法制教育优质课教案

法制教育优质课教案（共8篇）

1.法制教育优质课教案 篇一

学前教育优质课教案集锦

第一节

小班教学活动设计：《好玩的布垫》

《好玩的布垫》选自主题五《健康歌》次主题一《我运动》

活动目标

1、乐意尝试用垫子玩各种游戏。

2、能肢体协调地做动作。活动准备

1、布娃娃家环境创设。布娃娃家里有一个大型布娃娃，一座精致的小屋，各种形状（圆形、方形等）、各种质地（软质地、硬质地，光滑的、粗糙的），各种颜色的垫子。

2、用绿色、黄色的泡沫垫布置的草地和沙滩，小猪家。

3、课件：下雨场景、火车隧道场景、“划龙舟”场景课件。活动过程

一、导入（谈话意境）：今天，布娃娃邀请小朋友到它家去做客，咱们看它家有没有好玩的东西！听着欢快《健康歌》的音乐蹦蹦跳跳的来到布娃娃家。（设计意图：引起幼儿去布娃娃家找好玩的东西的兴趣。）

二、认识各种形状（圆形、方形等）、各种质地（软质地、硬质地，光滑的、粗糙的）的垫子。

师：（放背景音乐）来，小朋友快来看，布娃娃的家可真漂亮呀，咱们赶紧进去玩一玩吧！

1、提问1：在小垫子上走一走，跳一跳可真暖和。小朋友在上面坐一坐，滚一滚，躺一躺有什么感觉？

提问2：小朋友，选一个你喜欢的小垫子拿起来捏一捏什么感觉？（软）抱一抱，放在小脸蛋上亲一亲有什么感觉？（暖和）。

2、找一找。

①找方形。咦，方方的垫子藏到哪儿去了，小朋友赶快找一找，举起来让我看一下。②刚才我们看到的这些垫子都是用布做的，软软的很暖和，除了这些垫子，还有什么样的垫子，小朋友快找一找。这是用硬纸板做的垫子，还有用竹块做的，摸一摸，什么感觉？凉凉的垫子，我们夏天可以派上大用场。（设计意图：①找出圆形、方形布垫。感觉软软的、暖暖的，冬天使用的。②师拿不同质地的垫子。感觉光滑的、粗糙的，夏天使用的。）

师：这些垫子除了坐之外，还可以和我们做游戏呢！

师：小朋友，拿起圆形的布垫，开着小火车到郊外去游玩去了。（放开火车的音乐。）

三、探索布垫各种玩法（设计意图：练习抛、跳、顶、爬、推、拖等动作的的协调能力。探索一人玩、两人玩、三人玩、多人玩法。）

1、（热身运动）玩“藏猫猫”的游戏，引发幼儿的活动兴趣。如：藏住脸、脚、屁股等。

2、探索布垫玩法。

⑴幼儿自由探索玩法。如：顶布垫、驮布垫爬，推布垫，一人或两人抛布垫，布垫夹在两腿间学小兔跳等。

师：和小布垫做游戏可真有趣，你们还想和小布垫怎么玩呢？ 幼：幼儿分享交流玩法。

师：小朋友，到老师这儿来，谁来说一下，你是怎么玩的？

头顶：把小布垫放在头上，两臂伸直，走到老师这儿来再走回去。抛接：把小布垫抛起来再接住。用小屁股学划船，划过来划回去，还可以转一转等等。

3、鼓励幼儿尝试合作游戏

师：刚才我们是单独和小布垫做游戏的，如果两个小朋友玩一个布垫可以怎么玩呢？先找到好朋友，拿一个布垫玩。游戏：拉大锯，扯大锯，姥姥家看大戏，你也去我也去，就是不让小猫去。

4、情景游戏：给奶奶送布垫（设计意图：①整合巩固布垫几种游戏玩法；②把幼儿手中的布垫收集起来。）

（布娃娃来电话，要求小朋友把布垫送给奶奶做靠背。）⑴幼儿把布垫夹在两腿中间，学小兔子跳过草地。⑵幼儿把布垫放在后背上，学小乌龟爬过沙滩。

⑶（放下雨场景课件）下雨了，幼儿把布垫当作雨伞顶在头上平衡走。⑷（放火车隧道场景课件）幼儿把小布垫排成一排变成火车，穿过隧道。师：奶奶家到了，把你手中的垫子送给奶奶吧！

5、引导幼儿探讨多人玩一个布垫的方法（放“划龙舟”的场景课件）。引导幼儿说出怎样划龙舟才能划得又快又好？最后小结：要行动一致，大家一起喊着号子，一起用力就会划得很快。

⑴教师出示一个长长的布垫，引导幼儿玩“划船”的游戏，“看谁先到小猪家”。小朋友尝试进行多人玩一个布垫的玩法。

⑵将幼儿分成红、黄、蓝、绿四队，比赛划龙舟（放划船音乐）。

四、结束部分。听音乐做放松动作。

播放放松音乐《月光水岸》，幼儿和老师一起跟音乐做放松动作（扭扭脖子、敲敲胳膊、捶捶腿、互相捶捶后背、伸个懒腰等）。

活动延伸

让幼儿回家与爸爸、妈妈一起探索：用双手和头、双手和腿、背玩布垫的不同方法。

第二节

大班教学活动设计：《好玩的立方体》

《好玩的立方体》选自主题五《房子大观》次主题三《特

殊的房子》

一、活动目标

1、认识长方体和圆柱体，简单了解它们与长方形、圆形之间的关系。

2、搜集生活中的长方体和圆柱体物品并组合造型。

3、培养形象思维能力和动手能力

二、活动准备

环境创设：羊村实验室区域环境。

1、“羊村实验室”大门一个。

2、模型平台：像圆柱体、长方体的模型16个、生活中的废旧物品若干。

3、魔术平台：8个蓝色筐子、扑克牌、圆形光盘、圆形雪花片若干、长方形卡纸6张、正方形卡纸2张、圆形彩卡4个。

4、设计平台：彩笔2盒、纸若干、像皮泥2盒、各种颜色的图形卡片若干、胶水2瓶、双面胶2个。

5、构建平台：各种像长方体的纸盒、酒盒，像圆住体的易拉罐，装饰后像圆柱体的纸筒等物品若干。

6、课件：长方体和圆柱体形成的课件。

7、游戏“爆米花”布料一块。16块小型的长方体和圆柱体形状的物品。

三、活动过程

㈠以参观“羊村实验室”的情境导入活动，激发幼儿兴趣。

师：老师带领大家去一个好玩的地方：游玩“羊村实验室。”进入后播放课件。㈡教师与幼儿进入“羊村实验室”，通过“两个平台”的情境帮助幼儿认识长方体和圆柱体。

1、“模型平台”：

⑴让幼儿自由操作模型平台的物品，初步感知认识长方体和圆柱体。

师：小朋友，这是羊村实验室的模型平台，拿起一个自己喜欢的物品，坐在小垫子上看看玩玩，一定要看清它长的什么样子？

⑵（引入谈话区）引导幼儿讨论长方体和圆柱体的外形特点，在此基础上进行小结。提问1：长方体①有几个面？②每个面是什么形状的？③哪两个面长的一样？ 小结长方体定义。

提问2：圆柱体①上下两个面是什么形状的？②圆柱体的上下粗细一样吗？两个圆面大小相同吗？③能不能滚动？

小结圆柱体定义。

⑶引导幼儿比较，长方体、圆柱体的物品哪一个容易滚动？

小结：长方体的物品比较稳固，圆柱体的物品侧面容易滚动，为后边幼儿搭建做辅垫。⑷启发幼儿自由联想：生活中的哪些物品像长方体，哪些物品像圆柱体？

2、“魔术平台”：

⑴幼儿自由操作变魔术材料，通过“变魔术”，引导幼儿简单了解长方体和长方形、圆柱体和圆形之间的关系。

师：小朋友到这边来，这里是羊村实验室的魔术平台，村长让喜羊羊他们用这些材料变出像长方体、圆柱体的物品来，两个小朋友一组，也来试试吧。

⑵教师组织幼儿谈话讨论：请小朋友解说魔术是怎样变出来的？ ⑶课件演示小结：[1]把一张张大小一样的长方形扑克牌整齐的叠放在一起，变成的物体就像一个长方体；[2]把一张张大小一样的圆形光盘整齐的叠放在一起，变成的物体就像一个圆柱体。

