高中英语整体性教学复数法的实践和体会

高中英语整体性教学复数法的实践和体会（精选10篇）

1.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇一

高中体育教学改革实践体会和探索研究

本文就素质教育与体育教学改革的关系，提出了“学校体育要以提高全体学生的基本身心素质作为根本目的，要把终身体育教育作为重要的目标在学校体育中植根”，并且要求广大体育教师应当有超前意识，从长远需要出发，适应我国社会经济发展对人才培养的需要，为终身体育的可持续发展奠定基础。

一、研究目的

在分析学校素质教育的任务与体育教学改革的本质中，深入研究体育教学改革与学校素质教育的关系，为培养中学生的终身体育观念，增强中学生身心健康和优化体育课的教学提供理论依据。

二、研究方法

本文运用文献综述的研究方法，为本文的撰写提供理论基础。

三、结果与分析

1.学校素质教育的任务。众所周知，学校体育作为教育教学的重要组成部分，其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。要改变以竞技运动项目为主的教材教育体系，建立以服务于“全民健身计划”为宗旨的具有鲜明时代特色和学以致用的新教材体系，以充分体现出促进人的身体和心理向着良好健康的方向发展的体育教育本质。

2.体育教学改革的本质。我校在体育教学改革方面可谓走在了河南省的前列，所选用的教材也是充分考虑到了素质教育实施的需要。体育教育作为现代素质教育的重要组成部分，它必须充分发挥体育素质教育的功能，通过有组织、有目的的体育教学，向学生进行思想品德教育、体育锻炼基础知识和基本技能教育、养成终身锻炼习惯的教育，并同时对学生进行科学锻炼身体的文化素质的培养，全面锻炼学生的身体和心理，促进学生的身心健康。

3.体育教学改革与学校素质教育的关系。体育教学改革与学校素质教育，是形式与内容的关系；素质教育是本质，教学改革是手段。深化教学改革，才能提高素质教育的水平；素质教育是衡量教学改革成败的唯一标准。

（1）学校素质教育的内容。在学校体育教学改革中，要始终围绕素质教育的内容而展开，教学改革的目的是能深化素质教育的内容，丰富素质教育的内容，并在学生整体素质可持续发展的基础上做文章。

（2）学生的全面发展。体育素质教育首先确立了学生的主体地位，面向全体学生，要求教师充分调动和激发学生独立自主、创造性的学生兴趣，并逐渐养成自觉锻炼的习惯，促进学生全面健康，培养学生健全的体魄和宽广的胸怀，丰富学生的创造力，提高健身的效果。在发展学生健康的人格方面，现代素质教育要求体育教师不仅要教会学生自尊、自强、热爱生活以及对美的追求，更重要的是要教会学生学会对苦、难的忍耐能力和对社会的应变能力。体育素质教育，是人的综合发展教育。其中，学生的全面发展，是主要的内容。过去的教材中，偏重于学生的身体发展要求，而对学生的个性、人格等发展教育，很少提及，更没有要求学生到大自然中去经受各种锻炼的内容，只把学生关在校园内进行封闭式的体育教学。新教材在这方面做了适度增添，并在中考体育中增加了游泳这一项目。

新课程标准实施以来的另一个显著变化就是改革了体育考试的评定标准，实现了以每个学生的体育思想道德、体育运动水平等多方面的素质和个性得到充分发展为标准来替代以往只以一个主观分数来评定的转变，使得每个学生都能生动活泼、愉快主动地参加各类体育考试。为了综合反映学生的全面素质和个性特长，体现公平、公正、公开、真实的体育原则，我们推行“成绩+特长+技术评语”的评价模式至今已有九年。

（3）素质教育中，区别对待的原则。21世纪学校体育教育发展的方向是如何使学校体育全面而主动地适应素质教育的发展要求，使学校体育准确找到与素质教育同频同振的合拍“音符”，并使之产生共鸣，唱响时代教育的主旋律。体育新课程标准规定，体育课堂教学内容的选择、考试标准的制定都必须顾及全体学生体育学习的实际，要求课外活动的开展应当尽一切可能满足全体学生的不同需求，使得每一个学生都学有所获，练有所成。学校体育应全面提高学生的体育素质，既要增进学生健康，增强学生体质，又要培养学生终生体育的意识和能力，还要提高学生的心理素质和体育文化素质。

（4）教学改革中，兼顾体育的学科特点。体育与其他学科不同的是在整个教育教学的实施过程中，始终以实践课作为主渠道，以达到其自身的目的。因此，在体育教学改革中，不仅要突出学生亲身参与体育的实践，也要充分重视体育理论知识及体育时事新闻的传授和传播，增加理论课的授课时间和内容，增大室内体育场馆的使用频率，为实现体育素质教育的教学目标想尽办法、物尽其用。

21世纪的学校体育是以提高全体学生的基本身心素质作为根本目的的，它把终身体育教育作为最重要的目标在学校体育中植根，学校体育教学改革中，应当细心呵护这枝幼苗，潜心培养好这枝幼苗，广大体育教师应当有超前意识，应当从长远需要出发，主动适应我国社会经济发展对人才培养的需求，适应我国教育总体改革和发展的需要，同时考虑学生自身个性发展的需要，使其具有后继发展的内在潜力，为未来可持续发展奠定基础，形成具有中国特色的学校体育素质教育风格，为社会主义建设服务。

2.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇二

1规范操作步骤

在教学中笔者编写出版了《护理学基础技能学习指导》应用于教学实践中, 该书对24项常用护理操作技术进行了操作流程的规范, 设置了包括静脉留置针操作在内各项操作的物品准备、操作前准备、操作步骤等操作流程思维导图, 指导学员按操作流程准确完成操作过程。

2有效示范及指导

在教学中采取教员以示教配合讲解的方式教授操作技能, 使学员对静脉留置针操作过程有整体印象, 在教学中教员以慢动作或分解方式示范, 并配合指导、引领学员观察、理解操作过程。将操作技巧、操作要领传授给学员, 并注意将操作技巧概括成简单、易懂、易记的短句或口诀指导学员操作, 为学员指出学习方法和掌握操作技能的捷径。

3拟定考评标准

笔者对每项操作制定了评价标准, 有针对性地对学员进行静脉留置针的操作培训, 严格按照静脉留置针操作程序进行考核。从物品准备、操作步骤、注意事项、无菌原则等逐项制定评价细则, 一方面供学员练习中自检, 使学员在练习中按照标准及时纠正不足, 逐步规范操作流程;另一方面也用于操作技能考核中教员对学员进行操作评价。

4组织模拟练习

学员练习是掌握操作技能的关键环节, 为促进学员技能练习, 近年来我校通过购置静脉输液穿刺手臂, 供学员2人一组进行模拟操作练习。在练习中教员要注意强化操作要点, 指导学员循序渐进地进行练习, 逐步掌握操作步骤[2]。

5结合临床应用

在学员进入临床实习前有计划地实施护理基础技能操作强化训练, 提高学员临床技能水平, 通过临床见习增强学员对静脉留置输液操作的感性认识。学员通过观察临床护士应用静脉留置针为患者进行输液的实际操作过程, 强化了对于操作要领的记忆, 感受到操作的真实性, 提高了学习兴趣, 促进了对于静脉留置输液规范操作的掌握。

通过教学实践, 基本形成了较规范的教学模式, 即注重理论与实践相结合、感性认识与理性认识相结合、指导与实践相结合, 促进学员循序渐进、规范、扎实地掌握操作要领和流程, 为今后临床和基层部队护理工作实践奠定坚实的基础。

关键词：静脉留置针,输液,教学

参考文献

[1]尚玉芝.静脉留置针留置时间及其影响因素分析[J].护理研究 (上旬版) , 2006, 20 (11) :2878-2879.

