《马》教学设计板书

《马》教学设计板书（精选11篇）

1.《马》教学设计板书 篇一

让学生尝试提问和复述——由板书设计想到的Read and write一直是小学高段的一个教学重点，也是一个难点，一部分学生由于单词不过关，到高年级学这个内容的时候，感到力不从心，还有一部分学生缺乏对文章的正确理解。为此在每次教学这个内容之前我总得花大量的时间去思考如何既让差生跟得上，又能照顾优等生，让每个学生都有所收获!

就在教学第三单元的第二个阅读时，板书设计带给我灵感，我进行了一次尝试，让学生根据关键词提问和复述课文，没想到这次的尝试带给了震撼，带给了我很多的思考!

这次的内容是Monkey,Zoom, Zip, Rabbit四个小动物在买东西时的一个对话，主题的通过互相之间的询问了解到各个动物最喜欢的食物以及喜欢的原因。这个主题是本单元的一个话题，可以说这一个单元都是围绕这个主题来谈论的，在前面的很多课时里我们谈论了自己最喜欢的食物及其原因，也谈论了别人最喜欢的食物及其原因，学生基本掌握了表达自己最爱及其原因的方法，也学会了询问别人，常见的调查汇报都做过了，我想如果还按常规继续谈论自己和别人的最爱以及原因的话，学生可能不太感兴趣了，而且对于学生能力的提高也没有多大的意义了。

于是我决定换一种方法，换什么呢?我绞尽脑汁，不得其法。我反复琢磨着这个内容，想着最常规的问题，想着如何把重点内容板书，最后我决定把板书设计成这个样子，第一栏分别写四种动物，第二栏写他们最喜欢的食物，第三栏写原因。看着板书设计，一个念头闪过我的脑海。我的板书上显示的就是文章的主要内容的几个关键词，为什么不能让学生根据我的板书提问题或复述这篇课文呢?想象着学生根据板书提问的样子，想象着学生看着板书复述课文的场面，我的脸上不禁浮出了笑容。转眼一想，要是学生达不到我的要求，教室里冷场了怎么办?我又犹豫了起来，毕竟我不能拿学生的时间来做实验，我们的教学时间可是有限的啊!我一下子又陷入了矛盾之中，尝试吧，有可能会失败，不尝试吧又不甘心，说不定会有别样的收获呢!也许由于我的不安分，我最后还是决定试一试，失败也是一种经历，我安慰着自己!

按照Read and write惯有的做法，在学生接触文本之前，设计几个活动帮助学生扫清学习的`障碍，然后让学生带着简单的问题对语篇教学初步感知，然后让学生带着问题细读课文，在教学各个环节的过程中我逐步板书到最后我完成了我前线设计好的板书，激动人心的时刻就要到了。我先让学生根据板书题问题，刚开始见到寥寥无几的小手怯怯地举起，我有些黯然，虽然我经常让学生针对别人的发言提问，就是在前面上Read and write时，我也经常让学生针对课文提问，学生基本有这个提问的意识，而且很大一部分成绩好的都有这个能力，但是这次的提问是针对几个关键词，难度无疑是加大了，寥寥无几的小手足以说明一切，但是也是这寥寥无几的小手给了我继续下去的勇气，我喊了一个成绩好的同学，想让她做个很好的示范，果然她没有让我失望，她的问题一下切中要害，我大力的鼓励了她，接下来又多了几只小手，虽然前面的同学的提问，跃跃欲试的人越来越多，于是灵机一动，何不来个竞赛刺激一下学生，于是，我让学生分小组准备问题，然后展示看哪组的问题最多，在展示的过程中我又看哪个组快速问答别人的问题的人最多，就这样看似复杂的问题简单了，学生的积极性也得到了充分的提高，看来让学生根据关键词提问这个环节应该算是成功了。

复述到底要不要呢?看着孩子们沉浸在快乐中的样子，我犹豫了，如果复述让他们觉得很难的话岂不是让他们又跌入了谷底，仿佛有一种刚给别人一点甜头，立马要给别人一刀的感觉。但是我又觉得复述能很好的培养学生的逻辑思维能力、理解力、表达能力等多种能力，放弃又舍不得，课堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧!

2.《马》教学设计板书 篇二

汉字书写, 教师示范的魅力。语文教师一定要自己手写“板书”, 之所以这样说, 就是因为见多了多媒体设计的千变万化的汉字。尽管这样说可以吸引学生的注意力, 但是从学生的心理来讲, 他们惊叹的是“现代科技”, 而不是语文。这种惊叹是可望而不可及的, 甚至是稍纵即逝的。只有当自己的老师工整的书写时, 他们才会由衷的惊叹, 惊叹之余就会效仿。

造型构建, 整体艺术的魅力。板书要结合文本内容, 讲究艺术性。对板书的设计首先要有一个整体意识, 根据需要的文本特点进行构建。有些课文线索特别清晰, 整篇就围绕一个字展开, 那么板书就可以设计成“汉字造型”。我在教学实践中曾经有这样的探索:安徒生的《皇帝的新装》全文围绕一个“衣”字展开, 梁衡的《夏》全文突出一个“火”字, 冰心的《小桔灯》全文提炼出一个“心”字……所以, 教师在板书关键词时, 注意书写的方位, 最后描绘出这些汉字的形状。整个板书就是这个汉字造型。这样的设计可以给学生留下一个非常鲜明的整体印象。

