新教师自我鉴定表

新教师自我鉴定表（精选8篇）

1.新教师自我鉴定表 篇一

新教师试用期考核鉴定表

姓名

工作单位惠东县黄埠中学

填表时间

国家教育委员会

劳动人事部制

说明：考核鉴定的内容包括：

1、思想方面：政治思想表现，劳动和工作态度，思想政策水平，组织纪律，群众关系，受过何种表扬、批评。

2、业务方面：专业基础理论在实际工作中运用如何，做出了哪些突出成绩，有哪些合理化建议，有何特长。

3、培训情况要附《中小学新任教师培训考核表新教师培训考核表》和《中小学新任教师教育教学实践情况记录表》。

2.新教师自我鉴定表 篇二

一、教师要有拓展性思维

新教材,无论是内容的思想性,还是选篇的层次性,以及体裁的类型性,真正体现了“新”。例如新的选篇中删掉了《猎户》《土地》等一批现代文,被删掉的篇目的某些思想观点不太符合现实等;有的在情感方面很有些矫揉造作、生硬牵强;有的在艺术性上稍显粗糙,人文精神的历史性方面不耐咀嚼,行文构思上欠精雕细刻。而新增篇目如《读〈伊索寓言〉》《咬文嚼字》《黄鹂》等,思想内容新颖充实,情感丰富真实,风格多样化,且具有很强的艺术感染力,经得起咀嚼与反思。通过以上对比,可以看出新教材的整体构思上具备了较多的人文精神,内容的宽广性、深奥性、多层性以及文学体裁类别的多样性。这就迫使我们教师不断改变传统思维模式,开阔视野,更新知识,完善自己,以素质教育思想为指导,适应教材变化,不断提高教学水平。

二、教师要有新的序列性思维

先前教材的序列性可以概括为由浅入深、循序反复的两个层次性。其一,高一选入记叙文、议论文、散文、说明文、文言文;高二、高三逐步增加小说、戏剧、诗歌文体形式,使教学形式逐步深化、多元化,以达到教学内容与效果的全面性、深入性、层次性、丰富性。新版教材不仅对原序列的优点进行了加强,还有了根本的变化。从加强上说,仍遵循由浅入深原则,也仍遵循序列来编辑、安排教材,但序列层次上却有了根本性的变化。这种新的序列思维,首先不是从文体的分类上开始,而是重视表达方式的综合性。例如,高一第一册第一单元所选的篇目为《荷塘月色》《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《杜鹃枝上杜鹃啼》四篇文章,就文体而言,有散文、杂文、演讲词、小品文,似乎文体无章可循,但在这种文体混杂中却循环着描写、叙述、抒情、议论、说明的表达特点序列,也遵循了学生开始学习从整体感悟、揣摩语言,到体味情感,理解深层含义的逻辑关系序列,更注意到从总体把握文章内在思路到捕捉关键词语、概括要点、提取精要、深入领会学习方法规律。如果比较文体与表达方式孰轻孰重,显然,表达方式是应该置于文体特点之前的,这样的教材安排序列更符合学生学习知识由浅入深、由易到难的规律。新版教材的这种序列特征,构建了教师的序列性思维,能更好地把握教材由浅入深、从易到难的要求,并且充分发挥集合体系、集中体式编选优势,化深为浅,变难为易,让学生扎实学习,练好基本功,具有较强的条块思维、对比思维,发展思维能力,有效提高学生阅读分析能力。

三、教师要有创新性思维

简言之,就是要深入钻研教材与教法。教师展现自己智慧才干的天地就是课堂。素质教育的贯彻与实施首先还要在课堂教育上体现,这也是很多国家教育的共识,即“教育的质量和效益在于全面提高受教育者的素质,开发其潜能,增加其智慧”。

把握好课堂教学,这是一个教师创新性思维的首要环节和根本措施,对于这一点,我个人曾写过一些见解、体会。关于课堂教育类型,我认为可以“似写议论文,严谨、丝丝入扣,论点论据鲜明突出,论证恰到好处”;也可以“犹如写一篇散文,形散神不散”,学生学习领悟知识不敢道涩与难,如爬高却不觉得苦与累。严谨抽象的议论中有形象描述,疾言厉色中也会有幽默诙谐,于是写出了《漫议式教学》,此文获得《人民教育》的二等奖。

创新性思维,不是千篇一律的条文,也不是一成不变的规定,它是一种原则,强调创造性,强调打破不利于教学的旧模式,提高学生参与学习的积极性,变“要我学”为“我要学”,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。总之,在课堂上驾驭教材,采取的教学方式方法,要有益于学生智慧能力的发展提高,另外,课堂节奏要合理协调。教育改革发展的时机大好,教师要创新思维,主动发挥能力才干,谱写出教育教学的新篇章。

3.新教师自我鉴定表 篇三

关键词：自我更新；新教师；专业成长

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0012-04

邓小平同志提出：“一个学校能不能为社会主义培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。

随着我国现代化步伐的迈进和教育事业的发展，每年都有大批师范院校的毕业生充实到中小学教师队伍中来。这些刚参加教育工作的新教师，是我国教育事业的继承者和发展者，他们肩负着培养为把我国建设成为现代化强国所需人才的重任，他们的素质和能力对我国教育事业的发展，对建设现代化强国所需要的人才培养关系非常密切。而新教师又是一个特殊的群体，任教的最初几年是教师职业生涯最困难的阶段，教师任教初期也是一个职业定位的时期，很多新教师由于在专业发展初期不能对教育实践过程当中的教育理论、教学活动及其关系进行很好的处理，导致对整个教育事业的错误认识，纷纷选择流失跳槽。因此，如何培养新教师在职业初期的专业素养，让他们逐渐步入专业发展之路成为一个亟待解决的问题。

