改它、更换它，使我们的课堂更有效。

2、3研读提示语，特别是小精灵说出的话。比如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”他可以帮助我们正确使用教材，抓住教材重点，突破教材难点。

2、4研读例题与习题，弄清例题与习题的关系。习题在教材中的地位仅次于例题它是例题的补充和延伸，我们要找到怎样合理的使用例题和习题。

3、形成新教师成长的常效机制

3、1集体备课

3、2教研

3、3请专家进行新课标讲座，指导。

（二）、撰写有借鉴性的优秀案例5——7份

六）研究的方法：

（一）研究方法

1、文献法：收集、整理、归纳有关概念教学的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。

2、教育调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展，结果的评估提供有效的参考和证据。

3、教育经验总结法：通过对数学教材和课堂教学实际的研究，在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料，数据，进行分析、概括归纳、总结，为下一步课题的顺利开展奠定基础。

4、案例分析法：教师及时反思课题研究工作，形成书面材料，可以是课例的分析介绍、教学案例、教学叙事，教学随笔、教学论文，也可以是课题研究心得体会等。

七）课题研究的拟创新点

1、要树立整体观念。从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。而具体到一节课的教学内容，先要阅读例题、解答习题，要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等，要善于思考，多问自己几个为什么。

2、用课标理念作导向解读教材。教材是教师教的依据，也是学生学的对象。数学教材承载着数学知识与技能、数学思想与方法、问题解决与运用等。面对数学教材，教师需要深入其中，以课标作导向，把握实质，解读好教材才能教好学生。

3、要学会活用教材。当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础之上的。

4、“进行学科专题培训——引领学习《课程标准》——帮助梳理知识——科学分析学情——积极课堂实践”能够持续提高新教师研读教材的能力。

5、本课题主要想通过对人教版小学数学教材的合理使用，开展提高小学数学教师高效研读教材能力的研究，根据人教版教材的编写特色，以人教版教材为研究载体，提高教师以课程标准的基本理念和目标来衡量、分析教材内容，高效用好、用活实验教材，使教师在课程改革中真正成为新课程教材的成功的实践者，执行者、开发者、成为教育教学的决策者。

八）研究步骤：分三个阶段

（一）准备阶段（20xx年5月—20xx年6月）

1、课题选题，制定方案，确定研究人员，组织课题的申报及立项工作。

2、建立课题研究小组，落实人员分工，明确职责，研讨制定具体方案，构建课题实验思路，研究目标与内容，拟定课题实施操作方案。

3、邀请县教研室专家进行指导，做讲座，组织课题组成员进行培训；同时收集相关资料，进行与课题研究方面的理论学习，为课题研究提供理论依据。

（二）实施阶段（20xx年7月—20xx年3月）

1、按照课题方案实施研究，采取边实验边反思，边学习边总结的方法。

2、定期开展研究分成三个阶段进行：

第一阶段是研读课标，研读课程目标、新课程六大理念、新课标十大核心概念、新课标“四基”

第二阶段是研读教材，研读教材所处的地位、主题图、情境图、提示语、例题与习题。

第三阶段，通过集体备课、教研、请专家进行新课标讲座，指导，形成新教师成长的常效机制。

3、注意积累、收集研究过程中的原始材料，各成员将实验期间的数据、问卷调查表、学生作品、个人实验小结、实验感受、与实验有关的论文、案例、课件

九）预期成果

1、论文

2、结项报告

3、案例

注：本栏可加页

五、完成课题的可行性分析

1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

参加课题组的老师均为小学数学学科的骨干教师，都长期坚持在教学第一线，有着丰富的教育教学经验和教育科研能力，并善于反思、总结教学经验，也具备一定的知识理论水平，分别来自县城、农村学校，为本课题的研究奠定了扎实的基础。

本课题主持人系市级骨干教师。参加工作以来，他刻苦钻研业务知识，不断探索新的教育教学理念及方法，敢于创新，积极参与课堂教学改革，并把理论知识积极应用于新课程改革的探索之中，形成了自己较有特色的课堂教学模式，先后有多篇论文发表并获奖。在教学研究方面，注重多媒体技术和课堂教学的整合，多次获得省市级教育先进工作者、先进个人。