内容概括, 汉语提炼的魅力。板书是教师根据需要把教学主要内容浓缩后展示出来的精华。汉语有着不同寻常的魅力。比如它弹性大, 一个字可以扩写出一篇文章;一篇文章也可以用几个词, 甚至是一个字来概括。课文篇幅有长有短, 可以引导学生试着用一段话概括主要内容, 然后再采用删减、提炼的方法, 最后就用几个关键词板书展示出来。

色彩搭配, 点缀映衬的魅力。心理学研究表明:人们接受知识, 有85%以上来自眼睛。由此可见视觉接受所占的地位很重要。而不同的色彩会给学生带来不同的视觉享受, 所以板书时讲究色彩的搭配, 或者一些边缘的修饰、点缀, 很能吸引学生的眼球。我们知道, 红色代表热情、奔放, 像《夏天》这篇文章的板书, 整体造型就用红色粉笔勾勒出来一个“火”字, 既加强了学生对板书的注意力, 又加深了学生对“夏”的“热烈”的理解。绿色代表生机、活力, 在学习朱自清的《春》时。我在课前请一位学生在黑板的下边用绿色粉笔画了一些小草作点缀, 上课时明显的可以感受到学生炯炯的目光中喷射出好奇的光芒, 真是一派“生机”!黄色代表柔和、神秘, 蓝色代表和平、深邃……

3.教学板书设计浅探 篇三

[关键词]设计板书

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290048

板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师的可视语言。好的板书能提炼出一堂课的精华，可以配合教学，突出重点，突破难点，理清思路，加深印象，增强效果。那么怎样的板书才能起到辅助教学的作用呢？本人将从以下几个方面谈一下自己的认识。

一、板书设计的作用

1.好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，（1）可以理清教学思路和知识脉络；（2）可以将教学内容结构化；（3）可以突出教学的重点和难点。有助于学生理解教学内容。

2.好的板书可以起到引领示范的作用。身教胜于言传，好的板书可以潜移默化地影响学生的审美观、学习态度、逻辑思维。它不光在教学上意义重大，在教育上的影响也是深远的。

二、板书设计的要求

1.板书要少而精

古人说：少则得，多则惑。板书是教学内容的浓缩，可以有效展示教学重难点，所以板书不要求面面俱到，但一定要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求做到少而精，主次分明。

2.板书设计的结构布局要合理

结构是指板书的内容安排，板书类型的选择，以及文字的详略、大小和颜色，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的时间和空间排列。板书的结构布局要与讲授的内容保持同步性，要做到主次分明、详略得当，这样才能使板书真正起到辅助教学的作用，才能帮助学生理清思路、掌握知识脉络、理解重难点。

3.板书设计要美观

课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表现力的语言，离不开基于扎实的专业知识及经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。

三、常用的板书设计

1.要点式板书

它是以知识形成过程为线索，用文字、符号把本节课的知识逐一罗列出来。这种板书的优点是重点突出，条例清楚，内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识。它一般用于概念性较强的新课教学。

例如，在讲弹力时，板书可以这样设计。

弹力

（1）形变：物体形状或体积的变化叫形变。

（2）定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用。

（3）产生条件：物體相互接触；物体发生弹性形变。

胡克定律

（1）内容：弹簧发生弹性形变时，弹力F的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度x成正比。

（2）表达式：F=kx。k是弹簧的劲度系数，单位为N/m；k的大小由弹簧自身性质决定。x是弹簧长度的变化量，不是弹簧形变以后的长度。

2.裂变式板书

裂变式板书是教学内容的各个部分紧扣某一中心而设计的。它以中轴为核心向四周辐射。它的特点是明确了知识的从属关系，便于学生掌握知识的结构和逻辑关系。这种板书设计一般在章节复习时使用效果较好。

例如，在复习讲解波的特征时，板书可以这样设计。

3.链条式板书

链条式板书是围绕某一教学主线，以连线、箭头和适当的文字形式，递进式地呈现事件的发展过程。多用于知识间存在从属关系，逻辑性较强的教学内容。这种板书一般应用新课教学时对概念、公式的推导或者规律总结。

例如，解决匀变速直线运动问题的过程简图。

4.表格式板书

表格式板书是先把讲授内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。其特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。这种板书一般用于内容比较繁杂，容易混淆的知识。

例如，阻尼振动和简谐运动的教学时可以这样设计板书。

当然板书的形式还有很多，比如往复式、交叉式、提问式等。在实际教学过程中教师根据教学内容的需要可以使用一种板书模式，也可以几种板书模式交叉使用。板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和记忆。即使在电化教学和学案式教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，幻灯、投影、学案等，也不可能完全取代板书的作用，板书在教学中的重要性是毋庸置疑的。我们在教学过程中，既要充分发挥现代电教手段和新教学模式的作用，又要充分发挥板书的作用。

[参考文献]

[1]刘显国.板书艺术[M].中国林业出版社，。

[2]李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，

[3]（美）戴安娜·罗曼斯，（美）科尔伯格编著.优秀教师的课堂艺术[M].中国青年出版社

[4]陈桂生.教育实话[M].华东师范大学出版社，

[5]前苏联B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，

[6]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].华东师范大学出版社，

4.英语教学板书设计 篇四

一、板书作用

板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。

在小学英语教学中，好的板书是课堂教学的重要组成部分，是英语教师的艺术创造。它具有以下几中作用：

1．有助于教学目标的完成

设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学内容；在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理和运用所学英语知识的作用。

2．有助于突破教学重点和难点

板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充分的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展现出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。