一、新教师专业成长的问题与困惑

首先，专业发展的理想与现实的冲突。目前，新教师的学历普遍比较高，事业追求定位较高，追求成就与实现自身价值的愿望比较强烈。他们关注教学成果，也关注科研成果；关心精神荣誉，也在意物质条件的改善；关注学生的学习进步与否，也关注自我是否提高。但是，由于他们在师范教育阶段一直是经过特殊安排的环境中获得专业发展的，与实际的教学环境有所差异。特别是不少师范院校与中小学教学实际严重脱节的情况下，在实际中想获得方方面面的成就是非常困难的。多种冲突的存在，时刻困扰着新教师的成长。其次，专业发展目标模糊。他们一般以成功教师作为成长标杆，对自己的认识不足，缺乏自己专业发展规划，对自己的专业反思和评价水平较低。教师劳动的复杂性与长期性决定教师工作成果见效缓慢，与成熟教师相比，新教师的实力与机会往往不足，所以，难以在短时期内体验专业成就带来的喜悦。因此，新教师的愿望的迫切性、发展目标的缺乏性和专业成长的渐进性纠集在一起，很容易造成新教师的职业困惑。再者，新教师任职初期的教学任务往往比较繁重，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的日常工作，还要具备开发课程的能力。教案、公开课、讲课、说课、教研活动等诸多活动不断地挤兑着教师有限的时间和精力，使新教师疲于应付。在教学的适应期内，教师花费大量的时间和精力在备课、上课、听课的教学活动中，但工作的成效未必明显。另外，由于处在发展起步阶段的新教师专业发展策略不够完善，缺乏调节诸多发展矛盾的能力，很难体验职业的成就感。

以上这些问题，阻碍着新教师的专业成长。这除了国家以及教育部门对新教师的入职及职后培训工作进行改革之外，还需要我们从另一角度来探讨适合新教师专业成长途径。自我更新取向的教师专业发展模式可以提供借鉴。

二、自我更新取向的教师专业发展对促进新教师成长的价值与意义

自我更新取向的教师专业发展是由叶澜教授提出的，是指教师具有较强的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。①笔者认为，自我更新的突出特点是教师的自觉性、主动性以及责任感，是一种自行确立专业发展目标，进行自我专业结构分析，寻找适合自己专业发展的学习资源，有计划对自我专业发展进行调控，是一种将传统的被动行为转化为针对自己的实际需要而自行自主专业发展行为。

自我发展的需要和意识与自我发展的能力是教师自我更新成长机制的两个核心因素。二者相辅相成，相互促进。教师专业发展具有阶段性。处于教学适应期的新教师如果了解此阶段的专业发展理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。另外，自我更新取向的教师专业发展模式的意义还在于：

1．独立的自我更新意识使新教师的发展呈现出更强的主动性和自觉性。

教师能获得专业发展，最终焕发教师生命活力的是教师自身。唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象，这样的教师会对他的教学计划、教学行为以及自身在人格与水平能力上的增长进行评述和分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，会对自己所从事的教育实践进行判断和反省。

具有自我更新意识的教师是自己发展的设计者和实践者，是终身学习者，体现了教师专业发展状态的升华。

2．自我更新成长机制有助于新教师人格完善和德行的养成。

积极的自我更新，是教师人格不可或缺的职业品质。它能帮助新教师正确的认识自己、了解自己在未来工作中的优势，以及摸索可以采用的方法、技术和需要克服的缺点。正如美国教育心理学家林格伦强调的“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多”，教师和学生一样，也应该看做是发展中的人。

教师的自我更新过程是经历认真而持久的内部反省和外部影响的过程。这种自知和自我学习过程使新教师逐渐从理想走向现实、被动走向主动，它能使教师从一个自我中心的人转变为一个不断对自身和学生进行自我调节的人，保持对个人的局限性和实力的合理认可，使教师更加客观的理解自己，包括别人对自己的态度以及自己对自己的认识。

3．自我更新有助于新教师科研意识和能力的提高。

教师的科学研究主要来源于针对自己教学中出现的问题和困惑。新教师在任职初期难免在教学过程当中遇到各种各样的问题，这些问题不应当是阻止教师专业发展的障碍，而是把它当做是进行科学研究的素材。有目的的反思，做系统的表达，自我教育使新教师从一个“理论研究者”变为“行动研究者”。

这样的教师把自己当成一个理性的、有理想的、有见解的、有独立判断和决策能力的人，他关注学科动态发展，并在教学实践当中寻找原因，进行反馈。困惑—反思—琢磨—理解的循环过程成为一种专业发展的内在需求，科研意识和能力在此过程当中得到发展。

三、促进新教师自我更新的对策与举措

新教师的专业成长问题是客观存在的。面对问题，新教师不能消极应付，也不能把责任只归因于自己，这需要调节心理，努力实现自我更新，积极面对现实。正如顾明远先生在《国际教育新理念》序言中所说的那样：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地”。②

1．初步形成正确的教育理念。

教育理念是教师认定和追求的关于教育的目标、原则和方法等的综合，是教师专业风格的重要组成。正确的职业理念可以帮助教师形成对教育的基本判断，可以帮助教师在有限的条件下把教育工作做好。要成长为一名优秀的教师，教育理念需要不断的完善和成熟。

首先，新教师需要通过学习获得教育理念。新教师要利用假期培训学习的机会，进一步理解和掌握教育基本理论，借鉴优秀教材、教案分析，正确把握教育规律，实现自己的专业成长。同时，还要虚心向身边的优秀教师请教，学习他们严谨的专业态度、敬业精神、责任意识，学习他们卓有成效的教学方法和治学方法。

