6B Unit7 牛津小学英语教学反思

6B Unit7 牛津小学英语教学反思（16篇）

1.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇一

听课反思

四月一日去听了两节新课改之活力课堂的两节英语课。两位老师上的都非常的好，使我受益匪浅，感觉到我需要的努力的地方还是有很多的。下面总结几点需要改进之处。

反思

一、注意语音教学，促进学生交流互动

英语语音包括三个方面：语音、语法及词汇，语音是根本。语法和词汇都是通过语音得到体现的，在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好了发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你的话。能听、能说，那么，英语就算是学得活了。只有学好了发音，才能把所学的语音材料以正确的形式在头脑中储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，促进学生语言的交流互动，使语意、语形、语用组成形成一个不可分割的整体。

在教学过程中要注重渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语，鼓励学生多用英语交流。在课堂教学中，我来用面向全体学生的教学方法，精心设计课堂活动让学生积极参与，体会成功的乐趣。在课堂上，我把重点放在鼓励他们多开口说,而不是急于纠正。因为那样会挫伤他们的积极性。因为说得多了,他们自然会有模仿的能力,语言的功能就是用来交流的。

反思

二、重视词汇教学,培养学生记忆英语词汇能力 “不学习语言规则，不管握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。” 由于小学生们没有相应的读音规则的训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合一起，因而导致了单词记忆的困难，形成小学生学英语的瓶颈。在小学英语教学中，我发现小学生语言模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师念几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读为主，又没有科学有效的记忆方法，结果学会后就很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英语的信心和兴趣。为了激发学生的兴趣，在词汇教学中，注重对学生科学有效的学习策略和记忆策略的指导。

词学是由教师的“教”与学生的“学”两个部分组成的，在词汇教学中，我本着以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，营造轻松愉快的学习氛围，在经过了前面谈到的语音关，再过拼写关。在学习单词拼写时，学生结合单词的音，耳朵听着单词的发音，嘴里拼读着单词的发音，眼睛看着书上或黑板上单词的拼法，用手比划着拼写出单词的字形，这种音、形结合学习单词的方法，使学生在单词学习中既能“见其形，知其音”，又能“听其音，知其形”，掌握了拼写规则，降低了学习难度、学生独立学习的能力也可以从中得到培养。

在教词汇的课堂教学中，还可以将单词的学习与语境情境相结合，将抽象的单词形象具体化。如：jump through the fire rings ,ride a bicycle ；利用儿歌记忆法，游戏记忆法，动作记忆法等等方法，在教学过程中，多鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思、自主学习，发现语言规律，总结词汇学习记忆的好方法，形成自己的有效的记忆方法，课上学习，课下运用。学优生还可以适当一些阅读英语读物，看英语节目，以丰富词汇，扩展语言学习空间。

反思

三、英语课堂教学的游戏活动，应该为任务型教学服务 小学生具有活泼好动，好模仿、好表现、好奇心强、自制能力差、认识活动以具体形象为主等特点，游戏活动正可以满足小学生自我表现欲望强烈的需要。我们把它结合语言知识的学习与英语语言技能训练，这样既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，还可以发展学习的智力与非常智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。

在游戏设计中我觉得：应围绕本节课的任务来设计，“玩”要有目的的“玩”，“玩”是为了“学”而准备的，是为了培养小学生英语语言知识技能的，而不是培养兴趣的手段，因此，在课前，要钻研教材，认真备课，充分挖掘教材的内涵、任务，设计为课堂服务的游戏。在课堂教学中，开展的游戏活动应让每个学生成游戏活动的主体，让他的在教师的指导下积极参加活动。

张晓旋老师在教授三年级第七册M2U1 时体现了单词与句型穿插反复滚动的一个过程，即让学生多联系又加深学生记忆，从而使课堂效率更高。目的帮助学生复习和巩固句子。在活动还要中面向全体，难度适中，让大家都乐于参与，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制，促进学生不断进步，激发他们主动参与亲身实践，在参与中体会成功的快乐。

新课程改革给我们每个教师提出了更多更高的要求，作为一名小学英语教师，不但需要扎实的语言功底，良好的教学技能，而且需要不断的自我发展和进步，因为社会在进步，英语也在变化。波斯纳教师成长公式表明：教师成长=经验+反思，教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程。

2.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇二

1 结构特点

《牛津高中英语》的词汇教学目的是引导学生通过两种方法学习词汇:一是通过介绍英语单词的构词方法, 如合成、派生、转化等, 帮助学生对所学过的单词进行归纳, 从中发现规律, 并根据这些规律学习总结更多词汇;二是紧扣每单元的话题, 从词汇家族 (Word family) 的角度出发, 向学生引进一些与日常生活有关的生词。教材结合中学生的年龄特点和个性心理, 从激发学生的兴趣和求知欲、拓展学生的思维和调动学生学习英语的积极性出发, 设计了A、B、C、D四个部分。A、B部分扩充了与本单元话题相关的词汇, 为C、D部分任务型学习提供了素材。C部分要求学生在掌握了A、B部分词汇的基础上, 根据所设情景和上下文语境选词填空, 是A、B部分的延伸。D部分根据学生的心理特点和学习习惯设计了内容别致新颖、形式多种多样的活动形式, 如连线、填表、词义判断、运用所学词汇编故事等, 最终达到培养学生的构词识记的能力和联想归纳的能力。

关于《牛津高中英语》的词汇教学仍秉承了传统的词汇教学方式, 如示例、讲解、练习等, 但其包含的几个部分又有其独到之处:或是一段包含了用不同颜色标出新型词汇的文字材料, 或是配有重点词汇的形象生动的图片或表格, 或是让学生巩固所学词汇的填空练习, 形式上更加多变, 内容更加丰富, 各部分之间还有着紧密的内在联系。

2 教学策略

2.1 合理的整合教材

新课标中明确提出:“教师要具备开发课程资源的能力, 教材是完成课程目标的途径或媒介。我们的英语教师要依据新课程改革的要求来深入分析和发掘教材, 对于学生的学习需求和学习情况做一个深入的了解。并且依据实际的教学条件和教学环境来进行一个教学上面的调整。Word power板块的教学策略要求我们改变过去那种“以本为本”的做法, 应根据学生的具体情况, 认真分析教材, 灵活地和创造性地使用教材, 教师可根据教学实际对板块内容的顺序和教学方法作适当的调整, 以提高教学效率, 使其更加符合学生的需要, 更贴近学生的实际生活。