3．有助于提高学生的英语书写技能

小学生具有较强的模仿能力。如果教师能板书一手漂亮、规范的英文，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度，提高学生的英语书写技能。特别是在字母书写的学习阶段，教师的板书和对书写技巧的讲解有利于学生养成良好的学习习惯。

板书能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型等，并以适宜的呈现方式，给学生强烈的感官刺激，激发学生对英语学习的兴趣，并使学生保持持久的注意力。借助好的板书，学生能直观感知和理解所学英语知识，增强识记的效果。另外，学生在再认和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。

二、板书设计的要求

1．板书要从教材内容出发，根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的主题和结构。教学目的，规定着板书设计的主题和结构，甚至影响着板书的语言。只有将这几方面有机地联系起来，并以此为出发点来设计板书，才能发挥其在完成教学任务中有力的辅助工具的作用。

2．板书设计的结构布局要合理。结构是指板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序以及各部分之间的呼应和联系，文字的详略大小和去留，符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列，以及与教学挂图，投影屏幕的合理安排。板书的旧够布局要与讲授的内容大体一致，要做到主次分明、突出重点和关键，并有利于分散难点。这样才能使板书真正起到便于学生理解教学内容，促进学生思维和记忆的作用。

3．板书设计要具有概括性。板书不要求面面俱到，要扣紧教学内容的中心，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少剩多，切不可不分主次。过多的板书费时间，教师长时间板书时，学生的注意力和课堂秩序可能受影响。

4．板书设计要美观。爱美是人的天性。高尔基说：“人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去”一幅新颖别致，富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。教师在设计板书的过程中，不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容，而且要考虑板书的美观性和艺术性。而美观、艺术性强的板书，能使学生在欣赏、享受优美直观形象的同时，进一步理解、掌握和深化教学内容。

众所周知，板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，发展智能。但在我们的教学中缺乏新颖的板书设计。

平时上课，教师们常随手板书句型、单词，的确非常方便省事。公开课中多数教师则将句型、单词预先写在五颜六色的纸上，等到用时就贴于不同的位置，五彩缤纷，煞是美观。听课者因板书大同小异而忽略不记。在小学英语课堂教学中，如何利用黑板设计出恰到好处的板书呢？下面我们就谈一谈我们的一些做法。

一、“内容精简”设计

从某种意义上说，板书也是一种微型教案，它是实现教学目的的一种手段。对板书内容的选择，我们要讲求精当，对教学内容高度概括和提炼，以简明扼要、提纲挈领的形式展现在学生面前，收到“尺幅容万言”的功效。这就要求教师研究教材，精通教学内容，板书内容不必面面具到，应适当留下空白，在虚实之中使学生思维得到训练。

如：在以Time为主题的板书设计中，作者将繁杂的各个时段及对应活动精简为较有特征的七个时间。在早晚时段方面，以太阳和月亮的钟表形象加以区分，既便于学生记忆，又能提高他们的兴趣。同时将太阳、月亮的钟表形象拟人化，使学生马上能产生一种亲切感。充分发挥学生的想象力，让学生觉得早上六点半时，赖在床上伸懒腰的那个小太阳就是自己；劳累了一天后，晚上九点半时，香甜入睡的那个小月亮也是自己。

然后作者有选择性地呈现了本课的重点句型“What’s the time, please? It’s„ o’clock.It’s time to„.” 以及重点词组have lunch，watch TV等。这样不仅帮助学生归纳教学重点，而且培养了学生的概括能力。同时课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性就体现得淋漓尽致了。（见图1）

二、“寓趣于教”设计

对于活泼好动的小学生来讲，学习过程中有时免不了感到单调和乏味。学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的活动来引起学生的好奇心和兴趣，让学生感受到英语课堂的轻松气氛。

在以Numbers为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小农场，将数字隐藏在图画中，让学生去找，这样一来学生马上就有兴趣，在游戏中无负担地学，在游戏中感知世界，得到实践的机会。（见图2）

在以Animal为主题的板书设计中，作者将黑书设计成一个小森林，不论是山后、树丛，还是水塘里，都有小动物的身影。学生通过对动物主要特征的判断来寻找，边找边学，将图画呈现于课堂，引出静态单词，这样学生看得见，摸得着，容易产生亲切感，有助于形象记忆。

三、“寓理于教”设计

所谓师者，传道、授业、解惑者也。可见，传道是为人师者的首要任务。在新课改的今天，学生的德育工作更是尤为重要。因此，在Colour一课时，作者并没有简单地采取颜料盘，看彩虹识颜色等方法，而是将颜色寓于故事之中：A white rabbit is a salesman.He sells yellow bananas, red apples, green watermelons and orange oranges.Suddenly a brown monkey took the bananas away.The white rabbit telephoned the police —— 110.黑猫警长开着一辆blue car的警车赶了过来，捉住了brown monkey。在环环紧扣的故事环节中，学生不仅学会了各种颜色，还接受了很好的德育教育。同时也让学生知道了在遇到坏人时要拨打110的常识。

在Friends为主题的板书设计中，作者将抽象的友谊融于故事中，让学生明白团结友爱的重要性。具体故事是这样的：小兔子拔了两个萝卜，她吃掉小萝卜，将大萝卜放到了好朋友——小猴子的桌子上；小猴子回家后，又将萝卜送到了他好朋友——小鹿的窗台上；小鹿看到萝卜后，将萝卜送到了他好朋友——小白兔家。最后，三个好朋友分享萝卜的过程，更是让学生明白了友谊的真正涵义。故事结局既在情理之中，又在意料之外，深深吸引了学生的注意。