课题组成员都是中、青年骨干教师，有着丰富的教育教学实践经验，都参与过县级科研课题的研究工作，并取得一定的研究成果，积累了进行课题研究的经验。这些都成为本课题研究的宝贵资源和基础保证。

（一）研究条件

1、领导高度重视教科研工作，每次认真参与课题活动，并提出自己独到的见解和设想。

2、研究计划扎实。我们把研究项目逐步分解，制定研究方案，严格按照方案要求实施，确保课题的顺利开展，切实提高研究的针对性。

3、研究资源丰富。

（二）研究制度及时间保证

1、明确任务，加强研训。利用教研活动、沙龙活动等继续学习有关专业理论，探讨有关认识，交流有关经验。

2、进一步明晰研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到各年级各领域的学习任务中去，在广泛的教学实践的基础上，进行案例研究和个案研究。

3、整个课题研究预计历时一年左右，时间上相对充裕。参加课题组的老师均为小学数学学科的骨干教师，都长期坚持在教学第一线，有着丰富的教育教学经验和教育科研能力，并善于反思、总结教学经验，也具备一定的知识理论水平，分别来自县城、农村学校，为本课题的研究奠定了扎实的基础。

注：本栏可加页

六、预期研究成果

主要阶段性成果（限报10项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

7月—8月

8月—9月

9月—10月

10月—11月

如何有效利用教材中的提示语

论文

张玉龙

11月—12月

12月—1月

8月—9月

9月—10月

10月—11月

11月—12月

《平行四边形的面积》

案例分析

张玉龙

最终研究成果（限报3项）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

20xx年11月

20xx年12月

巧用主题图提高学生思维形象性

论文

张玉龙

20xx年5月

《小学数学教师高效研读教材能力的研究》课题结项报告

结项报告

王洪忠

七、推荐人意见

不具备申报资格的申请人，须由专家推荐。推荐人须如实介绍课题主持人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件等。

第一推荐人姓名专业技术职称研究专长

工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

第二推荐人姓名专业技术职称研究专长

工作单位

推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）

八、主持人单位意见

公章：

负责人签章：

年月日

九、县区教科研管理单位意见

公章：

负责人签章：

年月日

十、专家评审意见

负责人签章

年月日

十一、信阳市教育局审批意见

公章：

负责人签章：

5.数学课题开题报告篇五

《提高数学课堂教学实效性的教学方法研究》

开题报告

本报告共分三个部分：课题的提出、研究的内容与方法、课题的组织实施与管理。

一、课题提出

1.课题的界定

教学方法，是指在完成某种教学任务时，师生共同活动中采用的方法。教学方法是更为实在、具体的“教”的方法与“学”的方法的统一。狭义上的教学方法是指教师在课堂上进行教学的方法。广义的教学方法也称教学方式，是综合性教学方法。初中数学先进教学方法，是指在初中数学教学过程中优化教学方法、创新教学方法和活用教学方法。

2、课题研究的意义

数学教育在学校教育中占有重要的地位，强调学生的教学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，既是学生认识和学习数学的需要，也是培养学生实践能力的有效途径。

我校地处城乡结合处，学生从小生活在农村，普遍存在着学习态度不够端正，基础差，见识少，知识面窄，反应能力较低，缺少创新意识

和创新能力的情况,所具有的知识一般源于书本知识，很难把书本知识结合在一起；另外，外来务工家庭子女的比例较大（我校达60%左右），多数家长文化素质较低，也不知道怎样才能教育好子女；农村学校教师整体素质不高，教学方法单

一、落后，缺乏教学反思，教师队伍整体建设水平提高缓慢，教学脱离生活实际，导致课堂气氛沉闷，学生被动学习，两极分化现象明显，厌学倾向严重。

《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

这就要求教师必须转变教学思想，更新教学方法。先进的教学方法贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。先进的教学方法，就是要把课堂变成与学生进行情感交流，开发学生潜能，发展学生个性的舞台，只有这样才能适应新课程改革的要求，减轻学生过重的学习负担，克服学生对数学学科的畏难情绪，激发学生学习数学的兴趣，提高数学乃至其他学科的教学质量。

