初中英语作文听力

初中英语作文听力（精选12篇）

1.初中英语作文听力 篇一

浅析初中英语听力教学中的探索与实践

姜堰市二附中 石小洁

【摘 要】在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能又处于最基础、最重要的地位，因此，在农村初中英语教学中，听力教学则处于重中之重的位置。

但是仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行教学的农村英语听力教学模式，已远远不能满足英语听力教学的需要，所以如今的听力教学已成为农村初中英语教学中的一大瓶颈。为了改变现状，如何改进初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。

英语听力技能的快速提高需要不断的实践和探索，只有真正做到因材施教，并配以精确的训练方法，再加上持之以恒的努力，初中英语听力技能才能最终得到提升。

【关键词】英语听力教学 影响因素 教学尝试 实践 探索

随着全球经济化趋势的深入发展，中国和世界的交流越来越频繁，在现如今这种社会大环境的要求下，英语学习和应用被提升到了极为重要的位置。然而在英语听、说、读、写四种技能中，听力技能处于最基础、最重要的地位，但由于在教学中，学生缺乏良好的英语听力环境，仅仅依靠一本教材，一盘磁带，两只耳朵和一张嘴来进行英语听力教学的模式，已远远不能满足英语听力教学的需要。因此，在农村初中英语教学中，听力教学已成为一大瓶颈。作为英语教师，则更应该仔细去分析影响学生听力效果的因素，从而寻求提高学生英语听力技能的方法。

主要影响英语听力教学的因素：

首先，因为部分学生没有掌握某些词的准确发音，缺乏对听力材料充足的词汇量以及与之相关的语法知识，从而影响了对听力材料的理解。由于听力是听与理解力的结合体，因此，由于部分学生没有掌握某些词的准确发音，特别是对同音异义词难以分辨，所以直接导致了其对英语听力理解的偏差。在现实的交际中，也往往会感觉到听要

2345-

2.初中英语作文听力 篇二

一、听力应与阅读练习同时进行, 提高听力

很多人为提高听力应当把所有时间都集中在听力材料的练习上, 这是错误的。试想, 听力练习中, 你能接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容, 你是否有信心听懂?这是不言而喻的事情, 你自己日常的说话内容, 是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确, 你在阅读时接触到的词, 如果让你在听的时候遇到, 很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话, 阅读起到的作用更是举足轻重。同时, 如果你连在阅读中都无法读懂的句子, 你在听力中能够听懂吗?我想来个总结:词汇量和语法是阅读的关键, 阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低, 而我们学习语言, 又必须从听说开始。

二、抓住关键信息, 提高听力

英语听力题目往往不是一个句子而是一组对话或一篇短文, 学生要听清每个单词并记住每个细节是不大可能的。 (1) 如果学生能养成边听边记关键词的习惯, 就可以快速、准确地把握听力内容。关键词可以是数字、日期、也可以是地点、人物等。例如firstly, finally等序列词;not only...but also...等关联词;还有数词、时间词、方位词等。要有效利用这些关键词语, 就能比较容易记住日常会话中说话者所表达的内容, 达到听清、听准的目的, 提高听力。 (2) 抓住中心句。在日常训练中, 充分利用眼、耳等多种感官捕捉信息, 就可以有效把握中心语义, 大致理解整篇文章, 便于完成综合性的听力题。 (3) 抓住整体语言信息。在听的过程中应该结合语境, 从整体上感知听力材料或说话者所表达出来的语言信息。

三、听力应与口语练习结合, 提高听力

听力训练是帮助学生提高语言信息的接受和理解能力。听是语言的输入过程, 是理解的技能, 说是对信息的输出过程, 是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成, 相互促进。因此, 听力训练不能只局限在听, 而应让学生围绕听的材料进行说的练习, 在听懂的基础上说, 在说的同时增强听的能力。

四、加强听前预测, 听后检查, 提高听力

在平时的听力训练中, 从已给出的信息联想预测即将听到的内容包括哪些。充分利用播放听力指令、题目要求的间隙, 或者题与题之间短暂的间隙时间, 边听边迅速浏览听力理解的选项, 尽量快速的预测所要提出的问题。听题干录音时, 把注意力放在所预测的问题上面。问题一出, 便可迅速选定答案。听力内容的结束并不是听力过程的结束, 教师应该引导学生对所听内容中仍有疑惑、没听懂或者没听到的信息进行回顾和推理性弥补, 同时也应该检查不应犯的常识性的或者语法性错误。学生应该在听的过程中记录有关人物、时间、地点、数字、价格等方面的信息, 或者说话者的语气、语调及其语速的变化, 通过对比、分辨甚至推断、计算对所听内容进行重新分析、推理、判断, 归纳和修正。

