探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文

探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文（8篇）

1.探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文 篇一

网络环境下大学英语课程教学模式探究

文章阐述了当前大学英语教学模式改革的必要性,分析了网络环境下大学英语课程教学模式的.理论依据,强调该模式是我国高等教育教学改革的新视角,并对其进行了详细的说明.

作 者：祁世明 作者单位：滁州学院外语系,安徽,滁州,239012刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：网络环境 大学英语 教学模式

2.探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文 篇二

一、网络环境下大学英语教学模式构建理论基础

1. 建构主义学习理论:

建构主义理论是认知理论的一个重要分支, 最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 于20世纪60年代提出。建构主义强调情景对意义建构的重要作用, 认为学习不是单纯的教师向学生传递知识的过程, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的过程, 学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。建构主义强调“协作学习”对意义建构的关键作用, 认为学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。

2. 人本主义学习理论:

人本主义兴起于20世纪60年代, 代表人物有马斯洛和罗杰斯等。人本主义学习理论强调以人为本的教育思想, 学习必须高度重视和满足学习者的需要、情感和意愿, 认为要促进人的全面发展, 必须把认知和情感统一起来, 情感因素主要包括学习者个人、学习者与学习者之间、学习者与教师间的情感因素。

3. 自主学习理论:

自主学习理论兴起于20世纪80年代, 语言学者Holec曾提出外语教学的目标包括帮助学生获取语言和交际技能、帮助学生获得自主即学会如何独立学习。他认为, 自主学习是学习者对自己学习负责的能力, 就是能够自己决定学习目标, 确定学习内容和进度, 选择学习方法和策略, 监控学习进程及自我评估学习效果。自主学习的典型特征是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备, 在学习活动中能对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

二、网络环境对大学英语教学模式的影响

1. 师生关系的新型民主化。

传统的大学英语教学模式, 教师占据了权威和主导地位, 采用单一灌输的授课方式, 学生总是在被动地接受信息, 忽视了学生的主动性和能动性, 师生关系显得十分拘束和僵硬。在网络环境下, 学生获得知识的来源不仅仅局限于教师和课程教材, 可以通过多媒体网络获得优质快捷的英语信息资源, 学生可以根据自己的需求来选取网络名校、网上名师、优质课程课件和学习方式。网络环境下大学英语教学中师生关系出现新型民主化的趋势, 教师已经成为学生的引导者、指导者和合作者, 教师主要承担组织和主导作用, 学生已经成为英语教学的主体, 扮演自主学习的角色。这种新型民主化的师生关系进一步调动学习学习英语的积极性和主动性, 为顺利实现大学英语教学目标奠定良好的基础。

2. 教学组织形式的多样化。

传统的大学英语教学组织形式采用班级授课制, 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级, 使每一班级有固定的学生和课程, 由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。班级授课制中教学的时间、内容和进程都固定化和形式化, 不能容纳更多的教学内容和方法;统一的教学步调忽视学生的个体差异, 忽视个性的发展和需求。在网络环境下开展英语教学, 班级授课制不再是唯一的教学组织形式, 借助网络可将其与个别教学、小组教学、自学等形式有机地结合, 充分利用网络来拓展英语教学组织形式, 比如多媒体网络教学, 以多媒体为教学中介, 将教学内容以文本、图形、图象、声音等多种媒体信息表现出来, 充分调动学生学习英语的兴趣, 最大限度满足学生学习的个性需求, 推进英语教学效果的最优化。

3. 教学内容资源的信息化。

传统的大学英语教学中教学内容资源显得十分贫乏, 经常局限于课本知识和部分参考资料, 极大地影响单位时间学生学习的效率。在网络环境下, 教师借助网络优势能收集更多的最新的自然、真实、鲜活的语言教学素材, 包括历史、政治、经济、教育、宗教、体育、风俗、科技、文学、社会生活等方方面面, 课堂教学内容资源变得更加丰富多彩, 学生在最短的时间获得最大的信息量, 促进教学效率的提高。同时, 网络提供的丰富教学资源, 节省教师查找教学资料的时间, 使教师有更多的时间和精力用于挖掘英语教材、完善英语教学内容、制作优质英语教学课件、优化英语教学策略等事项, 为提升英语教学效果奠定坚实基础。

4. 教学环境的开放优质化。

传统的大学英语教学中教学环境比较封闭, 主要是以教师讲授为主, 教师利用讲解、板书、录音机作为教学方法和教学手段向学生传授英语知识, 学生被动接受的局面。在网络环境下, 网络为大学英语教学提供一个开放式优质的教学环境, 网络教学中教学对象、教学资源、教学工具、教学管理以及学习交流过程等都是开放的, 教育对象的不受限制, 大大增加各层次阶段的学生的学习机会;教学资源和教学工具的开放性, 使学生可以在任何有网络的地方选择网上课堂学习;师生交流评价的开放性, 为学生创设良好的交际环境, 增强学生参与英语学习兴趣。同时, 教学环境的开放优质化, 使教师能通过网络迅速将各种信息及时地展现给学生, 不断创设优良的学习情境, 让学生在潜移默化中了解、接受和内化英语教学知识, 从而提升英语教学的实效性。

三、基于网络环境的大学英语教学模式的构建

1. 课堂教学与网络教学相结合的模式。

网络环境下大学英语教学模式必须充分发挥网络的优势作用, 将课堂教学与网络教学有机地结合, 在彰显传统讲授型课堂教学的优势特点的同时, 凸显网络教学带来的便利和辅助作用。网络环境下的讲授型课堂教学主要是坚持以“教师为主导, 学生为主体”为教学原则来组织教学, 强调师生互动和学生间的互动, 教学内容不再局限于课程教材, 教学内容将包括经过筛选甄别的与教学目标、教学主题相关的网络资源和音像材料等, 教学内容以文本、图形、图像、声音等多种媒体信息表现, 通过感官的刺激, 激发学生学习英语的兴趣和爱好, 调动学生学习英语的积极性和主动性。网络教学是课堂教学的重要辅助手段, 通过开通网络教学平台, 学生可以将课堂教学中存在的疑点和难点问题通过网络平台发给英语教师, 教师则在线解答学生提出的问题, 为学生提供帮助, 提高学生英语学习的效率。同时, 学生可以通过网络开展小组讨论交流学习、递交作业、浏览教学软件, 从而拥有更丰富的教学资料和信息资源, 为英语学习奠定良好的基础。课堂教学与网络教学相结合的教学模式, 将学生课堂英语学习与课外英语学习密切联系, 有助于全面系统提升学生英语综合能力和素质, 推动大学英语教学目标的实现。