2.2 教学形式多样化

(1) 利用多种教学活动巩固单词

词汇教学可通过多种教学活动来进行深入的学习, 从而巩固单词。我们可以采用英汉互译、生生问答、小组讨论等多种形式对所学的词汇进行练习, 可使学生在练习中掌握新知识, 复习巩固旧知识;如Module4 Unit1中有关Sales and marketing的词汇, 因为词汇的难度较大, 学生对于这个单元之中所讲述的话题不熟悉, 我们可以采用直接输入法来进行学习。有的复习课程可以让学生进行小组讨论来进行学习。教师所起的作用更多是一种辅助作用, 指导帮助学生进行学习。小组成员之间依据教师所列出来的提纲来进行探讨、研究, 这样让学生有一种实际的参与感, 从而巩固所学单词。

(2) 在情境创设中掌握单词

单词不是孤立的, 它产生于具体的语境中。教师可以创设一定的语言情境来帮助学生巩固单词, 在一种生动形象的语言环境之中来教单词、学单词, 这样不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。

(3) 多媒体环境下讲授单词

词汇学习经常让学生感到机械生硬、枯燥无味, 但我们可根据牛津英语教材的特点, 通过使用多媒体技术, 利用生动形象、丰富多彩的文字、图片、声音、视频图像等多种媒体组合, 将目标单词综合地展现在学生面前, 使抽象的东西具体化, 同时给学生充分的感官刺激, 极大地调动学习热情, 对学习内容的记忆持续时间较长。

3 教学作用

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》将英语课程的总体目标定为培养学生综合语言运用能力。在教材之中设置了一些新的学习板块, 以培养学生学习英语词汇的兴趣, 它让英语词汇的学习变得生动活跃起来, 改变词汇教学方式的单调和枯燥。教材设计引导学生掌握某些单词的同时, 掌握英语词汇的学习方法, 从而达到扩充词汇的目的。在循序渐进之中, 引导学生在比较轻松愉快, 同时也带有一定的挑战性的氛围之中获得快乐的学习体验。

4 结束语

综上所述, 词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用, 新版《牛津高中英语》教材又有其独特的特点。在今后的教学当中, 笔者会继续探究关于《牛津高中英语》的教学研究, 及时更新教学理念, 争取在教学上取得更大的进步。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[S].人民教育出版社, 2003.

[2]钱志英.从《牛津高中英语》浅谈词汇教学[Z].2007 (9) .

3.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇三

关键词：Project；教学现状；教学反思

《普通高中英语课程标准》（2001）所提倡的学习方式、教学思想以及教材观念的转变，在《牛津高中英语》教材中到了充分的体现。它的编写主要是要遵从学生的学习规律，重视学生的身心和个性发展，培养学生自主学习和动手的能力。同时，本教材的内容紧扣学生的日常生活，实用性很强。本教材有很多的亮点，其中Project板块是重在培养学生的听、说、读、写能力的一种综合开放性的自主学习和动手能力的学习板块。

一、《牛津高中英语》教材Project板块的设计

1.Project板块设计的优点

《牛津高中英语》教材与其他的英语教材相比较，Project板块的设计项目在其他英语教材中没有得到体现，这个部分对于培养学生的自主学习能力和实践能力来说是很有实用性。以module4的Project板塊为例，在module4 Unit1中Project要求学生制作课外广告的活动，Unit2中 Project要求学生写有关运动的演讲，Unit3中 Project则是要求学生写科幻故事，这些在其他英语教材中不曾被设计。除了module4中 Unit1-Unit3的Projects以外，其他模块中的Project板块也集中了许多学生课内外开放性的探究性任务的活动，例如成对地进行对话活动、正反方辩论、访谈报告和简单的问卷调查等。Project板块这部分的设计符合新课程标准，与当前社会发展需要也是相适应的，符合多元化信息时代社会的需要，有助于开发学生的智力和塑造良好的性格和品格，培养坚强的意志有着很重要的意义和影响。

2.Project板块的设计编排特点

Project板块分为两个部分。A部分是阅读，B部分是范例或是引发课题内容。B部分为“4P”包括Planning、Preparing、Producing和Presenting。Planning部分是学生在教师的指导下确定主题，安排分工的工作。Preparing部分是要求学生查找资料、收集信息和讨论主题。Producing部分是要求学生做出初稿，对其进行加工和完善。Presenting部分是要求各个小组学生展示学习成果。Project板块是在学生学习了本单元前五个板块的基础上进行的能力训练。因此，本教材在结构安排上循序渐进，符合学生认知发展规律。

二、《牛津高中英语》教材Project的教学现状

教材中Project板块的设计是符合学生身心发展和学习的规律。笔者通过对学生和教师进行访谈，了解到教师仍采取“填鸭式”的教学方式，被动地让学生接受知识，把能激起学生学习情趣的Project板块当作平时的阅读课文来讲解。有些教师的教学思想仍停在传统的教学方式上，他们认为学好英语只要学生记记单词，背背课文，懂得语法，就是达到了教学目标。当然，有许多老师还是比较积极地配合Project板块的教学，但是由于某些原因，Project板块的教学还是不尽如人意。基本原因如下：

1.对师生要求难度较大

Project板块分为两个部分，以阅读材料和范例为主，对学生的英语语言综合运用能力要求较高。一般而言，学生要独立地完成Project部分不太可能，对于成绩好的学生也未必能够完成。这个部分要求全体同学分组合作学习，分工学习任务，才能完成学习任务。对于教师而言，他们也需要有很好的组织教学能力，指导和组织每组学生顺利地完成Project板块。

2.教学任务比较重

《普通高中英语课程标准》要求教师一个学期要完成两个模块的教学任务，完成一个模块的教学任务大概需要两个月的时间，每三个星期就要完成一个单元的教学任务。根据一般的教学进度，Welcome和Reading需要三个课时，Word power需要一个课时，Grammar and usage and Task各需要两个课时，Project也需要两个课时，大概需要十个课时左右的时间才能完成一个单元的教学。加上每课时都有相应的配套练习题目，至少要占用五个课时，加上平时的单元考试、期中和期末考试，教师普遍反映课时比较紧，所以有些教师就将project板块直接省略掉不讲了。