3.初中英语听力训练 篇三

关键词：初中英语 听力 基础训练

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

1）连读 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些词的重、弱发音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。

4.母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

二、课堂上应养成良好的听的习惯

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.适度紧张

教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。

三、排除学生听力理解的“拦路虎”

听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：

1.科学安排训练，提高学生品位

首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。

2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试

在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。

四、课外进行大量的听说实践

听力训练是不斷发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。

五、应试技巧

1.抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

2.作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

4.整合初中英语听力材料 篇四

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45％。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。在英语教学中，向学生提供大量的听力材料、开展听的活动是扩大学生语言输入量的好途径，反过来又有助于提高学生的听力理解水平，培养他们的语感。那么，该如何有效地上好英语课中的听力部分呢？ 经过几年的摸索，我认为，教学中最为重要的就是教师要根据学生的学力，对英语教材中的听力材料进行适时合理的调整或补充，或降低难度，或增大难度，贴近学生的生活，激发学生的兴趣，使听力材料的作用得到最大程度的发挥。

一、调整听力材料难易度的原因

“Go for It”教材增加了听力训练的内容。听力练习由原来的每单元一次变成每单元两次，分别安排在Section A和SectionB中。两部分听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力，促进学生吸取语言和文化信息。在听力材料的使用过程中，教师可以根据实际情况和学生已有的听力水平，对听力材料进行适当调整。这主要基于以下两个方面的考虑。

1.教学的一个重要原则就是因材施教，“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。在英语听力教学中，如果教师不顾教学实际，盲目加大听力材料的难度，学生的听力学习就会受挫，英语学习的积极性会受到影响；而听力材料过于简单，又会使学生产生倦怠心理，也无法提高学生的听力水平。

2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。为此，《标准（实验稿）》指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材；在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。由此可见，听力材料的适当调整是必要的，也应该是可行的。

二、简化听力材料，降低难度

在日常教学中遇到难度大的听力材料时，教师可采用下面几种方法简化听力材料，降低难度，提高教学效果。

1.利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词的词义。

“Go for It” 教材中的八年级下Unit 5 Section B部分的听力内容是介绍Michael和代理人及父母之间对于是否加入足球队的一些看法。材料的难点在于词汇（包括单词发音）和话题，因此教师首先应该考虑如何帮学生扫除这些障碍。听力练习提供了两幅插图，教师可要求学生依据插图，展开讨论，进行“看图说话”。例如第一则对话是关于agent的意见。教师应先解释该生词，说明其身份，然后提出一些问题，让学生在热身时就理解并学会“travel around the world”等生词，这样就降低了听力材料的难度。

2.引导学生在听之前对听力材料做预测。

在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对将要听到的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如，八年级上Unit 2 “What’s the Matter?”Section A中的听力材料描述了几种不同的病情和相应的建议。教师可先让学生根据插图预测该人物的病情并提出自己的建议，让学生先自由想象、体验，再通过听相关材料，找出答案。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。

3.设计由浅入深的练习。

八年级上Unit 6 Section B中的听力部分是一段Holly 和Maria的对话，讲述了他们和各自朋友的共同点和不同点。教材里设计了两个练习：（1）根据对话内容写出他们分别喜欢怎么样的朋友；（2）根据内容细节写出他们和各自朋友的共同点及不同点。这样的要求，我的学生显然是达不到的。于是，我把第二部分的问答题重新设计，改编成填空题，以这种方式把听力材料提供给学生，既降低了题目的难度，又培养了学生捕捉细节的能力。而后，让学生在大致掌握材料内容的基础上回答问题。

4.抓要点，舍细节。

“Go for It”教材的每单元有两个甚至三个听力练习。如果将每个练习都作为精听内容，势必会加重教师教和学学的负担。因此，教师可以采用泛听来处理部分听力材料，侧重训练学生对整篇材料，或对整个句子意思的理解，而不拘泥于某个细节。例如七年级下Unit 4 Section B中听力材料是关于Betty，Jenny和Sam的理想职业及原因。具体内容涉及到了以后的工作场所等其它方面并有个别生词在其中。所以，在实际教学中，我对听力要求作了调整，只要求学生填出关键词即可。