四、“交际情景”设计

在黑板上呈现两个小朋友对话的情景，对话内容则可呈现在椭圆或者矩形的对话框中，避免了将对话内容逐条抄写在黑板上的过于单调的形式。如果是三人甚至多人对话，则可多画几个小朋友，让学生能够感受到一个真实的交际情境。也可以句型从动物的口中说出，学生模仿所画动物的口气操练句型。教师可随时更换动物头像，从而激发学生的学习兴趣，创设真实的语言情境。

五、“文化渗透”设计

在Clothes为主题的板书设计中，作者设计了一个衣橱，让学生从中选择他们要穿到生日聚会上的服装,然后进行Fashion Show的表演。在挑选的过程中学习有关服装的词和句型，作者特意在衣橱中增加了连衣裙与旗袍的对比，让学生感受中西文化的差异，真正将文化渗透做到润物细无声。

七、“动态生成”设计

富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成。具有提示性的板书，可在课前完成；具有启发性的板书，应在课中呈现；具有结论性的板书，应该等到“瓜熟蒂落”时，呈现在分析、归纳和总结之中。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。下面，以Seasons为主题的板书设计为例，说明板书设计的动态生成性。

作者先在黑板上呈现一棵树干，树冠则分为四个部分，随着四季的变化呈现不同的景观。春天以树木抽枝吐芽为特征，夏天则是枝繁叶茂，硕果累累的自然是秋季，而到了冬天则变为挂满冰凌的枯枝。图与新词、新句型同步出现，这样学生在表达时有据可循、有话可说。此时，整节课的板书内容已经全部呈现在学生面前，完全达到内容清晰、层次分明、重点突出的基本要求。

八、“及时评价”设计

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣与积极性。教师通过评价不断地发现课堂教学中的问题；学生通过评价确认自己在课堂教学中的成长表现；学生在学习过程中不断地体验进步和成功，认识自我；教师和学生在不同形式的评价活动中获得信心，从而共同受到激励。

如：每堂课上，教师可在黑板右侧呈现一棵树，班内学生有几小组则将树冠分为几个部分，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为依据，表现较好的小组，可在对应区域内画一个苹果或树叶，用来及时评价小组成员在课堂教学中的表现。在课堂活动结束之前，得苹果或树叶最多的一组则为获胜组，该组的每位成员均可得到一枚粘贴。

5.中国美食教学设计板书 篇五

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.读懂课文内容。

3.激发对祖国首都的向往和热爱之情。

重难点：了解烧炉烤鸭的烤制过程，体会作者对全聚德烤鸭。

教法：讲授法。

学情分析：学生对本文的学习存有浓厚的兴趣。

教具：投影

第一课时

教程：

一、导入新课

举世瞩目的奥运会将在北京举行，全世界人目光都会集中到这里，那么作为中国人的我们对我们的首都把北京又了解多少呢?

二、初读课文

1.扫清文字障碍，认识生字，读准字音，认准字形。

理解字义。

2.通读课文，准确的句子各读几遍，把课文读通顺

3.从整体上感知课文的主要内容。

三、精读课文。

迅速默读课文，思考课文问我们介绍了几种烤鸭?思考：北京人怎么吃烤鸭呢?

四、交流互动，把宽眼界。

小结：北京烤鸭有什么特点?

板书设计：

北京三大名菜

烤鸭 烤鸭的制作

北京游之大特色

第二课时

一、迁移练习

1.落实生字读写。“葱枣酥”读平舌，不要读成翘舌;“琼梁”里边音，不要读成鼻音。梁字不要少写一点。

2.比一比，组词。

量一量 浆一浆 凉——晾

3.用下面的词语造句。

娴熟

4.摘抄文中你觉得好的句子。

5.实践活动

推荐阅读课文《雅舍谈吃》

6.小结：北京人怎样吃烤鸭?

作业：自选

板书设计：

Tong dan

.烤鸭 同 单

Tong shan

6.语文课堂的板书设计 篇六

板书指教师和学生根据教学的需要, 在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。板书设计是语文课堂教学的重要组成部分, 是一种重要的教学手段。对课堂教学有以下几种作用:

第一, 激发兴趣, 培养能力。在教学过程中, 兴趣是学习的第一动力, 恰当地利用板书设计则是激发学生学习兴趣的重要手段之一。运用板书起到提纲挈领, 攻克教学重难点的作用, 从而培养学生阅读、分析、概括的综合能力。

第二, 删繁就简, 画龙点睛。一份好的板书, 是一幅精美而简约的文章结构图, 使学生理清文章脉络, 凸显主旨。此乃画“简龙”点“要精”。板书对文章脉络与主旨的把握可以起到事半功倍的效果。

第三, 开发潜能, 提升美感。在设计板书的过程中, 无须面面俱到, 应适当留下空白, 在虚实中训练学生的思维, 使学生深切关注课文内容之余, 又为他们留下思考、想象、创造及发挥的空间。同时, 板书也是一门艺术, 蕴含简约美、线条美、符号美等美感。

第四, 策马扬鞭, 以读促写。写作可谓教学的重中之重, 运用板书, 可以引导学生掌握课文的行文线索、层次结构、表现方法, 理解作者的逻辑思维过程, 进而指导学生审题立意、编写提纲, 提高写作水平, 完成“以读导写, 以读促写”的目标。