综上所述，在初中数学教学领域中，开展先进教学方法的实践研究

具有理论和实践上的双重价值。

3、国内外研究现状

就目前国内外数学教学形式来看，教学程序基本一致（老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识），讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法，普遍重视启发式教学。但是，从数学教学实际来看，由于受长期的应试教育影响，我国大部分的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法，尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育，不能很好地激发学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而国外特别是发达国家的教学方法重视学生自学能力的培养，强调个性的培养，因而分层次个体教学方法使用得比较多。我国一般采用集中统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识和教师统筹安排，教师易于把握节奏，但是容易造成优差生的严重分化，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。

教学方法的研究，由于教学活动的复杂性，决定了教学的方法的多样性。任何一种教学方法都不是绝对最佳的，而在实际教学中往往是一种方法为主，多种方法为辅，或者多种方法综合运用。

二、研究的内容与方法

（一）研究目标

１、本课题的最终目标是要形成一种“激趣--分层--互动--反思”的数学教学方式，体现“情境化”、“学生主体化”、“联系实际”、“因材施教”、“反思提高”等先进的数学教学观念。

２、改进学生学习方式，增强学生的问题意识和质疑能力，逐渐养成自主学习、合作学习的习惯，提高教学学业成绩。

３、促进我校数学教师专业化成长，并期望以此带动其他学科的科研热情，提高数学乃至相关学科的教学质量。

（二）研究原则

１.理论与实践相结合的原则

数学教学先进方法的研究，必须依赖于课堂教学的实践，在理论指导下不断改进和完善。启发式教学的基本精神应贯穿在各种具体的教学方法之中，在教学过程中应处处体现启发式的精神。

２.激励性原则

本实验自始至终都应贯彻激励性原则。一要注意调动实验教师参与教学改革的积极性，使教学真正成为学生学习的促进者把教学的重心放在如何促进学生“学”上。二要实验教师在组织教学中，注重贯彻激励教育思想，提高学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习。把教师

教学行为的变化和学生学习方式的改善做为本课题研究成功与否的重要标志。

３.创新性原则

实验教师应是研究型的教师，要有强烈的创新意识和创新能力。要以研究者的眼光审视数学教学中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

要求教师，在教学实践中不断探索、反思并总结出教学的闪光点，拓宽思路，在激发兴趣、分层次教学、学习方法指导等方面探索出新方法、新路子。

4、发展性原则

研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生全面和谐发展，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能。

（三）研究内容：

1、激趣创境：“兴趣是最好的老师。” 创设问题情境，既是数学课堂教学的目标之一，又是实施素质教育的必然。因此，在数学教学中只要按照实施素质教育这个大目标创设教学情境，就能使教学效益、学生的思维能力和创新能力得到发展和提高。

2、分层施教：针对不同智力发展水平、不同教育效果的近乎同一年

龄段的学生实施分层教学，既能使学优生得到充分的发展，又可以使学困生在一定条件下得以转化，实现义务教育阶段面向全体的教育目标。

3、互动探究：一方面是教师的活动要引起学生相应的活动，另一方面是学生的活动又引起教师相应的活动。

师生互动要以教师为主导，学生在主动参与学习过程中大胆发表自己的感受、意见和结论，既引发学生思考，又唤起学生探究欲望。生生互动指学生与学生之间在课堂上交流思想的过程，这种方式因学生心理宽松，所以对学生思维发展具有重要作用。

4.反思教学：教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程；教师在教学中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。根据课堂上的具体情况，经过适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识解决问题，更好地提高教学质量和教学效果；教师在教学后的反思，有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。再次，研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

(四)研究对象及研究方法研究对象：我校七年级全体学生。

研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、对比法、文献资料法。

三、课题研究的实施与管理

（一）研究过程与实施步骤

本课题研究时限预期三年，即2010年9月――2013年9月。研究步骤及措施: １、准备启动阶段（2010年9月——2010年12月），申请立项、实验前期测试，撰写研究方案，做好开题工作。