3.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇三

一、创设真实的情景，让学生感觉到化学是“真实”的

新课程对元素化合物知识的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。这就要求在教学中将知识情景化，创设从生活到化学，从化学到社会，从自然界到实验室，从实验室到实际应用的各种情景，为培养学生情感态度与价值观提供有效途径和生动载体。在教学中，本人曾设计这些教学情景：在火山喷发的实际情景中认识硫元素组成的物质家族中的成员；在雷电发生的情景中认识氮及其化合物；在模拟溶洞形成的实验情景中认识碳酸钙与碳酸氢钙之间的相互转化；在从海水中提取溴和从海带提取碘的任务中学习溴单质和碘单质的性质；在从铝土矿中提取铝的生产背景下认识金属铝、氧化铝的性质；从硫及其化合物的“功”与“过”的视角学习硫单质、二氧化硫和三氧化硫及硫酸的性质??

二、抓住核心内容进行整合教学，让学生获取化学知识是“轻松”的

要保证三维目标的实现，而化学课时的有限，必然要求教师进行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化教学方式，让学生通过探究活动获得物质性质的知识，培养探究能力，建立相关的科学方法，形成必要的态度情感与价值观。事实证明，三维目标的实现，不可能仅仅通过讲授达到，也不可能脱离物质性质纯粹地学习，必须让学生在具体的学习活动中内在形成。

从化学1 的元素化合物知识的覆盖面上看，几乎涵盖了原来高中化学1 要求的所有物质，但是相关内容的深度与难度降低了，而且细节性的知识不要求，突出了核心，对核心知识和观念方面的知识要求提高了。因此在教学仍然象原来一样将某个知识内容挖掘得很细致，必然造成教学时间不足。本人教学中改变原来关注细节的教学，转变成抓核心的教学，让学生建构核心知识，形成知识网络，取得了很好的效果。

三、为学生创设以探究为核心的多样化活动，让学生感受化学是“有趣”的

新课程要求改变学生传统的被动、消极、无奈地学科学的情况，改变教师过分依赖系统讲授和题海训练的教学方式，学生过分依赖死记硬背和信息简单接受的学习方式，让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动，在活动中落实三维目标，教师的教学方式要灵活多样，真正实现以探究为核心的多样化教学方式。在教学过程中，教师要根据实际情况，开展__不同的探究活动，培养学生的探究技能。

例如在概念教学中让学生参与对观念意义的交流，包括对疑点、假设以及论点的提出与评价，可以增进学生的观念理解。同伴间的交流能够帮助学生形成对要领的理解与建构，进入高认知水平，形成和发展关于科学现象的有意义的认识及观念。教师应根据教材中的交流研讨栏目开展多种讨论活动。问题策略和活动策略在概念教学中也非常重要，化学概念理论比较抽象，设置什么样的问题或活动能驱动学生思考呢？应该是学生感兴趣的社会问题，或与学生日常生活比较接近或者学生对其具有一定模糊认识的问题。比如在学习“物质的量”的时候，利用曹冲称象的故事设置问题情境，探讨如何利用宏观物质的质量确定微观粒子的质量，从而使学生明白“物质的量”的重要意义。运用活动把对概念或理论的认识外显，如用最大的放大镜观察到的水的内部情况??这些都可以大降低抽象程度，使理论结果形象化。如在进行化学反应限度的这个概念的教学时，本人设置了如下的层层递进式问题：1、与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？ 2、为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？3、可逆反應是否会“停止”？如何判断？4、可逆反应真的停止了吗？如何解释？利用这样四个问题，建立了化学平衡概念，紧接着第5 个问题：条件改变时，化学平衡状态会改变吗？从而加深对对化学平衡概念的理解。当然在运用问题策略之前，要理清教学的知识线索，确定教学内容的知识脉络和学生的认知脉络。

四、准确把握内容的深广度，避免随意扩展内容，让教师教的是“自如”的

由于高中化学课程由必修和选修构成，大部分课程内容分为螺旋上升的两个阶段，必修模块知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化，教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。如次氯酸、硫化氢等物质的性质是原课程中的考点，但在新课程必修阶段是不作要求的。对STS 知识也不能随意扩展或“一步到位”。例如，“硫酸的工业生产”在化学1 中是拓展资源，不作为全体学生的基本要求。而硫酸生产的具体技术问题是在“化学与技术”模块才要求的。在必修1 教学中完全没有必要向学生全面介绍硫酸的工业生产原料、原理、设备、材料循环利用等问题。

五、改进并优化习题教学，保证练习是“高效”的我们教师要首先关注习题教学，不能将习题课简单处理成练习课，要将典型习题进行剖析，培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移能力

其次要将习题的处理和新知识的学习结合进来，尤其是，应该将运用新知识的重要习题，放在新知识获得后处理，作为新知识运用于分析问题和解决问题中的能力。再次，教师要对习题教辅资源进行筛选，选择难度适合、考查点适合的题目，不要让习题牵绊教师的教学。

以上是我校高中化学教研组在近几年新教材教学中采用的一些做法和积累的点滴经验，仅供同行参考。

参考文献：

4.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇四

作者：张丽君 文章来源：本站原创 点击数：594 更新时间：2009-5-27

随着英语新课程改革的不断深入，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高。相比之下，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视，初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。

究其原因：一是现在考试中的书面表达命题比较单调，不少教师对写的重要性认识不足，忽略了对写作教学深层次的探究；二是教师没有基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划；三是学生写作练习的时间少。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？因此，如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学，我把写作教学作为我的一项教学课题研究，并依照循序渐进的教学原则，对初中英语写作教学的规划与实践作了尝试。

一、英语写作教学的整体规划

韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”

同时，教学的实践经验告诉我，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生实际水平出发，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。于是，我参照《新课程标准》语言技能的分级目标，制定了一个适合初中每一个阶段学生的具体学力、循序渐进的写作训练计划。

（一）初一年级的写作训练重点

初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写；熟练地进行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。

（二）初二年级的写作训练重点

初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。

（三）初三年级的写作训练重点

初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己的观点、评述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。能做非专业的笔头翻译。

二、英语写作教学的实践

（一）注重学生写作兴趣的培养

教育心理学认为兴趣是学习中最大的情绪力量，是培养学生创造精神的原动力。写作相对比较枯燥，如何在初始阶段让学生喜爱上写作，这是老师备课中最为重要的环节。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，针对不同阶段学生不同的年龄和心理特征精心设计一些开放性的写作活动，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，帮助学生获得成功，激发不同层次的学生对写作的兴趣。

《初中英语课程标准》指出：“评价是教学的组成部分和推动因素，它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此，写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。而且我认为评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面，如：把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅；朗读学生范文给全体同学听；把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感，从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣，使学生从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

（二）注重每个阶段不同的侧重点，精心设计英语写作教学

俗话说：“没有规矩不成方圆”。根据以往的教学实践，很多学生的书写很不规范，这种随意性也给学生今后的发展带来了很多不利因素，因此，对于初一年级这个写作初始阶段，重视学生书写的规范性非常有必要。在写作教学上严格要求学生正确、端正、熟练的书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，词间距要一致，行距要适中，段首应缩进4－5 个字母所占的位置。同时对各种文体的特点和格式讲清楚，使学生规范自己的书面表达，养成良好的书写习惯。通过这样长期坚持不懈的训练，呈现在教师面前的常常是一份份干干净净、整整齐齐的书面习作，批改时给人感觉很舒服。

