谈团队小组合作感想

谈团队小组合作感想（精选10篇）

1.谈团队小组合作感想 篇一

拓展感想之―――团队合作

7月23日，值得期待的拓展活动日终于到来。对于第一次参加区经理会议的我来讲，不但是幸运，更是对工作的无限启发。拓展的第一个活动是――巧移圣塔。在这个活动中，我们小组是第一个想到了巧移的方法，且所有成员都在按这个方法去做。但在第一次比赛下来的时候，却根本没有完成，原因是什么？反思回来：原来是大家都没有全力集中的记住巧移的位置。正如我们工作中一样，面对问题的时候，也许知道了方法，可是没有思路和步骤，就开始去做。结果肯定是不理想的！第二遍开始，此时我们总结了第一次的错误，每个人都记住了自己该移哪个位置，前2轮都很顺利，可是到第3轮时不知哪个成员又出错了，而后面的成员还在继续的错，最终延长的时间，移的位置也错了。这个时候，又让我们想起在工作的执行上，当一个良好的执行方案出来的时候，必需全部人员去认真对待，一个成员的出错最终导致的就是全盘皆输。我们用了5分钟的时间来总结了第一轮和第二轮的失败原因之后，第三轮正式开始。所有成员们的全神贯注的投入活动中，最终在规定时间内完成了任务。

一个上午下来，完成这个活动，让我们深刻的体会到：看似简单的事情，如果不去认真执行，合理分配，那就会复杂化，难以完成。

下午餐后，小休息下，开始了第二轮活动：挑战150。这个活动从队长口中便得知是个高难度需连惯性完成的。中间任何一

个环节打梗都会致挑战失败。

当头烈日下，30多度的高温，没有人选择退出或消极。一组一组的围聚讨论，并示范，这种场景下，真正体现出了团队精神，为了目标而无所畏惧。

经过45分钟的准备，我们组的活动挑战开始，由于前期的流程环节相扣的不紧，使得第一圈下来，我们用时达5钟，挑战失败了。大家齐聚一起，从每个环节上讨论并找耽误了时间的原因。一个流程一个流程的调整。确定好调整方案后，第二轮PK开始，虽然有所调整，节约了较多的时间，可是第二次下来，我们还是花了210秒，仍然为失败。这时的我们有些纳闷了，为什么？我们的每个流程都相紧，且没有出错，却还是不能在标准时间内完成？这时，教练有做小小的提醒：呼拉圈的时间有问题？我们才恍然大悟，原来，惯性的做法只能让我们牺牲掉更多的时间，而创新在哪里？没有创新，那目标要求就要很长的时间代价，甚至永远都不能完成。想想我们的工作，如果都是在按步就搬，没有新意的改进，那员工也好，我们管理人员也罢，都只会越来越在没有完成的工作中气馁，而找不到新的突破口。第三轮开始，我们圆满的在规定时间内完成了任务，142秒，挑战成功！

挑战150这个活动教会我了如何去连贯的执行工作，并且在执行中学会了不断的改进和创新。

两个活动在高温下进行下来，每个人的身体其实都出现了疲惫。但还有重头戏没有开始：竞龙舟！虽然身体是累了，可是这

是多年来已经没有去挑战过的体力活动，顿然让伙伴们精神奕奕起来。

教练的一声令下，所有人员分组入坐龙舟。在龙舟划动的预身时，我们就在讨论着如何划浆用力？如何下水等技术问题。达成一致后，比赛也即将开始。充足了劲，向前冲！哈哈，第一轮回下来，我们小组终于得到第一了！其实我从来没有尝试过这种真实的龙舟比赛，太有震撼力了。第二轮回继续，这时，我们都出现了同样的问题：身体无力了！刚开始时，我们还能处于前位，可是后面，当手臂无力时，任着自己声间拼命的狂吼，却最终没有力气去支撑，第二轮回下来，我们仅在第三位！

龙舟竞技是一种运动，它需要良好的体力和团队成员的默契，让力量往一个方向而行。我们有了后者，却在前者体力不撑下崩溃了！今后，不管是我们和生活，我想，身体健康永远是首位，如果没有健康的身体，再好的方案我们都无法执行完美，想想我们平时对身体的关注和运动确实太少了。

一天下来，身体真的是累了，可心还是雀跃的。带着每个活动给我的反思，带着团队成员们给我的感动，回去的工作，和我的营运团队们分享，一并挑战！

2.谈团队小组合作感想 篇二

一、“上” 字座位是小组合作团队化管理的序幕

我们将学生的座位按“上”字排开,每4 个人为一个学习小组,每2 个学习小组为一个合作团队。小组以“组内异质,组间同质”为原则均衡组合,分组时,根据学生情况,将学生分为A、B、C三类,每组A类生1 人,B类生2 人,C类生1 人。A类生坐“上”的竖画位置,C类生坐“上”的短横位置,两个B类生坐“上”的下横位置。分组,即为小组合作化团队管理鸣锣开道。