3.高考的指挥棒作用

高考指挥教学似乎已经成为多年不变的真理。有不少的学校和英语教师为了学生高考英语能考出好的成绩，高考不考的内容不教，对于高考无益的教学活动不开展，这样一来，英语课中Project板块的活动被遏止了。这也就使Project板块中对培养学生语言运用能力的教学活动被忽略了，如Module 1 中Unit 1要求学生设计海报的活动，Unit 3要求学生设计一个小册子的作业。有的英语教师认为高考不会从Project中选作文题，在一定程度上，应试教育决定了这些内容受不到学校和英语教师的重视。

三、Project板块的教学反思

英语是全世界使用最广的语言，对于学生来说学好英语是时代的要求。所以Project板块更要得到学校和教师的重视，让学生在project板块中的学习发挥到淋漓尽致。

首先，对于教师而言，教师需要摒除传统的应试教育思想，需要教师组织project板块的学习，关注学生的语言学习和学生整体素质的发展。其次，教师还要转变在教学当中的教学角色，做知识的传授者和学生学习的引导者、组织者和帮助者，培养学生的自主学习能力和团结合作的能力。除此之外，教师在教学过程中要发挥情感教学的作用，让学生在Project板块积极参与教学活动，培养学生合作和与人沟通的能力，发挥了学生自主探究的能动性，让课堂充满生机与活力。

参考文献：

靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

4.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇四

本课是《牛津小学英语》5A Unit8的第一教时。本课的核心教学内容围绕“野营旅行”展开，通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一些日常生活用品的词汇和主要教学句型What do you /they have? I/You/They have„及其回答。

什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？如果依然使用“一味教师讲，学生听”这种教学形式，势必使学生的学习兴趣荡然无存。因此在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“活动”教学，才能提高学生综合运用语言的能力。本教案围绕这一理念，从学生的实际出发，设计了和同学们去野营这个教学活动，以活动为核心组织教学，通过说说演演，玩玩唱唱等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

5.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇五

我这节课的教学内容是Ilike…从整节课看。在教学过程中我多次运用了儿歌进行教学,课堂气氛非常活跃，学生学习的积极性也得到了提高，并达到了良好的教学效果。

1、自由谈论部分

由学过的水果、颜色、动物引入。很自然的通过问学生喜好复现句型Ilike…并通过教师的示范，学生能和教师共同的说儿歌。由于这一部分主要是帮助学生复现Ilike…这一句型所以教师围绕这一句型编出了儿歌。复习，自由谈论部分运用儿歌不仅能集中学生的注意力而且调动了学生说英语的积极性。

2、呈现部分

运用儿歌帮助学生巩固新学的.单词、句型。在每出示一个新句型和新单词后教师都会运用儿歌，而且儿歌的运用体现了层次性。利用新句型的出现不断的充实儿歌。层次性不仅体现在儿歌的由易到难上，还体现在教师的由扶到放上。开始的儿歌是由教师创作学生模仿的，慢慢的学生能自己编唱儿歌。

3、提高部分

在学生已能编儿歌的基础上，运用了游戏让学生猜猜并且要编出一个儿歌。培养训练学生自编儿歌的能力。教师还鼓励学生创作出与众不同的儿歌，培养了学生的创造能力。

4、家庭作业

学生们对于自编儿歌很感兴趣。从调查表中编出儿歌，既可以得到学生掌握情况的反馈又可以保持学生学习英语的兴趣。

6.牛津英语3A教学反思 篇六

牛津英语3A教学反思1

本节课所选的内容是牛津小学英语3A M3U1My school，学生首次接触school的话题，普遍比较感兴趣。

学生在

一、二年级已学过相关单词：school,claroom,playground;句型What’s this? It’s … What’s that? It’s… There be…We can…等句型。所以本课全新内容就是单词：library，hall的学习，所以我拓展了have leons,have meetings等词组的学习。我希望通过本课的学习，学生能初步认识学校几个场所的英文名称和功能，并学会简单介绍学校。

合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认识状况及本课教材的特点，我安排了以下几个教学环节：

在课的初始，以一首带动课堂气氛，利用儿歌谜语引出school的学习主题，为新课做铺垫。同时在整个教学环节中，我始终以“学校的场所”这条主线贯穿整个教学。

引出school的主题后，利用各种学校图片，让学生身临其境并依次展开教学内容，以：What’s this?What’s in the…?What can you do in the…?等问题从始至终贯穿新授环节，让学生看图片认识学校的各类场所，学习名称表达。在What can you do in the…？这一问题的引导下，让学生思考学校各类场所的功能，进一步认识My school。边直观感受，边认识我们的学校，边学习新内容，层层递进。最后通过儿歌，猜谜，歌曲等形式让学生巩固所学内容，最后通过情景对话，听读编，一步步让学生综合运用本课知识。

为了顺利完成教学目标，更好地突破重点和难点，根据英语课的特点和学生的认识规律，我也采用直观演示法、以旧带新等相结合的方法。在课堂中用chant、song、pictures、多媒体课件等学生喜闻热见到手段来提高学生的兴趣，让学生学得轻松、快乐。并使学生在师生、生生之间的交流中进行有意义的操练，充分发挥他们的学习的主体性，让他们敢于开口。

但是本节课也暴露出了一些问题，比如教学设计缺乏趣味性，对三年级学生来说语法操练又太过欠缺等等，这是我在今后的教学中必须努力克服的问题。

牛津英语3A教学反思2

小学英语教学反思,本课是围绕服装来展开教学的。

我充分结合之前所学句型：Thisis…通过以旧带新,在my和your的基础上新授另外两个物主代词his和her。

学生在第一课时已初学了8个相关服装的词汇，shirt,T-shirt,blouse,sweater,coat,jacket,所以在第二课时开始，我就安排了简短的词汇复习。

学生通过介绍自己的物品，以及他人的物品，来操练句型：Look，thisis…that’s…在教学中，我请学生预先设计好衣服，通过用“Lookat…”来展示并介绍自己的设计，得到他人的评价It’snice.Hownice!It’ssmart.It’spretty.等教学内容，联系实际，便于学生记忆。同时结合做游戏，唱歌谣，听听做做等多种形式巩固了本课所学，并让学生自然习得本单元A部分的课文。

由于小学生注意力集中的时间较短，如何使各教学环节行之有效，如何让每一个学生都融入课堂，这意味着要关注每一个学生，使每一个学生都参与进来。在上课的时候，我尽量的关注着每一个角落的学生，采取单个练习，小组练习，男生操练，女生操练等多种形式让每一个学生都积极参与课堂的每一个环节。