其次，新教师通过反思和总结，形成和发展教育理念。在教学实践中，新教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的认识过程、行为过程以及由此产生的结果进行评价，思考成功或失败的原因。在不断的反思中，把实践经验进行归拢和定位，使偶尔的、零星的经验变成可重复的行为方式，对自己所依赖的教育理念和所使用的教学方法进行总结，实现教育理念的更新，提高和完善自己的专业能力。

2．选择合适的专业发展切入点以及学会合理规划自己的职业生涯的初期阶段。

新教师在专业发展上尚未定型，关于自身的优点、缺点等还没有清晰的认识。对教师专业发展起点的检测内容可分为两个方面，一是教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业发展意识的检测。③通过前一种检测，可以了解教师内在专业的不足，以便有针对性的制定目标和计划，有意识的克服原有的专业结构可能对专业发展带来的不利影响；通过后一种检测，可以得知目前本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。就检测量表，我们可以参考的是古利尔米诺（Guglielmino,L.）所编制的“自我引导学习准备量表”和奥迪（Oddim,L.）的“继续学习调查表”，通过比对，选择合适的专业切入点进行专业学习，可以避免不必要的困惑。另外，新教师在实践中也可以借鉴优秀教师的讲课，观察、仿效优秀教师的教学思想和教学方式。

教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定教育事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。④对新教师而言，正处于学徒期或熟悉教学的阶段，获得学校信息是新教师开展职业生涯的基础，比如所处学校的战略规划、规章制度、职称系列、评比体系等，教师充分认识和了解自己任教学校，并对自己目前的状态进行分析：我是谁？我的优势、劣势是什么？我的远景目标是什么？我的近期安排是什么？把学校信息结合自身认识纳入到自己的职业规划中来，在这些分析的基础上，对自己职业发展的近期和远景目标、措施做出合理的安排，有计划、有目标的谋求发展，实现专业的稳步提升。

3．记录“关键事件”，经常进行自我专业反思。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。“经验＋反思”是教师专业成长最有效的途径。

“关键事件”是沃克（Walker.R）在研究教师实验时提出的概念，指的是在教师个人生活中发生的，对教师的职业思考和专业发展取向产生重要作用的事件。⑤它常引导着教师专业发展的急剧变化过程，也能够通过教师自己思想情感所受触动的能量累积，逐步调整和改变着教师的专业言行，使教师在相对平稳的职业生活中实现专业发展。新教师经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，可以是教学活动的成功之处、课堂上突然出现的灵感，也可以是课堂上、教学活动中所发生的不当、失误之处，以此为素材进行教学反思，尝试找出产生这些问题的原因，根据产生的问题及产生这些问题的原因，尝试提出新的方法、方案。也可以去反思自己教学活动的效果，若采用新的方法会有什么不同的效果等。这样的思考过程，经过多次循环，本身就是对自己的教学经历予以归纳、概括、评价和再理解的过程，这也是一种走向专业成熟的发展之路。

4．从教学实践活动中发现教学问题并提升教学智慧。

一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教学亦当如此，新教师理解教学的深刻内涵，要从实践中不断的摸索。

首先要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。一是看自己是如何处理教材内容的。是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，是否体现了教学认知的客观规律；二是看自己是怎样灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性。

其次要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。当讲完一堂课、一单元课后，会发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，理性思考，敢于怀疑自己，才能超越自我。思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔等形式把成功之举和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想火花，捕捉自己偶然的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，打破思维定势束缚。

再次要追问自己“教完了怎么办”，着力于自己教学的再研究。研究与实践相伴，以解决实际问题为出发点，注重理论与实践相结合的原则，重视课例研究和叙事研究。要对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析，新教师要广泛收集教学问题，关注教学细节，回归事件本身，用现实的故事来生成研究的空间和丰富研究的意义，澄清隐藏在现象背后的本质，从而使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。

5．与其他教师相互合作、交流。

萧伯纳曾形象地说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。”教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面（下转第17页）（上接第14页）都存在差异，新教师与老教师之间的交流，新教师与新教师之间的互相学习交流都有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。

总之，新教师的专业成长，需要自我发展和自我超越的意识，充分运用教学实践资源，现代信息技术，努力提高自我更新能力，持续不断地进行高效学习。只有这样，才能使自己拥有应有的专业发展动力及空间。专业发展之路才可以向着更快、更强的方向发展。

注 释：

①叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：267.

②顾明远.国际教育新理念［M］.海南出版社，2003.

③叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：319.

④申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京师范大学出版，2006.

⑤ Sikes,P.,et al.Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes,UK:Falmer Press,1985,p.57.

参考文献：

［1］叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］叶 澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］白益民.自我更新——教师专业发展的新取向［D］.华东师范大学，2000.

［4］左显兰.中小学新教师入职教育研究［D］.浙江师范大学，2002.

［5］陈二伟.论反思性教师及其能力培养［D］.首都师范大学，2003.