二板书设计的原则

板书具有如此强大的功能作用, 教师在设计时应考虑以下几点原则:

第一, 明确目的性。板书是为教学目的和内容服务的, 因此教师在设计板书时, 一定要从教学目的、教学要点出发, 体现文章结构或表现主题特点, 不能为板书而板书。

第二, 注意科学性。板书具备“显示教学内容、突出课文重点、体现教学结构”的特点, 所以教师设计板书时要把握课文中心和了解课文重点, 斟酌字句。

第三, 把握灵活性。古人云:“教无定法”, 教学内容不同, 教学对象不同, 板书的内容和形式也大不相同。所以, 教师要根据教学的实际情况选择合适的板书形式。

第四, 体现艺术性。好的板书是科学与艺术的完美结合, 在内容的科学性之外, 还应达到视觉的艺术美效果。比如构图的造型美、字体的俊秀美、色彩的清丽美等。

三常用的板书样式

根据笔者的教学经验, 介绍几种常用而且实用的板书样式:

第一, 锤炼词语式。板书首先应该考虑课文出现的关键词语, 再根据内容来概括总结, 争取以最简洁的词语体现课文的思想精髓。

第二, 提炼纲要式。提要式板书就是把要点从课文中提炼出来并书写在黑板上, 这种板书的特点是概括性强。板书就是课文内容的“纲”, 以纲带目, 牵动全篇。有些课文的要点在文中已经有了概括, 板书时就可以直接引用课文语句。有的课文却需要师生自己概括并板书, 比如选修课文《项羽之死》可提炼出四面楚歌、霸王别姬、东城快战、乌江自刎这样的情节, 又分别映射着项羽敏感多情、儿女情长、英勇善战、知耻重义的性格品质。

第三, 对比对照式。这种板书形式也比较常见, 具有对比鲜明、一目了然的优点。采用这种板书形式需要对对比双方进行精要的概括和比较, 我们可以很清楚地了解主要人物、景物以及事件的特点。以《鸿门宴》为例, “鸿门宴”其实就是以项羽和刘邦为首的两大阵营的一次较量, 项羽的优柔寡断、刚愎自用、妇人之仁, 恰好和刘邦的果敢善断、从善如流、心机满腹形成对比。谋臣范增和张良也是一个鲜明对比, 两者都是足智多谋的人才, 为何结局却大不相同, 鸿门宴就给出了答案。此外, 两大阵营整体也是一个对比, 一个团结一致、上下和洽, 一个各有打算、上下不睦, 其结果也就不难猜测了。

第四, 追踪线索式。有的课文线索鲜明, 只要抓住了文章的线索, 就可以把握全文, 对于这类课文, 就应采用线索式板书。线索式板书就是以文章的线索作为板书的主体, 其他内容书写在相应的位置上。这种板书能够简明扼要地反映作品的情节, 也便于反映人物、事件的思想意义和作品的表现手法。如巴金的《小狗包弟》一文用以小见大的手法表达了“文革”对人性的扭曲与摧残, 文章的线索也就是这样一只可爱却惨遭杀害的小狗。

此外, 还有适用于议论文的评述式, 适合古典小说的章回式, 适合山水游记的导游式等。教师应根据教学内容有针对性地选择最能被学生接受、能有效解决重难点、能完成教学目标的板书格式。除以上板书样式外, 教师也可采用其他灵活的方式, 如变换字体, 书写变化多端的字体;可以变换表述形式, 改变传统的横行表述方式;故意写错字后让学生代替教师板书等都是一些好的板书形式。在提倡板书形式多种多样的同时, 还应提倡使用彩色粉笔, 科学地用不同色彩加以点缀, 使板书更加美观醒目, 从而发挥更好的效果。

摘要：板书可以帮助学生正确理解、交流信息、增强记忆, 是提高教学效率必不可少的课堂教学行为, 对优化课堂结构起着巨大的作用。本文将从板书的功能作用、设计原则以及设计样式三个方面进行综述。

关键词：板书设计,功能作用,设计原则,实用样式

参考文献

7.有效设计语文板书 篇七

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0074-01

一、分析题目设计法

深入审题，结合揭示文章主旨的关键字进行设计。比如：澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，通过对同病房两位病人的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。如何打开学生的心窗，让学生自己去体悟、去发现文章的深刻之处呢？我的板书设计如下：

整个板书的结构就像一扇窗户，这窗户里住着“远窗人”和“近窗人”，他们的言行反映了不同的性格。之所以形成鲜明的对比，是因为每个人的“心灵之窗”里有一堵“道德墙”，由此可见作者扬善贬恶的写作意图。

二、串联线索设计法

这种板书设计以线索为主串联课文中的重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向。此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了作者的思路，让人一目了然。如我在教萧乾的《枣核》一文时，就采用了这一板书形式：

板书设计成枣核形状，直观形象，还凸显了写作手法，让学生对本文的线索记忆深刻。

三、解读文体设计法

对不同的文体可以有不同的设计法，教师可结合文体特征设计板书。可结合具体的文章以文字或图表的形式展示要素，让学生熟记相关内容。比如我在讲《松鼠》一课时，这样设计：

该板书将说明对象及特征、说明文结构、说明顺序、说明文的语言特点清晰地展示出来，可以强化学生对说明文特别是科学小品文的识记能力。

四、彰显特色设计法

这种板书侧重于强调课文的艺术特色。教师在设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后编配与特色有关的内容，兼顾其他教学要求，形成以反映文章特色为主的板书。比如契诃夫的小说《变色龙》，我设计了如下的板书：