㈢以游戏“爆米花”的形式引导幼儿对长方体与圆柱体的物品巩固认识，并加以分类。爆米花儿歌：“爆米花、爆米花、咧开嘴巴笑哈哈。” 第一遍游戏让幼儿巩固认识长方体、圆柱体的物品。第二遍游戏引导幼儿对长方体、圆柱体的物品进行分类。

㈣引导幼儿进入“设计平台”、“构建平台”区角进行自主活动，作品留影后讲评。设计平台：进入设计平台的小朋友把自己想象的画面画出来，也可以根据提供的材料粘贴出各种作品来。

构建平台：进入构建平台的小朋友可以用里面的材料搭建高楼大厦、大桥等各种作品来。

“现在开始比赛，看哪个平台的小朋友的作品最多、最精彩”。

3、作品讲评、整理归位后，看课件，播放音乐，列队出羊村实验室。

四、活动延伸

鼓励幼儿继续探索，利用长方体和圆柱体物品搭建出更多、更精彩的作品来。

第三节

中班教学活动设计：《小老鼠和泡泡糖》

《小老鼠和泡泡糖》选自主题五《奇妙的动物》次主题一《本领有多大》 活动目标

1、能跟据乐曲旋律合拍地做老鼠走、左右张望的动作。

2、尝试夸张地表现小老鼠拽泡泡糖的表情和动作，发展音乐表现力。活动准备

1、《小老鼠和泡泡糖》音乐磁带，录音机。

2、生活中了解泡泡糖有粘性的特点。

3、讲述一个小老鼠的故事。了解小老鼠的生活习性和特点，引发幼儿对小老鼠探索兴趣。渗透小老鼠天敌是小花猫。

4、小老鼠头饰若干；小花猫头饰一个；四个带洞面板。活动过程

一、听音乐模仿小燕子飞进教室，围着教师坐下。

二、闭上眼睛完整地欣赏一遍音乐（感知音乐）。师：刚才这段音乐讲述了《小老鼠和泡泡糖》的故事。

三、1、讲述《小老鼠和泡泡糖》的故事（理解音乐）。①提问：小老鼠悄悄地跑出来玩，跑了几步就会怎样？

做动作1：尝试创编小老鼠跑的动作，学习小碎步跑。六次为一遍，边数节奏边做，练习1－3遍。

做动作2：做左看一下，右看一下的动作。按“看看”节奏做动作。练习1－3遍。②提问：小老鼠是怎样拉泡泡糖的？（引导幼儿拓宽思维，假设泡泡糖粘在了其它不同部位，并用夸张的表情和动作表现小老鼠拉泡泡糖的样子。）

做动作3：创编粘泡泡糖动作。泡泡糖粘在手上、脚上、肚子上、头上、腿上、屁股上夸张的动作表现（可以六拍一个动作，也可以根据音乐情感而做动作），动作可重复，练习1－3遍。

③提问：喵！喵！喵！小花猫来了，小老鼠该怎么做呢？

做动作4：模仿滚成雪球的样子，快速地滚到洞里去。动作可重复，练习1－3遍。小结：引导幼儿知道垃圾入箱、保护环境的重要性。

2、完整听一遍音乐《小老鼠和泡泡糖》，让幼儿自由表演，教师参与其中。

3、分段欣赏巩固。有目的地指导表现小老鼠、小花猫音乐形象。

4、幼儿休息，观看教师表演。

四、听音乐师幼共同表演《小老鼠和泡泡糖》游戏（音乐表演）。

1、游戏时，引导幼儿注意观察教师夸张的表情和动作，讲清游戏规则：小花猫出现以后，快速地钻进洞里。

2、鼓励幼儿在集体面前大胆表演1－2遍。活动延伸

请小朋友将《小老鼠和泡泡糖》的故事讲给爸爸、妈妈听，并和家长一起表演。

第四节

中班教学活动设计：《小小马戏团》

《小小马戏团》选自主题五《奇妙的动物》次主题一《动物的本领》 活动目标：

1、掌握钻、触物跳的动作，发展身体的协调性。

2、体验模仿动物本领的乐趣。活动准备：

1、课件：①有关马戏团的表演精彩片段；②获得世界冠军的幼儿熟悉的人物。

2、环境创设：马戏团展板：山羊走钢丝、老虎钻火圈、海豚顶球等展板。

3、宽窄不同的平衡木三种，高矮不同的拱形门三个，高矮不同彩球若干个（红、黄、蓝色球三种）。

活动过程：

一、导入：听音乐进教室。师边说边做：两臂伸开，慢慢转一个圈，找一个碰不到别人的地方站好，我们一起动起来（师幼一起热身运动）。

师：小朋友，你们去过马戏团吗？今天，老师带你们去参观马戏团，你们要仔细看一看，马戏团里有哪些小动物，它们有什么样的本领？

二、参观马戏团（感知过程）

1、观看马戏团展板（边看展板边和幼儿个别交流，有什么动物？它们在表演什么节目？）

2、放课件①：观看马戏团的表演精彩片段

3、谈话

师：小朋友们，你在马戏团看到了什么？ 幼：山羊走钢丝、老虎钻火圈、海豚顶球等。小结：小动物的本领可真大呀，你们想不想练本领呢？

师：那谁来说一说，你想练什么本领呢？ 幼：顶球、走钢丝、钻火圈。

师：刚才有的小朋友想练钻的本领，有的小朋友想练顶

球的本领，还有的小朋友想练走钢丝的本领，好，我们就一起练本领吧。

三、指导训练幼儿走独木桥、钻、触物跳的动作（体验过程）。

1、引导幼儿观看活动区域（红、黄、蓝区），讲解活动要领。⑴走过独木桥（红区）要领：注意力集中，向前看，双手平举，保持平稳，注意安全（边说边做示范、幼儿模仿）。

师：小朋友请看，这有三座宽窄不同的独木桥，你们要根

据自己的能力，不断的挑战自己，走过（宽窄不同的独木桥）每一座小桥。

幼：练习模仿走独木桥的动作。⑵老虎钻火圈（黄区）

规则：钻山洞时身体不能碰到洞顶，碰到洞顶，洞顶的小铃铛就会发出报警的声音，就犯规了。

师：小朋友看，这还有高矮不同的山洞，我们怎样过去呢？（师幼探索不同钻的方式：蹲钻、横钻、仰钻、爬钻等。）

幼：练习模仿钻的动作。⑶海豚顶球（蓝区）

要领：站在球的下面，屈膝半蹲，向上起跳触球，落地时，前脚掌落地。师：小朋友看，这里有高低不同的彩球，你用什么地方去顶球？（探索不同的触球方式：头、额头、鼻子等。）

幼：练习模仿触球的动作。

2、幼儿分别选择红、黄、蓝色卡进入相应的红、黄、蓝色区域分组活动，使幼儿在不断的挑战中获得发展。

师：现在，请小朋友选择自己喜欢的颜色卡贴在胸前。师：孩子们，赶快到与你的区卡颜色相同的区域里去练本领吧！幼儿第一次探索、练习，教师巡回指导，及时发现问题。

3、教师小结：刚才，小朋友的表现很勇敢，很有秩序，但是，有的小朋友从独木桥上掉下来了，很危险会摔伤的；还有的小朋友碰到了洞顶；在下面的游戏中，小朋友一定要注意这两个问题，仔细观察区域颜色标志，交换场地，去练第二种本领吧！