对于初一学生来说，英语写作教学的设计更多的是放在学生组词造句、组句成段的练习上。在写作课的教学上，可以经常有意识的要求学生通过阅读来归纳描写不同的人和事物都分别用那些单词和词语，紧接着把这些关键词分别写在黑板上，指导学生用这些单词和词语尽可能多的造句，在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据刚才的组词造句练习，给出一篇类似的提示，让学生通过小组活动的形式进行组句成段。

还有，书本上有些句型对学生的写作很有帮助。要求学生套用句型写出最简单的短句也是对学生的基本功训练之一。比如：在学了There be这个句型后，可以给学生展示几幅形象生动的图画，让学生用There be的句型来表达图画里有些什么。可以先口头表达，最后一幅图让学生在自己的习作本上写下来。通过这种不断的训练，初一学生也会自己根据写作的要求，来收集、准备素材，简单的描述人物和事件了。

为提高学生的英语写作水平，初二年级的英语写作教学，就需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心句和重要信息。课上有意识地安排一定数量的课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。

同时指导学生在审题时一定要全面准确地把握题目所给予的信息，加以分析、整理，明确主题。列出要点，不得遗漏。此外，还要注意题目所要求的人称、时间、地点、人物等信息，不要急于下笔，避免用错。更要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章。写作时，不少学生对于一些单词和词语不会写就空在那里，针对这种情况，教师应该要求学生应尽量选出自己有把握的词，尽量使用简单句。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替，让学生学会变通处理，变难为易。

初三年级的英语写作教学除了沿用初二年级的教学模式外，还为学生提供了自由发挥的平台。在语篇分析结束后，鼓励学生用英语畅所欲言，用简短的句子来表达自己对这些人和事物的看法，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中需要适时提问以启发学生思考。对有新意的发言给予充分的肯定。

初三的学生对英语语言表达已有了一定的基础，在此基础上，对学生的写作就渗透了对遣词造句，表达规范这方面的指导。教师可采用平时积累的学生习作或范文来点评，指导学生用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。同时指导学生根据各句之间的关系，适当地加上一些连词，就可使行文自然流畅，如：and,or,but,because,so,after,before,when,then等。

除此之外，用范文讲解的方式，指导学生在写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。一般来说，记叙文记叙的是已经发生过的事情，应以过去时为主；通知告诉的是将要发生的事情，应以将来时为主；说明文阐明的是事实，以现在时为主。

（三）注重写作训练的多样化

在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题分插在每单元的最后一课。要提高学生的英语写作能力，如果仅仅是在Main Task这个环节来进行英语写作教学是远远不够的。因此，在每一种课型的教学设计中，我都有意识地穿插写作教学的影子。比如：在Integrated skill的教学中，充分利用听力材料作为笔头训练。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料；还可以要求学生把对话改写成一篇短文，在改写过程中，提醒学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，并且尽量利用对话中出现的新词汇和新句型。

在Reading 的教学中，利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，在此基础上指导学生进行扩写、仿写、续写、改写及缩写。学生的作品往往令师生们大开眼界，这些作品又使学生的写作兴趣被激发起来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子间的逻辑关系的能力，又提高了语言的精练度，使自己的写作能力有了很快的提高。

（四）注重单词、词组及固定词语的积累

单词、词组及固定短语是写作的基石，注重这方面的积累尤为重要。有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，行文流畅了。为避免这种情况的出现，平时我在教学中对于一些固定短语和典型句型，除了多加操练，还会要求学生认真默写。除此之外，我还利用每堂课的前3-5分钟运用游戏的形式进行滚动式的操练和复习。同时还会利用各种句子进行一句多译的训练。

写好一篇文章，多读书是十分重要的。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，多阅读多练笔甚是重要。在平时的教学中，经常适时的给学生限时阅读一篇简短的小故事或小幽默，在轻松和愉悦中让学生了解和掌握一些好词好句，同时通过阅读开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，增加观察分析的能力。这样，在写作时学生便不会无话可说、无法表达。

（五）注重对学生作文的批改方法，加强指导

教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文时教师要做个有心人，把错误详细的归类，分析其出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别写作基础薄弱的学生，可以实施面批。另外，学生错题库的积累很重要，因为这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，过一阶段就从中抽出一部分，以单句改错的形式体现出来，让学生再来做，可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。有时还可将错误典型的学生作文直接放到实物投影仪上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观又节省时间。在每单元的Main Task的课上，还可采用让学生进行即时作文，当场做，当场讲评。

5.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇五

高中是数学学习的一个关键时期, 许多小学、初中数学学习的佼佼者进入高中后, 数学成绩并不理想, 数学学习屡屡受挫, 学习自信心受到了巨大的打击, 他们由小学、初中时期的自信一下子转变为自卑, 对数学也没以前那么热衷了, 加上找不到有效的学习方法, 成绩一降再降, 一些学生思想、行为上开始放纵, 破罐破摔, 导致学业荒芜.这种现象如果得不到及时改变, 将影响到这些学生整个高中阶段的学习.怎样结合教学实际帮助学生树立学好数学的自信心, 一直是我们广大高中数学教师的一块心病, 下面谈谈自己的一些做法和体会.

一、建立科学的评价体系, 建构和谐的课堂

科学的评价体系包括评价理念、评价内容、评价形式与评价体制等内容, 评价既要关注学生学习的结果, 又要关注学生学习的过程.基于此, 我充分运用数学教育心理原理来开展教学, 使大多数学生对学好数学产生信心.

例如, 对每一次测试成绩不理想的同学, 我首先引导他们检查试卷, 若是会做的题虽少, 可大多数做对, 则表扬他们正确率高;若是会的题错得太多, 则指导他们若能细心, 各题花的时间安排合理些, 成绩会更好;若因试卷较容易成绩不错, 则说他们创造了历史, 让他们对下一次测试充满期待.又如, 当学生感到某个单元学习吃力时, 我则一方面注意引导学法, 另一方面肯定他们对新知识的接受能力, 并对他们在上课或作业中体现的一点闪光点充分赞赏.正是意识到学生的学习心理, 笔者的课堂上总是有很多激励词, 如“很好”、“有创意”、“真有勇气”, 从不使用让学生感到不适的言语, 如, “这么容易!”“讲几遍了?”“怎么考的?这么差!”当然我们认为, 评价是一把双刃剑, 表扬和鼓励固然能提高学生的积极性, 但批评同样具有激励的效果.在课程教学三维目标中, 提到加强对学生进行情感、态度、价值观方面的教育, 情感、态度、价值观是学生在学习中所表现出的一种内心的体验, 对学生的学习起着重要的调控作用, 这方面用得好将会对学生的学习起重要的推动作用, 相反, 一味地应用表扬, 学生也就不拿它当回事了, 也就起不到激励作用了.教师应当恰如其分地对学生的反馈进行评价, 既有表扬又有批评与分析, 才能使学生体会到教师的评价正相关作用.如, 作业潦草可写上“若再工整些……”如计算失误写上:“别再心不在焉!”

由于合理的评价, 学生获得了作为学习者的尊严, 也就喜欢上数学课, 师生之间心理距离拉近了, 课堂和谐了.在和谐的课堂气氛下, 学生能够畅所欲言, 充分地表述自己的意见和观点, 表达自己的思想和感情;能够在开放的环境里与人合作, 与人交流, 在群体的相互作用中, 学生看到自己的长处和不足, 体验到稍加点力就能摘到“苹果”, 增强了战胜困难的勇气和学好数学的信心.