总结本课教学情况，我觉得有以下几点需要在今后的教学中注意：

1.look/lookat…这个单词常常在课堂用语中用到，所以学起来应该比较顺利，但学生在运用的过程中肯定会混淆。

2.this/that这两个单词看来容易，但在发音上首先就遇到难题，th的发音对中国人来说是个难点，更何况是孩子，在第一课时中，已专门区分过，所以第二课时相对比较好。其次这、那的`关系学生常常分不清，再次thatis=that’s又是一个难点，太多学生会把它说成that’sis。

3.his/her这两个单词的意思学生能明白，但用起来就不会那么顺手，his的读音又是个难点，学起来有困难，再把myyour这两个单词放一起搞，学生简直分不清到底是谁的了。

4.nice/smart/pretty这三个单词意思差不多，学生能领会，其中pretty的发音稍微难了点。

5.本课时容量较大，学生在新授的过程中有点累，所以对巨型的操练还不够到位，这个方面值得注意。

7.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇七

一、当前Reading板块教学中存在的主要问题

(一) 学生没有养成良好的阅读习惯

由于很多教师在Reading板块的教学理念比较落后, 多是进行领读教学或灌输式的教学, 教学重点也多是放在英语语言知识的传授方面, 阅读教学过程的互动性不够, 所以教师对学生在Reading板块的阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度等都无法进行准确的把握, 单向性的阅读教学也不利于学生英语阅读习惯的培养, 英语阅读能力的培养效果也就差强人意。

(二) 学生没有掌握正确的阅读方法

在当前的英语阅读实践中, 初中生习惯于逐字、逐词的阅读, 这样容易导致阅读速度比较慢, 不利于对阅读材料进行整体上的把握, 尤其是在学生遇到生字、生词时, 很容易影响到学生的阅读兴趣和阅读信心, 学生在课外进行独立阅读的能力更是无从谈起。究其原因, 主要是因为很多教师在平时没有传授学生快读、精读、猜读、跳读等正确的阅读方法。

(三) 阅读教学氛围不够理想

在初中英语阅读课堂上, 很多学生看似阅读热情高涨, 但实际开展的是机械性的阅读和记忆, 在阅读过程中并没有积极的反思和探究, 甚至对于教师“满堂灌”、“本本教学”等传统教学方式有着严重的抵触情绪, 导致阅读教学氛围不够理想。

二、牛津初中英语Reading板块教学模式的创新策略

(一) 增强Reading板块教学的趣味性

初中生正处于英语学习兴趣培养的关键阶段, 是学生英语阅读习惯养成的关键时期, 所以英语教师在组织阅读教学活动时, 一定要从学生个人的学习兴趣出发, 增强学生对于Reading板块的学习主动性。初中英语教师在开展阅读教学的任务设计时, 可以多设置一些学生感兴趣的内容或教学情境, 从学生的日常生活中选择阅读材料、设置阅读任务, 这样可以拉近学生同英语阅读教学之间的心理距离, 满足学生学习英语、应用英语的实际需求, 避免了学生在课堂上注意力不集中、对教学内容不感兴趣等问题。例如, 在牛津英语9A Unit 4“Never Give Up”的阅读教学中, 英语教师课堂提前设置一些趣味化的问题情境, 或者在教学后让学生用英语写一篇关于“Never Give Up”的阅读感想, 这样都能够更好的激发学生的阅读兴趣, 增强阅读教学的针对性。

(二) 增强Reading板块教学的层次性

对于初中英语教学来说, 每个学生在英语课堂的个体差异都是非常明显的, 各个学生在Reading板块体现出的英语基础和阅读能力都存在着较大的差异, 所以教师单向灌输式、封闭式、标准式的阅读教学无法面向全体学生, 无法满足每个层次学生的阅读学习需求。因此, 初中英语教师在进行Reading板块教学的任务设计时, 要针对不同层次的学生分别设定差异化的教学目标、教学方法和教学任务, 在阅读课堂上给予学生更多的阅读自主权和自我反思的空间, 这样才能保证每个学生在Reading板块的教学中都能实现相应的进步与提高。例如, 在牛津英语8A Unit 3“A Day Out”的阅读教学中, 英语教师就可以分别设置一些富有层次的问题情境: (1) Who invited Linda to join the school trip? (2) How long did it take to get to the World Park by bus? (3) Was it an amaz-ing day ? Why? 这样可以让不同层次的学生在阅读课堂上都有一定的选择权和主动性, 避免部分学生因为能力不够而“掉队”。

(三) 增强Reading板块教学的促进性

初中生英语阅读能力的提升需要经历一个循序渐进和不断提升的过程, 所以初中英语教师要珍惜每个Reading板块教学的有利契机, 通过有效的阅读教学来促进学生阅读能力的不断提高。英语阅读教学的目的不在于让学生阅读多少内容或积累多少知识, 而是应当放在学生阅读兴趣的培养和阅读能力的可持续提高上, 这就要求英语教师在设计阅读任务时, 必须注重教学的效果, 避免“重设计、轻结果”情况的发生, 以有效提高学生的阅读能力和阅读技能, 调动学生的思维, 开发学生的语言潜能和智慧。例如, 初中英语教师在设置教学任务时, 必须考虑到教学评价的激励作用, 制定各种激励性的教学方案, 通过多种形式的鼓励和调动让学生主动参与到阅读教学活动中来, 学会自我体验和不断反思, 确保学生在英语课堂上的主体性, 这样才能促进初中生英语阅读能力的不断提升。

三、结语

总之, 对于新课标下牛津初中英语Reading板块的教学而言, 其主要目的就是要在英语教师的正确指导下, 充分激发学生的阅读兴趣, 扩大学生的阅读量, 提高学生的阅读速度, 帮助学生掌握正确的阅读方法。因此, Reading板块的教学要坚持以学生为本, 充分考虑到不同层次学生的英语知识基础、学习习惯和学习态度等因素, 选择更加科学的阅读教学模式, 这样才能促进初中英语阅读教学质量的不断提升。

参考文献

[1]张宁.认读、朗读和阅读在Read and write板块中的落实——以修订版PEP《英语》四年级下册教材为例[J].小学教学设计:英语, 2015 (2) :8-10