三、由易到难，增加听力材料的难度

在日常教学中遇到较浅显的听力材料时，教师可以采用下面的方法增加听力的难度，以激发学生求知的欲望，增添学习的兴趣。

1.有选择地精听。

教师可让学生复述所听到的重要段落的大意，也可让学生逐词逐句地复述，或者把听到的句子完整地记录下来。通过精听，学生对于语音、语调、单词发音在句子中的变化，如连读、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口语习惯表达方法、语法结构等有更好的把握，听的技能也能不断提高。因为如果学生能较好地掌握语调和语气的变化，就能较好地理解对话的内容，猜测出对话中人物之间的关系等。

5.初中英语听力答题技巧 篇五

贴近生活，突出交际能力，强化实践运用

1)听力材料体现交际的功能，贴近生活情景，摆脱了语音辨音阶段，着重考核学生理解判断能力。

2)听力材料中不会出现结构复杂的句子，用词生僻的句子。

在不影响对语段理解的前提下可能会出现生词。

3)听力材料反映社会热点，体现时代特色。

二.应试技巧

注重平时的训练

1)语音：考生平时要养成大声模仿朗读的习惯，养成模仿英美人士说话的重音、节奏、连读、爆破及语调变化等技巧。

2)词汇：提高英语听力的基础就是要扩大词汇量，英语课程标准要求初中毕业生要学会使用1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配。

3)文化背景：要了解西方文化，掌握英美与中国文化习俗习惯的差别、英语国家的风土人情、礼仪等方面的知识。

4)精听和泛听相结合

精听：学生要学会放弃“自虐”式的反复听;如果听了三遍还是不懂，就应该翻开听力材料，查找听力盲点;背诵听力盲点，直至脱口而出。

泛听：选用一些口语教材或一些有趣的小故事，以求熟悉英语发音，语速、语音、语调、连读、弱读的能力，同时扩大知识面。

泛听只要听懂大概意思就行。

不同题型的应对技巧

①听句子选择相应的图片

技巧：看清图片内容+听出关键词

②听对话回答问题

技巧：根据选项找出相同点+猜测问题+细听关键词

注意数字类型的表达：

1)“零”的读法：Zero或o.

2)“double”的用法：例如56443210，读作five six double four (four four)three two one o/zero

3)小数的读法：“小数点”读作“point”

4)每隔一天：every other day,every two days

5)信号词：more than,less than,over,double,increase by/to,decrease,half,quarter,total等。

③听短文判断正误

技巧：三部曲：听短文前，浏览题目，预测文章大概内容。

听第一遍时，关注宏观理解，听懂文章大意。

听第二遍时，关注细节性问题作出必要的判断和推理。

④听对话或短文完成表格

技巧：坚持四个原则:

顺序原则中考听力填词通常是按顺序出题的，即考生只需按考题的顺序，一一等待并捕捉相关的信息，答题即可。

格式统一原则 考生在答题后，应注意观察表格前后，上下相关信息的格式。

如动词词组是否统一用不定式形式，或动名词。

名词是否需要大写，或加上相应的冠词。

要注意数字前是否需要加上No.，或是价格前后是否加上￥或yuan。

语法精确原则 仍然是提醒考生不要犯语法上的小错误，如名词单复数、动词第三人称单数在一般现在时中加S等。

单词过关原则 表格题中经常要考核到考生对大纲词汇的拼写是否正确，这些词汇常包括人名、国名、国籍、职业、学科、兴趣爱好、活动、活动时间、活动地点等，对同学们的单词拼写要求是相当高的。

听力的提高并不是一件难事，需要的是各位考生持之以恒的.正确练习。

6.初中英语作文听力 篇六

[摘 要] 在初中阶段，英语是一门十分重要的学科，它能有效提高学生的综合能力。以听的方式能帮助学生获取外界的相关信息，因此也可以说，听是学好英语的基础条件之一。但是从实际上来看，英语听力也是学生在学习英语过程中最难的一个环节，因此就必须要提高学生的英语听力能力。基于此针对提高初中生英语听力能力的措施进行了简要阐述，仅供参考。

[关键词] 听力策略 英语听力教学 应用分析

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0037

现如今，随着国际之间的交流越发密切，对于一些非英语语种的国家来说，要想实现高效的沟通与交流，就必须建立在听懂对方话语的基础上。所以可以看出，在英语教学中，听力是十分重要的。