2. 协作学习与自主学习相结合的模式。

网络环境下大学英语教学的协作学习与自主学习相结合的模式, 将学生的自主学习与同学、老师的协作学习相联系, 通过充分挖掘学习者主观因素和学习者外在的因素, 来提升大学英语教学的实效性。网络环境下协作学习模式是教师把不同层次的学习者搭配成不同的学习小组, 指导他们针对某一特定的学习内容按照教学目标要求进行彼此互相合作, 以求在一种轻松愉快、合作竞争的良好协作环境中共同学习、互相促进、共同提高, 实现对教学内容的深刻理解和全面掌握。教师的主要任务是根据教学的需要选择并确定协作学习的主题, 提出预期学习目标, 制订学习计划, 并根据学生不同的特点进行合理的分工合作, 指导和监控学习进程。协作学习让学生在讨论中互相学习, 在交流中相互借鉴, 在争论中彼此启发, 不仅有利于培养学生的自我认识能力, 而且提高语言表达能力和人际交往能力。网络环境下学生的自主学习不仅是大学英语的教学目标, 而且是重要的教学理念。自主学习模式是在教师的指导下, 学生自行利用网络进行知识和技能的巩固和学习的形式。网络环境为学生自主学习提供丰富的学习资料、广阔的学习空间、真实的交流平台以及通畅方便的交流途径;学生要根据自身的学习目标、学习风格选择合适的学习材料和学习内容, 确立合适的学习进度和学习计划;教师要高度重视学生的主体地位, 尊重学生的需求和选择, 提供优质网络学习资源, 引导学生积极上网学习, 营造良好的网络环境。

同时, 要注意防止将网络教学变为“机灌”、防止学生对网络的过分依赖、防止自主学习脱离教师的指导和帮助, 只有在充分认识网络环境下大学英语教学的规律和特征基础上, 才能更好地发挥两种教学模式在英语教学中的地位和作用。

参考文献

[1]王善江.网络环境下大学英语教学模式研究[J].黑河学刊, 2010, (3) :84-85.

[2]黄谷明.运用多媒体网络技术, 改革传统大学英语教学模式[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版, 2008, (4) :132-134.

3.探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文 篇三

【关键词】网络环境 ； 小学英语 ； 教学策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0103-01

随着时代和社会的不断发展，计算机技术和网络技术在人们的生活、工作和学习中得到了普遍的应用，尤其是在教学过程中，应用网络技术使传统的教学方法得到有效的改善，尤其使在小学英语教学过程中，在具有丰富网络资料资源的网络环境下，使教学设施得到有效的改善，让枯燥乏味的小学英语教学显得更具生动有趣，从而调动起小学生对小学英语学习的积极主动性，促进了小学英语教学效果和质量的有效提高。

一、网络环境下小学英语教学的概述

（一）小学英语教学运用的网络环境

在小学英语教学中运用网络环境，指的是在教学过程中充分的利用网络资源、网络媒介等进行教学。一般情况下，网络资源主要包含了网络的信息、平台与中介等，而网络媒介则是利用多媒体对网络资源进行使用。可以说，在小学英语教学中运用网络环境，就是对现代信息技术和计算机技术进行充分的运用，教师可以利用邮箱、EMS、QQ等方式与家长、学生进行及时的沟通，并向家长反馈学生的学习情况。另外，在小学英语课堂中，教师可以运用多媒体使网络资源得到充分的利用，让教学课堂显得更加的生活有趣。

（二）网络环境在小学英语教学的运用优点

与传统的教学环境进行比较，可以看出在网络环境进行小学英语教学具有以下四个方面的优点：1.由于在网络中含有丰富的英语资源，有助于为小学生提供更多的更有效的学习途径；2.由于在网络平台中能够进行相应的互动，因此有助于让小学生能够拥有更多学习与沟通交流的机会；3.在网络中存在的查询、检索和链接等性能，从而使小学生在学习小学英语和利用网络资源的时候更具便捷性；4.由于网络能够在空间上具有优秀的超越性，因此有助于小学生在学习小学英语的时候不会再受到只能在教室里进行学习的地点限制。

（三）加强网络负面影响的防范程度

众所周知，任何事物和事情都具有两面性，网络也不例外，除了在积极层面上的作用外，也存在着消极的一面，而在小学英语教学过程中，运用网络不但要意识到网络的优势和具有的积极面，而且还需要对网络存在的消极影响具有正确的意识和进行防范。对于小学生来说，由于受到年龄和阅历的制约，在运用网络资源进行学习的时候，无法避免会在网络中看到一些不良信息，但是却无法进行正确的分析筛选，因此这就需要教师和家长要密切联系，对小学生进行正确和积极的指导，让小学生能够在安全的网络环境中进行更好的学习。

二、网络环境下采取的小学英语教学策略

（一）营造生动活跃的课堂学习氛围

对于小学英语的教学，一直困扰着小学英语教师的主要问题就是小学英语的枯燥与乏味，而传统的教学模式根本就很难引起小学生对黑板板书的注意，因此，这就需要教师在小学英语教学过程中要营造出生动活跃的课堂学习氛围，而网络的出现则使这一问题得到有效的解决。由于网络环境下，所包含的网络资源和网络媒介十分的丰富，将教学设计方案利用多媒体媒介向学生展示，在课件中加上动漫、动物等背景和动画，并且配上相适应的音乐，面对丰富多彩并且色彩斑斓的多媒体屏幕，使得学生的注意力得到有效的集中。另外，在小学英语教学过程中，轻松、活跃的课堂学习氛围，对于学生的整体学习具有积极的推动作用，使学生能够根据自己本身的特点，对学习内容进行吸收和复习，从而提高学生的学习效果。

（二）创设情境，激发学生学习兴趣

对于学习来说，学生都会拥有一定的积极性，但是要怎樣激发起学生对小学英语的学习兴趣和学习的积极性，将之前存在的对于知识的接受从被动改为主动，这就要求小学教师在进行教学设计的时候，根据小学教材的具体内容，在课堂上创设适应的情境，让学生在课堂上通过对情境的观察、思索、判断和分析之后，激发起学生对小学英语的学习兴趣，促进其在对问题的观察和思考方面的能力得到有效提高。

（三）实现小学英语教学资源的共享

由于在网络中含有许多的有关于小学英语的资源，特别是与之相关的教学方法、教学形式等，小学英语教师通过网络对资源进行浏览和关注，对好的资源进行有效的应用，并且还可以将自己和身边同事拥有的优秀教学资源传到网络进行分享，这样一来就使优秀的教学资源得到有效的共享。另外，由于在网络上存在许多与小学英语听力、口语、写作等有关的训练资料，因此小学英语教师可以通过在网上对小学生的课下练习题和训练题进行筛选，选择适合于小学生学习的教学训练资料，从而使小学生对小学英语的学习兴趣与运用效果得到有效的提高。