8.牛津英语预备课程教学反思札记 篇八

开学伊始，鄙人对所教的两个班的学生调查，结果是：两个班无一人在小学阶段学过英语，仅有三人进行过“剑桥英语”培训，这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距，教法、进度当区别对待。新教材与老教材相比跨度大，语言覆盖面广，词汇量大，而且练习里常出现许多生词。我们从实际情况出发，不好高务远，一步一个脚印。先把简单口语练熟练透，再帮助学生记忆单词拼写，默写单词循序渐进，由两个开始到后来的25个以至50个、100个。对于语法，主要*在口语运用中潜移默化地掌握。教材注重了语法句型的复现，就拿最简单的What’syourname?”为例：Unit1---Speaking中初次出现---Reading复现---Unit2Task再现;Unit1Listening和Reading中也出现了，共五次，学生自然而然地都会了。期中考试中实验班合格率100%，平均分90多分，普通班合格率78%，均分70来分。

结论：这套教材能实施下去，符合我们学生的英语学习能力和水平。

反思二：新教材采用什么英语教学模式?

英语教学法前后经历了许多变革，翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功能法等。又有“教无定法”之说，想必英语老师都综合吸取各家之长，甚至发明了许多“未知”的方法吧。而国家新课程标准中明确提出要推行“任务型教学”Task-basedApproach,牛津英语预备课程中也有一个“Task”的部分。笔者尝试后发现：

1、采用任务型教学能有效调动学生学习积极性

学生带着任务去学不感觉在“学”，而是在做一件有意义的事。英语学习变成了模拟交际，代替了枯燥的“句型操练”。如：学了What’syourname?之后，我让学生带一张纸去“交朋友”，用英语问对方的名字并写下来，比谁交的朋友多。因为开学初大家不认识，所以学生感兴趣。再比如Unit8的Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物，并用英语汇报，这比“替换练习”当然吸引人了。

2、由于任务型教学是一种途径”Approach”,而不是方法“Method”,这种新的理念并不影响传统教学法的运用。任务型教学强调“有意义的活动”，尽管它需要一系列的“热身”----“语言知识”准备------完成任务-----汇报成果等的模式，但实施这些步骤时还是要用老的听说呀、呈现操练什么的，“旧瓶装新酒”可以，新瓶装旧酒就不符要求了。

3、根据需要任务可分为游戏型、介绍型、调查型、扮演型、解决问题型、创造型，任务的设计必须遵循以下几个要求：1)有意义2)可完成3)真实性4)可评价5)创造性

反思三：现代媒体对英语教学的影响

与过去不同的是，现在的老师上公开课鲜有不用多媒体的。电脑的普及和互连网的迅速发展给英语及其他科目的课堂教学带来了生机，也给老师带来了挑战。不容置疑，多媒体的恰当使用大大提高了45分钟的效率，那么老师们当前在如何运用电脑呢?

9.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇九

这是一堂三年级的新授课，第一课时。单词主要是课本中的七个: fat, thin, tall, short, boy, girl，以及friend.而句型则是学生学过的句型的综合汇总： Look at my friend.He/She is ______(name).He/She is ______(age).He/She can ______.warming up的时候，我以一首hello hello作为热身运动，为的是复习一些人名。而之后的接龙who are you? who is he? who is she?等句型是为了让学生在和老师的对答中体会用he is ,she is , I am来介绍自己或者他人的名字。

正式进入pre-task 阶段，我很快地由一位新来的孩子引出单词friend.在操练这个单词的时候，运用到了词组的互相练习your friend..my friend.通过这个活动是为了让学生能够完成对话S1： Who is your friend? My friend is ______./_____is my friend.之后，我又教学了friend复数形式，为了操练复数的朗读，拓展了一首儿歌ten friends.但是所教学的内容都过于简单，内容、信息量较少。这也归结到经常提到的一点就是，除了要关注自己所教年级的教材之外，上下年级的教材也要多花时间去研究一下，了解学生所学的知识基础以及后续将要学习的相关内容，这样对教材就可以有针对性和比较系统、完整的去设计，该重点教些什么，拓展哪些句型都会做到心中有数。教学girl单词之前，我已经出现了语段: Look at my friend.She is ….She is eight.She is a girl.在语段里，让孩子们体会girl的正确用法，继而让学生注重ir的发音。教完了gilr.boy的引出则是比较自然的。操练部分也是让学生用一篇小文章来形容一个小男孩。之后的quick response似乎有些画蛇添足了。我让学生观察屏幕上快速出现并且消失的男孩女孩，让他们数数。之后，通过呈现一胖一瘦，两个最后剩下的男孩里，引出单词fat ,thin。教学这两个单词我没有花很多时间，用了一首低年级的儿歌作为复习，而之后，出现了一些动物，以长颈鹿和猪的身材对比，展开tall ,short的教学。这课有三组对比词，我都是一组一组同时出现，同时教学的。

另外，一节新授课的板书是相当重要的部分，千万不能忽视，可我在这节课中把板书部分给遗漏了。首先板书应该把整节课重点的单词、词汇、句型以及语段结构呈现在黑板上，让学生也学的明白，否则这节课听下来重点是什么，主要解决什么知识点，显得比较模糊。

同时，三年级开始，对学生英语句子的书写有了更高的要求。书写是学生展示其英语学习情况的一个重要的途径。要让学生写的一手正确漂亮的英文，就必须强调细节，加强训练。

一、标点的书写

三年级英语句子的一个很显著的特点就是标点符号比以前复杂了。二年级的时候，一般一句话的末尾有一个句号或者问号。但是三年级的课文句子里，除了句号，问号外，在句子的中间还会有逗号。比如：Goodbye, class.这句话中，Goodbye后面有一个逗号，用于区分前后两个意群。但是，在实际的书写训练中，学生往往会漏写逗号。从一个标点到两个标点，学生还需要一个逐步熟悉、适应的过程，因此要加强操练。

二、缩写的书写

本单元中，出现了两个缩写she’s=she is, he’s=he is。但是学生在抄写的过程中，经常会抄错这些缩写形式。比如漏掉缩写的符号。在今后的教学中，也要加强学生对这些缩写的巩固书写。