二、根据实际制定教学目标, 让学生体验到成功的喜悦

素质教育就是要重视每一名学生的兴趣、爱好和特长, 充分发挥学生的个性.重视个性发展应该是“发展优等生, 提高中等生, 关注后进生”.教学中要采取分类要求、分类指导的方法.由于学生的基础参差不齐, 爱好特长不同, 因此要求我们每一节课都要设计不同层次的学习目标和相应的教学事件, 不能搞一刀切、拉牛上树的事情, 要使各个层次的学生都有奔头, 都能体验到通过自己的努力获得成功的喜悦.

笔者曾担任一个基础较差的班级的数学课, 在教学三角函数的诱导公式时, 我把教学目标分为:情感目标、知识目标、能力目标三大类.知识目标分为:识记、理解两个层次;能力目标分为:简单应用、综合应用、综合分析评价三个层次.对于学困生, 我的目标是:让他动手、动口, 在课堂上主动参与教学活动, 记住五组诱导公式, 能应用这些公式求任意一个角的函数值, 化简简单的三角函数式;对中等生, 要求他们能推导诱导公式, 会把诱导公式概括为“函数名不变, 符号看象限”, 能利用公式求三角函数值、化简三角函数式, 初步利用这些知识解决与诱导公式有关的综合问题;对于能力较强的学生, 除了达到中等生的那些要求外, 还要求他们学会通过“分析问题、综合信息、尝试探索”的办法, 寻找到解决问题的方法, 提高他们分析问题、解决问题的能力.“k·360°+α与角α终边相同吗?”这样的问题我常常是为学困生准备的;“请你在单位圆里画出α角与180°+α, 并分别指出正弦线、余弦线.”这样的问题我常常留给中等生做;“第一象限角的正弦函数值, 第二象限角的正弦函数值, 第三象限角的正弦函数值, 第四象限角的正弦函数值分别是什么符号?怎样记忆三角函数诱导公式?”这样的问题我常常留给能力强的学生来回答.

这样, 教学有了一定的梯度, 使后进生“吃得了”, 中等生“吃得饱”, 优等生“吃得好”.让每名学生都有成功的机会, 使各个层次的学生各尽所能, 各有所获, 尽情发展, 学生的发展也就会“立体化”而不是清一色、简单化、类型化了.各层次的学生都能体验到成功, 学好数学的信心得到了增强.

三、加强学法指导, 给学生插上隐形的翅膀

现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变, 如果教学停留在只重视老师教, 不注重学生学, 这种教学是失败的.平时老师授课时要加强学法指导, 引导学生自主地进行课外学习.“授之于鱼, 不如授之于渔”, 与其教会学生, 不如教学生会学.教师作为学生学习的引导者和帮助者, 要教会学生学习.指导学生学习, 我主要从方法上考虑, 着重抓了下面三个方面的工作.

1.帮助学生学会用举例、分类的办法理解概念

学生在学习的过程中, 感觉到概念抽象、难学, 问题就出在他们还没有学会用举例 (包括举反例) 、分类等办法来理解概念.我们在教学中, 要加强这方面能力的培训.如在教学“增、减函数”时, 要让学生把学过的函数写出来, 从中找出增函数、减函数、既不是增函数也不是减函数的函数, 这样做对学生理解概念很有帮助, 学生也能从中学到学习概念的方法.

2.帮助学生学会用联系的观点理解知识

学生在学习中不能把知识有机地联系起来, 对知识理解不深, 知识运用不灵活.针对学生存在的这些问题, 我们可以结合教学内容做适当的示范.比如, 在教学“任意交角的三角函数”概念时, 如果我们仅仅给出图1, 就给出α角的六个三角函数值的概念, 学生很难记住这个定义.如果我们结合初中学过的知识和图2来定义α角的六个三角函数值, 这样学生在学习三角函数概念时, 联系到已有的经验, 就比较容易理解和记忆了.

3.帮助学生学会透过现象看本质

学生在学习中, 经常只看到现象, 看不到隐藏在现象后面的本质.教学中, 我们可以通过一题多变、一题多解、一法多用等办法来拓展学生的思维, 培养学生思维的深刻性.教学中我常让学生想“根据这个条件, 你能得到什么结论”, “要解决这个问题, 需要哪些条件”, “从另外一个条件入手, 能解决这个问题吗”, “用这个方法还能解决哪些问题”等问题.通过对这些问题的思考, 学生学习更加深入了, 更重要的是他们学会了如何深入地思考的办法.

教是为了不教, 指导学生自主学习的工作要常抓不懈, 学生就会形成良好的学习习惯, 就能灵活地运用学习方法, 就像插上一对隐形的翅膀, 在知识的海洋里自由地遨游.

6.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇六

关键词：高中英语；语言点；课堂教学；课堂整体性；课堂高效性

在高中阶段的英语教学中，语言点教学存在如下问题：（1）教学过程单一化，学生参与度不高；（2）教学内容依然相对较多，学生无法当堂课掌握。如何实现语言点教学的高效性？我认为可以从语言点课堂教学的设计入手，避免出现几个“标准动作”从学期开始一直表演到学期结束的现象。

心理学研究表明，一个人注意力高度集中的最长时间仅仅为15分钟，整堂课都让学生注意力一直高度集中几乎是不现实的。如何在高中英语的语言点课堂教学上实现对这个难题的突破，将整个课堂设置成为适当的语言环境是实现孤立的词、短语或句式结构成为整体的有效方法。这个语言环境要源自于学生的学习与生活，比如，运用所学的内容给笔友写一封信、写一份演讲稿等。我们以牛津高中英语第三册的第二单元阅读课的语言点教学为例，在确定重、难点之后，我们可以做出如下的设计：以谈论我们的祖国作为特定的语言环境，逐步地涉及学生将要接触学习的各个重、难点内容，让他们在过程中感知、体验、运用并掌握。我认为本堂课的教学内容的学习阶段可以设计为如下三部曲，具体为：

第一步，出示一张中国地图，向学生询问我们的国家由多少个省份组成，自然地过渡到短语“由……组成”（be made up of/consist of）这个短语的使用。在此过程中，我们可以结合学生的实际情况对学生自主进行熟练程度的训练。如，学生班级的人数构成，他们最喜爱的篮球队的人员组成，他们的宿舍人员等，这些都是来源于他们实际接触的素材，更适合他们去理解和掌握。在此过程中，教师可以适时地加以点拨和指导。

第二步，针对“占领（occupy），打败（defeat）”等一些会涉及国家繁荣及衰退的词语，对学生来说难度较大，因为距离学生的实际生活较远，交给学生自己去自主学习会有难度，因此教师的引导和释疑就显得很重要。針对这种情况，我们可以引导学生去回顾我们国家落后被他国侵占的历史，同时给出一段短文，留出空格。在短文内容的帮助下，让学生小组讨论这些词的使用。在充分讨论之后，学生填入自己认为适当的词语，教师则可以使用其他同义的词或短语来进行释义，确认学生对这些词语的理解，培养学生英英释义的能力及英语逻辑思考能力。

第三步，此时教学的环节可以设计为学生自由讨论的环节，让他们运用已有的知识来谈论面对历史和现实，我们要做些什么让我们的国家变得繁荣。由于是学生自由讨论的设计，教师在此时并不涉及所学的内容，而是放手让学生去联想以往的知识来表达自己。在学生自由讨论之后，请部分学生和大家分享他们的成果。通常的经验告诉我们，学生多会选择一些简单的词汇、短语或结构来表达自己，这时就需要教师发挥引导作用了。教师可以利用自己的优势将学生的单一简单的语言转变成课堂需要学习的内容，如，为我们国家发展作贡献（make contributions to the development of our country），享有平等的教育（have equal access to education）等。这样把学生想要表达但由于知识有限不能达到的困难就给解决了，相信会激起学生要去掌握这些知识来证明自己的学习欲望。