幼儿有次序的更换区域颜色标志，进行第二次探索练习，教师巡回指导。

4、小结：刚才，小朋友的表现都很棒，在钻山洞的过程中，小朋友用蹲着钻、爬着钻、全身贴地匍匐钻等多种方法，请小朋友想一想还有其他方法吗？下面，请小朋友仔细观察区域颜色标志，交换场地，去练第三种本领吧！有次序的更换区域颜色标志。

幼儿第三次探索练习，教师巡回指导。

5、小结：你们在马戏团里学到了本领没有？学到了什么样的本领？ 幼：走独木桥、钻山洞、顶球。

四、“炸碉堡”比赛游戏活动（体育整合活动）

师：小朋友，我们在马戏团学了那么多的本领，下面我们来玩个炸碉堡的游戏吧！讲解游戏规则：孩 子们，站到起点线的后面，根据胸前的颜色卡分成红、黄、蓝三个小队，仔细听游戏的玩法：走过独木桥，钻过小山洞，到对面的阵地去炸碉堡，顶到球后碉堡才会 炸掉，然后从右边跑回来，和第二个小朋友拍手后站到队伍最后，第二个小朋友开始游戏。请小朋友注意安全，不要拥挤，按顺序，注意：顶到球才能炸到碉堡，拍 手后第二个小朋友才能开始游戏，好了，准备开始。师：哪个队获胜？祝贺他们！我们再来一遍，看看这一 次哪个队获胜？准备开始！

师：哪个队获胜？祝贺他们！其他两个队的小朋友表现也 很棒，也祝贺你们！

五、结束放松活动

1、放课件②：获得世界冠军的幼儿熟悉的人物。师：小朋友看看大屏幕，你认识他们吗？他们就是我国 的世界冠军，我们也要从小练本领，让我们的身体更强壮，长大后为国争光。

2、放松运动：随音乐《碧波摇篮曲》做各种放松动作。包括：敲腿、捶背、拉伸双臂等动作，走出教室。

第五节

小班教学活动设计：《颜色对对碰》

《颜色对对碰》选自主题四《七彩乐园》次主题二《奇妙的颜色》 活动目标

1、初步感知两种颜色配色后会发生变化。

2、积极关注周围生活中有色彩的物品。活动准备

1、七彩乐园环境创设—《七彩王国》（幼儿比较熟悉的物品）花卉区：各种春天的花卉。

水果区：红苹果、草莓、香蕉、桔子、西瓜等。蔬菜区：辣椒、茄子、西红柿、胡萝卜、芹菜等。粮食区：红小豆、黄豆、绿豆、黑豆、玉米、小米等。

2、红、黄、蓝三种稀颜色，透明塑料杯若干。

3、绘画笔

4、红、黄、蓝、绿、紫、桔黄小篮子。

5、四个区域中的物品简笔画若干张。活动过程

一、感知生活中有色彩的物品。

听音乐蹦蹦跳跳进入环境创设区《七彩王国》，让幼儿感知生活中有色彩的物品，知道是什么物品，什么颜色。

二、引导幼儿初步感知两种颜色配色后的变化。

1、提问1：你在《七彩乐园》发现了什么？它是什么颜色？ 教师当场作简笔画，幼儿说什么，教师画什么。师： 没有颜色，它们漂亮吗？ 幼：不漂亮。

2、⑴教师变魔术：水宝宝变变变。变出红、黄、蓝三种稀颜色。教师把红、黄物品涂上颜色。师：其它物品的颜色怎么办哪？

⑵幼儿变魔术：引导幼儿观察红、黄、蓝三种稀颜料，猜猜看，如果两种颜料的水宝宝混在一起做好朋友，会有什么变化？

幼儿操作：红色宝宝、黄色宝宝做好朋友变了。

师：变成了橙色宝宝。红色宝宝与黄色宝宝做好朋友变成了什么宝宝？ 幼：橙色宝宝。

幼儿操作：红色宝宝、蓝色宝宝做好朋友变了。

师：变成了紫色宝宝。红色宝宝与蓝色宝宝做好朋友变成了什么颜色宝宝？ 幼：紫色宝宝。

幼儿操作：黄色宝宝、蓝色宝宝做好朋友变了。

师：变成了绿色宝宝。黄色宝宝与蓝色宝宝做朋友变成了什么色宝宝？ 幼：绿色宝宝。

三、现场涂色，巩固生成的三种颜色。

1、师幼共同为画有绿色、紫色、橙色的物品涂上颜色。

2、巩固绿色、紫色、橙色是有什么颜色和什么颜色变成的。

3、鼓励幼儿继续探究配色的奥妙。活动延伸：

到《七彩乐园》里选择与篮子相同颜色的物品。

1、点数物品。

2、把物品送到食堂去。

2.法制教育优质课教案 篇二

一、英语优质课的一些特点

此次参赛人员都是各县区选拔的优秀教师, 他们提前一天抓阄决定讲课顺序、年级、班级和讲课内容。虽然时间仓促, 但都做了精心准备, 多数教师的课堂目标达成度高, 英语活动精彩纷呈。

1. 导入自然, 注重新旧知识的衔接

参赛的25 位教师都对导入环节做了精心安排, 通过游戏互动、音乐激趣、Let’s chant、影视卡通、free talk、brainstorm及复习操练等形式, 将授课内容与学生原有的知识基础有效结合, 激发学生学习兴趣, 也为本课教学活动的顺利开展做了良好的铺垫。比如, 讲人教版PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school B Let’s learn时, 通过创设真实的情境, 问学生“How do you come to school”。学生争相回答的同时, 复习A部分学过的表示交通方式的七个短语 (by bus、by plane、by ship、by taxi、by subway、by train、on foot) , 巩固了已有的知识。教师又通过让学生猜测How do I come to your school拉近师生间的距离, 充分调动学生的积极性。

2. 目标准确, 注重教学活动的设计

大部分教师能准确把握教学目标, 语言表达准确。比如, 在讲人教版PEP小学三年级上册Unit 2 Colors B Start to read时, 将教学目标定为“能听、说、认读字母Aa、Bb、Cc、Dd;能听、说、认读本课学习的颜色单词, 并在不同印刷体中辨认出同一单词;能运用所学单词和句子在情境中进行交际”。大部分参赛教师教学思路清晰, 教学活动设计巧妙, 衔接自然, 突出教学重点。比如, 讲人教版PEP小学五年级上册Unit 2 My week A Let’s spell时, 在热身环节以视频形式反复播放26 个字母的发音, 激活学生已有的关于字母发音的知识;在呈现环节以游戏读词的方式, 复习元音字母e的发音规则, 再通过e引出本节课ee字母组合的熟词和生词, 并让学生尝试总结发音规律;在操练环节, 通过多种形式的拼读活动巩固ee组合的发音规律, 然后通过see过渡到sea, 引出含有ea字母组合的单词, 进而学习ea的发音规律并进行练习;在拓展环节, 阅读含有ee和ea的单词组成的小短文, 在强化读音规则的同时, 培养学生的阅读能力。这样的活动设计扎实有效, 为学生养成良好的发音习惯奠定坚实基础。

二、部分英语优质课存在的问题

纵观此次优质课, 虽然表面上气氛轻松、环环相扣, 但仔细琢磨仍有值得推敲之处。

1. 有的教学活动偏离了教学目标

比如, 有的形式过于复杂或简单, 学生无法有效习得所学语言, 甚至降低学生学习兴趣;有的活动的语境与练习的语言不一致。比如, 在讲人教版PEP五年级上册Unit 2 My week B Let’s try & Let’s talk时, 教师在拓展时设计了创编对话活动, 并提供两个对话范例, 对话1 的练习重点是Do you often … on the weekend及其肯定和否定回答;对话2 的练习重点是What do you do on the weekend及其答语I often …。事实上, 对话2 的训练重点偏离了本节课的教学目标, 若将两个对话的内容结合起来, 先问Do you often … on the weekend, 学生可任意作答, 如果答案是否定的, 再接着问What do you do on the weekend, 从而练习I often …。这样的设计充分练习了本课的重点, 而且拓展了学习内容, 培养了学生的语言运用能力。