三、关于句子中的大写

10.刍议小学牛津英语词汇教学策略 篇十

一、直观教学,激发兴趣

小学生对抽象的知识一般不太感兴趣,但在日常生活中对经常遇见的实物还是很有吸引力的。因此,在小学英语词汇教学中采用实物、图片作为教具,能有效激发小学生的求知欲。

英语的词汇是抽象的,但是实物是具体的,假如教师在引导学生学习单词时放置相应的实物,从而使学生觉得教室就是现实生活中的乐园,成功营造了轻松愉悦的教学氛围。 譬如:我在执教《牛津小学英语》4A中单词big, long, small, short时,在课前先把自己的衣服和鞋与一位女生对调,上课时我站在讲台上指着自己的coat和shoes说:“Look, my shoes are too small. My coat is too short.”许多学生顿时明白了我的用意;接着,我站在与我换衣鞋的那个女生旁边,并指着她的coat和shoes引导学生异口同声的说:“Look, her shoes are too big. Her coat is too long. ”最后,我总结性说出“She looks so funny.”如此的学习过程达到水到渠成的效果,以后学生只要读到so funny一词就自然联想到这有趣的的一幕。但运用直观教学法不能简单地理解为使用实物,教师应根据需要适当地选择。

在词汇教学中适当进行图片演示是直观教学中普遍使用的办法,目前使用的译林版《牛津小学英语》中新单词旁边都配相应的图片,从而使学生更愿意学习新单词,而且不容易遗忘。而文本中的插图大部分是卡通化的,比较符合小学生的心理特点。诸如教师引导学生学习bear, zebra, elephant等这一类单词时出示的图片鲜艳夺目,尤其是那些千姿百态的卡通图画一下子吸引了学生的注意力,充分调动了学生学习积极性。当然,作为教师也不能完全依赖教材的插图,应该结合现实生活实际,利用多媒体制作更具吸引力的课件,使画面声情并茂,从而进一步激发学生学习词汇的兴趣。

二、渗透语音,强化记忆

尽管记忆词汇的方法丰富多彩,但先让学生掌握拼读单词的基本规律是识记单词的前提条件。在平时的词汇教学中,教师应适度渗透相应的语音知识。否则,教学效果难以意料。《牛津小学英语》中虽然没有系统地为学生提供学习语音的平台,但绝不能采取拔苗助长教学方法,把48个音素短时间内全部灌输给学生,而应该把语音教学灵活渗透到词汇教学之中去,从而强化学生的记忆,有利于提高学生英语口语能力,有利于增强培养学生学好英语的信心和决心。譬如:我在教学单词bed时,先在黑板上素描一张床,然后用彩色粉笔板书单词: bed,并范读、领读这个单词,从而协调了学生的视觉、听觉等感官;同时,我还渗透元音音素[e]的教学,让学生明白单词bed中含有元音音素[e],最后再写出一系列含有该音素的egg, yes, get, let等单词,带领学生齐读,甚至还可以让学生试读少量学过的但读音规律相同的单词。再如,我在执教单词cow时,先出示clock, cat, now, how等单词的卡片,并相应渗透辅音音素[au]和[k]的教学。长此以往,学生不仅深入了解字母的基本发音规律,而且养成拼读单音节单词的习惯,教学效果喜人。

三、巧设情境,趣味识记

在小学英语词汇教学中,创设一定的教学情境或者语境也是不错的选择。譬如:我在执教《牛津小学英语》4 A Unit 9 What's the matter? 的B部分教学时,针对表示感觉的形容词thirsty, ill, tired, cold, hot, hungry等词汇,采取边示范、边教单词的办法:手拿一把扇子来表示hot;弯腰摸肚表示hun- gry; 双手紧抱身体表示cold; 打扫卫生累了没精神表示tired ……在上述教学过程中,我充分利用动作和表情让学生逐步感悟、掌握这些词汇,并通过反复表演来巩固运用。由于不少英语词汇出现一词多义的现象,教师只有结合具体的语境, 才能让学生真正明白其词义。诸如dear一词可以理解为“贵的”“、亲爱的”和感叹词“哎呀”,而到底是什么意思只有在具体的语境中才能确定。可见,结合一定的语境进行词汇教学是必不可少的手段。总之,教师把那些枯燥的词汇转变成了趣味化的情境与语境,有利于学生在趣味无穷的情境、语境中理解、识记词汇,教学效果显著。

小学英语新课程标准指出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、写技能”。作为一线教师,只有更新教学理念,坚持树立“以生为本”的教学新理念,不断完善词汇教学的方法,才能充分调动学生学习词汇的积极性,才能彻底扭转死记硬背的被动局面。

摘要：语音、词汇、语法语言的三大要素,其中词汇是语言的基本素材,假如离开了词汇,语言就是空中危楼随风倒;假如没有足够的词汇,就不能顺利进行读、写、听、说训练,一定程度上影响到语言的准确表达。本文作者与时俱进,大胆尝试了行之有效的小学英语词汇教学的新方法,有待于大家进一步商榷。

11.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇十一

4A 《Unit4 I like…》A部分作为我的上课内容从内容上来讲，A部分属于对话教学，相对于B部分的单词教学和C，D部分的教学，学生要感兴趣得多，而且教师的发挥空间也比较大。新课程强调突出学生的主体地位，教师的引导作用，关注学生的情感。

对于这节课，我感想颇多。我个人觉得我做得比较好的有下列方面

1、体现新课程理念，注重交际功能。陶行知理论指出：教育源于生活，决定于生活小学英语注重培养学生的听说能力，注重学生的交际能力，交谈者之间必须要有信息沟，要有一定的交际功能，句型不是通过机械的单句操练进行教学，而是融化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到有交际价值的语言。我努力地使我设计的活动和问题都是具有交际性的，有回答价值的。

2、在活动中让学生体验，感受，从而真正理解，运用知识。在采访过程中，学生适时地运用了已学的句型：Do you like…来采访自己喜欢的明星，达到交际的目的.，又不让学生感到是为了交际而交际。

3、及时反馈，在学习活动接近尾声，我让学生通过练习，及时检查他们本课所学知识情况，练习的设计由易到难，由口头到笔试，符合学生的认知规律。

12.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇十二

李娟

小学低年段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”那么教师在教学中如何操作才能更好地完成此任务呢？“教学有法，教无定法”。一个成功的教师会根据教材和学生的具体情况而采取不同的教学方法。