成立以中青年教师为主体的科研小组，市区教研人员组成的指导组，在理论和实践上予以保障。

２、实施研究阶段（2011年3月——2012年１2月）（１）激趣创境（2011年3月――2011年6月）

通过创设有利于培养学生理解数学概念的教学情境，加强个案研究，以课堂教学导言设计为突破口，提出问题，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解。

（２）互动探究（2011年9月——2011年12月）

课堂教学中通过师生对话、合作、共建等交往活动，使教师成为学生学习和知识建构的促进者，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中构建知识，训练技能，掌握数学方法，获得数学活动的经验。

（３）分层施教（2012年3月——2012年6月）

通过分层施教，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到不同程度的发展。尊重学生的个体差异的多样化，采用不同的教育方法和评价标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。

（４）反思教学（2012年9月——2012年11月）

通过教学反思，处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生都得到充分的发展。

（５）综合研究（2012年11月——2012年12月）

形成“激情创境――分层施教――互动探究――反思教学”的数学

课堂教学模式，并在全区中学进行推广。

３、课题总结鉴定（2013年3月――2013年9月）

加强材料的收集与整理工作，进行后测分析，总结经验，撰写课题研究报告和工作报告，邀请专家组对课题的研究工作予以验收。

（二）成果展示

1、研究报告，工作报告

2、研究论文集

3、教学设计及课例

4、教学案例

5、音像及相关实验资料

（三）课题组织管理及保障条件课题指导组成员：朱家猛王翠红

课题研究组成员：李丹、孙凯、邱雷、张颖、詹萍、孙捷在学校数学教研组中，选择工作积极认真、年富力强具有创新精神和进取心的教学骨干作为课题研究的主要实验者，由校长牵头，担任课题负责人，从领导到教师，统一认识，同时，加强人力、财力、物力的保障，制定了相关科研工作的教师考核奖励制度，以确保此项课题研究工作的顺利实施。

为了确保课题研究工作的顺利实施,制定了课题研究实施细则及子课题实验方案,细致地介绍了课题组成员的分工情况、课题研究的基本进程与任务分解，以使实验参与人员明确职责。总之，我们要紧密结合实

6.数学课题开题报告篇六

一、课题研究的现实背景

我们学校处在经济欠发达的边远山区，学生的家长大多都外出打工，“留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子;贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性;如此的种种原因，导致学生的学习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我认为最重要的是培养孩子的自学能力，让学生学会自学。只有提高了孩子的自学能力，引导孩子主动学习，才能最大限度地提高学校教学质量。

当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加﹒富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养课前自学习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。

当前，有很多教师不注意数学课的课前自学，还没有体会到课前自学的真正意义，根本没有有安排学生去自学的概念。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。可能有许多老师认为小学生课前自学并不重要，等上了初中再去自学也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科学文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科学文化大厦的根基都无一例外地坐落在小学时养成的自学习惯上，良好的课前自学习惯，可使学生终生受益。

为此，我确定了以“农村小学中年级学生数学课前自学能力培养的研究”作为实验课题。

二、理论依据

1、生活教育理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。

我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。

2、建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习不是简单知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

3、情境主义的学习理论

在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。

三、课题界定

农村：学生家长素质普遍较低，培养学生的意识不够强，家庭经济条件较差;学生学习氛围不够浓厚，学习欲望不够强烈。

中年级学生：包括三、四年级的学生，他们正处于生长发育的萌芽阶段，生理、心理都在不断的酝酿而走向成熟，有了自己的想法和理想，一个人一旦有理想和想法他就又会产生叛逆心理。

数学课前自学，顾名思义就是学生在数学课前的自学。数学课前自学能力，是以数学思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，它主要包括学生独立获取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地应用所学的数学知识解决实际问题的.能力。

四、课题研究的目标

1、本课题研究的目标旨在“让学生养成数学课前自学的习惯，培养数学课前自学能力，主动参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。达到无师也能自通的境界，培养一批会学习的人才。

2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。

五、课题研究内容

1、小学生课前自学习惯的培养

(1)小学生数学课前自学的目的意义

(2)小学生数学课前自学对学好数学的作用

2、教师在课前自学中起的作用

(1)为学生提供丰富的课前自学材料

(2)对学生在课前自学过程中的指导

(3)对学生课前自学方法的研究

六、研究方法：

本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。

七、课题研究计划

1、准备阶段(20XX年9月—20XX年10月)

①整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

②进行课题研究动员、宣传课题指导思想和研究意义，制定研究方案.