（四）加强师生之间的沟通与互动

在小学英语教学过程中，运用先进的网络技术就需要对传统以教师为主体的教学模式进行改变，要重视在教学过程中小学生的主体地位，因此，小学英语教师可以利用网络平台及丰富的网络资源，加强师生之间的沟通与互动，并且在新型的评价反馈模式中，将小学生平时在小学英语学习过程中的学习态度、学习结果进行具体的总结和反馈，让教师和家长能够及时了解在网络环境下，小学生在利用网络对小学英语进行学习的具体情况，并且教师还可以将相关的教学资源传递给小学生，以此来加强教师与小学生、教师与家长、家长与小学生之间的互动关系，从而及时的让教师对教学设计方案进行及时的改进，使小学英语教学效果得到有效提高。

三、总结

综上所述，随着信息技术发展和计算机的广泛应用，在教学过程中也得到了普遍的应用，尤其是在小学英语教学中的应用，为小学英语的教学迈上新台阶起到了促进的作用。由于网络环境中包含了丰富的小学英语教学资源和训练资源，能够让原本就枯燥乏味的英语教学和英语学习在网络环境下显得更加的生动有趣，充分的调动起小学生对小学英语学习的积极主动性，从而促进了在新课改政策下小学英语教学质量和学习效果的提高。

参考文献

[1]王利美.网络环境下小学英语教学策略的分析[J].科学大众（科学教育），2013（06）.

[2]王琳琳.网络环境下小学英语教学策略的研究[J].考试周刊，2013（12）.

4.网络环境下教学设计的探究论文 篇四

关键词：网络环境 教学设计 素质教育 网络教学

当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出，“当今社会发展的优势蕴藏于知识和科技之中，社会财富日益向拥有知识和科技优势的国家和地区聚集，谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”为了适应新形势，我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育教学模式，改变学生学习方式。网络技术在教育教学中的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，改变学生学习方式，培养出有创新精神、创新意识的社会主义建设者和接班人。如何在网络环境下进行课堂教学设计是各中小学所关心的比较重大的问题。

一、教育信息化是时代的需要

网络教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是信息技术网络教学，将产生革命性的影响。

网络技术利用丰富的网络资源，使教学内容更加丰富多彩，使教学方法变得更加新颖、多样化，教学可以不受时空的限制。教学中可以充分运用网络技术和资源，借助媒体手段，展示知识的发生过程，将抽象内容形象化，深奥内容浅显化，可以充分利用学生的空余时间，以多种形式拓展知识面，了解最新技术成果，调动学生主动学习的积极性，有利于培养学生的想像能力、思辩能力，动手能力，全面提高学生的素质。

二、网络平台为素质教育提供了智能环境

1、素质教育是教育改革必然

处于世纪之交的中国教育需要创新精神，而创新的最根本的一条就是要靠教育、靠人才。国力的竞争，知识经济的竞争将最终演变成为对人才的竞争，而高素质的人才是培养和教育的结果。教育面临着知识经济带来的严峻挑战，转变教育观念，改革教育体制，加强素质教育势在必行。同时，新经济的形成和发展也给教育带来了机遇。

所谓素质教育，其实质是：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征。素质教育能使全体学生全面发展，即既重智力的教育，又重情感的教育；素质教育是以人为本的教育，即教育的主体是人，尊重学生在教学过程中的主体性的地位，一切的教育或教学活动都是以学生为前提的；素质教育是注重学生发展的；素质教育是开放的。

2、现代教育技术为素质教育提供了方法论

那么，在实施素质教育的主阵地——学校，如何发开展素质教育，如何实施素质教育？毫无疑问，现代教育技术是突破口。为此，我们必须在理论与实践上把握和理解现代教育技术的含义。

教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。它并非指单纯的物质技术，不是为技术而技术，强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间。传统教学是以行为主义学习理论为指导，强调刺激——反应，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。按上述素质教育的内函，这种教学模式不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。人本主义理论认为教学的问题主要是：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，我们有必要利用这一理论，来整合的各种教育资源，优化教学过程。

在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多，这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学设计提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的一套办法，夫论如何，网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

3、网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境

网络环境下的教学资源的特点：资源是开放的、共享的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。

这些特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。但一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在当前大都没有脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种网络环境下的教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。

4、我校校园网的建设为网络环境下的教学实践提供了物质保证

我们为适应时代要求建立起校园。计算机硬件设施已具备了一定规模，初步建立了一支有强烈教改意识和一定计算机技术水平的多媒体软件研究队伍。我们利用自己的师资优势，设计出符合本校教学实际的教学网站，使广大教师能够在科学的教育教学思想和观念指导下，利用现代教育技术方式和手段，改变落后的传统教育教学、模式，改变学生的学习环境，实施素质教育。学校的现代化教学设施齐全，拥有三个微机室，两个多功能语音室、一个多媒体电化教室、两个教师多媒体制作室，学校现共有200台586以上的电脑，两台视频投影仪，三机一幕已全部进入教室。学校将于省重点中学验收前建造校园电视台、广播电视系统、校园网络系统、视听阅览室、软件制作中心等。由于校园网络平台的不断完善，目前师生们在各个办公室、计算机实验班和计算机专用教室的工作站，已经能通过校园网络完成获取各种教育、教学信息、通知、电子邮件、视频点播、运行多媒体课件等，现在我校已具备办公无纸化的基本实力。校园网络为学校的教学、管理现代化、信息化打下了坚实的基础。

三、网络环境下的教学实践

利用多媒体计算机，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色的呈现出来，可以有效地吸引学生地注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。因此，在各学科课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

例如在教学《秦兵马俑》一课时，先让学生观看一段关于秦兵马俑的录象，在学生面前真实地展现出两千多年前我国劳动人民创造出来的奇迹，使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳和智慧，心灵得到震撼，达到“未学文，先有感”的效果。在这样认识的基础上，阅读、理解课文对学生来说已不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言，表达自己所见、所思、所感。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。

“教学的艺术就是一种使人感到愉快的艺术”（夸美纽斯），给学生展示一些美丽的与课文相融的图片，可愉悦学生的心灵，激发创作热情，从而一步步踏入老师所营造的情境中，产生共鸣。自清先生的《绿》，“格调清朗，节奏明快，充满生命的活力，洋溢着勃勃生机，反映作者勇于进取的精神”，更动用了多种写作手法。我们学校的语文老师在这一节课的教学中，为了使学生进入情境，背课时准备了大量的精心挑选的色彩明艳浓烈的图片，其中有一张堪称美仑美奂的“梨花带雨”图片，以及与“绿”课有关的大量的录像片段，还有和本课有关的背景资料，把他们按照一定的顺序有机地链接在一起，以网页形式在学校的网络中心服务器上发布，上课时，学生一人一机，先让学生自学课文，相关的背景资料等学生都可以在网上获得，网页上的图片和相关录像，加深了同学们对《绿》这篇文章的美好印象，在课上同学们可以在网上了解他想了解的一切。整个课堂教学中学生活动的时间占了多数，很多学生在看到“梨花带雨”这个图片时，不由得惊呆了，任课老师趁机“从大家眼神中，我看到了一幅美丽的‘梨花带雨’图，大家能否用语言去描绘、赞美呢？”，同学们的写作热情被激发了，纷纷发言，可惜许多同学语言干瘪，词不达意，老师顺势引入课文，“让我们看看朱自清先生是息样描绘梅雨潭那醉人的‘绿’的，学习他的表现手法，然后再描绘”。这样既然可以使学生多一次写作机会，在激发的创作热情中用心体会作者的写作手法，从而更深层次地融会贯通地描绘这些景物，事半功倍，一石三鸟。