学生看了板书后，很快就记住了奥楚蔑洛夫“善变”的丑恶嘴脸和“不变”的“媚上欺下、见风使舵”的性格，并且对课文运用了对比、夸张的手法也印象深刻。

五、强调思路设计法

专题类文章往往知识面广，难以聚焦。如何在板书设计中给学生以学习流程、学习思路的学法指导？在《叶》专题公开课上，我引导学生赏叶之美、说叶之用、品叶之文、悟叶之情、赠叶样的人，于是我设计了以下板书：

此板书结束后，我让学生总结全课，顺势外形勾勒，形成一片很美的“叶子”，这样全课思路清晰，叶的“不平凡”精神撑起了叶之世界，给人以启迪、遐想。这样的板书设计收到了“此时无声胜有声”的教学效果。

此外，板书设计要想达到预期的效果，还要注意以下几点：一要直观形象，给人以美感;二要设置悬念，给学生以新奇感;三要主动留白，给学生以创新的空间。

8.小学语文板书设计 篇八

例如：小学语文第七册中的《蝙蝠和雷达》可以这样设计：

嘴

天线

蝙蝠 超声波 障碍物 无线电波 雷达

耳荧

光屏

这样设计，直观，通俗易懂，逻辑性强，不仅揭示了蝙蝠在夜间飞行的奥妙，又阐述了雷达的原理。既体现了两者的共性，又能把两者的内在联系剖析得淋漓尽致（从蝙蝠身上得到启示--发明雷达）学生一目了然，复杂、抽象的科学理论知识变得简单。如这时教师调控引导得好，把蝙蝠和雷达这种内在联系（从因到果）扩展延伸出去。穿针引线，学生兴趣被激发，往往能举一反三。这就是板书的成效，板书的真正价值。

有人作过调查，发现教师在备课这个环节中，通过对教材的熟悉，钻研、吃透，以此来确定其课堂的教学目标、教学重难点、教学方法等等。但在设计板书时却不愿多费周折、照本宣科，求速而不求质，一味参照教材中现成的板书，换汤不换药。当然，教材中现成的板书是比较正规、标准的，含“金”量较高。但我认为，作为一名教师，应勇于探索，精益求精，设计好一块真正属于自己的板书。

首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：

一、夸张式板书

用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：

要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王

老太婆 贪

贪

贪

贪

一无所有

四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．

二、简笔画式板书

借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。

如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。

三、分步--综合式板书

根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：

救了

东郭先生

狼（第一步）

救了

东郭先生

狼（第二步）

要吃

救了

东郭先生

狼（第三步）

要吃

老农

营救、教育

设计打死

根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。

四、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：

四年前

埋

五岁

步子小

十步

科利亚

四年后

埋

九岁

步子大

五步

懂得：周围的一切都在起变化

通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

五、概括式板书

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：

种花生——收花生——吃花生——议花生

这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。

六、图示式板书

图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计：

北

一幅画

书 八仙桌 高背椅 书

西 桌

桌 东

书桌

南

这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。

9.英语课堂板书设计 篇九

一：内容的回顾：

A：是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。

有研究表明，识别一种东西：用言语描述需要2.3秒，用线条符号和图示只要1.5秒，用黑白照片只需要1.2秒，用彩色照片只要0.9秒，用实物只要0.4秒。我们不可能在课堂教学中事事处处利用实物，使用线条符号是最简单可行的方法。B：板书的内容（静态：贯穿整个课堂始终的 动态：及时的,流动的）C：板书的目的和作用：教学目标的达成突破教学重难点

增强教学效果

提高学生书写技能

D：大家在平时的教学中出现的问题（自己教学或听课中）

E：板书设计原则：

1、板书字迹过大或过小

科学、简洁

2、板书字迹不工整

（有限时间内快捷方式，Sunday-Sun）

3、板书的呈现内容条理不清晰

和谐、审美

4、板书内容没有突出重难点

（布局－主副板块，书写，色彩）

5、板书的布局不合理

6、板书的呈现和教授不同步

新颖、灵活

7、板书没有针对学生水平

8、图片过大或过小

适时、适用（呈现和撤离的方法）

9、图片和文字内容的搭配不合理

10、图片的色彩不具吸引力

11、单词拼写错误

切合学生和教材的实际

（根据不同的教学目的和对象来设计）（连线）

二、板书的类型：（T给题材，老师选择最佳方式板书，老师举其他例子）

陈列式：陈列重点、简明扼要 提纲式：提纲挈领、概括分析 分类式：条理分类，归纳总结

比较式：比较对照，理解巩固

表格式：分栏分类，综合比较

图文式：图文结合，感知理解

趣味式：生动有趣，创意无限

四、其他需要注意的问题：

1、多种教学媒体的相互结合

2、在备课中有预见性，在实际操作中能根据需要及时灵活调整

3、常用的符号和标记相对固定，如：可替换内容、重点词、词形后缀、等相对应的符号，如，△，☆，________, ﹏﹏﹏﹏，4、板书的正确姿势

5、结合自身特点，扬长避短。案例设计：

1.教学对象:(4-6岁)happy

sad

mad

I’m happy / sad / mad.2.教学对象：（7-9岁）

I like apples.He likes bananas.She likes pears.We like peaches.They like grapes.3.(7-9岁）