2、研究的实施阶段(20XX年11月—20XX年3月)

①根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项数学课前自学习惯的培养。

②收集各项活动资料

③撰写经验论文，

3、实验的总结阶段(20XX年4月—20XX年5月)

进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

八、研究成果形式

(一)课题研究成果报告

(二)相关材料

1、课题工作报告;2、教师论文;3、学生成果作品展示。

九、保障措施

1、领导的重视是课题实验成功的重要保障

我们学校作为一所偏远的山区中心小学，校长重视科研，多次率先开展课题研究，在此影响下，我们学校的广大教师积极投入教育科研，连续多年教师论文的获奖率都很高，学校科研氛围良好，为实施研究创造较好的物质条件。

2、实验教师的无私奉献是实验成功的关键

7.数学课题研究报告篇七

受大连市保税区管委会的委托,大连教育学院初中数学研训教师承担保税区初中数学教师的培训任务。为了保证培训工作的针对性和实效性,我们对保税区的全体初中数学教师(两所学校,共22人)开展了基本素质情况和培训需求情况调查活动。

二、调查数据及分析

(一)教师基本情况

1. 性别情况。

分析:从性别情况上看,保税区初中数学教师男女性别比例失衡,这一状况可能与大学专业发展方向、男女职业选择机会有关。这种现状有可能会对学生心理素质的健康发展带来某些不利影响。

2. 年龄情况。

分析:从年龄情况上看,保税区初中数学教师的年龄结构不尽合理,中、青年教师各占50%,45周岁以上的教师数为0,说明“以老带新”的力量不足。

3. 教龄情况。

分析:从教龄情况上看,保税区初中数学教师的教龄分布比较合理,这将有助于保税区初中数学教育的稳步、持续发展。

4. 职称情况。

分析:从职称情况上看,保税区初中数学教师的职称比例不尽合理,高级职称的比例高于中级职称的比例,初级职称的教师比例为0。

5. 最高学历情况。

分析:从最高学历情况上看,保税区初中数学教师学历全部为本科及以上,远远超出辽宁省初中教师本科学历达到70%的目标要求。但是,高学历的比例较小,这与保税区基础教育事业发展的新需要还有一段距离,在提高数学教师学历水平方面仍需继续努力。

6. 骨干级别情况。

分析:从骨干级别情况上看,保税区初中数学教师中市、区、校级骨干教师比例基本合理,市级骨干教师比例高于全市骨干教师的平均比例(10%)3.6个百分点,但省级骨干教师数为0,这说明保税区优秀数学教师在本市具有一定的影响力,但在省级层面上缺乏较强的竞争力。

(二)培训需求情况

1. 需求程度。

分析:从需求程度上看,保税区初中数学教师对培训有较强的愿望,教师期待在专业上能够得到进一步发展。

2. 亟需培训内容。

分析:从亟需培训内容情况上看,保税区初中数学教师对教材解读与实施能力的需求最强烈,教师迫切希望能够深刻领会教材的编写意图,有效设计教学过程,大幅度提高教学质量,全面提升个人的教学水平和教学能力。

3. 培训形式需求。

分析:从培训形式需求情况上看,保税区初中数学教师喜欢研训教师听评课跟踪指导和名师引路课观摩,教师希望能在操作层面上得到研训教师的专业引领,获得教学研究和教学实践的智慧,并能亲眼看看名师是如何进行教学的,期望能从名师的实际教学中获得启发,感悟名师的教学真谛。