又如，在执教失自清的《荷塘月色》时，语文老师就是在网上找到钢琴曲《秋日的私语》，并引导学生想象作者描绘的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚风，缕缕的清香、淡淡的月色、薄薄的轻雾，品味作者迷离恍惚、深沉抑郁的情感。这些不正是作者夏日荷塘边的窃窃私语么？不正是这种轻松中夹着哀愁，恬淡中和着丝丝苦涩的独特意境么？在这种情况中，学生轻松体会了作者那种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁，从而自然的联想到当时腥风血雨的黑暗现实，理解当时的知识分子，理解作品的主题。

文学作品一般都有是在对景物的传神写照中，自然流露作者的思想感情，这眼前的传神写照即是“境”；而其中的思想的自然流露就是“情”，“情”与“境”天衣无缝的融合，就构成了作品的艺术境界。“引导学生进入情境，（不仅）激发学习兴趣，（还可）加深对课文的理解和记忆”（魏书生语）。利用网络环境中的声音、图片、动画、文字等大量的资源等创设情境，获益良多。

如在数学教学中，可以利用学习软件“几何画板”为学生提供自我动手、探究问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和分析，提出自己的假设和推理，然后用“几何画板”加以验证。采用这样的学习方式，能够让学生在虚拟实验环境中通过实验操作、观察现象、读取数据、科学分析等学习活动获取知识，有利于培养学生的信息技术素养和科学研究的态度，提高学生分析和解决问题的能力。

多媒体计算机具有强大的交互功能：①他可以进行“人机对话”，智能地分析接受人的指令并作出积极回应；②他可以循循善诱，把学生的学习探究活动逐步引向深入；③他可以全程监控学生的学习探究过程，对学生在学习进程中的表现作出及时的评价，随时激励学生的学习情感，并能总结反馈学生学习成果；④他允许学生根据自己的兴趣、爱好随机地选择学习探究的内容和方式；⑤他还可以对学生的学习探究起到帮助、提示的作用，等等。因此，我们要借助人机交互技术和参数处理技术的优势，充分利用各种应用软件平台，积极研究、开发各种学习软件平台，制作交互性较强的教学课件，建立虚拟学习环境和实验环境，以激发学生自主学习，使学生的学习方式由被动接受向实践性、研究性转型。

多媒体计算机和网络蕴藏着丰富的资源，包括大量知识信息、各种素材、各种应用软件等。我们要尽量挖掘这些宝贵资源，突破书本是知识主要来源的限制，指导学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大扩充教学知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习，实现对知识的重构和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。

网络资源的大容量性、集成性、开放性等为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境。从教学方式的手段看，它有别于传统教学，能借助声音、图片、动画等的神奇配合，为语文教学中的情境创设提供有效途径。

在信息化社会中，合作能力是人的一种基本素质。因此，我们必须积极组织学生开展协作式学习，重视培养学生的合作精神与协作能力。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我们要充分利用网络的这种特性，组织学生在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、生生之间进行，也可以延伸到校外并且随时随地进行。学生在这样一个没有围墙限制的网络空间里学习，可以从中体验到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生和合作能力的发展。

当然这里面少不了教师上课前的准备，对教学过程和教学资源要作系统安排，精心策划。教学设计分为以教为中心的教学设计和以学为中心的教学设计。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。

网络环境下教学设计中，我的体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角式（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多干扰大。但这次教学设计实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。

四、网络教学环境与支撑体系的建设

网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所，是为了让学习者能够方便快捷的访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前网络课程主要为学习者提供硬件环境与软件环境。硬件环境建设

(1)网络化教学的基本环境：依托外接Internet的校园网。

(2)网络化教学场地：多媒体教室，该教室配备联网的多媒体计算机、投影设备、音响设备，并由控制系统形成一个整体系统，主要用于教员大课堂授课；多媒体的、网络化的语音实验室，形成教师与学生、学生与学生之间可交互的多媒体教学环境，可开展集中讲授、分组讨论、个别辅导等多种交互方式的教学活动；电子阅览室，集中一定数量的联网的多媒体计算机，主要供学生使用，这是学生个性化学习的场所，配合教学系统，也可以进行交互式教学。借助于硬件环境允许学生对其中的对象进行一定的操作，能自动地对学习者的动作做出判断，并根据学习者的指令对整个环境做出相应的调整，这一特征可以使学生积极参与学习过程，使网络课程满足建构主义学习的物理特性上提供了积极性的要求。软件环境建设

(1)网络多媒体课件开发网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。我们必须发挥现代教育技术中心多媒体教材制作的优势，专门成立了多媒体教材制作组。一是收集大量多媒体课件或电子教案，并利用这些制作工具的升级版本中网络功能将它们发布网上，较好地实现了其在网上的浏览和远程学习。二是运用网络多媒体技术和工具开发制作基于WEB的电子教案和网络课程。三是在多媒体教学服务器上收集整理了大量的网页素材：人物素材、图片、图形素材、音效、动画素材、音频、视频素材等建成多媒体素材数据库，供广大教师备课或制作课件时浏览和下载。

(2)多媒体授课系统与视频点播系统建设多媒体授课系统是网络教学支撑环境的基本功能,它直接面向学生,由老师指导学习,是学生获得知识、信息的最主要的来源,学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式，它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互，需专门的视频服务器和特殊的网络传输特性。

(3)学习论坛、留言版和BBS的建构采用ASP动态网页技术建立了学习论坛、留言版和BBS。学习论坛主要采用聊天室的形式，在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。BBS采用电子公告牌的形式，学生可在BBS上提出学习中的问题，教师在任意时间访问BBS时，就这些问题可以做出回答；也可以通过留言版给教师提出问题，教师进行解答；可以在BBS论坛上完成多媒体作业的发布、完成、提交和批改；教师也可以在BBS论坛上就教学中的重难点问题，开辟一个专门的讨论主题，加深学生对知识的理解。借助于网络通信技术和网络工具构建的通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使学习者可以在相互交流的条件下进行协商学习，使网络教学具有社会性学习的特征；另一方面，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论、解决问题，能帮助学生进行自主的学习，使网络教学具有一定自主学习的要求。

五、网络课程的教学主体内容的建设

教学内容是网络课程的学习信息的主要来源。网络课程内容的选择和组织应该依据建构主义学习理论来进行。根据建构主义学习特征，网络课程应能满足学习者自主性学习的要求。根据此目的，可以为网络课程主要设置下列几项教学内容：课程导论、课程主体教学内容。课程导论