二、小组建制是小组合作团队化管理的基础

1.自主进行团队命名与分工。

学习小组、合作团队建成后,教师要带领学生一起给小组和团队命名,要求每个成员都提交命名推荐,内容包括组名及内涵阐述。然后在组内交流、评议、筛选,最终确定本组组名、团队名。命名结束后,就是成员分工。班级管理分为三级负责制:班委会、团支部为第一级,合作团队为第二级,学习小组为第三级。班委会、团支部主要负责团队的管理与考核,合作团队主要负责学习小组的管理与考核,学习小组主要负责每个组员的管理与考核。为了让每个学生都有直接参与管理的机会,我们采取班长、团支部书记上下午轮流制,组长、团队队长每周轮换制。

2.人人参与团队的文化建设。

主题文化既是班级建设之魂,也是团队建设之魂。为了明确团队精神,强化团队意识,增强团队责任感,我们要求每个团队设计自己的队徽,创作队歌,拟定团队的口号、目标、队规等。班级开辟成长园地,展示团队成绩及精神风貌。在实施过程中,团队队长要充分发挥成员的特长,要让每一个成员都有事做,坚持做每一件事都要让更多的成员获得锻炼的机会。

三、自主互助是小组合作团队化管理的中枢

1.自我反省的个体管理。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“在我们教育集体的创造性劳动中,有一条信念起着巨大的作用,这就是———没有自我教育就没有真正的教育。”可见,自我教育是学生自我发展中一个非常重要的环节。所以,在小组合作化团队管理中,要特别注重对学生自我反思教育的引导。我们要求学生一日三省,做得对的要反省,积累经验;做错了的更要反省,总结教训。我们还要求学生每周写一篇反省周记,将反省的主要内容分条记录在每人自备的“成长足迹本”上。

2.职责明确的团队管理。

初中生的自控能力较低,自我认识的精准度不够高,自我评价方面也显示出诸多不足,所以在对学生进行自我反思教育的同时,还需要适当的外部管理监督。团队管理就承担着这一职能。每周的班会课上,各团队先用10 分钟在团队内部通报交流成员一周的表现,然后由队长代表团队在班级做一周小结,并公布下周中团队亟待改进的不足和共同努力的目标,接受其他团队的监督。

每一个学生都是学习主体,小组学习管理能将这种主体作用发挥到极致。以学习小组为单位,组长负责监督成员的学习状态。早上,小组成员先将作业给组长检查,没问题的直接交给学科组长;有问题的,组长一方面通过“校讯通”平台向家长汇报该学生的学习表现,另一方面督促该学生完成作业,并帮助其掌握不会的知识。每天的“课前导学”预备课上,组长组织每个成员根据“导学提纲”的提示充分预习,并安排成员展示预习成果,同时将预习中小组不能解决的疑问记在“导学设计单”上,留待课堂上质疑。课堂学习,组长为主发言人,两名B类学生为副发言人,C类学生为助理发言人。按问题由易到难,发言顺序为助理发言人、副发言人、发言人,这样安排,能促使小组成员积极参与课堂,主动地展示自己。课后,组长组织成员互相检查,检测课堂学习效果。对于学习跟不上的成员,采取一对一的帮扶,C类学生由B类学生辅导,若B类学生理解得也不透彻,就向A类学生请教,然后再辅导C类学生。环环跟进的学习管理,硬性控制了少部分学生的学习惰性,提高了学生的学习积极性,增强了学生间的学习竞争性。

3.富有特色的平台管理。

为了强化团队管理的效果,我校充分用好三个教育平台,即学校的“童心童行道德银行”“班级循环日记”和“校讯通”。

所谓“童心童行道德银行”,就是引入银行的管理理念,模仿银行的运行方式,规范学生行为、培养良好习惯的一种评价管理机制。班主任任行长,班长任副行长,各合作团队是储蓄所,队长兼任储蓄员。学生有良好的道德行为时,由个人申请或他人(同学、老师、家长)举荐,填写“道德银行存储申请表”,经分行副行长确认道德币数量,由储蓄员在该生账户中存入;相反,学生有不良道德行为时,则在该生账户中支出一定的道德币。储蓄员每周统计结算一次,在班会课上通报本组成员道德币的存储情况,评出每周的团队“道德之星”,按照《班级奖励条例》予以表扬奖励。各班每个月进行一次星级储蓄所评比,对于选出的“星级储蓄所”,按照《班级奖励条例》予以表扬奖励。

“班级循环日记”是以团队为单位,每个团队一本日记本,由团队成员每天轮流写,内容以班级见闻为主。教师要鼓励学生在日记中说真话、抒真情,敢于批评和自我批评,让循环日记成为学生的“畅心苑”,成为师生、生生心灵沟通的桥梁。