一、教师要注重引发学生的学习兴趣

常言说兴趣是最好的老师，因此对于初中阶段的学生来说，由于刚刚处于一个全新的学习环境，在接触英语时常常会产生出一定的好奇心。所以教师就要积极利用学生这一阶段的好奇心，最大限度地为学生创造出一个适宜学习的环境条件。尤其是学生能在听完问题后并完整地回答出来时，教师要及时进行鼓励与赞扬。在学生的答案存在问题时，教师也不能盲目地打断学生，在学生表述完成后，与学生一起分析存在错误的地方。然后再引导学生掌握正确的学习思路，这样就能在让学生学会英语时保持学习上的积极性。其次教师可以在每一堂课中预留出一定的时间，来与学生进行交流，同时还可以给学生介绍一些与听力相关的材料等。这样不仅可以让学生对英语产生好奇心，还能产生听力的兴趣，并能正确理解教师所讲述的内容。如教师对学生进行多样化的听力方式，让学生听取一些词汇与故事类的录音。或是可以在教学中，让学生进行回答问题，比一比谁的反应速度快，以此来激发学生的听力兴趣，提高学习听力知识的积极性，提高听力的效果。

二、帮助学生掌握英语的文化背景，提升听力知识的相关经验

在初中英语教学中，不仅要让学生掌握一定的英语知识，更重要的是要让学生明确相关的英语文化背景。这主要是由于文化对于语音有着极其重要的影响。因此初中生在学习英语的过程中，要注重掌握一定的英语文化背景。如学生在学习感恩节等内容时，教师要详细地为学生讲述相关的历史背景。另外在进行听力教学的过程中，教师要格外注重激活与学生听力内容有关系的知识经验。

三、教师要为学生创造出适宜的环境条件

在初中英语听力教学中，教师要注重在课堂中尽可能使用英语来开展教学互动，这样就能让学生在这种与英语相关的特定环境下更好地理解英语，从而掌握一定的英语能力，同时这一教学环境也是学生能接受练习英语听力的机会。教师要想采用英语教学模式，首先要做的就是要提高自身的综合素质，这样才能在备课的过程中真正做到有的放矢。同时在备课的过程中，教师不仅要备学生与教材的教学方法，还要充分考虑到在课堂中所使用的用语。另外教师还要根据学生对英语掌握的实际情况与教学任务的要求，让学生能在有限的时间里尽可能多地听英语，从自身的感官出发，来感受英语听力的魅力。在学生学习新内容过程中，教师可以先让学生了解一下所要讲述的内容中涉及的背景与情节，然后在让学生详细了解文章内容，这样让学生养成仔细听讲的习惯。而当教师在训练学生听力的过程中，也要尽可能为学生提供一些与学习内容相关的直观形象，这样就能让英语听力的背景更加具有情景化与交际化，同时还能提高学生的思维能力，免于受到母语的影响。

四、帮助学生掌握一定的听力理解能力

在初中英语听力教学中，要想提高学生的英语听力技巧与水平，必须让学生分辨出声音的符号与节奏等，同时让学生在原有的基础上，进行详细的分析与重构信息，这样才会真正理解语言所代表的意义。所以说，学生理解英语听力的过程是语言学因素与心理学因素融合的过程，同时也是一个主动与积极的心理语言过程。因此在实际教学中，教师要注意让学生在课堂中保持一个良好的精神与心理，在听力的过程中要集中精神，明确听力中的内容，这样才能在选择最终答案的过程中做到有条不紊。其次是要学会怎样去掉不必要的干扰因素，找准听力中的要点，提高训练量。再次要具备对特定信息的掌握能力，这样才能找准听力材料中的关键词。最后要能够熟练掌握好听力中的题型，并具备一定的解题技巧。

五、所制定的教学内容要符合学生的实际情况

教师在开展听力教学的过程中，要先了解好教材，这样才能针对教材中的实际内容来设计好教学目标，从而组织好教学内容。由于学生的实际水平是参差不齐的，因此教师在选择听力材料时，要选择适合学生的材料，真正做到因材施教，这样才能提高每一个学生的听力能力。

提升学生的英语听力能力并不是一朝一夕之间就能实现的事，因此教师要及时更新自身的教学观念，认识到听力教学在英语教学中的重要性，精心结合学生的实际情况与教材中的教学内容，切实提高学生的听力水平，促进学生的综合发展。

7.谈初中英语听力教学 篇七

一、增强听力教学的有效性

（一）有效地进行听力教学可以顺利地满足英语新课程对听的教学要求。

《英语课程标准(实验稿)》对初中毕业生听的技能的目标要求是：(1)能根据语调和重音理解说话者的意图。(2)能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意。(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。(5)能在听的过程中用适当的方式做出反应。(6)能针对所听语段的内容记录简单信息，因此如何进行有效的听的训练是很有必要的。