4.农村教师实习鉴定表自我鉴定 篇四

工作上，从进入学校开始，我从第一天就保持着准时上班的状态，没有一天是有过迟到和早退这种违反规定的事情，一直都是一个工作认真积极的老师。对自己要上的课会提前做好教案和备课，也是提前到教室把设备都弄好的，不耽误学生上课的时间，我把握好课堂的每一分钟，把书上的知识传授给学生。学校要我们老师做的事情，我也会积极做好，并及时传达给学校的领导。

生活上，我不管工作有多忙，我都会坚持运动，保持自己的身材，保护自己的健康。与学校的`其他老师的相处也是格外的融洽的，乐意去帮助人，不仅有着热情，还有对人的真心。平时见面都会去打一声招呼，微笑待人。作为老师，要给学生一个好印象，我在穿着打扮上从来都是得体的，不会有一丝的出错，我很注重自己的形象。我平日里呈现给他人的一面也都是真实的，并且是积极向上的。

教学上，我是一个小学老师，而且还是一名语文老师，因此日常的教学，我都是很认真的去备课的，每一堂课要教授的内容，我做得很详细。因为自己是个实习的老师，因此经验是不足的，如此我就会去申请去其他的老师那听课，努力的借鉴他人的教学方式，后面我自己摸索到了适合自己的方法，就能够把语文知识的教学工作做好了。我感到高兴的是，我没有觉得自己是个实习老师就觉得自己不能做好，而是努力去学习，不断的取长补短，把不足改正，完善自己在教学方面的不足，所以在实习期里，我得到大家的支持。

5.关于教师实习生鉴定表自我鉴定 篇五

自我鉴定是一个人在某个阶段的学习和工作生活等表现的一个自我总结，它可以帮助我们了解自己的优点和缺点，为此我们要做好总结，写好自我鉴定。但是自我鉴定有什么要求呢？以下是小编整理的教师实习生鉴定表自我鉴定（精选5篇），希望能够帮助到大家。

教师实习生鉴定表自我鉴定1

在教学工作中，我深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平。

认真上好每一节课，上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。本学年平均每周听课二到三节，对自己的教学促进很大。不仅如此，还抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。注重教育理论的学习，并注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。一年来，我在学校上了多次公开课。通过开公开课，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，并积极改进。扎实自己的基本功。通过向老教师学习，切实提高自己的基本功。

教师实习生鉴定表自我鉴定2

在这次短暂的小学语文教师实习中，我有很多的心得和体会，我也收获了丰富的教学经验，是一次受益终身的实习经历。

经过小学语文教师实习我明白了要想了解小学生对课文的理解程度，有一个不错的办法，让他朗读课文，带给自己对课文的理解有感情的去朗读。

小学的课文在选择时是很讲究的，每一篇课文我们都能学到好多东西，不只是对小学生，对于每一个人，尤其是经历了许多人情世故的人，更需要学习一下小学的`课文。《钓鱼的启示》告诉我们，道德只是个简单地是非的问题，实践起来却很难。生活中有很多条那样大的“鱼”，而没有几个人能正确处理这条“鱼”。《通往广场的路不止一条》告诉我们，生活中华遇到了失败，发现眼下的路到大不了目的地，我们可以多找几条其他的路试试。《落花生》告诉我们，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。《珍珠鸟》告诉我们，信赖，往往创造出美好的境界。实习期间我也经常阅读读小学课本，几多收获，几多感慨。

在实习期间，我也经常登上讲台给学生上课。印象最深的就是讲的一堂哲理短文课，为了讲好这篇哲理小短文，我从几天前就开始准备了。但真正讲下来，并不是那么如意，我也对此进行了深刻的自我反思。在导入部分，整体来说，还是比较满意的，但对于同学们对：“条条大路通罗马”的理解估计错误，还好有少数同学理解，没有影响教学的正常进行。在字词教学时，出现了一个错误，就是在生字教学上，新的生词我也组了词，这样束缚了孩子们的思维，应该给他们更大的空间，让他们自己进行组词，我应该充当引导的角色。在对课文讲解和对中心思想进行升华时，我的总结过少，以至于感觉没有讲透，应该进行总结和引导。在整个教学中，我发现了自己一个很大的问题，就是对课堂的掌控能力不足。当然，这其中有主、客观两个方面的原因。当然主观原因是主要原因，和我的能力有关，和自己的经验有关。总结了这次的教训，我在以后的教学中慢慢改进，取得了很大的进步。

通过这次的小学语文教师实习，我发现了自身的不足之处，也积极的在改正，为将来正式步入教师行业奠定坚实的基础。

教师实习生鉴定表自我鉴定3

为期一个月的教育实习已经结束，回顾这一个月的实习生活，感慨颇多，而让我感受最深的是：教育实习对每一个准教师来说，都是一步非常重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的实际工作，综合运用所学的理论知识，基本技能和专业知识，把理论与实践相统一，用理论指导实践，提高自己在教育工作中的实际操作能力，而不仅仅是局限于书本的知识，理论的思维。这一个半月的实习，我收获了很多学校里学不到的知识，综合素质得到了很大的提高，体会了作为一名教师的光荣与责任，以及明白了成为一名优秀的教师所要付出的艰辛和劳累。

在这短暂的日子里，作为实习班主任兼音乐实习老师，不仅积累了初步的班级管理和音乐教学经验，还深刻地（体会到强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。

教育无处不在，在讲台上要为人师表，以身作则；在讲台下更要注意保持教师的良好形象。我坚持早读、晚自习上班提前十分钟到达班级，把课桌上的椅子拿下来摆好，让学生一进教室就能坐上摆好了的椅子并让整个班级保持良好的纪律。在教学与日常管理中严格要求自己，同时也要求学生学会严谨治学与做人，真正履行了一名实习教师的职责。

在学院领导及教务处、学生处等有关部门的关心下，在实习学校的大力支持和帮助下，在全体实习师生的共同努力下，本次实习取得了圆满成功。这次实习，实习生用自己的辛勤汗水品尝了教师这一职业的甘苦，懂得了为人师的责任，积累了宝贵的经验教训，为今后走上教育岗位、献身教育事业打下了坚实的基础。