以上所进行的探讨是以某个具体的单元内容为例做出的设计，但是由于教学内容的不同，教师相应地应该做出设计上的改变，值得注意的几点是：教师要从观点上改变语言点教学的机械性和重复性，根据课堂的需要，先于课堂确定重难点内容的量和度，便于实现课堂的高效；同时要根据实际情况来设计具体可操作的语言环境，以确保整个课堂的流畅实效；并且要重视课堂后续巩固的跟进，采用合理的练习形式，让学生在一定的载体上实现复习巩固。在进行语言点教学时，教师要用心设计，使孤立的词、短语或句子的讲练能围绕一个主题，多一点联系，形成一个完整的过程，使之具有连贯性、整体感，相信我们平常的教学过程就不会显得突兀和生硬，这样就会相对地减少学生的疲劳感，从而增长他们注意力集中的时间，帮助他们高效地掌握教学内容。

7.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇七

[关键词]单元整体 学生本位 优化教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-032

新版译林小学英语新教材2012年下半年在我市开始逐步推行，并于2014年在全市全面启用。新教材在教学内容的安排上做了调整，如为更强地体现词不离句和词不离景的教学，词汇调整到了故事板块下面，高年级增加了语法板块、文化板块。这一切意味着我们学校英语组之前研究的单元整体教学模式必然要有新的开创。我们对新教材进行了实践与探索，发现新教材有更强的趣味性及儿童化。因此，我们将单元整体教学研究新目标定位为追求小学特色，体现学生本位。我们期望小学英语课堂还给学生更多的快乐。在教研室姜老师的引领下，我们做了以下系列化研究，并取得了一定的实效。

一、立足学生基础，优化story time板块教学

新教材将A板块改为story time，而其实我们的故事大部分还是情景对话，但是到了高年级真的有了故事。比如六年级第一单元皇帝的新装，五年级第一单元金发女孩和三个小熊。那么故事教学该怎么教？2014年下半年我们五年级组承担了一次全市的新教材培训，教学内容是经典故事“Goldilocks and the three bears”。课题组就以此为契机专门展开了故事教学研究。通过课堂反复试教，研讨改进，我们发现故事教学的明显特色就是应该立足学生基础，即“学生已经知道了什么”。在学生的中文世界里他们已经很熟悉这个故事了，那学习英语版本时就不能让学生像第一次接触这个故事一样，看卡通找故事脉络，而是调动学生已有的知识储备让学生和教师共同构建文本，生成故事的过程中剖析人物性格，明白故事引发的道理。再比如我们四年级最后一单元Dolls，第一个男洋娃娃的教学我们让学生听录音，选出洋娃娃的特征：头发短，眼睛小，鼻子小，嘴巴小，耳朵小。而老师则在黑板上边分析听后答案边画出男洋娃娃形象。之后再让学生看着黑板上的图像描述男娃娃形象。第二个女娃娃我们则进一步放手，让学生在听的过程中选出女娃娃的形象，头发长眼睛大，嘴巴小鼻子小。并让学生自己画出女娃娃图像。学生在自己画的图像的基础上配上描述性语言。This is our doll.Her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small.这种文本解读的形式已经不再像以前停留在提取文本文字信息的层面，总是死板地判断、选择、找证据，而是以学生为基础不断生成的文本解读，更具备小学特色，更形象生动，更易理解和记忆。

通过一次次课例研究，我们还总结出了新教材Story time板块教学的基本操作模式，即“Lead in阶段围绕情景快速导入话题――在Presentation阶段适当铺垫介绍――在Story time阶段深入而有层次地学习课文，在这阶段中加强朗读的指导与训练，加强表演的指导与操作――在Production阶段初步简单运用”。

二、巧妙设计活动，优化fun time板块教学

Fun time是新教材的重点板块，它与老教材的词句板块有相似之处。但是新教材将它取名为“Fun time”，意味着在扎实训练词句的同时，还要突出“fun”，关注学生的学习兴趣。在这里列举我的一次fun time的研究课——Unit 7《would you like a pie？》第二课时。为了公开教研我一课多上，执教了两次。首先在备课时我发现仅仅按教材make and act，还不够能刺激学生的兴趣点。我就将它改成了Make and guess。学生自画图片。我创设情景带领大家去野炊。学生热情与我分享食物。然后我抽取图片告诉学生：I like this.让学生猜我想要什么。可惜第一次课上下来效果没有达到我预设的。经过与同事的讨论和思索，我发现本单元重点句型would you like？What about a…？训练不到位，示范不清晰是失败的主要原因。我立即调整。第一层次是通过复习故事，续编故事，扎实训练主要句型。第二层次引导学生用主要句型分享食物。第三层次学生用主要句型猜测我想要什么，示范清晰后学生互动，边玩边说，终于收到了较好的训练效果，学生兴趣也很浓厚。所以可见Fun time承载着承上启下的作用，既要通过丰富的语言实践活动巩固单元重点知识，又应关注活动的趣味性、互动性。但是不管fun time怎么有趣，以什么方式呈现，关注点始终是形式背后的内容。语言的形式必须为内容服务，切忌片面追求形式的热闹，而导致活动形式背离学习内容。

三、放手学生探究，优化Grammer time板块教学

初涉及新教材语法板块时，很多教师担心学生不会，灌输再灌输，却越灌越没有成效。于是课题组结合英语教师优秀课评选进行了一次语法板块的同课异构活动。几位青年教师执教对比下来，胡兰老师课堂中效果明显有效于其他教师。分析原因，最主要是她的语法教学是通过大量的语言实践让学生自己发现语法规则，理解到位，印象自然深刻。由此可见，语法的学习应该在具体语境中感知和理解，在交际活动中模仿学习，在归纳小结中明确语法规则，在实际运用中体会语法项目，形成语法意识。再比如，市级小学英语教师练兵中我校李丹老师执教一般将来时。经过几轮磨课，最后确定了教学思路：复习故事，运用语言，大量练说，再由学生自己发现语法知识，总结语法知识，并灵活运用，取得了好的教学效果。李丹不仅自己收益颇丰，所有参会老师也感触颇深。大家认识到语法教学绝不仅仅是教授图表。沈峰老师有一句话：要让学生自己归纳、总结发现语法。让学生在实际生活中正确运用和交流。还可以让学生画出自己的语法图表，以他自己的理解来诠释语法。同时我们也总结了语法板块一些简单的操作模式，即“大量实践，发现问题——总结归纳，得出规则——时间运用，掌握规则”。

四、自主建构文本，优化cartoon板块的教学

学生都很喜欢新教材编的每单元一个幽默卡通，因为它形象生动，幽默风趣，非常适合小学生的口味。那卡通教学到底与故事教学有什么区别呢？我们又进行了大量的案例研究。比如，2014年12月我代表名师工作室去永和小学执教第二课时研究课，上了三年级上Unit7的卡通。当时感谢老师们对我的鼓励，评课时尽是优点。但我回来后反思其实我的卡通教学还是有问题的。首先活动设计太细。第一次试上时就太细，删掉了一些。第二次上还是“细”，始终觉得学生自主性发挥还不够。其实我们可以尝试这样教卡通。不要急于让学生看完整的视频。学生有了前面板块的学习，已经在情景中理解掌握了句型和词汇。本板块应该创设机会让他们提升语言能力。可以看绘本或者看没有声音文字的视频。猜一猜故事里人物在讲什么。然后给他们句子匹配图，学生自己建构文本，而教师只是一个帮助者。接下来再读表演理解。板书也可以思考让学生建议教师填写什么。这样最后学生输出的才是他们自己的东西。回来后我又在教研组里按这个思路再次执教了一遍，教研组一致认为效果更好了。在列次的公开教研课研究中我们认识到：卡通时间还是应该以学生自读自悟为主。它不同于故事时间，没有必要再整体进入，再到理解，再到一步步牵引着学生读理解。卡通的碟片其实放映之后学生已经基本能看懂其内容了，再去一步步问其实已经没有意义。五六年级卡通教学更要有区别于三四年级卡通，可以考虑将视频往后放一放，先让学生独立阅读，否则影响学生对语言的领悟。同时我们也总结了Cartoon time一些简单的操作模式，即“整体呈现，学生自主阅读——难点再现，学生学会阅读——朗读表演，学生爱上阅读”。