这部分内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而专门设置提示内容，如该课程的前导课程、学习者必备知识和技能、课程教学内容简介等。这些提示性内容的罗列一方面可以帮助学习者学习目标的确立，另一方面也有助于学生者学习过程中更快、更准确将当前的学习内容与原有的知识建立联系，也有利于学习者学习目的的建立。使网络课程的学习体现出累积性、目标指引等特征。课程主体教学内容

课程教学内容的选择和组织应该遵循充分发挥学习者主动性的原则进行。主体教学内容以知识点的形式进行组织，并配以教学活动、学习时数、学习进度、学习方法及参考文献资料等说明。从内容来看，主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息。这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系，有利于学习者知识的建构。但如何提取有用的资料来完成知识单元的学习，要根据个人的情况来确定。从学习方法来看，学习者既可以根据课程所提供的学习方法、学习时数等辅助信息进行学习，也可自定学习步调、学习方式，但无论学习者采取哪一种学习方式，整个学习过程要求学生不断的分析各种资料，从中提取出自己需要的信息，即学习者必须用发现法、探索法等学习方法从各类资料种获得有益的信息，完成课程的学习。在学习过程中，学习者能根据个人情况自行选者学习单元，如果遇到疑难问题，可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。总体来说，主体教学内容的这样选择和组织既能满足学习者主动性地位要求，也能体现教师的辅导地位。

3．课程形式设计的基本原则

（1）、网络化原则：要充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。

（2）、互动性原则：教学模式要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。具体地讲：其一：参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二：参与教学过程中重点难点，通过人机交互, 人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三：教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

（3）、自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。

（4）、层次性原则：该原则是指在网络教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。

（5）、合作性原则：教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。

（6）、创造性原则：在网络教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。

六、关于网络环境下课堂教学设计实践的思考

1、统一思想，更新观念

在传统电教面对现代信息技术的挑战过程中，观念的更新首当其冲，站上网络信息平台，带给我们的是一种全新的思维模式，面向未来使我们更感任重道远。我们认为在以下六个方面认识到位，对我们正从事的现代教育信息技术服务工作这一事业的进步与发展是极为有益的：

学校构建校园网络，在网络信息平台上推进信息技术教育，广泛运用现代教育技术为教育教学改革服务，是贯彻邓小平同志“三个面向”，实现教育现代化的需要；是落实《面向21世纪教育振兴计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的一项重要措施。

在学校构建校园网络是传统电教适应社会发展所面临的一次机遇和挑战。象我们这样的实验校和示范校，在这一领域，进取责无旁待，观望和等待必将使我们痛失机遇，在竞争的挑战面前被淘汰没有同情可言。不等不靠，开拓进取是我们唯一的选择。抢占制高点，展现实验校和示范校的风采，是历史的机遇和期待。

在学校构建校园网络，为学校的计算机校园文化的形成奠定了坚实的基础，计算机校园文化是学校的精神文明建设的重要组成部分，在网络信息平台上的计算机校园文化必将成为现代学校精神文明建设的一道亮丽的风景线。

2、时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训

在学校构建校园网络，为在教职工中开展全天候的高质量的现代教育技术培训提供了最佳的物理平台，在这一网络信息平台上，更有利于发挥受培训者的主观能动性，实现“要我学”向“我要学”和“要我用”向“我要用”的可喜转变。

我们认为，信息技术渗透在信息化社会里的方方面面，信息素养是每个公民必须具备的一种基本素质。我们必须切实转变教育观念，致力于改变学生的学习方式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境的创设工具。多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和

认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”——教育部长陈至立。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

参考文献：

1、商继宗 等教学方法-现代化的研究华东师范大学出版社

2、肖川教育的理想与信念岳麓出版社

3、郝合军 郭震华等《网络环境下小学生学习方式初探》 中国电化教育2003年第八期

4、周勤《协作学习与网络教学探讨》中国电化教育2000年第五期

5、张荣华《网络环境下的小学自然探索学习》中国电化教育2003年第八期

5.网络环境下自主探究式教学模式 篇五

鹰潭市田家炳中学

刘施荣

在信息科学高速发展的今天，随着现代科学技术在各个领域的突破，使得我们教学环境有了很大的变化。突破传统的课堂教学模式，将信息技术与我们高中数学结合，构建出新的课堂教学结构，已经成为我们现阶段要解决的首要问题，所以高中教育面临着发展机遇，也同样面临着挑战。

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，学生要学习的知识又是人类从古到今积累的经验，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科。在传统的教学模式中，由于条件的限制，不能解决一些看不到但要想象的问题，使得学生对知识的感觉就是抽象的，单一的，很难引起学生的兴趣。所以说单凭课堂上老师的口头授课效果是不太好的。这就迫使老师改变教学观念，探索教学技巧。而网络环境下自主探究式可以利用先进的技术，使用多种技巧使知识更形象，跟生活化，从而引发学生的学习积极性。

基于以上的对比，我们认为，自主探究式教学模式创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导学生自主探索，培养自主学习能力。

首先创设情境就可以分成创设真实情境，创设质疑情境，创设想象情境，创设纠错情境，创设实践情境。可以通过多媒体工具创设优美的景物、生动的画面，让学生进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。例如在上“立体几何”课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。观察之后在让学生去提出问题，在传统教学中，课堂上只是强调学生要认真听课，强调对知识的记忆，不重视对学生提出质疑的培养，形成了教师在上面讲，学生只是听的教学模式。而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了，教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。“错误是正确的先导”，学生做错题是非常普遍的事情，对此，教师要帮学生分析错误的原因，找到错误的根源。在错误中去改错，要勇于面对错误，不要退缩。要做到下次要少错，最好不错。最后教师要培养学生的创新能力和实践能力创设多种教学情景来激发学生的学习情感。

其次，学生自己提出的问题，学生与学生间提的问题以及学生向老师提的问题都是课堂上要解决的问题。因为每个学生都有自己的想法，比如一道题目有不同的解法，或者说一个题目有不同的运行轨道，那这个时候应该是根据不同的学生自己的习惯来教育他们。学生在做作业当中会遇到自己解决不了的问题，这时可以通过网络跟同学交流或者是问老师。有些学生害羞，不好意思问，所以网上有时交流会更方便。

再次，学生要学会自主探索、发现、体验。在教师的辅助下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。网上协作是一个好的环节，网上协作--进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。它还可以锻炼人的相互之间合作的精神。可以是人机合作，生生合作，还可以是师生合作，然后他们之间可以去竞争、辩论、协力。

进入到网上测试环节，主要是自我评价为主其他评价为辅原则。学生的自我评价有助于提高学生对学习的自我调节和自我控制的能力；有助于改善学生学习现状、提高学习效率；有助于学生主体精神的培养和个性的健康发展。