（二）听是培养学生的综合语言运用能力的前提。

语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动必不可少的语言能力，在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，才能会说、会读和会写。

二、当前英语听力教学中存在的问题及原因

在英语听力学习中，多数学生存在怕听听力的现象，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，致使教师在教学中很难顺利有效地完成听力教学，造成以上现象主要有以下几个原因。

（一）学生缺乏文化意识，基础语言水平较低。

当前学生英语词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，又没有养成良好听的习惯等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听听力的心理障碍。

（二）听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”。

一些老师把要进行听力训练的教材，在听之前处理得过细。学生根本不需要仔细听，就可以选择出正确的选项。这样听听力失去了教学的意义。有些学生听了一遍后，很难听懂，干脆放弃，不再听了，等待老师报答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感。所以如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。

（三）听力教学中教师的指导缺少必要的“导”。

为听而听，使听处于一种盲目的状态。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生在听的过程中进行听力策略的指导和监督。未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际的水平。

三、有效听力教学的技巧

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生在听的过程中获取和处理信息的能力，注重教授听力学习策略，达到提高学生听力水平的目的。

（一）关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力。

保持积极的学习态度是英语学习的成功关键。教师在听的教学过程中，要鼓励学生树立信心，让学生克服畏难心理。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，达到培养学生良好的听力习惯的目的。

（二）增加学生对英语文化背景的了解。

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容都比较丰富，材料也有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果就往往不太好。

（三）训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关。

学好音标是学好英语的前提条件。力求让学生过好语音关，教师要让其接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿，强化语音的基本训练，力求使其有一个较好的语音基础。

（四）引导学生确定听力的任务和目标。

《新目标英语》非常注重对听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化。一般以对话为主，其信息量大、词汇覆盖面广、语速较快且有生动丰富的语境。把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是合理的。

1. 听前活动

训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中将注意力集中在听懂重点内容上。要让学生明白，听的重点是什么，比如就前面提到的，八年级下册Unit6 How long haveyou been collecting shells? (Section B 2a-2b)设计listen and fil the chart的教学活动。

要让学生明白关键听：What do Bob, Marcia and Liam collect?How long have been collected these things?How many do they have?带着问题听, 明确听的目的, 达到事半功倍的目的。

2. 听时活动

教师要在关注学生听的过程的同时，注意自己对处理教材上整体的把握。在学生明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅。先整体，后局部;先大意，后细节。在听时，要边听边记，并将全文要点通过一定的联系有机地统一起来，养成良好的听的习惯。

3. 听后活动

《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力，还要多进行其他方面的训练，以此达到互相促进的作用。

总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进而漫长的过程。在英语教学中，教师要鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。

摘要：作者揭示当前初中英语听力教学中存在的问题, 并结合初中英语听力教学的实际, 就如何有效进行英语听力教学谈谈看法。

8.初中英语听力教学策略 篇八

关键词：英语听力；教学策略；

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-234-01

一、精听课文

课文集中了本课的重点单词和句型，需要仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂；篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子结构。只有充分理解并掌握了这些新的知识点才能更好地去听由课文拓展出的听力练习。因此，对课文的听力训练我分以下几个步骤：在听之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，带着问题寻找答案。；反复听课文，了解大意；利用录音机的倒放功能不看书反复跟读，直至听懂为止；跟读课文，模仿语音语调，注意连读和爆破音；合上书再听，把注意力集中在没听懂的地方；大声、快速朗读课文。

二、泛听感兴趣的材料

如英语泛读一样，需要增加与积累听力量，不求听懂每个句子，关键是听懂大意。泛听的材料很多，时间可以集中也可以分散，训练方法如下：看英文动画片、电影等；利用午休时间播放英文诗歌、英文歌曲等；建议学生课外听慢速新闻BBC或VOA等。由于学生之间存在个体差异，每位同学感兴趣的内容和接受能力不一样，因此我建议学生买一些适合自己的地地道道的英语磁带，利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加，有些语言情景与单词短语反复听了，自然慢慢就听懂了，英语听力也随之提高。

三、增加阅读量

我经常对学生讲，看不懂的东西怎么能听得懂，要有一定的阅读量，这样听到的词组句型等才能在头脑中快速的反映出来。因此我推荐学生读感兴趣的课外读物。只有感兴趣才会坚持读下去，才不会觉得有压力有负担，才会享受到乐趣。

四、练习考试听力

听英语录音、看英语电视毕竟不是英语听力考试，英语听力考试还有个熟悉考试题型的问题。要在听力考试中考出优良成绩还需通过实践练习的方式，来熟悉这些听力考试的题型与形式根据中考题型的特点，我在教学中注意在以下几个方面培养学生：

1、背景介绍背景介绍主要是对听力练习中涉及到的内容进行拓展，要简练易懂不容易忘记。

2、听关键词、短语或句型听力不一定要每句话每个词都听得懂，重要的是能抓住关键部分。比如听力练习

A: I’ve bought a birthday cake. Tomorrow is Kate’s sixteenth birthday.