从今年xx月初开始我进行教育实习工作，在实习中，在指导老师的认真指导下，我积极且负责任的完成我的授课内容。

教师实习生鉴定表自我鉴定4

近两个月的教育实习已经结束了，这短短的一个多月实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，体会到了一个作为老师的责任。同时，也使我的教学理论变成为教学实践，使虚拟的教学变成为真正的教学。

刚来到学校，首先是对实习学校有初步的了解，对学校的基本情况和基本作息有所了解。其次是对所带班级的学生进行初步了解，认识班上的每个学生以及他们的学习情况（通过班主任或班委或直接到班上去了解）。其次是听课。现在的听课和以前完全不一样了：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，听课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，再根据具体的教学目的和学生的学习程度备课，试讲。做好上讲台的准备。经过几天的准备，终于把我的第一节课备出来了，并且通过了指导老师的审阅，可是在试讲并不成功，因为教学并没有根据学生的学习程度来合理地教学，对于刚接触化学的初三学生来说，并没有把知识点讲清楚。为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，认真仔细地备好课，写好教案，积极向其他同学和老师学习，多多向人请教，在老师的指导下，并在听了同类课程的公开课之后，修改自己的课件和教案，终于得到了指导老师的肯定准备走上课堂。经过一周的备课之后，开始走上讲台。

刚开始由于经验不足和应变能力不强，课堂出现了很多问题。如：由于讲课太快，没有给学生留下作笔记的时间；由于讲课不熟练，上课时没有好好关注学生，针对出现的问题，指导老师要求讲到重要内容时候要留下时间给学生作笔记，上课要多关注学生，对于不专心的学生要注意提醒，并且还指出了教学过程中没有注意的很多细节问题。每一节课指导老师都认真地听我讲课，并且提出了很多作为一个经验丰富的老师的宝贵意见。每节课结束，我都根据老师的建议修改课件和教案，不断地完善。

教师实习生鉴定表自我鉴定5

在八周的实习时间里，很多人很多事都让在不知不觉中感觉长大了，成熟了，在这里我要衷心感谢那些给我帮助与支持的家人，指导、勉励我的老师，以及身边一直守候我的好朋友说声感谢。

以下几点是我对自己实习中的自我鉴定：

首先是观摩实习学校的教学活动和班主任工作。在一星期的时间内我基本熟悉了实习学校的教学运作，然后就到我实施教学活动了。教学前备课写教案是当务之急，要把教案的具体内容的完整性及教案的有序排列，如课题、教材、班级、课时、教师，再是课程类型、教学目的、教学重难点、教学方法和使用教具及教学过程等。经过一段时间的练习、老师的指导我写的教案从开始的杂乱无序到后面的高质量完成，还有课件制作均为上乘之作，受到原任教师的一致赞成。

在上课前的前俩周的实习上课教学，我表现出紧张，语言表达、课堂讲解和教学组织都不尽人意，但经指导教师的反复指点、引导，逐渐摆脱了畏怯心理，而进入到良好的教学状态。教学心态和教学能力、教学效果均得到极大的提高与改善，当为期八周的在校实习即将结束时，我感受收获良多，对如何去当好一名合格的教师增强了信心。

总之在教育实习期间，学生们能够按照指导教师的要求去认真备课，并认真写好教案，做到对教材的熟悉；上课时做到教态自然、语言规范、表达流畅、有层次感有重点及难点，讲课力求生动、自然。与学生互动达到最佳课堂效果。而且作为美术、书法专业课，课前的示范图准备很重要，能使学生的情绪热烈更加精神集中，因此我颇费心力、功夫去准备。我为了能调动学生的上课情趣，应用多媒体和多样教具教学，板书按排有序，文字工整规范等等。

班主任工作是实习中的重要内容，我十分重视。在原班主任的带领下，首先对班里的情况进行各方面的调查，然后有针对性的制定班主任工作计划，积极开展各项工作。在当班主任工作期间，做好班上日常工作，如带学生早读、组织眼保健操和广播体操，与学生聊天从中了解思想动态等。还有细心请教原班主任管理班级的方法和技巧，比如怎样有效地表扬和批评学生等。另外多参加集体活动，如在海口实验中学高中部的实习生，组织班上同学参加学校组织的歌咏比赛，并且还拿到了奖项，还有参与校运动会并付出极大的努力。

6.教师资格鉴定表自我总结 篇六

这个学期，我有幸获得了一次到江阴知源中学为期一个月的实习化学老师及助理班主任的机会。回顾那些作为实习老师的日子，总有很多感悟在脑海荡漾开来。在这期间，遇到困难和挫折，也拥有快乐与回报，更为今后步入社会上了很好的一课。

在实习期间我的教学工作每走一步都是脚踏实地的，从没有丝毫的放松过。除了听课，备课，上课以外，我还坚持每天帮助老师批改学生的家庭作业，做到批改后让学生及时改错。期间我主要完成了以下工作

一、听课

听课，是我们实习生见习期间最重要的内容。在见习的第一周里，我总共听取了十节课。其中，有我的指导老师xx老师上的习题课，实验课和新课;有高一化学组资深老教师谭老师的实验课以及其他高一化学老师的课;也有实习队友们上的课。通过认真的听课以及仔细地做笔记，我不仅能学习到其他老师的优秀的教学方法，并且能通过对比，发现自己在教态、板书等地方的不足。听课，能够让我取他人之长，补己之短，能让我通过对比，不停地提高自己。在今后的实习阶段内，我们要坚持多听课，以获得的提高。

二、备课

备课是做为一个合格老师必备的能力。在听了一周有经验老师的课后，我根据所要教的知识认真备课。在老师的指导下经多次修改。最后达到指导老师的要求。备课让我认识到，很多事看起来容易做起来难。所以在以后的教学过程中我必须更加努力。