对于初学英语的低年级学生来说，英语实在是太新奇了。然而，随着时间的推移，一部分学生开始失去兴趣，学生对学习英语的动力减弱了，再加上学习任务的加重，记单词等任务的乏味，小学生学习英语就变得没劲了。因此，在二年级的英语教学中，就应把学生对英语的学习兴趣的培养放在重要的位置。游戏活动是提高学生学习兴趣的一种有效途径。

因此，在上二年级上册Unit8的第三课时，我在操练部分使用了两个游戏。第一个是简单的游戏——“传声筒”。我先让学生们安静，悄悄地告诉第一个学生一句话 “Is it on your chair？” 或“Is it on your chair？” 并让学生悄悄地把这句话传到后面的学生。最快把话传到最后的学生并准确地说出来的一组为胜。这游戏的目的是让每个学生有机会机械地练习所学的句型。第二个游戏——“小小侦探”。电视中侦探那出神入化的本领总会让孩子们羡慕不已，若在课堂上也让他们当一回“福尔摩斯，”则会激发他们的兴趣。于是我先让学生闭上眼睛，一个学生把文具藏起来，并让其他的学生争当“福尔摩斯”，用所学的句型找出文具。在这个游戏中，学生可以在我设计的情景中运用所学的语言，并在原来的句型上加以扩展，如Is it in your desk/ book？等。小学生好胜心强，集体荣誉感也强。游戏虽然简单，但学生在分组竞赛中，既提高了学习积极性，又培养了自身的竞争意识和体验了成功感。对于小学生来说，游戏教学设计的趣味性越浓，对学生的学习就越有帮助。有趣的游戏活动可以引起学生开口说英语的欲望，连平时很少说话的学生都会参与到游戏中，并大胆地说几句。在课堂上善用游戏能帮助学生练习英语的听、说，词汇和句型，并在课堂上形成一种良好的学习气氛，在小学英语教学中的作用不可估量。游戏不仅是提高小学生学习兴趣的途径，也是提供给学生用语言交际的一种途径。

13.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇十三

牛津小学英语教材形式更活、内容更新, 充分反映了语言的发展性, 能够满足小学生的认知需要。该教材的编写强调了整体性, 如果不能合理利用这个整体性, 对小学英语课堂做出适当整合, 必然难以达到教学效果。笔者总结实际工作经验, 将课堂整合的措施具体分为:教材资源的整合、学习能力的整合等几个方面, 分述如下:

一、教材资源的整合

牛津小学英语的课本编排符合小学生的认知能力, 浅深有序、点面结合, 但实际教学中还是需要我们根据本校学生的实际情况进行教材资源的再整合。

首先, 以课本内容为主线, 前后瞻顾、步步为营。在教学过程中, 我们应该紧抓课本内容的前后关联性, 将学生已掌握的知识和未掌握的知识联系起来。举例而言, 教材中涉及到衣服的单元就有3A的UNIT 7、3B的UNIT 9、4A的UNIT 6等, 其铺垫与拓展关系非常明显, 实际教学中完全可以将三者相互融合, 通过3A、3B的教学为4A的教学做好内容上的铺垫, 而通过4A的教学巩固前者教学效果, 保证学生能够对所学信息进行存储、提取。

其次, 以教材版块为课时切分标准, 优化单元内教学。新教材以单元板块作为内容的编写结构, 不再强调死板的单元内分课模式, 这使我们能够根据学生的认知能力、课堂的教学效果随时调整课时切分, 保证了整体的教学效果。以4B的UNIT 3为例, 谈到职业, 学生肯定都有自己的理想, 因此将B、C部分结合起来作为一课时, 配合后续的小调查, 不仅充分调动起了学生的思维, 还能成功将各个看似分割开来的板块结合起来, 笔者按照这个方案进行课时划分, 达到了良好的效果。

最后, 本教材具有良好的可伸缩性, 我们可以根据需要调整甚至增减课本内容。这里的调整以及增减, 当然需要我们仔细研究课本内容, 以提升教学效率为目标进行。例如在5A的UNIT 4强调了疑问句“Do you like...?”, 小学生思维活跃, 自然难以喜欢上书本上单纯的图片, 这时完全可以给出周围的实例, 让学生认真思考这个问题。

二、学习能力的整合

英语是一门语言, 涉及到听、说、读、写四方面, 而语言又涉及到使用环境, 对学生的英语思维及运用能力均有很大要求。传统的英语教育以书面内容为主, 目的仅在于培养学生的应试能力, 其学习能力欠缺一个整体性。而牛津小学英语作为一套优秀的教材, 格外强调学习能力的整体培养, 需要我们重点关注。

首先, 我们应该仔细分析教材内容的安排, 培养学生的思维及实践能力。通读教材不难发现, 任何一单元都符合找出话题、分析问题、学习内容、应用所学的过程模式, 这是科学的认知观, 按此顺序进行教学, 是对思维能力的有效培养。

其次, 强调知识的应用, 实现语言能力的整体掌握。对问题的思考、知识的学习以及知识的应用是贯穿学习始终的一条主线, 缺一不可。事实上, 只有在日常生活中有机会应用所学知识, 才能保证学生愿意学习知识。笔者曾在周末放假时偶遇非本班的一名学生, 随口问了一句“Hi, handsome boy, where are you going?”完成了一个日常对话, 事后该学生的老师告诉我, 从那之后该学生对英语口语教学兴趣变得非常高, 这就是一个很好的例子。

最后, 强调知识的融会贯通, 使学生掌握学习英语的能力。以词汇教学为例, 小学阶段几乎所有的词汇都能在学生周围找到实际的对应, 贯穿于3A到6B, 从动物、颜色, 一直到季节、天气, 都不是课本上独有的, 我们完全可以通过实践教学达到词汇的记忆目的。同时, 不少现阶段的词汇构词简单, 如blackboard就是单纯由black和board构成的, 进行学习时可以通过拆解, 让学生掌握一些其他复杂词汇的记忆方法。

三、其他课堂整合措施

其他措施还包括课堂教学手段的整合、课堂教学内容的整合等。以教学手段的整合为例, 小学阶段的教学措施是最为丰富的, 简单的游戏、表演、竞赛、儿歌等都能充分调动学生的学习积极性, 而多媒体教学方式的普及, 我们又能够通过视听结合的方式满足学生的认知需要, 达到教学目标。教学内容的整合可以通过创设情境、实际演练的方式来实现。