B: Yeah. So next year Tony will be twelve.

Q: How old is Tony?

只要抓到这个关键句So next year Tony will be twelve.就能选出正确答案，Tony is eleven now.其它的信息是否听懂没什么影响。

3、预先浏览，抓住重点每次考试放听力前总有几分钟的间隙时间，学生可以充分利用这段时间快速浏览比较难的题目，通常是最后两部分题，以求了解大意听时有的放矢。

4、根据常识判断对错

有些题目仅凭常识就能判断出对错，比如以下几个句子很容易判断出a, b, e是错误的；c, f是正确的。

a,People in different countries eat rice every day.

b,Rice is favorite food for western people.

c,Fish is the Japanese people’s favorite food.

d,Potatoes are the most important food in America and Australia.

e,Some people think the food from animals is better for us than that from plants.

f,People don’t eat the same food in different countries.

5、速写能力

最后一道听力题是需要拼写的，有些答案比较长或难写，这要求学生在记录时要有重点、有技巧。

9.初中英语听力教学设计 篇九

听力教学一般分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。

1.听前阶段（pre-listening）

此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。

2.听时阶段（while-listening）

此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。

3.听后阶段（post-listening）

这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。

10.初中英语听力答题技巧方法 篇十

考题中经常通过现在和过去的状况的比较来设置陷阱，考生要特别注意：used to,in the past,many years ago,at present,now，in the future等一系列提示时间先后的词。例如有健身俱乐部在介绍设施时说现在只有健身房，将来还会开设游泳馆。题目中问此俱乐部有什么设施，答案就只能是健身房。

二、数值比较

考题中经常会出现一连串数据连报的现象，让很多考生颇为头疼，特别是当数据较多或对数据的解释较难时。需引起注意的词有：minimum,maximum,least,most,up to等。例如在旅游场景中会说一个旅游团的人数通常在30人左右，但是在淡季时也会有20人的小团，而旺季最高会达到40人，考题中问最大的团几人，就应填40。

三、信息拆分

在考试时，有时会把一个完整信息拆成两半，在答题时就要注意综合两方面的信息。重点词不是非常明显。比如在学校场景中老师说这个班有20男生，30女生，又如在面试场景中，面试者介绍经历时说在纽约住了5年，又在西雅图住了2年。那班级的总人数和在美国居住的时间就应该是前后两个数据的相加。

四、信息选择

这类陷阱在两人对话中是经常发生的，特点是由一人列举大量信息让对方选择，对方在评价后作出决定。注意：…should do,decide on，don’t want to等接做决定的用法及一些表评价的形容词。这时要分清谁是做决定者，且做决定的人的语气有一定提示作用。例如在讨论旅游携带物品时，一方说要带防晒霜，水壶，毛衣，另一给建议的人说防晒霜是必须的，因为会去海滩晒太阳，但水壶太占地方，而且如果换了是他的话，不会带毛衣会带雨衣。则最后要带的物件是防晒霜和雨衣。

五、主观客观

考题中会出现主观愿望和客观事实的冲突，这时要注意usually,common,want to,plan to等词。比如面试官问面试者会呆多久，面试者回答他一般要在学校学习三年，但是他打算在两年内完成所有课程。则该学生决定要呆的时间就是2年。

六、相似信息

相似信息的干扰因为其隐蔽性一般最易导致失分，这时比较明显的辨别词是：we,they等代词。比如在介绍课程时说自己的大学开设工科和商课，而附近的另一所大学以文科而著名。文科就应该是被排除的干扰答案。

最常见的就是个人信息填写中的国籍一栏，应当填写形容词形式，但听力原文一般以名词形式报出。比较复杂的题还会有跟多的转换。比如一人在介绍时说自己生在伦敦，而妈妈是西班牙人，自己后来又到了美国。这时的答案就应该是英国人。这种陷阱干扰性不大，但是在听力原文中的词和要求填写的答案词有词性上的变化，有一定转换难度。