几年来随着我们的课题研究，新教材已经越来越受到学生的喜爱。我们课题研究虽然取得了一定成效，但研究的步伐并没有停止。课题组准备就“以学习为中心，优化小学英语单元整体教学”这一新的方向继续深入研究下去，期待取得新的成果。

8.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇八

杨振宁教授曾根据中西文化传统不同，比较了中美的教学方法。美国的教学方法注重于“归纳”、“分析”、“渗透”和“综合”，是一种“体会式”教学，其优点是培养学生的独立思考能力和创造能力。学生学得“活”，就会用得“活”。学生在学习过程中逐渐学会独立思考，其创造能力得到了有效激发。而我国传统的教育，基本上是对所有学生，对同一内容，用同一种方法，用同一个要求，在同一地点、同一时间进行教育，是“以知识为本位、以教师为中心、以传授知识为基本特征”的教育。这种过于标准化、程序化和模式化的教育，只强调共性而忽略个性，制约了学生创新思维及个性特征的发展。而在以知识经济为主导的二十一世纪，善于运用创造性思维并且拥有熟练技能的人，将成为最受欢迎的人才。时代要求我们的教育要重视培养学生的独立思考能力，鼓励学生创造性思维和掌握从不同角度解决问题的办法。所以，我们平时的课堂教学要十分重视培养学生的创新精神。让学生“学会学习”则是创新教育的一个重要目标。

给学生一个活跃的活动空间，教会学生学会学习，使学生的知识得到提高，个性得到发展，能力得到培养。鼓励学生敢于创新、积极创新，已成为当今教育的主流，而其中最关键的是教育创新。创新教育思想、教育理念成为了教育人孜孜不倦的追求和崇高信仰。创新教育是各家各派所独创的教学方法、教学模式及教学实践的社会活动，就是在探索富有创造性的想象、思维和方法，为学生创新精神的成长提供肥沃而健康的土壤。课堂教学在呼唤素质教育、创新意识，素质教育、创新意识需要课堂教学实现。新的时代在呼唤创新型人才，而创新型人才更需要由创新意识的教师来培养。课堂教学再也不能只是单一的知识传授，更重要的是要培养学生能力。那种只靠一本教材、一支粉笔、一张嘴皮的教学模式已不能适应现代教学的需要。我们应该学习研究科学艺术的教学方法，使用先进的教学手段，积极渗透创新的教育思想、教育理念，确立新的教学质量观和效率观，实现教学民主，创设宽松自由的教学环境，设置一个主体性、开放式的教学过程。

为了使学生在学习活动中能够积极主动地学习，创造性地学习，我们应力求在课堂教学中挖掘一切能使学生主体作用形成的因素。主要通过以下几种方式来进行。

一、发展学生思维，挖掘思维潜能

以学生为主体的核心是发展学生的思维。因此，在课堂教学的探讨和实践中采用以下基本的训练方法，来挖掘学生内在的思维潜能，可以促进学生的思维发展，有效地提高教学效果。

(一)营造思维氛围———建立平等互助的师生关系，使学生放松心情。

(二)培养思维情趣———在学生思维的冷却处恰当地进行热处理。

(三)创设思维情境———使学生在生动的思维情境熏陶中积极思考。

(四)学会思维策略———真正地教给学生思考的方法。

(五)养成思维习惯———养成观察、联想、质疑等思维习惯。

(六)倡导思维评价———借以调节教学方法，提高教学效果。

(七)把握思维过程———把握学生思维过程着力点，即重点、难点和疑点。

在教学过程中，学生是思维活动的主体。因此，我们将显现思维过程的侧重点放到显现学生的思维过程上。坚持显现的适时性和始终性相结合，显现的恰当性和艺术性相结合，注意显现过程的质量及吸引学生的注意力。

二、把握情绪调控，注重情感交流

教学过程也是师生情感交流、彼此感染的过程，教师情绪的表现会不可避免地影响到学生的心理状态。因此，教师应该以极其良好的情绪来调控学生的情绪。另外，教师要采用新颖的教法及手段、运用生动的语言、多样的形式、丰富的教学内容来激发学生强烈的思考欲和表现欲。

事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正地进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

三、适当留出“空白”，促进积极探索

课堂上，学生学习效果的优劣与否，无不与学生的积极参与、积极思考有关。那么，教师如何才能让学生自始至终保持积极的思维活跃状态呢?首先，教师需要注重留给学生一点思维活动的空间，让学生能够主动参与课堂活动;其次，教师要多给予点拨，学生才会有机会尝试。经过大量的教学实践与研究，笔者深深体会到，要使学生在课堂上保持积极的思维活跃状态，“留白法”不失为一种既非常实际、而且非常有效的方法。

(一)衔接———寻找新旧知识的衔接点时留“空白”。

(二)问题———教师提问之后留“空白”。

(三)认识———当学生对知识认识模糊时，留“空白”

(四)结论———在概括结论之前留“空白”。

(五)错误———出现错误之后留“空白”。

(六)难点———出现难解时留“空白”。

此种“留白法”的尝试，是对传统的“一言堂”教学方式的挑战。要想提高教学效果，体现学生的主体性，必须给学生创设说话或发表意见的机会，使学生在长期的说话训练中形成诸如探究、分析等能力，这是在课堂教学中实施素质教育的具体体现。

四、精心创设情境，进入最佳状态

作为教学的主导者，教师应该从各个方面为学生创造一个良好的情境，使他们在紧张的学习过程中，始终保持注意力的高度集中，思维始终处于极其活跃的状态。在创设情境过程中应适时，并且巧妙地抓住某些“机遇”不失为一种良策。

(一)导言设计———在导言设计中巧抓机遇。

(二)重点难点———在突破重点、难点时巧抓机遇。

(三)思维误区———引导学生走出思维误区时巧抓机遇。

(四)综合训练———在对知识进行综合训练时巧抓机遇。

(五)“节外生枝”———在课堂上出现了“节外生枝”时巧抓机遇。

(六)“疑难杂症”———在引导解决疑难问题时巧抓机遇。

五、注重改革教法，提高参与意识

恰当地选择和正确地使用教学方法是落实知识教学、能力培养和思想教育三大教学任务的关键措施。要想适时、恰当地把握好各个教学环节，就必须精心设计具体、有效的教学方法。具体做法是：