“校讯通”是实现家校良好沟通的综合素质教育平台。班级管理用好这个平台,将班级举措、学生表现、教师意见等及时与家长沟通,会取得家长对班级教育管理工作的最大理解和支持,真正实现家校携手共育的愿景。我们不仅将这个平台用于教师跟家长交流,同时也用于学生跟家长交流。

4.激励为团队管理增效。

班级管理要通过激励,触发学生努力进步的内在动机,实施积极的外在行为,促进学生全面发展。我们在评价中注重过程性评价与终结性评价的结合,以学生自主评价为核心,实施评价主体多元化,建立学生、教师、家长、班主任等共同参与、交互作用的评价制度。

在激励评价的方式上,我们采用了精神激励与物质激励、个体激励与团队激励、目标激励与榜样激励相结合的激励方式。在精神激励与物质激励之间,以精神激励为主导,通过存储道德币、评选星级个人、颁发荣誉证书、用“校讯通”向家长发表扬短信等形式予以精神鼓励;通过兑换道德币获取物质奖品的方式进行物质奖励。

学生是班集体的个体,应有集体的荣誉感、团队意识。因此,我们更重视集体激励。如在班级中评选先进团队小组、先进学习小组等,让集体激励与个体激励相辅相成,通过个体竞争与团队合作,实现学生个体与团体的共同发展。

四、全面提升是小组合作化团队管理的硕果

1.学生学会了自制,培养了自我管理能力。

小组合作化团队管理采用队长、组长轮换制,让每一名学生都有机会做管理者,让班级每一件事都有人负责。这也促使更多的学生在管理的过程中实现了由他律到自律的转变,学会了自我认识、自我教育、自我控制,使其责任心和自觉、自制的品质得以发展。

2.学生学会了合作,培养了团结协作能力。

在小组合作化团队管理中,学生找到了集体归宿感,集体责任感、团结协作意识、乐于为集体奉献的精神也随之增强。无论是在班级活动中还是在小组学习中,学生都能以团队利益为重,珍惜团队荣誉,努力为集体增光。

3.学生学会了学习,培养了自主学习能力。

在以小组为单位的课前导学、课堂探究展示、课后合作检测等学习环节中,学生逐步学会了预习、思考、质疑、温习等学习方法,逐渐成为课堂学习真正的主体,学习自主性得到充分发挥。

4.学生学会了交流,培养了交往沟通能力。

在小组合作化团队管理中,每个学生既是管理者,又是被管理者。在学习、活动中,学生既要能正确理解他人的意图,又要能准确表达自己的意愿,这就需要双向的积极交流、沟通。在不断实践中,学生的交往沟通能力也不断提高。

5.学生学会了竞争,培养了探究创新能力。

在小组合作化团队管理中,学生既学会了合作,也学会了在合作中竞争。为了赢得团队间、组际间、同学间的竞争,就必须加强合作,致力于创新,努力以新、奇、巧制胜。这样,学生的探究创新能力自然得到了培养。

班级小组合作团队化管理,让每一个学生都获得了充分的发展,让每一个学生都收获了成功的喜悦,让每一个学生都绽放了自己的美丽。

摘要：以小组为单位的合作学习、合作管理模式的建立,使课堂不再仅仅是尖子生的阵地,班级不再由少数几个人管理,每一个学生都有了课堂导学、展讲的机会,都担当了班级、团队、小组管理者的角色,真正使每一个个体都有了展示自己美丽的机会。

3.谈团队小组合作感想 篇三

一、课前谈话，鼓舞士气

一堂课能否取得理想的教学效果，重在课前准备。如果教师上课前没做任何准备工作，铃响后，才急急忙忙向教室跑，三五分钟还静不下心来，很难想象有好的教学效果。正确的作法应该让学生课前二分钟提前进入上课预备状态。我采取的主要策略是：学生按座次方位分团结队和创新队两个团队。“同学们，历史课堂竞赛又将拉开帷幕！现在，两个团队站在同一起跑线上，希望两队的每一位同学都能积极动脑、踊跃发言，战胜对手，为自己的团队争光。有信心吗？”学生有了学习的欲望，便会很快进入角色。

二、温故知新，做好衔接

同学们看大屏幕出示的问题积极准备。一个学生答题，其他学生认真听，准备补救或抢夺答题机会。第一轮竞赛规则：通过抓阄选择某队学生答题，答对就赢得相应分数，答错，有一次补救机会，否则，答题机会归对方队。第二题由他的对手来回答，机会均等。