(三)学科素养状况

1. 学科素养调查的内容构成及所占比重。

学科素养调查的内容包括学科知识和实践性知识两部分,其中学科知识以课标、解题方法与技巧为主,实践性知识以数学教学方案设计为主。

2. 数学教师对调查要点的实际掌握情况。

(1)课标掌握情况。

试卷通过选择题、填空题两种题型,就课标中的基本理念、学生数学素养的具体表现方面、学段内容的知识结构、教学建议等,考查教师对课标的掌握情况。

分析:从统计数据上看,教师对课标的基本理念(u 13)比较了解,但对课标中体现学生数学素养的核心概念(u 14)理解得还不够透彻,对数学知识结构(u 23)、教学实施(u 24)中应注意的主要问题认识得比较清楚。这说明,保税区初中数学教师对课程标准在宏观上有所了解,在微观上理解得还不到位,还有待于进一步认真学习,仔细体会。

(2)解题情况。

试卷通过选择题、填空题、解答题三种题型,针对初中核心内容、思想方法进行考查,重点了解保税区数学教师对初中数学解题的基本策略、解题方法、解题技巧等掌握情况。

分析:从统计数据上看,教师能够整体把握初中数学内容,对初中数学的核心内容、思想方法掌握的比较好,能够比较熟练地运用数学的基本解题方法解答基本的数学问题,能够比较清晰地表达自己的数学思考,并有效而简洁地进行数学交流,但是,个别教师对与现实生活紧密联系的概率问题(u27)理解得还很肤浅,对与现实生活紧密联系的建模问题(u30)掌握得还不够熟练。这说明保税区初中数学教师能够比较深刻地理解代数、几何相关的知识及其所蕴含的数学思想方法,具有解决一般数学问题的基本策略和基本思路,具有较强的数学表达能力和数学交流能力,但在灵活运用数学知识与数学思想方法解决现实问题方面尚显不足。

(3)实践性知识掌握情况。

试卷以教材分析与教学设计的方式考查教师教学实践方面的素质和能力。原题为“试对‘5.3.1平行线的性质’进行教材分析,并写出‘5.3.1平行线的性质(第1课时)’的教学设计。”本题满分22分。

分析:从教师的答题情况和统计数据上看,在教材分析时,绝大多数教师能从宏观和微观两个层面分析本节的教学内容,从整体上建立起平行线的性质与判定的有机联系,明确它们之间的本质区别,能够理清教材内容的逻辑结构,领会正文的编写意图。但绝大多数教师在宏观分析教材时没有从《课程标准》的角度首先思考问题,不了解本节内容在《课程标准》中的要求程度;没有将本节内容在学科体系、初中数学教材体系建立联系,考查其地位和作用;在微观分析教材时没有分析出核心内容、内容核心以及所蕴含的数学思想方法,不清楚在领会正文的编写意图的同时还应了解例题、习题的编写意图。在教学设计时,绝大多数教师能够制定明确的教学目标,并依据教学目标组织恰当的教学内容,选择合理的教学方式和教学手段,但个别教师教学目标制定的不够具体,没有可操作性,教学过程的设计没有建立起知识间的内在联系,没有主动地渗透数学思想方法。由此可见,有的教师更多地关注于“教什么”,而对“为什么这样教”“怎样才能教得更科学、更有效”“怎样指导学生学会学习”“怎样促进学生在数学方面有效发展”上思考得还不够深入,教学工作还处于经验层面,没有进行理性思考。

(四)总体分析

1. 主要优势。

(1)具有必备的学识基础和良好的人力资源。从最高学历、年龄情况、教龄情况、职称情况的统计表中可以看出,保税区的初中数学教师学历全部达标,而且是提前达标,这为保税区初中数学教育发展奠定了必备的学识基础,而且,中年教师、教龄十年以上且具有高级职称的教师居多,这些教师年富力强,在教学实践中已积累了一定的经验,这也为保税区初中数学教育发展提供了良好的人力资源。

(2)具有一个结构比较合理的骨干教师队伍。从骨干级别情况统计表中可以看出,在22名数学教师中,市、区、校级骨干教师分别为3人、7人和7人,分别占数学教师总数的13.6%、31.8%和31.8%,这个占整个数学教师队伍77.2%的专业素养相对较高的优秀团队,是一个强大的学科队伍优势,充分发挥他们的示范、辐射作用,将会大大促进保税区数学学科教育的发展。