（10-12岁）

never

sometimes

often

always

4.篇章的分析

Elvis Presley

10.教师不可忽略板书设计 篇十

首先，好的板书能提示文章思路，体现逻辑关系，突出教学重点。每篇课文都有作者的写作思路和表达重点，学生阅读课文也会遇到难点，产生疑点，把这些内容加以提炼并板书出来，有利于学生理清文章思路，把握课文重点，突破理解上的难点，落实训练，发展思维。如《狐假虎威》一文中的“狐狸眼珠一转”这一神态描写，生动地表现了狐狸狡猾的性格，可抓住“眼珠一转”，生发有关内容，理解“狐假虎威”这个成语故事的内涵。再如讲解《题李凝幽居》，理解诗句“僧敲月下门”，着重板书“推”和“敲”，让学生对比，品味、体会，同时知道“推敲”的典故。

其次，板书有助于学生相关知识的建构。每门学科都有各自的知识结构和体系，用语言表达知识结构往往不容易阐述清楚，但以板书的形式将其呈现出来，就可以使学生轻松掌握知识的框架和结构。例如阅读，学生总是先理解了课文内容，通过独立思考，讨论交流，逐步领悟文章思想感情，再分析作者的表达特点，积累语言。由对一篇篇课文结构形式的探讨逐渐提高对类似文章的吸收内化能力。如《莫高窟》一课，从课文结构来看，作者先从总的方面简介莫高窟，接着选取莫高窟保存的彩塑、壁画，以及收藏珍贵文物的藏金洞来分述敦煌艺术，最后总结全文。根据课文“总述——分述——总结”这一特点，板书设计如下：

莫高窟（总）彩塑——精妙绝伦壁画——宏伟瑰丽?摇?摇是艺术宝库藏经洞——珍贵文物 是智慧结晶

这样的板书使学生对莫高窟有一个完整、清晰的印象，利于掌握课文脉络，学习“总——分——总”的叙述方法。

第三，板书使复杂的内容和抽象的知识变得简单具体，形象生动。课堂上如果只有教师的语言描述和抽象的讲解，学生对复杂的内容和某些抽象的知识不易理解和掌握。如果一边讲解一边板书，就可以使这些内容在循序渐进的教学过程中逐渐形象化、具体化，进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以，优秀的板书设计既能启发学生思考，又能促进学生理解和掌握知识。如《大江保卫战》一课的板书设计为：

此板书，横向表明段落划分；纵向可见重点段中的三个层次。均选用课文中的关键词语，清晰明了，便于学生整体把握课文内容和作者思想感情。

在板书时，为了醒目和强化重难点，通常需要使用不同颜色的粉笔来板书（或板画），有时则采用符号、线条、图表加文字等形式，把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术熏陶和思维训练。如《海伦·凯勒》的板书设计：

这样的板书提纲挈领，层次清晰，以简驭繁，很好地提示了文章的中心及作者的写作意图。

板书是一种教学艺术，也是一种创造性的劳动，是教学过程主旋律不可缺少的组成部分，是学生通过视觉交流信息的渠道，有利于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的达成，因而是提高教学质量不可忽视的教学手段。

作者单位

昭通市昭阳区守望乡通华希望小学

11.语文课堂教学的板书设计 篇十一

一、以繁简得当的语言, 传达最丰富的信息

“简”, 指板书要简洁明了, 即精雕细刻, 简约概括, 可以说, 一幅板书就是一幅精美的艺术品。精辟的字眼, 凝练着丰富的内容。这是由于板书一方面受到课堂教学时空的制约, 另一方面简洁也是一种美。如某教师为鲁迅的《药》一文所设计的导入新课的板书 (如图1) 。一开课, 教师就把它板书出来, 学生一见, 就议论纷纷, 引起悬念, 开始思索……当阅读完小说后学生们立即醒悟了题旨:“药?”, 原来是革命者夏衍的鲜血做成的“药”。“药——”暗寓着鲁迅在寻找救治愚弱国民的教育的“药”。这幅板书一个字, 三个标点符号, 引起了学生一连串的思考, 一步一步地深入探索课文。既简洁又含蓄。又如另一位老师在引导学生小结时设计的《变色龙》一文的板书 (如图2) , 同样使人感到简明扼要, 重点突出。

“繁”, 指板书设计不能为了追求简的艺术而去艺术地简, 它必须遵循自身的原则, 那就是要在忠实课文内容本身和学情实际、体现教学设计艺术的基础上能简便简, 当繁就繁。这是因为对于教师, 同一篇课文, 教过多遍, 听过多遍, 内容早已烂熟, 于是对板书求新求异求简, 确定能让人耳目一新。但对学生来说, 内容是生疏的、详细的课堂学习多是一次性的, 那么板书就务必紧扣课文, 落到实处, 以促进学生对课文全面、深入地理解记忆。极端的以点带面的板书是不行的。纲举是能目张, 但只是几条线, 不能成为网, 或窟窿太多、太大, 是打不着鱼的。如果每一课都只板书几个、十几个字, 纵然能“一言兴课”, 对学生却不能“一言兴能”。

请看下面两幅《鲁提辖拳打镇关西》的板书设计 (如图3、图4) 。

对学生来说, 无疑图4更好。图3是一幅唯美主义的作品, 架空了文章的内容, 它可能博得听课老师的喝彩, 满足学生的新奇, 但对课文的理解、记忆乃至知识的运用就远远不及图4的板书设计。图4的板书设计则充分体现了课文内容本身的艺术:地点的转换、事件的发展、人物的性格以及故事的高潮;也充分体现了课堂学习的进程:由表及里, 由事件到品质, 到重点品析。一幅板书在手, 全篇、全堂内容了然, 便于记忆。