最后，课堂小结是对全堂课的一个再回顾。每堂课其实都是学生的每一部戏，学生在这里面扮演的角色都要有个落幕。所以这个环节可以给学生对于这节课的重点，难点有个很好的认识和体会。

6.探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文 篇六

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网络环境下财务管理案例教学模式探究

网络环境下财务管理案例教学模式探究

【摘要】 财务管理课程具有较强的实践性和应用性，在教学中运用案例教学法越来越受到重视。网络技术和多媒体教学平台的广泛应用，为案例教学提供了现代化的教学手段。为了充分发挥网络教学的优势，提高案例教学效果，本文构建了网络环境下财务管理案例教学模式，详细探讨了该教学模式的理论基础、实施过程和实现条件。

【关键词】 网络环境 财务管理 案例教学 教学模式

案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，以典型案例为载体，引导学生阅读、思考、讨论案例，在互动讨论中帮助学生掌握和运用理论知识，并培养学生分析、判断、表达以及运用所学知识处理问题的能力。传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，案例内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，大大降低了案例教学的效果。网络科技的发展，多媒体教学平台的广泛应用，为财务管理教学模式的创新和改革提供了有力的技术支持。网络环境下建设网络案例教学平台，给学生提供自主探究、协作学习的环境，使得教学活动突破时间和空间的限制，学生能够实现更具弹性的自主学习。利用网络教学平台，可以提供参考资料、案例答疑以及讨论区，增加学生与教师间、学生与学生间的教学交流，可以提高学生的参与度，增强教学效果。本文结合教学实践，构建了网络环境下财务管理案例教学模式。

一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据

建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点：学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的灌输者；情境对意义建构具有重要作用，要尽量创设能

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够促进学生积极主动地建构知识的情景；注重协作学习，通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构；学习环境的设计具有重要意义，要精心设计教学环境，让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是：利用网络平台创建“学习社区”，在教师指导下，学生对案例情景展开自主探究、协作学习，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习者只有置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能真正掌握知识。因此，在基于网络的案例教学中，应精选案例，通过多种媒体给学生创设真实的情境，让学生应用知识来分析案例，以获得对知识的理解。

二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程

网络环境下的财务管理案例教学的开展，可以整合现有的案例教学资源，利用网络教学平台，构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与发布、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。

1、案例设计与发布

在案例教学过程中，选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何，首先取决于教师能否选择恰当的案例，选择和编排案例的应遵循以下原则：一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要，涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法，难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例，应具有代表性和较大影响力，要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题，这些问题可以是外露的，即明确提出问题让学生思考，也可以是隐含的，即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多，关键在于能启发学生思考，通过讨论、互相启发得到答案。

网络环境下，要充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方

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式，真实生动地呈现案例情景，激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上，让学生提前阅读思考。

2、学生自主探索

教师要引导学生对案例进行分析、研究，充分利用网络媒体，为学生提供多种类型的案例分析相关材料，并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导，认真阅读案例，以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实，同时结合相关参考资料和所学的专业知识，充分理解案例及问题，探索问题的解决方案。通过阅读案例、自主探究，学生不仅能学会分析案例，对案例形成自己见解，更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识，提高自己的分析问题解决问题的能力。

3、网上互动交流

学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流，实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索，对案例会形成自己的认识，也可能会有一些疑问，学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论上，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后，可以进行小组讨论，在讨论时每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。

4、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论，在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上，进一步明确自己的观点，完善案例问题的解决方案，通过撰写案例分析报告，能够理顺学生分析问题的思路，培养学生文字表述能力和分析问题、解

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决问题的能力，加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。

5、总结和效果评析

案例课程的结束阶段，教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当，直接关系到学生的学习效果，也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中，有些老师认为案例教学没有标准答案，省去了这个阶段，这样会大大削弱案例教学效果，可能使得学生产生应付过关的心理，不愿认真思考和分析案例，不认真学习和巩固相关的专业理论知识，从而达不到教学目标。因此，教师要对整个案例进行归纳总结，对学生参与讨论情况进行评价；点评学生案例讨论情况，分析各组讨论分析结论中的优缺点；对案例所涉及的理论知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解和掌握；指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题，归纳总结指导性的结论或答案，并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面，教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处，可以对以下问题进行分析：案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果，发现案例教学中的不足，为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结，撰写案例心得体会，对学习过程总结反思，总结分析和处理问题的技巧，加深对知识的理解。

三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件

1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素

财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论，而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师，同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动，提高教师的实践经验；此外，还可鼓励教师到知名院校进修或访问，提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中，教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论，并对学生的讨论作出恰当的评价。

2、财务管理丰富的实践内容，为开展案例教学提供必要的前提

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财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动，特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策，以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注，这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材，剖析这些具体的公司财务管理案例，思考和解决相关的财务问题，有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用，提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。

3、网络信息技术和网络教学平台的应用，为案例教学提供了必要的教学手段

网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源，需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献，还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制，在网络教室或者宿舍，利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。

（注：本文为江西省教育科学规划项目《网络环境下财务管理案例教学模式创新研究：理论与证据》的阶段性成果。）

【参考文献】

[1] 车娇、刘志敏：网络环境下的案例教学初探[J].中国远程教育，2005（3）.[2] 杨峰：基于网络的商务英语案例教学设计[J].宜春学院学报，2009（4）.[3] 陈瑛瑛：案例教学在高校财务管理课程中的实施[J].当代经济，2008（12）.[4] 郭磊、蔡灵芝：财务分析案例教学的基本模式探究[J].市场论坛，2009（11）.最新【精品】范文 参考文献

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7.探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文 篇七

在“互联网+ ”技术的全力推动下, 大学英语课堂教学迎来了新教改的春天, 加上大学英语课程与互联网信息技术的有机结合, 从根本上改变了大学英语课堂教学的本质与方式, 传统大学英语课堂教学已被逐渐替代, 换来的是“互联网+ 大学英语课堂教学”的新型教学模式。经历了几次大学英语教学的改革浪潮之后, 大学已广泛地逐渐意识到改革带来的积极变化, 纷纷支持在网络环境下提升大学英语课堂的教学效果和优化措施。

虽然互联网模式下的大学英语课堂教学改革对传统英语教学有一定程度的冲击, 但无疑也为传统课堂教学引进了新的教学理念和新的授课技术。近几年兴起的MOOCs教学就是典型的例子: 大规模在线公开课程是当前教学领域出现的一种新型学习模式。作为一种区别于传统课堂教学的教学模式, 它以学生规模多样化、学生身份的多元化和教学模式的人性化引起了教育界的广泛关注, 同样, 它在国内的发展态势可以用势不可挡一词来描述, 多数“985”大学已经携手打造了“在线开放课程”共享平台, 并一直致力于推进大规模在线教育工作, 努力优化优质教学资源共建共享共建。值得一提的是, 慕课涉及到的语言学课程中大部分是英语教学方面的。