(一)根据教材各部分内容之间的逻辑关系和学生的认识规律，科学组织教材。

(二)设计好课堂导入环节，引导学生快速进入状态。

(三)复习本课教学必须是以前学过但学生尚未完全掌握的基础知识和基本技能。

(四)精心设计课堂提问。

(五)根据突破难点、加强重点的需要，认真创设情境。

(六)合理分配课堂教学中每一部分内容的教学时间。

(七)有效地利用各种教学媒体辅助课堂教学。

(八)锤炼教学语言。

(九)设计好板书提纲。

(十)认真做好课堂小结。

(十一)精选习题，布置作业。

要强调的是，学生的学习活动必须是课堂教学过程中的主体活动，教师应研究和运用培养学生非智力品质的措施，充分调动学生的积极性，从而提高学生的课堂参与意识。

六、鼓励探索求异，培养创新能力

在教学中要把学生当成认知的主人，充分发挥他们在认知过程中的主体作用，培养他们的创新能力。具体体现在以下几个方面：

(一)激发认知兴趣———促进学生有效地学习。

(二)开拓知识领域———力求学生的知识体系更完整。

(三)鼓励探索求异———开展研究性学习，激发探索、创新精神。

(四)克服意识障碍———引导学生强化自我，肯定自我意识。

(五)充实课外活动———鼓励学生参加各类社团活动，更好地补充课堂学习。

综上所述，通过优化教学途径，充分地确立学生的主体地位，为学生营造宽松的学习环境，才能不断地增强学生强烈的创新意识，培养学生创新能力，才能使学生解放头脑———敢想、解放嘴巴———敢说、摆脱束缚———敢问、解放双手———敢做、会做，以此来促进学生的主体性发展，实现更好的课堂教学效果。

摘要：应试教育体制下学生学习负担过重, 许多教师只注重让学生死记硬背, 拼命打“题海战”, 追求唯一的标准答案, 忽视了学生创新能力的培养。结果是, 学生想象能力愈加变得苍白, 不会灵活运用所学知识解决实际问题, 创新能力越来越贫乏。那么, 如何激发学生的好奇心和求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 让学生学会自主学习, 真正成为学习的主人呢;如何提高学生创新意识, 培养学生创新能力呢, 本文针对教学实际作了探索。

关键词：传统式,主体性,课堂实践,创新教育

参考文献

[1]桂诗春.中国学生英语学习心理.湖南教育出版社, 1992.

[2]胡春洞.外语教学法的综合化多元化趋势.外语教学与研究, 1983.4.

[3]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨.外语教学与研究, 1999.4.

[4]董庆伟.个体素质结构论.中国科学技术出版社, 2001.

[5]Maltz, Maxwel.南剑译.个性的改造—心理控制学.北京红旗出版社, 1988.

9.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇九

关键词：程序设计；案例教学法；理论教学；实验教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)18-31761-02

Teaching Method Exploration for Basic Programming Course Based on Unitary Case

XIE Cong-hua

(School of Computer Science, Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Abstract:In order to improve study efficiency and teaching effect of basic programming, a new unitary case teaching method is presented. This method elaborates a teaching case for all contents of this course, while emphasize unity, affiliation, applicability and practicability in the theory teaching, class discussion and experiment teaching. Teaching experience shows unitary case teaching method has good effect and is worthy of further researching and extending.

Key words:Programming; Case Teaching method; Theory Teaching; Experiment Teaching.

1 引言

《程序设计基础》是高等教育中计算机必修课程之一，是很多后继专业课程的基础，是高等教育的一门重要的基础课程。《程序设计基础》对初学者来说难于理解，学习效率和教学效果比较差。如何让学生学会读程和编程，引起了很多专家和学者的注意。

目前，已经有很多教师和学者为解决此类问题，提出过较好的方法。刘学[1]提出了上课教学应该点线面相结合的教学方法，肖随贵[2]提出要紧扣“程序=数据结构+算法“的核心，孟佳娜等人[3]提出了以任务驱动改进教学方法的思想。他们这些方法是多年教学的心得，给教学工作者很好的启示。

本文提出一种新的教学方法：即整体案例教学法。主要从以下三个方面进行探讨：(1)教学案例的选择与设计；(2)案例分析与讲解，课堂讨论，得出结论；(3)综合实验进行实战演练。案例教学起源于哈佛大学商学院，它是一种与传统教学的“概念——理论——应用”模式完全相反，采用“案例——理论——概念”模式的教学方法。通俗地讲，案例教学是通过对具体实例的演示、讲解，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。本文针对《程序设计基础》的内容特征，提出了整体案例教学方法，可以让学生从整体上把握《程序设计基础》的主要内容，灵活应用这些知识点进行动手编程。

2 教学案例的选择与设计

《程序设计基础》的基本内容有：程序设计的产生发展过程、语言基础（包括数据类型及其定义）、程序设计的基本语句（赋值语句、输入/输出语句、顺序语句、分支语句、循环语句）、数组的定义和使用、程序的调试、文件的定义与使用和过程与函数的定义与使用。

常量、变量、常用函数等。如果呆板地按这样的顺序教学，学生学习的都是纯理论的知识，内容枯燥乏味，抽象不易记忆，缺乏连贯性，会挫伤学生的学习积极性。我们为《程序设计基础》的所有教学内容精心设计了一个学生都很熟悉的案例如图1所示。

案例选择学生熟悉的学生成绩管理系统，对整个学期的教学内容规划和进度安排作一个周密的计划，把《程序设计基础》的知识点都体现在里面。由于学生专业的不同，对计算机知识的要求也不同，存在不同层次的需求。为了满足不同人学习的需要，可以在图1中增加或者减少部分功能。把图1的功能用程序设计语言规范地开发出来，基本上按照书的章节分解模块，便于教学。

图1 基于文件的学生成绩管理系统

3 案例分析讲解与课堂讨论

案例设计和开发后，先把案例的整体功能及其与教材的章节关系进行分析和讲解，然后分析和讲解单个模块。根据作者的教学经验，总结经验得出以下几个原则。

3.1 生动具体的生活语言与专业术语结合

对于程序初学者来说，有些专业术语听不懂，比如什么叫内存地址，索引，递归，堆，存储变量的赋值，无法理解变量的作用域和生存周期，更是无法理解参数的地址传递和值传递的区别。在整体案例教学中，结合图1中成绩管理系统的各个功能模块学习和理解语句语法的用法，采用生动的语言和具体形象的比喻帮助学生理解，把枯燥沉默的课堂变得活跃有趣。如程序设计语言中的字符、词语、语句的学习，可以把具体的汉语和英语学习经验来类比抽象的程序设计语言学习。又如，对于图1中涉及到的交换和排序等算法，可以通过学生表演展示。两个变量的交换，老师在上课时让三个学生上台表演，一个人手里拿5元钱，另一个人拿10元钱，每人只能用1只手拿一张钱，如何才能把他们的钱互换，如果只要2个同学， 那这个结果是什么？关于排序的不同算法，可以让多名身高不等的学生如何按照算法的思想按照学生身高的升序或降序排队。通过这么形象的表演，学生会理解得非常深刻。

3.2 案例与教材章节的整体性与联系性相结合

首先系统分析一下图1中左右图框的对应关系，让学生有一个整体了解。然后具体分析调用相应的模块实现了什么功能，主要用到的了教程的什么知识点，是如何实现的。最后回到教材对一般的语法和规则应该怎么做。这样的案例法可以让学生不再觉得程序设计的枯燥，知道这些知识将有什么具体的作用，所以很容易接受。

分析和阅读程序模块时，把功能模块细分成块：包括数据的输入块，数据处理块和数据输出块。通过分解模块，让学生有一个清晰的思路，同时也可以培养学生以后按照这样的思路和规范写程序。

整体性还体现在前后不同章节的联系，让学生对几章的内容联系起来看问题，而不是孤立的去学习知识点。为什么有单个变量还要定义一组多个变量的数组？ 为什么有了变量和数组还要学习文件，他们之间存在什么关系？为什么有了顺序语句、分支语句和循环语句还要定义函数和过程，以及的它们的区别是什么？通过回顾总结这些知识点，引入新课内容，为课程做好承前启后的过度。