三、上课

由于我准备工作做的充分，所以上课就比想像的容易了。到初上讲台的羞涩和缺乏经验还是给我好好的上了一课。通过真实地站在讲台上课，让我初步体验到了当一名老师的感觉，不仅是紧张、艰难，还有那种成就感。相信以后的时间里，我会有的机会站上讲台，进一步地锻炼和展示自己。

四、班主任工作

我在班主任工作中尽量做到公平的对待每一位同学，注重他们的心理感受，并经常他们互动。班主任工作得带了老师及学校领导的认可。使我高兴不已。但遇到突发事件时还是缺少经验和不够稳重。这是要努力提高的地方。

7.新教师自我鉴定表 篇七

长期以来, 初中历史课堂受应试中考的影响, 不少教师只追求知识点的落实, 课堂内容讲得很生涩, 很多学生对学习初中历史产生了厌倦;加上初中历史开卷考试这项改革已经实施多年, 中考的题型也不断变化, 对初中历史老师也提出了新的挑战。我从事多年的历史教学, 深深感到用传统的方法已无法激发学生的学习兴趣, 加上开卷考试, 很多学生、家长以及部分学校领导认为初中历史只要在考前整理一下材料就可以了。因此, 初中历史面临课程少、内容多、任务重、学生不重视等困难。初中历史老师为了在规定的课时内完成教学任务, 常常为赶课时, 教学大纲规定两节、三节的课在一节课内完成, 因此, 课堂上总是匆匆忙忙, 很难与学生进行交流, 教学方法依然是教师对教材中的内容照本宣科地讲解, 学生被动接受, 过程单调, 学生也很少提出问题, 更无从谈起探究合作学习, 整个课堂犹如一潭死水。在这样的恶性循环下, 学生和教师的关系依然没有得到改善。

二初中历史新课程改革的特点

初中历史新课程改革的基本理念是以学生的发展为本, 倡导学生主动学习, 主动去探究, 充分发挥历史学科的特点, 培养学生实事求是的科学态度, 主动探究历史问题, 提高学生的创新精神, 增强社会实践能力。因此, 初中历史老师在课堂上的教学设计有利于促进培养学生良好的学习习惯, 创造开放式、多样化的学习环境。在新课程推进的过程中, 初中历史老师不但要克服在教学实践中所遇到各种问题, 还要去探究如何把学生的发展和教学的转变有机地结合起来, 达到和谐统一, 教学相长, 这样才能保证初中历史新课程改革的顺利进行。

三初中历史新课程改革中, 提高教师自身素质的方法

1. 认真学习课程改革的先进理念, 将正确领会新课程理念与历史教学改革实践有机结合起来

基础教育改革是课程改革的重要组成部分, 课程改革的成败取决于教师的态度。一本书 (课本) 、一张嘴、一支笔 (粉笔) 、一言堂, 这种教学方法已经不适合新时代的潮流了。因此, 初中历史老师必须十分清醒地认识到, 课程改革不仅仅是换一套教科书, 使用一些新的教育技术, 更重要的是教师教育观念的改革, 培养人才模式的改变。改革不仅仅是在课堂上, 还涉及许多课堂以外的东西。在这种改革的潮流下, 教师必须不断地完善教育理论, 更新教育观念, 充实历史知识。如果对新课程理念没有透彻理解, 就很难改变教学习惯和促进学生的学习方法。因为, 如果新课程改革没有从教师的教学思维、教学态度开始, 那么教师就会在心理上产生抵抗情绪, 教师还是用传统的思维模式去考虑问题, 那么改革就注定要失败。因此, 教师要更新教学理论和专业知识结构, 以适应新课程教学的需求。历史课程知识不但要精而且博, 历史课程还会涉及相关学科, 因此, 历史教师不能再对相关学科的知识一无所知, 必须不断补充相关知识, 才能在课堂教学中游刃有余, 才能有能力去丰富、加深对历史问题的探究, 才能有助于培养创新能力和探究精神。

2. 转变历史课堂教学, 让学生学会自主学习

授之以鱼不如授之以渔, 教给学生知识不如教给方法。让学生学会自主学习才是课程改革的目的。要改变以往以教师的“教”为中心, 过分强调学生接受知识、死记硬背的现状, 积极倡导学生自主学习, 勤于思考, 乐于探究, 培养学生搜集和处理信息的能力, 分析问题和解决问题的能力, 学会团队合作交流的能力。这样既激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 又培养了学生间的团队合作精神, 使学生从知识的被动接受者变成主动去探究知识, 这样学习效率就不言而喻了。

四历史教师要不断创新, 与时俱进

现在网络发达, 学生可以从网上了解很多的知识, 因此历史教师也要学习相关的专业知识, 还要学习新的教学理论, 例如《历史课程与教学论》、《历史教育展望》、《历史教学探索》、《历史思维能力研究》、《中学历史课程教材改革的评价》等, 学习这些教学理论有利于提高历史教师的教学研究能力。它山之石, 可以攻玉, 把好的理论结合自己的情况, 加以创新, 才能与时俱进。只有不断学习, 才能培养学生的创新思维, 才能点燃学生创新思维的火花。例如在讲到国共战争时, 我问学生:“蒋介石曾经发出‘宁可错杀一万, 不可放过一个’的命令来追杀共产党, 共产党有好几次机会可以消灭蒋介石, 为什么却没有趁机消灭蒋介石?”这样的问题, 立刻激发了学生的兴趣, 学生积极地探讨, 我也及时地引导学生, 打开思路, 抓住问题的主要矛盾, 联系抗日战争的有关问题, 拓宽学生的思路, 鼓励和引导学生开展探究活动, 深化了课堂教学, 极大地提高了学生学习历史的兴趣。