11.初中英语听力教学探析 篇十一

【关键词】初中英语；英语听力；听力准备；听力过程

随着我国经济实力的不断发展和进步以及我国教育制度的改革，英语作为一种世界通用语言对学生“听”的能力的培养显得尤为重要。由于中西方语言的存在的差异，母语的干扰，文化背景的不同，英语听力已成为让广大师生普遍感到头疼的问题之一。同时，许多英语教师在英语听力教学中存在许多问题：有的忽视对学生英语听力能力的培养；有的只注重单个词汇或句子的理解而忽视了全篇的整体理解；有的重视了全篇理解却忽略了细节问题等等，这都不利于学生听力能力的培养。本文针对现代英语听力教学中存在的若干问题，认为应该主要从方法上给学生以指导，建立合理的听力教学步骤，进而激发学生学习的积极性，通过不断的练习，切实提高学生的英语听力水平。

一、听力前的准备

随着我国经济实力和教育设备的不断改进，听力设备已基本上不存在问题，有条件的班级可以使用多媒体设备，给学生以听觉和视觉的双重刺激，能有效帮助学生理解和接受。那么，除了听力设备，听力前还需要哪些准备呢？笔者认为主要有以下两点：一是英语听力材料的选择；二是让学生熟悉听力材料。

（一）英语听力材料的选择。初中生一般处于英语听力的初级水平，英语词汇、语法等掌握有限，所以在英语听力材料的选择上尽量紧扣教材为主，或者围绕教材自行补充听力材料。在难度上，应该由浅入难、由简入深，遵循学习规律；在形式上，应该不拘一格，对话、独白、情境交流、辩论等各种形式的听力材料，这样形式新颖别致，学生才能兴趣盎然；在内容上，听力材料的内容要涉及生活的方方面面，贴近学生生活，比如日常购物、文化教育、科普知识、人物介绍、风景游览等，对于初一、初二年级的学生，听力材料尽量多样化，而对于初三的学生，听力的题型和难度都要尽量接近中考水平。这里值得注意的是，中西文化差异比较大，许多原本简单的问题，由于中西方理解上的差异，往往使学生造成错误的判断，所以教师平时要多给学生补充一些中西方文化差异方面的知识。

（二）让学生熟悉听力材料。笔者认为在听力以前，教师要给学生几秒钟熟悉材料的时间，让学生对听力材料有一定的把握和理解，这样学生就能比较明确听的任务，能够带着问题去听材料，也就更有针对性和集中精力。这段时间学生主要看题干和选项的句子，并能够从中寻找主要的信息点，提取有用的信息。

有时候个别词汇的不理解并不会影响全文的理解，学生不要纠结于个别词汇，应为听力速度很快，以免影响对全篇的理解。通过熟悉听力材料，学生听力时久更加有针对性。

二、听力过程的训练

英语听力的训练过程中，要根据听力材料的难易程度和实际需要实施精听和泛听，精听时要能够听懂材料中的大部分内容，甚至语句的重读、连读现象，以纠正自己的发音，提高口语表达能力；泛读不需要完全听懂材料，只要提取材料中的主要信息，掌握大意即可，主要用于巩固精听的内容。听力训练时，要把精听和泛听结合起来训练，同时最好有师生的讨论，引导学生找出问题答案。

（一）精听部分

选择听力材料中比较有代表性的重要材料，通过反复听同一个材料，逐字逐句理解，甚至模仿口音训练，熟悉英语连读等阅读习惯，加深对材料的理解。精听过程中要对材料中的人名、时间、地点、事件、数字等特别敏感，可以随手记下，以备使用。精读材料一般以听三遍为宜，第一遍让学生了解大意，记下关键词，能概括大意；第二篇重点听其中的主要内容，根据第一遍没听懂的内容或模棱两可的细节问题，重点把握，掌握事件发生的前后顺序和主要内容；第三遍查漏补缺，边听边做题。学生要记住材料中反复出现的人名或者地名，连接词“but”、“and”、“so”、“or”等往往是信息点，听到这些词汇时要集中精力，弄明白前后意思的不同之处，从中总结出答案。

（二）泛听部分

其实无论是考试还是平时的练习中，泛听往往占有大部分内容，而且英语听力水平的提升也主要是由大量的泛听作保证的。泛听时可以一边听，一边让学生选出答案，或者给出学生几个问题，听后共同讨论题目，谈谈各自的理解情况。