2. 有的教学活动流于形式

教师设计了大量的教学活动, 但没遵循由易到难、由简单到复杂的原则, 前面的活动没有为后面的活动形成铺垫和基础, 后面的活动也没有在前面活动的基础上发展和提高。

3. 有的教师素质有待进一步提高

教师的课堂用语需要规范, 错误或者汉式英语在课堂中时有出现。教师的教学行为需规范, 比如有的上课就问“Are you happy”且强求学生回答Yes, 无异于精神“绑架”;有的对学生的错误置之不理;有的无法掌控课堂突发情况;有的没有读懂教材;有的不了解学情;有的只是按部就班地完成教学设计, 不知变通。凡此种种都需要教师不断加强学习, 提高自身专业素养和教学水平。

4. 优质课的目标有待调整

有的人不喜欢优质课, 因为多数优质课成了华而不实的表演课, 可借鉴性差。此次活动虽然在形式上有所改变, 比如提前一天抓阄、独立备课等, 但还远远不够。优质课评比不仅要及时发现优秀教师, 为他们提供更多的发展平台, 更要引领本区域所有教师的专业成长, 推广课堂教学的先进经验。因此, 应将优质课定义为集展示、研讨、培训为一体的教研活动, 重点在研讨和培训, 要将优质课中的“优”具体化, 让做课和听课教师都能清晰认识到优在何处、劣在哪里, 如何改进和提高, 进一步规范教师的课堂行为, 提高课堂实效, 实现英语教师的专业成长。

摘要：优质课一直备受关注。参赛教师导入自然, 注重新旧知识的衔接;目标定位准确, 注重教学活动的设计。但仍存在教学活动偏离教学目标、教学活动流于形式、教师素质亟待提高、优质课的目标有待调整等问题。

关键词：优质课,英语,活动,目标,专业素质

参考文献

[1]唐文娟.浅谈如何上好一堂英语优质课[J].中学课程辅导, 2015 (11) .

3.主体教育思想下的语文优质课策略 篇三

【摘要】当今语文教改的核心精神之一，就是强调学生在学习过程中的主体性地位，但在实际课堂教学中，仍然存在着诸多的问题，笔者结合自己的教学实践，反思了语文教学以教师为主导的弊端，并从改变教育观念、改造课堂教学模式及建立新的课堂教学评价体系等方面提出了自己的一些看法。

【关键词】主体教育思想 语文课堂教学 教育观念 评价体系

时下，语文界研究、探讨之风似乎很盛，优质课、研究课、示范课等泛滥成灾；区奖、市奖、省奖等各种奖项光彩耀人，绚烂语文教坛；专家、学者以及名师工作室，亦如雨后春笋般涌现：语文教学改革的春天似乎已经或正在到来。然而，我们也不能忽视另一种现实：语文教学的先进理念止于口头、书本，语文课的效率依然是少慢、差、废；语文课堂依旧弥漫着专制，沉闷的气息。也许有人说，笔者言辞过激，“一叶障目，不见泰山”“罪莫大焉”。事实上，本人决不是悲观主义者，危言耸听，也不想更不敢成为教育改革的绊脚石，情动于衷而形于言而已。

对于一般教师而言，吸引力最大的莫过于优质课比赛，它对推动语文课堂教学改革固然起到了重要的扛杆作用，但也必须看到它存在的种种弊端：

其一，动机似有不纯。就组织者而言，组织优质课比赛似乎是例行公事，如果缺少此项内容，年度工作总结就少了亮色。就参与者而言，有少数人把参加优质课比赛当作评职称之必须，当作“加官晋爵”的砝码。而真正的参与者——课堂的主人学生什么动机都没有，如果有，也只能是全心全意配合教师，成就教师。

其二，行为似有不轨。教学行为让人感觉像做秀，只注重形式，追求唯美。往往倾全组成员之智力，精心策划教案，反复进行彩排，最后粉墨登场，参赛者天衣无缝地敷衍自编自导自演的课本剧。学生成了什么？学生成了道具，成了观众，成了无私奉献者。

其三，导向似有偏差。当参赛者踌躇满志地走下讲台，专家学者们总免不了要指点、评说，虽然也有无关痛痒不着边际的点拨，更多的却是溢美之辞，大凡离不了参赛者语文素养如何高，教学环节如何圆熟，双边活动如何热烈等等，唯独忽略了学习活动的主角——学生：参与如何，反映如何，收效如何，体验如何，……这种评课向初涉讲台的青年教师发出一种错误信号，优质课比赛是表演，表演的主角是教师，表演的评判者——专家学者，至于学生，靠边站吧！

钱梦龙、于漪、魏书生等大家有不少示范课至今让我们记忆犹新，他们的课上得自然、真率、轻松、平实，绝无矫揉做作之态，更无哗众取宠之势。

为什么我们矢志不渝追求的优质课会沦为做秀呢？指责我们的语文老师吗？似乎不太公平。指责专家学者吗？如此更不公允。优质课之所以南辕北辙，事与愿违，关键在于社会文化的蜕变，先进教育理念的缺失，教育伦理的崩溃。为教而教的教师主体教育观、急功近利的物质主义，不断侵蚀教育肌体，使其脱离学生，远离本真，异化为个别人谋取物质、荣誉、地位的手段和方法。这种趋势大有愈演烈之势。

如何返朴归真，打造名副其实的语文优质课呢？笔者结合个人教学实际，特提出如下策略：

策略之一：刷新头脑

意识决定物质，思想导引行动，科学高效的语文优质课必须以先进的教育理念为指导。缺乏先进教育理念指导，优质课必然名不副实。因此刷新头脑，确立先进的教育观势在必行。

语文教师应该具备哪些基本教育理念呢？

首先语文教师要能勇敢地走下讲台，明确自己的身份，定准自己的坐标。学习是学生的事，他们是学习的主人、课堂的主角；教师是服务者，是配角。我们总说主体教育以学生为主体，但是反思我们的“优质课堂”，何曾将学生视为主体，奉为主人？在我们的优质课堂上，讲台自始至终被老师霸占着，学生的思想意识、行为被教师裹挟着，以致学生不敢冒然作答，不敢勇敢发问，不敢自主思考。因为程序是老师定的，答案是老师拟的，过程是老师预设的。学生倘若自出心裁，搞砸了，吃不完得兜着走！越俎代庖，反客为主，早已司空见惯。教师果真想把学生当主人，就应该自觉从讲台上走下来，诚恳而谦虚地恭迎主人上台，即使有失身份，也功德无量。

其次，教师要走出诱惑，理解自己的使命，把稳自己的舵盘。

周国平先生有一篇起为《记住回家的路》的文章。此文告诫人们要保持平静的心态，拒绝诱惑，抗拒压力，勿迷失自我，丧失本性，然而现实都不令人乐观，那是一个非常偶然的机会，笔者听到某班主任训诫学生。大意指责学生自身学习态度差，成绩上不去，竟在评教评学中公然给老师挑刺。事后该同仁觉得很没面子，干脆给学生公开摊牌：老师又不是服务者，一个月才千儿八百块的，凭什么要累死累活？

不用奢谈什么“灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”，也不用高论“绿叶的事业”、“蜡炬的奉献”，仅以教师职业道德论，上述言行也难堪教师之名，难负育人之重。