(3)具有一定的数学能力和教学研究能力。从学科素养试卷的答题情况和数据统计中可以看出,绝大多数教师具备基本的数学能力和学科教学研究能力,这些教师在数学观察、数学思维、数学语言、空间想象、推理论证、运算求解等方面表现出较好的学科素养,在分析教材、处理教材、选择教学内容、设计教学过程、选择教学方法等方面体现出一定的专业研究水平和研究能力。这些教师扎实的专业基础和良好的专业素养为保税区数学学科教育发展提供了必备的学科基础。

(4)具有强烈的专业发展愿望。从培训需求情况的统计表中可以看出,保税区的所有初中数学教师都期望自己在专业发展上能够有所突破,这些教师有着强烈的学习愿望,期待着专门从事教学研究的学科研训教师与他们进行面对面的交流,获得针对他们自己问题的专业引领,盼望着数学教学名师为他们示范。这些教师的专业发展诉求为大幅度地提升教师的专业能力奠定了坚实的情感基础。

2. 主要不足。

(1)缺少能够发挥引领作用的名师。从骨干教师级别、学科素养试卷的答题情况和数据统计中可以看出,保税区数学教师队伍中缺少具有先进的教育理念、能够熟练掌握学科教学内容、灵活驾驭数学教学,并引领其他数学教师向着更高目标发展的领军名师。

(2)部分教师的学科素养有待提高。从学科素养试卷的答题情况和数据统计中可以看出,个别教师对《课程标准》理解得还不够透彻,对与实际问题有关的概率问题、建模问题掌握得还不够熟练,对教材分析的基本思路和基本过程还不够清楚,对学科知识间的内在联系还不能真正把握,对教学目标的制定还不够具体,对教学过程的设计还不够合理等等,这些问题不解决,将直接影响学生的学习成绩,影响教师个人的专业发展。

三、对策与建议

1.引进“领军”名师,充分发挥示范、引领作用。建议保税区政府采取高端人才引进政策,将具有一定影响力的省内或省外的数学教学名师高薪引入到保税区,给名师搭建展示个人才华的舞台,并充分发挥其示范、引领作用,让名师带领并促进保税区教师在数学学科能力、数学教学能力、数学教师自我发展能力等方面再上一个新台阶。

2.加大研训工作力度,提升教师的专业素养。可以采取以下几种方式:其一,以课题研究为载体,通过理论学习和实践研究的方式,构建教师学习共同体,促进教师群体由经验型向钻研型转变。其二,市研训教师定期到学校进行跟踪指导,通过专题讲座、听评课、现场交流、现场指导的方式,解决教师在教学过程中的具体问题,对教师进行专业引领,提升教师的教学实践能力和教学智慧,促进教师快速成长。其三,市研训教师为保税区的数学教师提供外出学习的机会,定期组织保税区的数学教师到教育资源相对丰富的学校参观学习,借鉴名校的成功经验。其四,市研训教师给保税区教师搭建展示个人才能的平台,定期举办教学评优活动,让教师在活动中学习,在活动中进步,在活动中发展。

3.建立三位一体的管理网络,将校本研修真正落到实处。建立教育行政部门、业务部门、学校三位一体的管理网络,强化制度建设和过程管理,建立长效的监督和管理机制,提高学校、教研组、特别是教师本人对提升教师专业素质重要性的认识,通过具体的、可操作的、可评价的、能见实效的研修活动,提升教师业务的学习水平,提高教师的学科教学能力。

8.数学课题研究报告篇八

2013年3月，我校确立了几个校级课题，我申报了课题“寓素质教育于数学课堂教学之中”，在各位领导的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，取得了一定的成果，现在将研究情况作出如下报告。

一、课题研究理论和实践价值

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向素质教育，面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生发展。”因此，在数学课堂教学中实施素质教育是发展的需要，是教育改革的核心内容，传统的填鸭式教学已经不适应学生的发展，素质教育旨在每个学生都得到发展，主动学习，挖掘学生的潜能，以学生为主体，从而提高学生的整体素质，促进学生个性发展。由此可见本课题的研究具有极高的价值。