板书中的“简”, 尽量做到简而得当, 尽量不肢解词语、句子, 不能删的坚决不删 (如图5和图6) 。

《孔乙己》的板书, 它忠实于课文的内容, 两次出场及有代表性的描写, 孔乙己的必然结局、所处的社会环境、短衣帮的冷漠、读书人的两种命运、孔乙己的性格、文章的主题, 这几点课文必须学习的重点、难点均在板书中得到了有机的体现。同时, 培养学生运用课文知识, 进行课文内容的延伸, 也得到了体现。假设孔乙己第三次出场, 那情景会怎样?短衣帮、丁举人又是何种嘴脸?学生可以此完成续写——《孔乙己之死》。

《皇帝的新装》板书将人物和人物行动以及本质对比揭示, 畅快地表达了课文内容, 有利于启发学生思维。

可见, 以最洗练的语音传达最丰富的信息, 并不是一件容易的事。有人为了信息丰富面面俱到;有人为了语文洗练, 挂一漏万。这两种倾向都是应该克服的。要注意板书设计应该是知识的凝练和浓缩, 而不单指语言的简洁。

二、以最巧妙的方式, 激活最热烈的情绪

板书的特点和优势在于直观、形象, 在形式上讲究最优化设计, 突破传统的段意等程式化模式, 用新颖、巧妙的方式以强烈的视觉感唤起学生的形象思维, 激起学生的学习兴趣。这种板书设计除了在文字、线段、图形等方面下工夫以外, 还要注意板书的布局美。布局得当可以增强教学内容的内在逻辑联系, 对信息的相互交流、知识的迁移和提高学生领悟力均有好处。要做到布局恰当, 一是要有序合理, 以主要内容统帅板书过程, 突出重点信息, 不要喧宾夺主。板书的字体、位置、大小、疏密, 都要精心考虑, 统一安排。二是层次分明, 或左右对称、或疏密相间, 或层层推进, 或前后呼应, 要灵活多变。三是殊途同归, 必须紧扣教学目的。四是留有余地, 在合理布局的同时, 有意识地留下空白, 增强悬念, 激励思考 (如图7和图8) 。

三、以最新奇的角度, 培养最活跃的思维

教师的板书是使学生获取新知识, 进行创造性学习和发展智力的主要途径。一篇文章的板书不应是单一的, 而应是多角度的。多角度不等于面面俱到, 要结合教学目的、教学重点和难点确立最佳、最新奇的角度, 做到既重点突出又能拓展学生思维。下面具体谈谈比较、联系和联想的角度。

1.比较的角度

比较可以培养学生的求同思维和求异思维。相同体裁的文章、风格近似的作家、同一作者的文章、近似的表现方法等都可以进行比较。比较项可单项也可多项, 跨度可一篇之内、单元内、不同单元甚至不同册, 既可使学生掌握一种体裁的共性, 又可使学生了解不同作家不同的写作风格。

2.联系的角度

联系可以培养学生思维的连贯性、严密性。如文章中的伏笔与照应、记叙和议论抒情、总说与分说、人物与环境、段落的衔接等, 它们都是互相联系的, 从联系的角度出发板书, 可以防止学生孤立地、片面地去学习字句篇章, 对培养学生的整体阅读能力, 加强思维的连贯性、严密性大有好处。

3.联想的角度

教师可以通过联想和想象, 对新形象、新情节、新观点等板书, 使学生的思维处于灵感状态, 注意力高度集中, 意识清晰敏捷, 情感体验强烈, 从而发挥学生思维的创造性, 这就需要教师打破程式化的框框, 大胆创新, 出奇制胜。

如鲁迅《祝福》 (如表1) 。

这种图表式板书, 教师可为学生分析一、二例, 让学生“依样画葫芦”, 自己填写。这既可减少教师分析课文的时间, 又便于学生自学。理解祥林嫂的眼神变化, 反映其遭遇的不幸, 从而理解文章的主题和写作特色。

又如王松泉编的《初中语文板书示范》中的《什么是知识》 (如图9) , 这类板书提纲挈领, 逻辑性强, 利于启迪学生的逻辑思维。

四、以最美的字形, 诱发最具体的美感

教师的板书必须工整规范, 具有示范性。书写要规范、准确, 笔画、笔顺甚至标点都不可随便, 这样, 有利于学生形成良好的书写习惯。

但规范不等于刻板, 板书还应贯穿美育原则。板书也是一种艺术, 是学生学习书法、提高鉴赏能力的一个重要途径, 教师除应练好书写基本功之外, 探索板书的美学方法也不可忽视。哪怕最简单的字体变化, 楷书、隶书、行书甚至草书的交替运用, 美术字的运用, 还有色彩变换、符号的选择, 都会产生潜移默化的效果, 诱发学生最具体的美感。

五、配合其他教学方法, 有效达到教学目的

板书作为语文课堂教学的一种手段, 具有两个特点:

一是它必须有明确的教学目的。语文教学中的板书绝不是简单盲目地在黑板上写写画画, 而是服务于教学目的, 是教学指导方案中的有机组成部分。因而, 板书设计必须依课标和教材, 要符合学情。

二是板书虽是直观教学, 但它不能独立, 必须与其他语文教学方法相结合, 才能相辅相成, 相得益彰。