教育的商业化、世俗化、功利化正在侵蚀教育健康的肌体，语文教学必然难逃此劫。

走出名利的诱惑，蜗角虚名岂能伴我终身？

走出功利的诱惑，功名利禄于我其如浮云！

语文教学是事业，事业需要奉献，因此，打造一节名副其实的优质课必须与名利绝缘，不然就会忘却我们的使命，忘却我们的天职，最终沦为市井小人。

最后，教师要走向民主。

语文课堂走向民主，就是要求教师尊重科学，尊重教育规律，尊重学生。

网络时代知识传播渠道加宽，速度加快，谁先获取知识信息，谁就是先生。传统的“师必贤于弟子”在现代社会更加行不通了。数字电视、网络、铺天盖地的报刊杂志，令学生目不暇接，教师讲坛上的知识优势、权威究竟还剩多少？有必要一统讲坛吗？笔者十分佩服优质课参赛者胆子大。如果哪一个毛头小子或黄毛丫头不小心斗胆发问，而执教者长期自以为是，那局面将会多么尴尬啊。不久前，在仙桃市举行的湖北省语文教师优质课比赛中就发生了这种怪事。某参赛选手在教学活动快要圆满结束时，遭遇学生将军。一学生对学习本文的必要性提出了质疑。结果，该教师支支吾吾，不了了之。事后评课者自然免不了指责该教师教学目的不明确，并由此断言该教师缺乏驾驭课堂的能力，不然怎么控制不了课堂局面，居然让学生发难呢？冷静反思问题在于教师总是自以为是知识真理的化身，不尊重科学，独裁，专制，将本应生动活泼的课堂修理得死气沉沉。压抑了个性，压制了民主。

语文科以及语文学习活动本身就有规律可循，教师必须充分认清语文学科的规律以及语文学习活动的规律，这样，才能在课堂上充分发扬民主，让学生成为课堂的主体。

语文学习活动本身还具有强烈的主观性、人文性和创造性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；一千个学生就有一千个阿Q。学生的主观认知、体验是语文学习动力的源泉。平时，我们常说，兴趣是最好的老师；也经常听到人们议论，优异的语文成绩不是老师教出来的。既然如此，优质课的执教者为什么要死守课本，教参呢？为什么要师心自用呢？将学习材料提供给学生，并辅以相关的必要的学习资料，让他们自主觅食，自主消化，自主生成。何必让学生圆答案，钻笼子，搞一言堂呢？

“不愤不启，不悱不发”，早在二三千年前的孔子就理解了教育的真谛，可是在二十一世纪的优质课堂上，学生没有发自肺腑的学问交流，没有崇尚科学的激烈辩论，没有舞之蹈之的情感涌动。有的只是固定的模式，死板的、僵化的标答。学生没有探究欲望，没有压力冲动，没有成就快感，没有创造体验，说句非常不客气的话，当今的课堂实际就是高考大工场：教师是工人，高考是机器，学生是产品。既然学生成了没有灵魂、没有个性、没有情感的产品，当然就没有必要得到尊重了。

如果不从根本上转变、更新这一代青年教师的观念，这优质课永远只是中看不中用的舞台剧和T台秀。

策略之二：创新课堂

一旦思想得以解放，观念得以更新，优质课面貌必然会焕然一新。课堂教学在当前无疑是教学的主阵地、主渠道，没必要也不可能一下子彻底捣毁。确立优质课堂新的标准，构建优质课堂新的模式，探讨优质课堂新的方法是打造语文优质课的主要任务。

优质课的“优”究竟体现在哪些方面，至今仍见仁见智，莫衷一是。

结合教学实践，笔者特提出语文优质课的十条标准，仅供各位同仁参考：

一、以提高学生语文综合素质为重心，能广泛搜集学习资料，研究学情，策划学习活动，选编练习题。

二、以《教学大纲》为指导，以新课程标准为准则，能从学生实际出发，准确确立教学标高，确立重难点。

三、以学生自主学习为主要活动方式，能组织引导学生搜集资料，制定学案，合作交流，自我反馈，自主调节。

四、以教师为主导，能充分展示教师学者型、研究型的个人魅力，充分发挥教师敬业尽责的潜移默化作用，充分体现教师的智慧、幽默和创造。

五、以自主学习、小组合作学习、师生研究性学习等为主要学习方法，能创造学生自主学习探究的氛围，并逐步形成习惯与能力。

六、以多媒体辅助教学手段，能娴熟地运用现代教育技术手段，师生共享学习资源。

七、以学生为主体，以问题为载体，以互动为目的，创设科学研究的情境。通过搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值的活动，培养学生的语文综合能力。

八、充分弘扬民主以倡导人文精神为原则，真正面向全体学生，鼓励学生大胆质疑，大胆提问，给予学生充分的自由度、能动度、时间度和创新度。

九、以提高课堂效率为前提，创新课堂结构模式，探讨生动活泼、学生喜闻乐见的学习方法，让学生在学习实践活动中获取知识，形成能力，体验成功，激发创造。

十、以服务学生为宗旨，充分展示教师教学个性，体现语文学科个性，凸显学生个性，使优质课具备先导性、启迪性、生成性和研究性。

在此标准基础上，特提出优质课的各项主要评价指标。

1.教师亲和度：普通话水平；学习资源的整合能力；现代教育技术手段的运用能力；教学民主化、人文性；体现教学机智。

2.学生参与度：学生活动时间不少于80%，学生参与面不低于98%。

3.学生自由度：学生有充足的时间自主研究，自由讨论，自由发言；最大限度地激发学生思考，鼓励学生发表不同意见，不专横武断，越俎代庖。

4.学习效度：以问卷调查、知识能力抽样检测等方式检测并评价学生的学习效率。

5.教学真实度：不预演，无预谋，无公式化、程式化痕迹，整个学习过程要真实、平实、踏实，允许出现非原则性错误。

6.师生创新度：学习活动模式新颖，学习方法新颖，师生有创造性发现。

上述各项指标体系的权重如何，可依据学校具体情况而定。

建立优质课新的标准后，必须构建与之相适应的课堂教学模式。当然，任何一种模式都是相对的，毕竟班情不同，学情不同。

课堂创新不是目的，而是手段。时下流行的优质课有许多也具备创新的元素，但目的不在培养学生的自主学习兴趣和能力，不在激发学生的探索和创新精神，而在沽名钓誉，为教而教，所以，笔者一向反对封闭的单一的僵硬的课堂教学模式，反对企图通过40分钟衡量教师教学水平、教学艺术的竞赛活动，反对功利主义派生出的形式主义教风，倡导民主的、自主的、开放的、充满生机与活力的现代语文课堂。

策略之三：革新评价

科学的教学评价应该具备评判功能、激励功能、导向功能，应该坚持科学性、民主性、全面性、前瞻性相结合的原则。作为培养和发现语文教师队伍新生力量的优质课评比更应慎而又慎。然而，现实并不令人乐观。纵观当前的语文优质课评价至少存在三大弊端。

其一，重专家评价，轻互评、自评与生评。专家固然是专家，过度的理性化、自恋化可能使评价失真。笔者不久前有幸聆听了一位资深专家的课堂点评，那种主观性、随意性简直让与会者大失所望。即使偶尔有个别教师或者执教者参与评点，也是人云亦云，不关痛痒。至于最有权威的评判者——学生，早就成了被“爱情遗忘的角落”。

其二，重评教轻评学。拿出任何一次优质课比赛的评分细则，就会发现，没有哪一条哪一款不是针对教师的，很少或者根本不考虑课堂上学生的表现、行为以及情感体验；几乎所有评课者的点评都直向教师，忽视对学生及其学习活动的关照。

其三，重定性评价，轻定量评价。无论专家点评还是领导评价，使用频率最高还是模糊语言，诸如“基本上”“也许”“差不多”等，虽然也有评分细则，但那分数却不能用秤称量。在这种定性评价的土壤中做秀的优质课得以蓬勃生长。

鉴于以上问题，笔者就优质课的评价特提出如下建议：

1.以评学为主

教师的教服务于学生的学，教学水平的高低只能通过学生的学得以体现。学生兴趣是否得到提高，可以反映教师的组织能力、语言魅力和人格魅力；学习活动是否呈自主自为状态，可以反映教师的教学理念、教学方法和教学艺术；学生情智体验与否，可以反映教师教学活动的绩效度。因此，制定评分细则时，应该以学生的学习活动为主，多站在学生角度思考问题。