二、网络环境对英语教学的影响

( 一) 积极效果。网络教学在大学英语课堂上基本得到广泛的应用, 形象、生动、直观的特点易于被教师和学生接受, 能在很大程度上激发学习者对英语学习的兴趣, 提高师生互动度和学生参与度, 提高课堂教学效率, 从而改善大学英语课堂教学质量。

1. 丰富了英语课堂的教学资源。在互联网技术扶持和指导下, 教师们省去了繁杂的教学工具, 只需些许相关的网络多媒体工具即可熟练操作PPT, 在网上下载英语知识和共享资源, 或者将预习内容和课后作业留在网上, 实时沟通交流, 并且教学形式比传统教学更加丰满充实、多元生动, 进一步提高和激发了学生们对英语学习的兴趣。同时, 也更容易集中学生的注意力, 进一步促使课堂教学模式变得更加活跃主动, 摒弃了传统教学枯燥乏味的填鸭式教学模式, 使得这种新兴的网络英语教学模式逐渐被广大师生所接受。

2. 发挥了学习对象的主体作用。互联网环境下, 改变了传统的以教师为中心的教学模式, 学生的主体地位正在逐渐处于主导地位, 师生关系得到进一步的改善, 师生之间的沟通交流频率增多, 这对培养学生的创造性思维具有积极意义, 有利于培养并形成和谐的师生关系。同时网络环境下的教学模式能最大限度使师生处于同一平台, 比如慕课平台, 学生可使用慕课上的共享免费知识和信息资源高效与教师沟通互动, 摒弃盲从。网络环境教学模式与传统模式相比较, 教师由以前的自导自演变为组织参与者, 说明教师不再是获取知识的唯一渠道, 学生们完全可以通过网络平台对英语课程进行有效探索和自主学习。

3. 教学手段多元化、生动化。如今的知识更新速度快、涉及范围广, 互联网技术能提供大量丰富的学习资源, 虚拟空间的“真实情景”进一步激活了学生交际的欲望, 人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生们能利用信息网络技术高效、灵活、快速对英语知识进行查阅整合, 随时实现英语知识的学习。

4. 有效提高科学管理的效率。在英语教学过程中, 互联网技术发挥了非常积极的作用, 除了为授课提供先进的技术保障以外, 还可以在多媒体教学过程提供一定的技术指导, 为英语教学提供了坚实的硬件基础。另外, 有了互联网技术的知道, 就可以通过网络实现资源共享, 在学习期间, 不管是学生还是教师, 他们的档案管理工作都可以得到有效的管理与调用, 为人力资源管理带来了便利, 同时还可以节约人力资源成本, 最主要的是可以大大降低教学管理工作上的失误率。

( 二) 消极影响。

1. 教学课件偶尔重形式轻质量。行为主义学习理论作为传统英语课堂教学理论之一, 其模型是“刺激———反应”理论, 网络教学在一定程度上强化了该理论的应用, 过于扩大音视频的刺激, 但是不能把多媒体网络教学的作用仅限于对感官刺激。有时会出现教学课件做得过于花哨, 喧宾夺主的现象, 转移了学生对学习重点、难点的注意力。表面上可以激发学习热情和求知欲望, 事实上则成为了“虚拟化填鸭式”教学手段。因为有很多学生指出网络教学并不能启发英语学习思维, 纷繁复杂的无关信息太多, 手脑结合效率差, 不能完全理解重点内容等等问题凸显, 造成大量知识快速地被灌输到学生大脑, 只能选择被动地接受, 一定程度上影响了在英语教学课堂上的参与度和理解度。

2. 学生学习积极性差, 主动性受挫。有的学生利用网络资源经常做与英语学习无关的事情, 和同学玩网络联网游戏、实时聊天等等无关于英语的内容, 严重影响了英语课堂教学秩序。同时, 大多数学生参与度低, 或者表面上参与了, 但只是肤浅的参与, 未达到深层次的认知参与和情感参与, 更多的是消极情感多于积极情感, 对英语学习兴趣和求知欲不高, 或者对英语学习怀有焦虑感和厌倦感, 缺乏英语学习的快乐感和成就感。

三、网络环境影响英语教学的原因分析

( 一) 学生对网络环境下的大学英语教学认识不到位。有些学生存在错误认识, 认为在多媒体网络教学环境下的英语课就是抄写笔记, 有的学生甚至直接拍下屏幕内容不做笔记, 很少动脑思考, 因此口语水平很难提高。学生们多数认为多媒体只是辅助工具, 只对课件上的视频、图片感兴趣, 而忽视英语知识点和重难点, 导致英语课堂教学参与度一直上不去或者产生厌倦。

( 二) 过度使用网络多媒体, 缺乏人机交互人性化。实际教学中, 很多教师还是没有合理运用多媒体教学, 对教学设备比较依赖, 这样就直接造成师生间的互动减少, 缺乏沟通。在多媒体课上, 教师低头讲课, 学生的注意力就不集中, 造成课堂纪律差, 尤其在上大课时, 学生较多, 更不易管理秩序, 再加上多媒体课程难免枯燥, 互动少, 造成和传统的教学无异。同时, 人机交互体验感不强, 操作复杂, 软件设计不人性化, 导致学生们一味被动地接受展示的信息, 而且对多媒体的过度使用往往导致学生较为被动, 没有机会参与课堂教学, 比如口语练习或者交际沟通。

( 三) 教师角色换位不到位。现如今的教学过程, 应该是教师扮演主导角色, 学生是主体, 教师引导学生主动学习。但在实际多媒体教学课堂中, 老师的主导作用并没有发挥出来, 只是一味播放课件给学生学生观看, 学生的角色变成了观众。而且课堂气氛也会比较沉闷, 师生之间缺乏了应有的交流, 所以既不能唤醒学生的主体性, 也不能有效地调动学生融入课堂。

摘要：当前“互联网+”与各行业融合发展势头迅猛, 网络技术的发展也使得大学英语课堂教学产生了十分巨大的变化。本文分析新常态下网络对大学英语课堂教学带来的诸多影响, 以期为提升大学英语课堂教学效果寻找有效方式。

关键词：网络环境,英语教学,大学英语

参考文献

[1]胡菁蕾.网络环境下大学英语课堂教学模式探索[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2008

8.探究MOOC网络资源环境下大学英语教学改革要点论文 篇八

关键词： 网络环境 大学英语口语教学 教学模式

一、引言

计算机网络技术的发展，对大学英语教学起到了积极的辅助作用，也不断推动着现代化的大学英语教学改革。英语口语能力是大学生英语基础能力中的重要方面，不容忽视。然而，目前非英语专业尚未将英语口语作为一门独立课程开设，英语口语教学只是《大学英语》课程教学中的一个环节，课时少、学生人数多、学生听说水平参差不齐的现实，给大学英语口语教学提出了更高的要求。因此，教师如何借助网络环境开展口语教学，切实有效提高学生英语口语水平，成为大学英语教学改革的一个重要课题。