总之, 在科技高速发展, 知识更新日新月异的时代, 初中历史老师只有学习新课程理念, 注重激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习、探究创新能力, 才能让学生成为社会的有用人才。

摘要：初中历史开卷考试已经实施多年, 随着新课程改革的全面铺开, 为保证初中课改精神有效贯彻和落实, 广大历史教师必须不断自我提升, 全面提高自我素质。在平时的教学实践中, 不断更新教学理念, 重组知识结构;转变教学方式, 并积极投身于教学研究。

8.新教师自我鉴定表 篇八

【关 键 词】自我效能感；新教师；教学成长

新教师的教学成长作为新教师专业成长的重要组成部分，直接影响学校的教学质量、社会声誉和学校发展的后劲；影响学生知识掌握的广度与深度、思维方法与思维品质的养成；制约新教师职业生涯的发展进程和水平，自我价值的实现和职业乐趣的体验。已有研究大多从外部因素这一视角来研究新教师的教学成长，但新教师教学成长的根本动力在于新教师的自主成长，即新教师的专业成长必然要由外部驱动转变为内部驱动和有意识的自我发展。因此，找到促进新教师教学成长的内部动因，从新教师教学成长的内驱力这一新的视角研究如何使新教师在短期内适应教学岗位，从职业态度到专业水准均迅速胜任教师角色，对新教师的专业成长具有重要的现实意义。

一、新教师自我效能感：内涵和成因

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉自我效能理论的核心，这一概念由班杜拉在1977年首次提出，是指“个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，这种信念在一定程度上控制着主体的观点和行动，从而影响行为的结果。”人们接收并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。[1]

班杜拉认为，人在有了相应的知识、技能和目标时，他的自我效能感就会成为他行为的决定因素。[2]自我效能感不仅直接影响行为，还通过影响目标和抱负、结果期望、情感倾向以及人们在社会环境中对阻碍和机会的知觉等行为决定因素而产生作用。班杜拉指出，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别。一个人在不同的领域中，其自我效能感也是不同的。即自我效能感是针对特定任务领域而言的，因此，本文研究的新教师的自我效能感主要是指新教师在教学领域中自我效能感，是指新教师对有效控制自己教学活动诸方面能力的知觉或信念。新教师刚刚走上工作岗位，面对新环境、新角色通常会产生很多问题，他们尽管具备完成教学活动所必需的知识和技能，但面对具体的教学活动时往往感到力不从心，这与他们在教学上没有形成较高的自我效能感密切相关。最初教学行为的成败经验、他人的评价和自身的情绪和生理状态对新教师自我效能感的形成和发展具有重要的影响。

二、自我效能感：新教师教学成长的内驱力

“经在许多领域对自我效能感的研究发现，自我效能感和个体的心理和身体健康、成就水平、社会适应水平有高相关。”[3]对于新教师而言，自我效能感影响新教师的职业信念、工作态度、教育教学行为等，它可以解决教师职业初期众多的适应不良问题，帮助新教师更快地适应教师工作。班杜拉等人的研究结果表明，自我效能感主要通过认知过程、动机过程、情感过程和选择过程四个作用机制调节着人的活动，而且这些不同的过程通常协同发挥作用。

（一）自我效能感通过认知过程作用于新教师的教学成长

新教师处在教学成长的适应期，要想迅速胜任教学工作、成为合格教师，新教师首先要有教学成长的需要。“主体的内在需求是意识能动力最重要的根源”，意识在本质上是人的认识活动。主体的需要对主体认识过程的影响是不容置疑的。感觉、知觉和思维等认识活动归根结底都与人的需要有关。需要不仅呼唤着认识活动，认识活动也推动着需要的发展，推动着需要结构的建立和完善。[4]需要源于生命个体对某种事物对自身有意义的认识，有了某种需要，就会形成倾向于某种事物的发展意识，这种因需要而产生的发展意识更容易转化为个体的自主发展行为。自我效能感高的新教师往往能从解决教学实际问题出发，使自己尽快熟悉教材、了解本学科的体系，尽快地了解学生并掌握教学的基本规律，他们花费更多的时间用于备课，吸收优秀教师的教学经验。相比之下，自我效能感低的教师，对教学中出现的问题采取责备、冷漠的态度，不善于进行教学反思，以完成任务式的心态对待教学工作。

（二）自我效能感通过动机过程作用于新教师的教学成长

心理学家的研究表明：“需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机”。[5]一方面，教师自我效能感通过效能预期和结果预期两种机制，激活新教师教学成长的需要，激发、驱动新教师教学行为的发生，自我效能感高的新教师相信自己能顺利地开展教学活动，他们坚信哪怕是基础比较差的学生在他们的指导下同样能获得发展，而低自我效能感的新教师则以消极的心理面对教学，他们总是在担心所有可能会出差错的地方，而无暇顾及自己的努力；另一方面，自我效能感通过影响新教师教学成败的归因而影响新教师工作的动机。自我效能感高的新教师往往认为教学的成败取决于自己在教学中的努力程度，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入。而低自我效能感的新教师往往把教学的成败归因于学生的聪明才智等外部因素，面对失败时往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法。