2.以定量评价为主

一节成功的优质课应该可以进行定量分析与评价，比如可以通过口语中的失误次数评价教师的普通话水平，通过发言面可以评价学生的自主度，通过学生获取的相关资讯可以评价教师学习资源的整合能力，通过现代教学技术手段的运用程度评价教师运用现代科技的能力，通过问卷调查可以评价教师的亲和度，通过定向笔试评价教师教学活动的生成性，……当然，教学活动特别是语文教学活动具有较强的情感性、人文性，必要的定性评价也是不可少的。

3.以生评为主

教学活动的服务对象是学生，学生对教师服务质量、态度的评价最具权威性，为此笔者建议各级各类的语文优质课比赛必须将学生评价纳入评价体系，否则，评价有失公允。

生评的方式最有效的是问卷调查和课堂知情检测。问卷调查主要突出服务态度。比如，教师是否提供了丰富的学习资讯；是否能借助多媒体熟练地拓展学习空间；是否准确地把握学情，确定标高，激发学生兴趣；是否提供了学生喜闻乐见的学习方法，……知情检测有别于单纯的知识能力检测，应该包含学生在学习活动中的情感体验，特别是成就感和创造欲，它决定了教师服务质量高低。为了使评价的信度更高，还可以组织座谈会。

教师自评，可以从另一个侧面评价教师的教学理念、研究水平和语言表达能力。（它也是近年来举办说课比赛的原因之一）。

教师互评的目的既使评价工作更全面、更科学，又使教学活动产生更大的影响力。

专家评价主要在公正性、客观性上多作文章，尽可能减少官僚主义，经验主义的不良影响。

以上几种评价缺一不可，至于各自占多大比率，可以依具体情况而定。笔者倾向于自评、互评各占10%，专家评占30%，生评占50%。妥否，仅供参考。

本着突出评学强调生评的原则，笔者设计了一份《语文优质课评分细则表》（见下表），仅供专家学者参考。

本细则虽然看似针对教师的指导活动，但是以学生为参照物的，而且突出了学生的地位、权益，基本体现了现代主体教育思想。

崇尚崇高，追求卓越，是当代人的共同愿景。教学是为全人类谋福利的事业，语文教师是民族未来文化、未来人格的设计者和制造者，要立志做一名优秀的语文教师，就必须淡泊名利，潜心研究，大胆实践。笔者从来不相信方法、技巧、手段会成为探索者面前的拦路虎，只有观念、道德、精神才能左右我们前进的方向和速度。

4.法制教育优质课教案 篇四

１、引导幼儿能抓住螃蟹的特征，用不同的材料制作螃蟹，并为自己的作品感到自豪。

2、在手工活动中，喜欢探究，专注，想象力丰富有信心。

3、能正确运用各种手工材料，有良好的手工活动习惯。

活动准备

1、范例：一次性饭盒制作《螃蟹》作品一个。

2、各种材料：火柴盒、易拉罐、豆腐盒等等。

3、手工工具、双面胶、剪刀等等。

4、废旧材料箱。

活动过程

一、导人活动引起兴趣。

师：“今天我们邀请了你们的爸爸妈妈来到我们班，老师还邀请了两位小客人你们看它们是谁：”(螃蟹)师：“前几天我们已经认识了螃蟹和它们作朋友，这两只螃蟹和我们以前看到的真螃蟹和图片上的螃蟹一样吗?”

师：“这是老师做出来的你们仔细看看老师是用什么材料做的?”

二、探索制作的方法。

1、“螃蟹的身体上是用什么材料做的?为什么要选用一次性盘子和饭盒做它的身体? 小结：螃蟹的身体是方圆形的?一次性饭盒是方的，盘子是圆圆的，它们看上去很象，所以老师用饭盒和盘子做它的身体。

2、“螃蟹的八只脚是用什么材料做?为什么用插座和吸管做脚呢。”

小结：“螃蟹的八只脚是细细的长长的，所以老师选用吸管和插座做它的脚。

3、“螃蟹还有一对脚呢?我们看看这对脚拿什么?(钳子，剪刀)老师选用夹子和插子做螃蟹螯足。

4、“然后在点上眼睛，这只螃蟹就更象了。”

三、幼儿制作

1、介绍材料

师：“老师给小朋友准备许多材料，请小朋友开动脑筋用你们灵巧的小手做出多种多样的螃蟹。让我们先来看看有哪些材料。

2、启发幼儿如何运用材料制作螃蟹。

(1)“这些材料哪些可以做螃蟹的身体?为什么?”一次性纸杯能做螃蟹的身体吗?能不能想想办法?(2)“哪些材料可以螃蟹的脚呢?”

提醒幼儿没有满意的材料还可以到材料箱里找一找。

3、幼儿自由选择材料探索制作，教师提醒幼儿拼一拼摆一摆然后再作。

四、展示作品

5.法制教育优质课教案 篇五

周敦颐

教学目标：

1、朗读、背诵《爱莲说》，并把握字、词、语句，疏通文意。

2、了解荷花的别名，土壤的分类，为什么莲可以出淤泥而不染

3、学习本文托物言志和衬托的手法。

4、学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质 教学重点：

学习本文托物言志和衬托的手法。

教学难点：

理解文章的主旨。

教学方法：自主合作探究 教学手段：多媒体课件辅助

教学时数： 一课时 教学过程：

一、导入：

观赏莲花的图片，回忆以前学过的关于莲花的古诗句。（大屏幕展示有关荷花的诗句）

引导学生进入今天的课堂，这节课我们就一起来走进《爱莲说》，和作者一同分享莲之美。

二、检查预习情况

三、走近作者：

周敦颐(1017-1073)宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。他世居道县濂溪，后因居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。

四、体裁了解：

学习“说”的特点

“说”是古代的一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？

“爱莲说”的意思是论说一下喜爱莲花的道理。

五、学习全文：

1、先听同学代表朗读

注意听准字音、节奏、语气、语调

２、齐读课文。要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。

3、参考课下注释，小组合作翻译课文，领悟文章大意。

4、思考下列问题（1）、请你从课文中找出描写莲花的句子。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

(2)、作者具体从哪几方面来描写莲花的？找出相对应的句子。

生长环境：出淤泥而不染，濯清涟而不妖

体态香气：中通外直，不蔓不枝，香远益清

风度气质：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉

科学知识普及时刻：莲这类植物简介，土壤分类，莲为何能出淤泥而不染这些科学问题的解决。

六、写作方法探究

本文的题目是爱莲说，为什么还要提到其他两种花呢？作者对这几种花持什么态度？有何用意？（学生分组讨论）

花

象征

感情

作用

莲花

花之君子者

赞美

主旨

（周敦颐）

菊花

花之隐逸者

惋惜

正衬（陶渊明）

牡丹

花之富贵者

讽刺

反衬

（世人）

托物

言志

高洁志趣

小结：

作者周敦颐既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不愿像世人那样贪慕富贵,追求名利。他要在当时浑浊的世间, 特立独行，洁身自好，永保高洁正直的情操，做一名君子。这样的追求，今天对我们仍有积极的教育意义。