三、结语

英语听力需要不断的练习，同时要与读、写、说相结合。在英语听力训练过程中，教师要教给学生一些切实可行的方法，有目的、有计划地训练，这样才能有效提升中学生的英语听力水平。

【参考文献】

[1]应晓球,周玲.英语听力教学中的教学设计.中小学英语教学与研究，2004(4)

[2]陈世琦.培养初中生英语听力方法种种.中小学英语教学与研究，2003(6)

12.初中英语听力技能训练浅析 篇十二

一、听力不好的原因分析及对策

学生英语听力不好主要有以下几个方面的原因:

1. 音标基础打不牢, 发音不准确。2.词汇量太少, 文化差异大。3.母语思维方式, 反应速度慢。4.训练方式不当, 养成不良习惯。5、.信心不够, 存在心理障碍。

针对上面种种原因, 可以采取以下对策:

1.重视语言基础知识, 扩大词汇量。

在听力训练中, 要有意识地解决学生听力中存在的语音、词汇以及语法等方面的问题, 总结连读、弱读、失去爆破等英语发音特点和规律, 不断提高学生对英语语音、语调以及语速等的认识, 增强语感。加强对学生进行听写训练, 可以听写完整的句子, 也可以只听写关键词句或自己能够理解的速记符号, 训练学生短期记忆关键词或句的能力。听力速度可以采用由慢速到快速逐步提高的循序渐进的方法。刚开始采用词汇、内容和语速都比较适中的材料, 先从单词、词组再到单个句子, 然后再到整个段落, 甚至整篇文章。

2. 培养良好的听力习惯。

例如, 记笔记, 听录音时养成边听边记的习惯, 记录听力材料中的关键词, 特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。记录也有技巧, 如数词用阿拉伯数字纪录, 地点、人名用代号, 长词用缩写, 长句抓住主要成分等。在听力训练过程中, 着重培养预测能力, 在听音过程中, 学生借助说话人所提供的语言标志, 结合自己经验和所掌握语言知识, 来预测和解释说话人在某一情境下想表达的意思。

3. 加强文化背景知识。

背景知识在听力理解中起着很大的作用, 可以帮助学生正确理解录音资料, 提高听力理解水平。应适当增加有关国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理等方面的内容。同时, 应鼓励和帮助学生阅读一定数量的英文报刊、小说及各类杂志, 这是积累文化背景知识较为经济便捷的途径。

4. 培养自信心, 克服心理障碍。

克服心理障碍, 增强学习语言自信心是学生在自我训练中重要的第一步。在授课中, 教师应多给学生布置一些难易适中、经过努力后能完成的任务;并对学生的学习成果给予及时的表扬和褒奖, 增强学生信心, 帮助学生克服焦虑情绪, 激发他们的兴趣和热情。

二、提高听力应试的能力和技巧

1. 精选听力材料, 强化听力训练。

选用内容新、时代感强、题型与中考题相符、难易程度适中的听力材料, 坚持每天听, 可以是早读、午读、上课前二十分钟、晚自习前半个小时或是每周一节的听力专项练习课。每次的操练可以是一、两套听力题, 听的量适中为佳。

2. 创新听力检测批阅方式, 激发学习兴趣。

一套听力试题的检测批阅可以是多样性的, 老师亲自批阅, 能够很好的了解整个班级的得分情况;小组交换批阅, 能够形成小组间的竞争;同桌相互检查, 能够做到互助。让学生批阅, 让其体会到阅卷的乐趣, 在阅卷的过程中发现问题, 提出问题, 寻求帮助, 解决问题, 提高能力, 从而激发学习兴趣。

3. 掌握方式方法, 提高应试能力。

首先, 要做好审题。考生应该充分利用听力开始前的几分钟, 在拿到试卷后快速阅读听力部分的问题, 包括A、B、C答案选项的阅读, 并由此猜测文章可能涉及到的内容。在听力过程中应全神贯注、做到动耳、动脑、动笔, 脑子灵活反应, 对涉及的时间、地点、人物、数字等关键信息点要做简单提示性记录, 以自己看得懂的方式做记录, 在草稿纸上的记录可以是中文的, 可以是一个单词的前一两个字母, 可以是半中半英的形式, 也可以用阿拉伯数字, 甚至是图形符号等, 总之是自己能够辨认, 选对、填对即可。此外, 提高心理素质。中考的英语听力一般读两遍, 如果第一遍没听懂, 千万不能紧张, 可以带着第一遍时已听懂的有效信息点, 再听第二遍, 寻找最接近自己理解和有效记忆的答案。

三、结束语