（三）自我效能感通过影响情感过程作用于新教师的教学成长

新教师由于缺少教学经验，在面对各种压力时，自我效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁的程度等情感过程。这些情绪反应一方面通过思维过程而直接影响新教师的教学行为，自我效能感高的新教师仍能以饱满的精神状态面对有难度的教学任务，他们能在教学中不断地监控和适当地调节自己的教学行为，最大限度地促进学生的发展，促使教学取得良好的效果。课后，他们会积极地进行教学反思，反思自己的教学设计能否激发学生的兴趣，使用的教学方法能否提高儿童的积极性等，而低自我效能感的新教师在遇到困难时，容易焦虑和烦恼，倾向于采取消极的退避行为或防卫行为。另一方面，持久的不良情绪还会影响新教师的心理健康，容易使教师产生职业倦怠。已有研究也表明：教师自我效能感与教师的心理健康、心理调节能力呈显著的正相关。[6]当教师的教学效能感越低时，教师职业倦怠的情绪衰竭和人格解体维度的程度就越严重；教学效能感对其职业倦怠具有调节作用。[7]

（四）自我效能感通过选择过程作用于新教师的教学成长

班杜拉说：“人在一定程度上是环境的产物；同时，人们也通过自我效能感选择某些特定的活动和环境，并对所处的环境加以改造。”[8]通过对自己环境的选择，人们能部分地决定自己要成为一个怎样的人。在凭借选择过程进行自我发展时，个体通过选择能培养某些潜能和生活方式的环境来塑造命运。新教师的自我效能感决定了他们对教学行为的选择。自我效能感高的新教师勇于尝试富有挑战性的教学任务与目标，不断积累教学经验，在教学上鼓励自我超越，为早日成为专家型教师而努力；而低自我效能感的新教师以完成学校基本的教学任务为目标，他们尽量回避那些自认为超出自身能力的教学任务，他们在工作中缺乏主动性与积极性，面对困难时悲观气馁，对一时取得的成绩而沾沾自喜。

三、新教师自我效能感的提高

（一）典型引领，提高新教师教育教学技能

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根据美国学者卡茨提出的教师成长四阶段理论可知，新教师处在教师专业发展的求生期，此阶段新教师关注的核心是事关他们生存的教育教学技能。美国国家教育研究所曾阐述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年，会影响到整个40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”[9]而新教师虽然在职前教育阶段掌握了一定的教育教学理论知识，但面对具体的教育教学实践他们时常感到难以应对。因此，学校作为新教师成长的基地，要在提高新教师教育教学技能方面提供真正强有力地、持续不断地、有针对性地引领。首先，学校要鼓励新教师从自身出发提高教学技能，如要求新教师变一般的备课为教学设计，要变纯粹的听课为教学比较，要变单纯的讲课、批作业为教学对话。其次，学校要发挥骨干教师的作用，骨干教师应经常通过听课、评课，对新教师的教学进行直接、及时地反馈，帮助他们进行教学反思,，以提高教学技能。

（二）合理引导，增强新教师教育教学成功体验

根据班杜拉分析的影响自我效能感形成的因素，新教师对最初教学成败的归因对他们自我效能感的形成具有重要的影响。如果把成功归因于外部因素就不会增强自我效能感，把失败归因于外部不可控的因素也不会降低自我效能感。[10]积极的教学归因会对新教师的教学行为产生动力作用，即如果新教师把成功归因于个人的努力则会增强新教师成功的体验，有利于新教师形成较高的自我效能感，如果把失败归因于个体的不努力，将会促进新教师对自身的反思。相反，消极的教学归因会降低新教师对教学活动调控的积极性，影响动机水平，从而导致自我效能感的不足，而自我效能感的不足又会对归因产生影响。因此，根据美国心理学家罗特提出的个体归因的控制点理论，学校要引导新教师从个体内部对教学成败进行归因，消除新教师单纯注重结果、自我贬抑和自我保护等教学归因偏差。

（三）明确导向，建立发展性教师评价机制

根据班杜拉分析的影响自我效能感形成的因素，个体自我效能感的形成与他人的评价密切相关。由于新教师身份的特殊性，他们对自己能力的知觉往往依赖于学校管理者对他们的评价，当新教师的教学行为得到学校管理者的支持或认可时，他们的自我效能感会增强；当新教师的教学行为遭到学校管理者的批评或否定时，他们的自我效能感就会削弱。因此，学校管理者要注重建立发展性教师评价机制，要改变传统教师评价重检查、甄别、选拔、评优的功能，重视教师评价的发展功能。即评价是帮助新教师诊断和发现教学工作中存在的问题，为新教师自身的发展和改进教学工作，更好地提高教学质量提供具体的反馈信息。在评价组织上，要注重新教师对评价的参与以及评价过程的民主和平等，让新教师体验被尊重的感觉，并在这个过程中获得个人认同和成就感，增强自我效能感。对新教师在工作中取得的进步应及时给予肯定；对新教师探索中的失误、情绪性反应中的不适宜、个人习惯中的缺憾，给予谅解和帮助，努力营造积极的外部支持环境，建立新教师坚定的职业信心，提升自我效能感。

注释：

[1]班杜拉著,缪小春等译.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社,2003,113.

[2]Bandura, A. self-efficacy:the exercise of control.New York:W. H. Freeman.1997,56.

[3]吴增强.自我效能:一种积极的自我信念[J].心理科学,2001, (4):499.

[4]霍涌泉著.意识心理学.上海:上海教育出版社,2006,306.

[5]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2008,6:72.

[6]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研,2006, (7):14-16.

[7]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研,2006, (7):14-16.

[8]Wood Robert, Bandura Albert. Social Cognitive Theory of Organizational Management[J].The Acad-emy of Management Review, 1989,(14):361.

[9]National institute of education. Beginning teachers and In-ternship programs.Washing- ton, D.C: NIE,1978:3.

[10]洪秀敏,庞丽娟.论教师自我效能感的本质、结构与特征[J].教育科学,2006,22(4):44-46.