3、学了本文后，你愿做以上哪一类人呢？

我们应该像周敦颐那样，保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

七、作业布置

6.音乐优质课教案 篇六

教学目标

一、指导学生全曲要唱得活泼、欢畅，歌声整齐，吐字清晰灵巧，给人以欢快向上的感觉。

二、通过歌曲《铃儿响叮当》的合唱训练，让我们从中体验到和声的美感，进一步培养学生的审美能力，以及演唱技巧。

三、通过不同版本的《铃儿响叮当》的欣赏，把握不同的音乐要素所带来的音乐形象的不同。

四、通过对作品的再创造与实践进一步加深对音乐文化的理解。教学重难点

歌曲意境的感受以及用不同情绪生动的演唱来表现它。

二声部练习时做到声部的和谐统一。教学方法

听唱法、练习法、启发引导式、比较法、合作式…… 教学准备

课件、手风琴 养成教育训练点

引导学生上课时要养成专心听讲，积极参与音乐活动的好习惯。教学过程

一、组织教学

1．师生问好

2．律动练习

3．发声练习

大家还记得冬天的寒风是什么样子吗？我们用声音“HU”来模仿。

4/4 5 －－－ | 5 －－－ |……

学生用“LU”来演唱。（强弱对比）让学生体验短促、有力、富有弹性的声音，进一步体会歌唱中气息的运用。

板书：

4/4 5 5 5 5 | 5 5 5 5 | ……

刚才我们分别模仿了冬天流动的风和急促的风的声音，接下来我们来听一听两种风交织在一起是什么效果。

生分声部练习。

我们来试一试加入唱词又是一个什么效果（分组练习）

2/4（1）5 － | 5 － | 5 － | 5 － | ……

HU ……

（2）3 3 3 | 3 3 3 | 3 3 3 | 3 3 3 | ……

叮叮当，叮叮当，……

（3）1 1 1 | 1 1 1 | 1 1 1 | 1 1 1 | ……

学生三声部合作练习。

我刚才听到了“叮叮当”，这是马铃的声音。大家觉得还缺一个什么声音啊？

（马蹄声）。

师：我们能不能模仿？（弹舌）

（1）x x xx | x x xx | ……

（2）33 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | ……

叮叮当，叮叮当，……

（3）11 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | ……

学生合作练习，最后一拍可加入“嗨”练习。

二、学唱歌曲

1．欣赏歌曲《铃儿响丁当》，边听边想想它的情绪是怎样的？

（高兴，欢乐，愉快，活泼。）

2．简介歌曲

这首圣诞歌曲，是由美国的作曲家彼尔彭特作于1857年，又叫《雪橇歌》。雪橇对于我们来说既熟悉又陌生，但我们大多是从电视上见过雪橇，同学们知道雪橇有什么用途吗（学生们讨论）？对！雪橇最初是在雪地里运送物资的，后来主要是供旅游者娱乐和用于体育比赛了。同学们知道雪橇是用什么拉的吗（学生们说一说）一般都使用马拉的，在少数地方也有用牦牛拉的，主要是运输物资。

3．学唱《铃儿响叮当》

1）聆听范唱。想一想：歌曲可以分为几部分？（根据色块回答）

2）学生随范唱轻轻唱歌词。（这首歌曲耳熟能详，估计大多数学生非常熟悉旋律）

3）听唱练习后师纠错，重点练习弱起的地方。

第三部分的最后几拍能一直强吗？（就像雪橇慢慢走远）

4）歌曲处理

在这首歌曲中，雪橇是用马拉的，马的脖子上还系着铃铛，雪橇上乘着欢乐的孩子们，他们迎着大风，扬鞭歌唱。

思考：假如我们坐在雪撬上会是怎样的心情？（学生回答，老师加以肯定、小结。）我们要学习他们的这种勇敢、自信、乐观的精神。

强调：要求用明亮、欢快、有弹性的歌声来演唱，把坐在雪橇上的感觉唱出来。

跟着歌曲伴奏演唱。

4．二声部练习

教师可重点加入到二声部里练习

5．营造氛围

1）请几个同学用打击乐器为第一、三部分伴奏（铃声、马蹄声），出示节奏。

2）全班同学拍手齐唱（也可以随音乐用肢体语言表现）。

四、拓展

1．《铃儿响叮当》是一首西方的圣诞歌曲，让我们一起来听一听英语版的《铃儿响叮当》，一起来唱一唱。

2．学生说说圣诞的来由。

学生说一说

师：圣诞节对传统的基督教徒来说，是在庆祝耶稣的诞生。他们会在圣诞节的早上去做圣诞礼拜，以纪念耶稣和发扬基督的精神。不过一般的人已把它看成一种大众化的民俗活动，是一个大家分享彼此对于家人、朋友甚至于他人的爱与关怀的日子。

五、小结

唱着《铃儿响叮当》，模仿坐雪橇的感觉离开教室。

教学反思：

这节课我主要以闯关的方式进行教学，共五关，设计的这五关分别是：第一关视唱高低声部的前八小节；第二关合唱这两条视唱曲；第三关加词合唱这两句；第四关唱歌曲中前后四次的合唱；第五关唱整首歌曲。每一关都有一定的要求，从音准、音色、和谐度等各方面要求，把好每一关，环环相扣。第一关的视唱，音准是最重要的，我采用视唱、跟琴唱、小组比赛这三种方法，学生在竞争中学唱，也乐意去学，学的还不错。不仅在音准上我要求他们准，并且在声音上，也要求他们统一、和谐。由于基础打得扎实，在接下来的几个环节的学习演唱中，都没有出现明显的跑调或声音不和谐的现象。

合唱教学是音乐教学中难度较大的一个方面，要攻克这座堡垒，需要在今后的课堂上坚持不懈。

7.常规优质课 篇七

贵州省第四届初中英语优质课比赛2010年10月在铜仁举行, 全省各个地、州、市筛选出来19名教师来参赛。各位教师可谓有备而来, 精心准备, 上课内容也是提前半个多月就告知。19位教师整整齐齐地运用多媒体教学, 无一示弱, 课件制作五花八门。在参赛教师中流传这样一句话:“没有运用多媒体的优质课, 一般得分不高, 就算没硬性的规定但评委潜意识上是要扣分的。”现在都提倡多种教学手段的运用, 这几乎是每次优质课大赛都可以看到的场面。那我们常规教学中有多少节课运用了多媒体呢?大多数学校只有一到两个多媒体教室, 尤其是农村学校, 多媒体教学无法普及, 但到了比赛时就成了每个选手都运用的武器了, 这种现象肯定是不真实的。第二, 在这次比赛中, 有的教师还带来了小礼品, 一般的小文具这都算说得过去, 有的教师还发了价格昂贵的毛绒玩具, 估计累计价格在好几十元钱, 听课教师都惊讶此举。评委在总结发言中也提到这一现象:“你一堂课挣几个钱, 能购买几个毛绒玩具?”第三, 比赛过程中大多数教师设计了教学活动, 个人的、小组的、全班的各式各样, 还有五花八门的教具, 然而常规课中有多少教师上课带上教具和实物去教学呢?教学活动的丰富让听课教师眼花缭乱, 可大家都清楚在平时教学中强调的东西都被删减掉了。第四, 在参赛教师授课的过程中, 学生们积极配合, 无一人打瞌睡, 无人交头接耳, 连坐姿都是几乎全体统一。如果常规课中我们的学生都这般全神贯注那就好了。优质课上的学生们几乎是教什么会什么, 甚至有的不教似乎都已经会了。但平时课堂上我们的学生怎么就那么难教呢?

我们在网络上可以搜索到国家级的英语优质课视频, 尤其是小学优质课比赛, 参赛教师激情飞扬, 黑板被他们装点得五颜六色, 平时的教学中他们是否也能以同样的精力去准备这些吗?在优质课中展示的是素质教育, 从听、说、读、写等方面来培养学生的能力。学校、备课组等也没有组织过听听哪位教师如何讲练习题, 如何评讲试卷, 难道这些方面就不是教学所要要求的技能吗?

那么, 要怎样上公开课、听什么样的课呢?