3.3 课堂讨论反馈问题和培养创新。

课堂留下一些时间，让学生讨论案例的算法和功能的不足、基本知识点的疑问、教学方法和手段等问题，可以及时反馈给教师，供其修改教学方案和改正存在的教学问题。

课堂讨论中注意灌输一些计算机算法的思想，不只注意一些语言本身的细节，沿着程序设计，数据结构到算法分析的思路进行分析。对案例中实现的功能，讨论如何去改善算法，以提高程序的运行效率提出自己的设想，进而逐渐培养学生的创新能力。尤其是程序设计的重点与难点知识，通过大家积极思考，集体讨论，让老师和同学会有不同的理解。

4 整体案例法的《程序设计基础实验》教学

《程序设计基础实验》教学是整个教学过程的重要组成部分，它可以培养学生多方面的能力：一是实际动手操作的能力；二是独立获取知识的能力；三是培养学生解决问题的能力；四是综合应用所学知识能力；五是团队合作的能力。基于整体案例法的《程序设计基础实验》，有以下几个建议和方法。

4.1 由简单到复杂的循序渐进实验

首先，通过调试编好的程序，深刻领会教程的知识点。单步调试可以从本质上理解一个程序的执行顺序和程序设计的概念。给学生提供一些经过调式过的规范程序，让其单步跟踪、各种输出语句等理解程序中词语和语法，变量值的变化过程，深刻领会教材中的基础知识、基本概念和基本原理。然后，实现一些比较容易实现的实验，不至于在实验初期使学生产生畏难心理和抵触心理。随后通过加大难度，补充案例中部分模块的一些语句、过程或函数，学生可以体会到成功的喜悦，产生学习的兴趣和动力。最后，通过综合实验提高灵活运用的能力。

4.2 实验课培养团队精神和创新能力

由于学生都没有编程和调试的经验，所以会遇到很多问题，其中有很多问题是共性问题。同时学生较多，大班有100-150之多，小班也有30-50人之间，而教师人手有限，所以实验课上往往是老师累得忙不过来，而学生的问题没有都得到及时地解决。为此，整体案例法的实验中把5个人分一组，按照“男女搭配，优差结合”的原则组合成一个“整体”。各个层次的学生相互取长补短，一方面大大地减少了问题的人数，另一方面学生帮助解决问题也是一种能力的提高，可以发现自己没有遇到的问题。

组建团队后，细节问题让小组讨论解决，而老师解决一些共性的问题，这样大大的提高了实验课的效率。同时，为了完成大实验作业，让小组团队分工协作，可以培养学生动手查阅文献的能力，设计出不同的算法的创新能力，以及团队协作的能力。

4.3 设计综合实验和考试诱导法，提高综合能力

在课程的后期阶段，要逐渐的加大实验难度，通过设计和实现一些综合实验，以培养学生自主学习能力和创新能力。实验项目最好结合整体案例法，设计与之相似的、功能比较全的综合实验。通过小组集体设计和分解模块，制定编程的规范，由小组成员协作开发。

考试诱导发可以避免临时突击, 死记硬背, “高分低能”现象，可以有力地督促学生加强动手能力的培养。通过考试诱导学生更加注重实验课程、编程规范和过程。这门课程的最后成绩包括理论考试和综合实验成绩，各占一半。其中综合实验的分数评定应根据实验报告的设计书、团队协作和组织情况、编程格式规范、编程流程和实验总结各方面，而不是只注重最后的结果。

5 结束语

本文对程序设计基础课程提出了一种整体案例教学法，精心设计和编程实现了一个学生成绩管理系统的案例，涉及到课程的所有知识点内容。从案例分析和课堂讨论，实验教学等方面提出了行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]刘学. 程序设计课程教学中的有效方法[M]. 全国第五次程序设计语言发展与教学学术会议论文集. 清华大学出版社，2006:186-188.

[2]肖随贵. 高校程序设计语言课程教学改革探讨. 全国第五次程序设计语言发展与教学学术会议论文集.清华大学出版社[M]. 2006:189-190.

[3]孟佳娜，胡潇琨，谭征. 非计算机专业程序设计语言的教学改革与实践. 全国第五次程序设计语言发展与教学学术会议论文集[M]. 清华大学出版社, 2006:177-179.

10.高中英语整体性教学复数法的实践和体会 篇十

一、保持平和心态，构建和谐氛围

教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了，“一言堂”贯穿到底，这怎能促进学生个性发展呢?为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。

二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性

语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，我认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。

1、散文诗歌教学

新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”我认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师授课时有必要交代作者写该文章的背景，让学生在阅读过程中揣摩作者当时写所要表达的情感，带着这种情感去体会阅读情调。

当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，对于阅读能力较差的学生要求他读出某种情调是很难的。这就要求教师对这类学生多引导和鼓励，提高他们阅读课文的能力。常言道：“读书百遍其意自尽。”放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。通过阅读过后，教师用一、两段作为赏析引导，然后让学生分组讨论或集体讨论对剩下的内容进行理解，再由学生以书面形式进行陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。

2、文言文教学

新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言實词，文言虚词，文言句式的意义或用法。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”在农村中学里，学生对文言文的阅读能力较差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，我在文言文教学中先是要求学生熟读课文，再抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，然后让其他学生评价其陈述的优劣。在赏析课文时，教师要把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，让学生借助工具书或书上的注释加深对该知识点的把握。

这样就调动了学生学习主动性，改变了过去文言文教学过程中“灌”、“替”的做法。从而使他们在阅读文言文的实践中得到提高。

三、高中语文启发式教学的应用策略

1、用好教材，激发兴趣。中学语文教材选取的每一篇文章都是经过精挑细选，不仅文辞兼美，而且都凝聚着作者思维与智慧的结晶。实行课改之时，出版了《普通高中课程标准语文实验教科书》，该教科书特别重视选文的时代性和典范性，大都是大家名篇，让学生尽可能地感受到美的思想、美的语言、美的文字。阅读这些文章，既可以使学生获得美的享受，也可以引发他们的学习兴趣。《三国演义》是学生们非常熟悉的名篇，也是文科学生附加题中必考的篇目之一，但到了高中阶段能全篇通读过的学生却很少。为了培养学生们阅读的兴趣，我选取了其中的经典篇目《失街亭》作为引导。

2、点拨质疑的方法。好问虽是人的天性。但只有提出有价值的问题，才能使学生的思维获得发展。在培养学生问题意识的教学中，要适当点拨，使学生善问。文章的细微之处，常常凝聚着作者的独具匠心，有时是理解文章的关键。而学生对于这些地方容易忽略，不能发现其中的问题。

3、语言创建情境。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”

(1)在课堂中教师以语言技巧营造环境最重要的是要有情感，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，教师要以自己的真情实感去调动激发学生的情感，这样才能取得好的效果。

(2)教师用清新淡雅的语言，描绘了荷塘的美丽景色，并采用排比句式，节奏适当，体现了教学语言的生动性。教师用美妙的语言唤醒了学生的热望，使他们的思维随着教师的讲解步步深入，如临其境，如见其人，如闻其声。创设情境，教师的语言还必须注意准确性、逻辑性、教育性等的特点。

4、教师与学生的换位。到了高中阶段，学生已经形成了一定的思维特点，每个人都有自己独特思维方式，教师启发思维时必须面向整个班级，考虑学生不同层次水平，兼顾各种可能性。