二、课题研究目标和内容

研究目标：1.数学课堂教学全面实施素质教育。2.学生全面发展整体提高。

研究内容：1.面向全体学生因材施教。2.优化数学课堂教学模式。

三、课题研究方法

调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法。

四、课题实施的具体过程及活动方法

第一阶段：立项申请阶段

本阶段主要是运用调查法、文献法和行动法，组织实验教师进行素质教育调查和学习大量的关于素质教育方面的理论，认真研读大量素质教育和课改方面的文章，通过学习和研讨，我们确定把“寓素质教育于数学课堂教学之中”作为我校数学课堂教学改革的主题，从而形成课题，书写立项申请书，在我校申请立项。

第二阶段：开展论证阶段

1.课题获准立项后，我们召开了开题论证会，会上宣读了开题报告，会后对研究方案进行了修正。

2.制定课题实施方案和计划，确立人员分工和实验班级。

第三阶段：研究阶段

本阶段的工作任务是：根据研究计划和实施方案，在实验班开展数学学科课堂教学素质教育改革试验工作，全面推行素质教育，分层进行教学，教学目标和教学内容的设计要符合素质教育理念，重点在小组合作学习方面进行研究，探索并丰富素质教育课堂教学模式。根据具体实施步骤和方法进行实验研究，在实验过程中教师要边学习实验边反思总结，不断完善课题研究的方案。在此过程中教师要做好各种实验记录及调查问卷，撰写论文、反思、教学案例、叙事、课堂教学实录等相关材料。主持人根据实验情况撰写调查报告和中期阶段性总结。

主要活动：2013年4月2日，设计问卷，调查聋校数学课堂教学结构现状及学生学习方式现状，然后分析和研讨调查结果，根据调查结果和学生的实际情况制定数学学科实验方案。

2013年4月13日，组织课题组会议，指导实验教师在课堂开展素质教育的操作方法，在课堂教学中要面向全体学生，根据学生的知识水平和学习能力进行素质教育，改变传统的课堂教学方法和结构，全面分层实施素质教育，倡导小组合作学习，科学分配小组，根据特殊学校班级学生人数少的特点，建议每个学习小组以3-4人为宜，每个小组的成员采用“组内异质，组间同质”的办法来确定，小组内的人员应有一定的分工，要定期更换组员。合作探究问题设计要合理；教师要参与指导小组学习，注重实效性；要运用多维评价机制；教学中要以学生为主体。

2013年6月6日，开始教学实验，实验教师在实验班采用素质教育课堂教学模式进行课堂教学实验，通过课堂教学的实践，对教学中存在的问题，不断反思总结经验，科学改进素质教育课堂教学组织形式，结合调查分析及时调整实验方案。

2013年9月，组织实验教师开展听课研讨活动，两名教师讲了“引路实验课”，听后进行了研讨。

2013年10月28日，召开课题组会议，汇报调查结果和研究中出现的问题、原因以及改进措施等，并介绍成功经验，使课题组成员互相借鉴成功经验。根据研究出现的问题，制定二期实验研究计划。

2013年11月10日，开展集体备课和观摩实验班的研究课并进行研讨，提出改进措施。

2013年12月6日，验收研究成果，实验教师上交论文、反思、教学设计等资料。

2013年12月10日，召开课题组座谈会，汇报实验进展，研讨课题研究成果，拟确定最终研究成果。

2013年12月12日，聘请特教专家到我校指导课题研究，专家听了一节实验课并进行了点评，专家对课题研究成果给予了积极的肯定性评价。

2014年1月2日，召开会议，学校领导全部参加，确定研究成果，课题组成员根据研究结果研讨商定出聋校新型的数学素质教育课堂教学组织形式。

第五阶段：总结阶段

2014年2月，召开课题结题会议，整理研究成果，对研究过程中形成的资料进行整理，按照开题卷、过程卷、结题卷、成果卷装订，写出结题报告。

五、课题研究成果

1.课题研究促使教师教育观念转变，有效转变了教师的教法和学生的学法