不可仅凭一堂课就评判一位教师的综合能力, 优质课比赛应该学习湖南电视台的“快乐女声”, 如果要评选真正的教学能手, 就得多轮评比, 连续听几次课, 这样才能评判教师课与课之间的衔接能力, 与学生的长期沟通合作能力, 对多节不同课的驾驭能力。不用彩排上的课才是真功夫, 在学生积极性、好奇心减退后教师的应对能力才是教师的课堂综合能力。

真正的公开课是平时教学中的每一堂课, 我们的教学专家或者学校管理者们, 应该随时走进教师的课堂, 看看教师平时怎么开展教学, 而不是去听特意准备的精品课和排练过若干遍的熟练课。更不能发扬那种听到领导要来检查工作就打扫卫生的做法。而是要去听自觉形成的规范课, 是教室安装了摄像头都不会让教师害怕的过关课。

在评课和专家研究教学理论时, 多立足于常规课的一些现象, 不要只拿优质课中的表现做文章, 常规课中的毛病才是需要去探索、开发的, 只有这样才能解决真实教学中存在的问题。

摘要：一堂好课应该是常态下的课, 真正的公开课是平时教学中的每一堂课, 我们的教学专家或者学校管理者们, 应该随时走进教师的常规课堂, 看看他们平时怎样开展教学。

8.语文优质课浅析 篇八

关键词：中学语文；优质课；情感；灵动；人文；艺术

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0028-02

随着新课改步伐的迅速迈进，像诸如公开课、优质课、观摩课等就成了课改洪流中的宠儿备受众人关注。诚然，开放的教学理念，新颖灵活的教学手段，精彩纷呈的创新设计，再辅以多媒体的参与，真可谓是百花齐放、堂堂漂亮。我观摩了一些优秀教师的教学光盘，也参加过一些优质课比赛，过后细想每堂课的成败，总觉得在包装绚丽的光环下还缺些什么，结合自己的教学实践和课堂反思，我认为优质课堂应是情感的课堂、灵动的课堂、人文的课堂、艺术的课堂。

一、情感的课堂

语文教学应是一个以心灵耕耘心灵、以精神铸造精神、以人格塑造人格的过程。而“感人心者，莫先乎情”，所以语文课堂首先应是情感的课堂。一个只注重积累知识和提高能力急功近利的应试教育课堂会因缺乏师生情感的交流而黯然失色。纵观许多语文课堂，很多成功的教学设计终因没有教师情感的融入而显得那么生硬、苍白。一个不能挖掘文本精髓，不能把个人情感与作者情感交融，不能把自己的真诚和深情带入课堂的教师就无法构建情感的大厦，更无法完成情感态度价值观的课程目标。所以，教师应当成为语文课堂情感的“引擎”和“纽带”，带动学生去寻觅、去体验、去品味，从而找到师生和文本心灵的结合点，才能让我们的课堂因有了真情而温暖，散发出人文的气息。当然，这种情感不是教师的自我陶醉，也不是教师将排练好的优美句子的简单堆砌，更不是教师生硬的口头教育，而应是教师与学生与文本融为一体的自然生成。可以说，这种情感包容着教师对文本内在美的独到体会，包含着教师对学生心灵的真情导航，更包裹着教师本身对人生价值的深刻体味。所以说语文课堂不应只是知识、能力的汇总，更应是师生情感的交融。

二、灵动的课堂

大多数教师在课堂上，尤其在比赛中，都依照精心设计的教学程序按部就班的把学生引入自己预先铺好的“轨道”，在进行中也唯恐哪个学生因思维发散做一回“流星”而无法收场。其实这正是课堂资源生成的良机，成功的课堂就应该有这种动态生成，因为教学面对的是一个个充满灵性有思想有独特生活体验的个体，这就决定了课堂具有不可预知性。我们不否认课前要进行周密的教学设计，但不可保证一切都按预设的过程进行。当课堂真正开始时，学生是课堂的主体，而个体的差异性就决定了他们思维的扩散性，教师应允许并关注跳跃式的瞬间生成的内容，适时采取灵活机动的方法，巧妙地让其思维“归队”，这种灵动的生成既是对教师教学素养的考验，又是课堂宝贵的动态资源。

课堂是教师最好的练兵场，教师对教材的透悟、对课堂的珍惜、对教学的痴爱都将成为搭建动态课堂的宝贵财富，以促成课堂达到自然、机动、灵巧之美感。所以，教师要充分利用教材，善于在课堂上开发动态资源，也许是教师个人瞬息的灵感迸发，也许是某种情境给了教师新的体验，也许是从学生的眼睛里读出了新内涵，也许是从学生的质疑中找到了新奇点，也许是从学生的回答中悟到了新思路……，只要是离开预设轨道的哪怕一点点，都会让原本平静的课堂掀起新波澜。课堂经过不断地变化、创造、生成、润泽，将会有效地促进师生的思想生成和情感积淀。总之，压抑个性的“圈套”程序因没有了动感而缺乏生机，只有不断注入“活水”，才会让“半亩方塘”更具魅力。

三、人文的课堂

以人为本已成为课改的根本理念，尊重人、发展人、培养人是教学的根本出发点和落脚点。优质的课堂就应站在这个制高点，以促进学生个体的全面成长为目标，努力创设和谐温暖的课堂氛围，培养并构建学生完美的精神世界。

首先，教师要充分挖掘教材的人文精神，并搭建好从课堂到生活的平台，完成语文服务于生活的宗旨。在教材中有许多具备人文色彩、意蕴深刻、文质兼美的文章，能将学生带入丰富多彩的人性世界。如小说《我的叔叔于勒》，从菲利普夫妇对于勒前后不同的态度中，引导学生更深刻的认识到人性的丑恶，从而迁移到现实生活，真切体会到亲情的可贵，提升学生的精神境界。其次，教师还应创设良好的课堂氛围，在师生互动的动态课堂上，潜移默化的引导学生学会尊重他人、善于倾听、拥有合作意识、增强学习欲望、提高学习兴趣，让学生学会学习、学会做人、学会生活，从而陶冶性情、培养习惯、完善人格、健全人生。即使我们培养出的不是高材生，但一定是一个积极乐观、富有社会责任感、热爱生活的独立个体，当然这是一个漫长而艰巨的过程，因为任何生命的长河都源于涓涓细流的累积。

四、艺术的课堂

教学是一门科学，更是一门艺术。优质课的课堂上，教师就犹如一个雕塑家去雕琢一件件作品，既需从大处着眼整体布局，又需在细微之处细细打磨，最终才可成为一件件美轮美奂的艺术品。课堂艺术主要体现在三个方面：构思艺术、语言艺术、板书艺术。（一）教学过程的构思艺术理应成为一堂好课的“窗口”。如导入新课，无论是歌曲、图画，还是问题、故事，都应以给人自然之美为原则，不求华丽但求真挚，不求时尚但求有效；主体教法学法应完成趣味性、实效性、灵活性的有机整合，有一种动静结合的和谐之美。整个课堂应是形式和内容的统一、过程和结果的统一、师生和文本的统一、内涵和外延的统一，就像渔翁撒网，时而张开，时而收拢，真正做到开而不乱，活而不散。总之，灵巧的构思让我们的课堂既要有“随风潜入夜，润物细无声”的静谧美，又要有惊涛拍岸的动态美；既要有团结协作、逐渐柳暗花明的探究美，又要有情感激荡的人文美。（二）教师的语言艺术在语文优质课中发挥着不可估量的作用。教师恰当准确的表达可以寄厚于轻，寄深于浅，寄直于曲，有效地传情达意。朴实真挚是一种美，稳重亲切也不乏是一种风格，活泼幽默也是一种特色。或激情澎湃，或平静柔和，去浇灌学生的心田。简洁又不失情感，朴实又不失生动，让学生在美的意境中去感受生活，在语言的海洋里徜徉。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这就涉及到教师的评价性语言。有的课堂没有赏识，有的整堂课都在肯定，前者缺失的是人文，后者缺失的是真诚，中肯的评价才能有效地促进学生的成长。评价是要给学生一个信号，或需战胜自卑，或需改进方法，或需学会合作等，让学生从教师的评价中发现不足，读出希望，获取动力，赢得自尊。（三）板书艺术也是优质课的一大亮点。因为它是教师对文本的理解、对重点的把握、对美的追求三者合一的智慧的集结。或直观性强，或趣味性浓，或启发性大，总之它是教学内容的精华。如有人把《行道树》一课的板书设计成树的形状，树干标为人生价值，树枝部分标上高尚、神圣、深沉等关键词，这既是对学生生命价值取向的引导，也吻合了通过树去关注人的原则，同时达到一种立体的美感。