结束语

14.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇十四

本单元的教学主题是New Year，因此整个单元教学设计上都紧紧围绕这一主题。针对学生的年龄特点，我用图片、实物、情景等教学手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，真正做到寓教于乐。如通过布置教室创设节日氛围，并让学生在“Happy New Year”的歌声中走进新年，感受新年，这样学生容易进入角色。又如在呈现语言时，我通过媒体演示“过年了，亲戚朋友到家来拜年”的场景，让学生听听互相是怎么问候的。在这有声有色的动感画面中，学生的注意力被吸引，求知欲被激发。为了让学生在生活实际中活用语言，我设计了Do a survey环节，通过问句引导学生结合实际，联系生活进行自由表达，既复习旧知，又为以后的教学打下铺垫。低年级口语教学要求学生运用已掌握的语言进行简单的英语会话，口语练习活动给学生提供了演练的机会，使学生得到用外语进行交际的真实感受。口语练习也给教师和学生提供了信息反馈，从而使教学相长。很多口语活动本身妙趣横生，有助于激发学生的投入，使学生充满自信。

15.牛津英语四年级上册教学反思 篇十五

小学英语教学中，语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。语篇教学是指在具体的语境中教学单词和句型，它主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

一、新知呈现设计巧妙

上 课开始创设了一种开放的、平等的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，因而较好地达到了本课的教学目标。由Try to be a teacher这一活动紧紧抓住学生兴趣，让学生在不断表演的过程中兴奋起来，投入到学习中去。在猜一猜的游戏中，又自然地引入新句型read the new words.紧扣这个句型进行拓展练习，词、句、对话的层层递进，帮助学生很好地掌握了新授内容。

二、课文学习层层深入

在 英语课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“检测”和“反馈”作用，要根据目标设计问题情境，并将问题情境转化为活动情境。课文教学层层递进， 通过看动画初步感知，再自读完成相应的习题，培养了学生自主学习，自主阅读的能力。关注生活资源在英语课堂教学中的运用，让学生充分体会到英语与生活之间 的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

三、操练形式多样有效

英 语课是技能课，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有 实效。一堂课，学生的语言实践活动(口，笔)时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的 三度(深度、广度和密度)，激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑在这过程中体验成功感、树立自信心。老师在整个教学过程中设计了 guessing game、chant、以及最后的对话表演等活动，在活动中，积极有效地使用pair work和group work，使活动有效的为本课的教学目标服务，也增强了学生的自信心。

16.6B Unit7 牛津小学英语教学反思 篇十六

一、设计情景教学, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 是同学们积极地进行自主学习的先决条件。因此, 小学英语老师要想法调动和激发同学们学习英语的兴趣, 在教学实践中, 我们不能只是枯燥地进行语法结构的讲解, 那样只能让学生感到乏味, 逐渐丧失学习兴趣。我们可以适当借助多媒体等较为形象、生动的表现方式来设计情景教学, 从而把同学们的注意力轻松地转移到学习上来, 让学生在多感官刺激下产生认知。如, 在对Unit 6中的节日名称进行教学时, 我给同学们预先布置任务, 搜集关于节日的词汇和祝福语。课堂上, 以即将到来的国庆节为例导出新句型“When’s the National Day?What do people usually do on National Day?”如此在情节对话中学习语句, 加深了学生印象, 达到事半功倍的效果。

二、结合实际情况, 调整教学模式

牛津小学英语教材集趣味性、知识性、实践性于一体, 有比较明显的优越性。但毕竟同学们存在知识结构不同、学习能力不同等个体差异, 这就要求我们必须针对同学们的实际情况合理整合教材, 在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容, 最终做到让教材真正地为学生服务。

比如, 在3B第4单元学习数字时, 由于同学们在平时的课堂教学 (教师的课堂用语open your book turn to page...) 中早已熟悉并掌握了最基本数词的读写, 教学内容因缺乏情感刺激而显得单调乏味。鉴于此, 我在教学实践中以“Ten little Indians”这首歌导入, 通过欢快的歌曲, 同学们不但活跃了课堂气氛, 而且复习了旧知识, 学到了许多课外新词汇。

教学实践中, 英语教师应努力改变教法死板单一的现状, 从学生的兴趣和认知规律出发, 灵活调整教学模式, 整合教材内容, 最终提高课堂教学效率。

三、学习语言知识, 拓展文化视野

语言是文化最基本的要素, 这就决定了语言的学习必须要与相应的语言文化背景相联系。教学活动中, 我们应该根据同学们的认知水平, 适当增加准备性的步骤来展开教学活动, 从而降低学习活动的难度系数;抑或延伸原有的学习内容, 为同学们留下发展创新的空间;也可以让同学们在学习英语基础知识的同时拓展其文化视野, 了解英语国家的文化和生活, 对比本民族文化的特点加深其理解, 为将来发展跨文化交际做好铺垫。英语教师也要进一步丰富本身的英语文化积淀, 帮助学生挖掘出更多、更好的英语背景资料, 以资学习。

例如, 教学subjects时, 我让同学们结合实际情况, 探讨和学科有关的活动, 大家各抒己见, 纷纷发言, 在活泼的互动学习中掌握了知识要点, 丰富了知识。学完“left, right”后, 《我的团长我的团》中飞虎队的踏步口号告诉同学们英语国家的“一、二、一”就是这样喊的, 大家立刻现学现卖, 原地示范, 巩固了印象。学完“after, before”后, 引导学生用“the day before yesterday”“the day after tomorrow”表达时间概念, 强化了before, after的认识。

四、整合教学内容, 词句对比学习

语言学习是反复的学习过程, 因此在英语教材中, 许多知识点之间联系比较紧密, 同一句话在低年级和高年级分别以相同或者相近的方式呈现给我们。这就要求英语教师必须对各年级的英语教材资料有全面的了解和掌握, 这样才可以在新句型教学时, 帮同学们复习知识, 如此教学, 可以驱使同学们对所学英语知识进行归纳整理, 提高知识认知率。譬如:What is the time?这一句型是三年级某单元的学习内容, 而在四年级又出现了, 两者比较学习, 帮学生掌握了两者表达时间的方法。五年级再出现该句型时, 对句型也做了相应的调整, 涉及了“past”和“to”的表达方式, 教学时, 教师可以让学生用学过的句型对比新句型进行讲解, 然后让学生试着运用“past”和“to”来表述时间, 最终掌握句型, 达成教学目的。