二、大学英语口语教学现状

长期以来，传统的大学英语口语教学以教师为课堂的中心，遵循讲授—练习的教学模式。首先，在这种教学模式下，教师是课堂的主宰，口语材料的讲解由教师决定，学生的练习以做题和回答教师的提问为主，听说课堂上师生、生生互动少，活动形式单一，学生处于被动状态，主体作用未得到充分发挥，因而学生兴趣不高，语言学习氛围不浓，课堂教学效率较低，不利于学生口语能力的提高和思维能力的培养。其次，由于班级人数、学生基础水平差异，以及学生愿听不愿说、敢写不敢说的心理状态，教师在组织英语口语教学时，往往把学生作为集体进行口语训练，这种教学方式易于课堂管理，但忽视了学生个性化的口语学习需求，不利于学生创新意识的培养和口语能力的提高。最后，教学评估是大学英语口语教学工作的一个重要环节，目前大学英语口语教学“只教无评”的状态，学生口语学习学习缺乏激励机制，忽视了教师在教学过程中的评估管理，忽略了学生在学习过程中的自我评估。

三、网络环境下大学英语口语教学的特点

在网络环境下，学生根据单元主题及教师提出的问题上网搜索相关资料，然后对材料进行分析整合，再通过协作交流学习平台与教师、同学展开互动交流，锻炼口语表达能力。这种口语教学模式能够为学生提供丰富有趣的教学材料，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和协作学习能力，进而提高学生的口语水平。

1.丰富性

网络环境为教师备课和学生自主学习提供了丰富的教学材料，特别是一些英语学习网站，不仅有丰富的文化背景知识，比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐、散文诗歌等视频音频材料，而且有学习应用工具，学生可以利用交际平台，随时随地与同伴一起练习口语，提高英语交际能力。

2.趣味性

丰富、生动、有趣的学习材料能够直观地展示西方的政治、经济、社会和文化，学生可以通过观看视频、聆听音乐、散文诗歌、模仿音频、与英语本族语学生对话等方式练习英语口语。与传统的把课本作为唯一教学材料相比，利用网络为媒介的大学英语教学更有趣味性，更能激发学生英语学习的兴趣。

3.交互性

由于网络环境下的英语学习不受时间和空间限制，使得师生、生生之间的频繁交流互动成为可能。首先，教师可以利用网络建立一个学习平台为学生提供学习资料，学生也可以在这个平台上共享学习资源。其次，教师可以通过师生沟通平台与学生沟通交流，了解学生在学习过程中的进步和不足，做好学生平时学习情况的记录。

四、网络环境下的大学英语口语教学模式

网络环境丰富性、趣味性和交互性的特点，为大学英语口语教学提供了一个新的改革方向。教师应该掌握计算机网络应用知识，熟悉计算机操作技术，引导学生在英语口语学习过程中充分利用计算机网络技术和网络资源，不断提高学生口语学习能力。

1.更新教学观念，转变教师角色

传统的英语听说教学把老师作为课堂的中心，老师站在讲台上传道授业解惑，学生端坐在座位上洗耳恭听，师生、生生互动较少，学生主体作用未得到充分发挥，课堂教学效率不高。与以往的“以教师为中心”的教学观念不同，网络环境下大学英语口语教学“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”[1]，教师成为学生口语学习过程中“意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者”[2]。教师在口语教学中充分发挥学生的主体地位，给学生留出足够的时间思考和練习，在口语活动中由课堂主导者转变为设计者、指导者、参与者和帮助者。这种教学观念不仅有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高学生的英语口语能力，而且有助于发挥学生的创造性，培养学生的思维能力。

2.完善课堂管理，培养学生自主学习能力

课前教师可以要求学生做好预习工作，比如给学生提供与课文主题相关的话题，让学生利用课件、网站、光盘等多媒体设备查找资料，做一个与课文主题相关的PPT，课上抽查学生用英语表述展示，随后进行学生互评和教师点评，并逐渐引出对单元主题的讨论。这样不仅能激发学生学习兴趣，引导学生课前对所学内容有一定的了解，而且能提高学生口语能力和自主学习能力，促使学生涉猎更多英语学习资源。

在英语口语课堂上，仅仅讲授教材上的内容是远远不够的，教师可以运用多媒体设备为学生提供生动形象的语言学习材料，比如英文电视新闻、名人演讲、人物访谈、影视音乐等；同时组织贴近真实情境的口语会话活动，比如情景对话、角色扮演、小组讨论、小组辩论、小组演讲等，促使学生在真实的情境中学习和应用语言，把课堂变成学生实践英语口语的场所。此外，针对学生的专业特点，教师可以适当增加一些与学生专业相关的视听说材料，将日常英语听说练习与之后的专业英语学习衔接起来。

课堂教学结束后，教师可以给学生布置课后讨论题，鼓励学生用英语表达自己的观点和看法，并将音频上传到学习平台。教师可以鼓励学生在课余时间营造英语口语环境，师生之间、生生之间尽量使用英语交流，比如使用英文对话、发短信和邮件。同时教师可以通过软件查看学生课后在线学习的时间和学习内容，掌握学生学习动态。

3.建立师生沟通平台，完善评估体系

为保证教师对学生学习效果的评估全面、客观、公正，教师可以在网络环境下建立师生沟通平台，加强对学生口语学习过程的动态监控和管理，关注学生的口语学习过程，了解学生在口语学习过程中的进步和不足，帮助学生调整学习方法，做好学生平时学习情况的记录，做好对学生的形成性评估。利用期中和期末考试对学生的英语口语运用能力做整体考查，将形成性评估和终结性评估两种评估手段结合起来。同时教师应培养学生的自我评估能力。Shan认为教师必须鼓励学生学会自我评价；Dickinson为学生列出了好/坏行为，供学生在自我评价时参考[3]。通过对自身及同学学习过程、学习效果的评估，能够有效地督促学生自我纠正、自我调整和自我提高。

五、结语

网络环境下，教材成为学生主动建构意义的对象，多媒体教学设备是教师提供语言学习资源和学生进行自主学习和协作学习的工具，教师成为教学活动的设计者、组织者和帮助者。基于计算机网络的大学英语口语教学模式，能够充分利用丰富有趣的口语学习资源激发学生的学习兴趣和学习欲望，同时师生通过学习平台及时沟通交流能够调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的思维能力、口语表达能力和创造性精神。通过独立或小组合作等方式查阅资料、表达观点、评估学习效果，能够提高学生自主学习能力、协作学习能力和自我评估能力。

参考文献：

[1]张晓明.建构主义理论和英语视听说教学[A].外语教学与研究论丛[C].上海：复旦大学出版社，2007.

[2]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：23.