回顾美国独立战争的有关知识：

1.美国独立战争爆发的根本原因、导火线。2分

2.美国独立战争的领导阶级、代表人物。2分

3.列举美国独立战争中的六件大事。 6分

4.简述美国独立战争的历史意义。 6分

第一轮竞赛，两队成绩基本持平。

三、导入新课，学习新知

教师：“当美国独立战争刚刚落下帷幕，欧洲大陆又爆发了一场轰轰烈烈的资产阶级革命——法国大革命。请同学们结合英国资产阶级革命和美国独立战争的学习过程想想，我们应该从哪些方面来学习法国大革命？”

学生：“从爆发原因、领导阶级、代表人物、过程、性质、意义等方面。”

教师：“同学们说的没错，老师把这些问题用表格的形式呈现出来，请看大屏幕。”

四、运用策略，快乐学习

1.法国大革命

出示表格：

“请同学们阅读自学课本78—79页内容，一边梳理知识，一边动脑思考，提炼出表格中需要的知识点，把表格补充完整。不懂的问题可请教队长或同队同学、老师。”

我和队长指导学生合作交流完成表格，帮助分析每一个知识点，然后出示完整表格，要求学生纠错、识记。

“给同学们5分钟时间，识记表格中的知识，准备接受挑战，看看这一轮哪个队表现更棒！第二轮竞赛规则：同位互相提问表格内容，5分钟后，通过率高的队得10分。”

为杜绝有不诚信的现象，我授予两位队长权力：可随意抽查对方队两名背过的同学，若没通过考验，则扣除其团队相应分值。

统计各团队通过率，赋予相应分值。经过激烈的角逐，团结队暂时领先，我对他们表示了祝贺，并鼓励了创新队。

2.拿破仑帝国

以清末一参加科举考试的考生写的一句名言：“项羽力拔山兮气盖世，岂畏拿一破轮子乎？”在同学们的欢笑声中引出“拿破仑”。

“同学们对拿破仑有哪些了解？请各抒己见，（结合课本来谈）。”重点引领学生分析《法典》颁布的目的；对外征战的影响。

我引领学生一起对拿破仑的事迹进行归纳总结：

A初露锋芒（大革命期间）；B政变夺权（1799年）；C加冕称帝（1804年）；D颁布《法典》（对内措施）；E对外征战（对外措施）；F远征失败（1812年）；G被迫下台（1814年）。

“请同学们2分钟识记拿破仑的事迹。”

第三轮竞赛，材料题：《新课堂》第9、10题。学生审题、做题。比赛规则：抢答。举手多的组首先获得答题机会，还有一次补救机会。

统计各团队分值。经过激烈角逐，创新队后来居上。

我总结本课知识点：法国大革命是世界近代史上一次规模最大、范围最广的资产阶级革命。它不仅摧毁了法国的封建制度，还撼动了整个欧洲大陆的封建秩序。拿破仑战争又进一步打击了欧洲封建主的统治，巩固和发展了革命成果。尽管代表封建势力的反法同盟打败了拿破仑，但法国大革命所开辟的资产阶级革命时代，已成为势不可挡的历史潮流。

3.课堂检测

第四轮竞赛，《新课堂》选择题。要求全体学生仔细审题，认真倾听别的同学的回答，准备争夺答题机会。比赛规则：老师指定学生答题，答错后机会归对方队。

在选择答题队员时，简单题留给了学习困难学生，给了他们一个表现机会，帮他们树立信心。

统计各团队分值。经过激烈角逐，综合四轮竞赛，团结队获胜。

五、课后反思，追求完美

首先，激情课堂需要一个充满激情的课堂氛围，激情课堂氛围需要有激情的老师，而只有激情的老师才会带动学生学习的激情。

其次，课堂团队竞赛要做到全员参与，在备课时要考虑到不同层次的学生，问题设计要科学，在上课提问或小组讨论时，一定要利用学生的好胜心理，调动全体学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动。

再次，课堂调控是关键。根据教学设计组织教学活动，如：讨论，竞赛，表演等，对课堂活动过程进行有效的调控，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，实现教学相长。成败的焦点在于不能只顾课堂上热闹，而忽略了知识的传授。

4.小组合作学习心得感想 篇四

一、优化组合，准备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“圆锥的体积如何求？”“它和圆柱体积可能有什么关系？”“如何得出它的体积公式？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例

1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

四、评价激励，延伸“合作”

5.构建和谐小组，形成合作团队 篇五

2.合理分组。科学地分组是小组合作学习的前提，因此，分组时可将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。同时，为了让学生有更广泛的接触和合作的机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组，调动学生的积极性。

3.明确分工。合理明确的分工是保证合作学习的基础，如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。在分工中还要注意经常更换角色，使学生体会每个角色的工作和责任，从而增强团队凝聚力和归属感。

6.小组合作学习点滴谈 篇六

一、“小组合作学习”要有明确的目的性

“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，理应充分地发挥“小组”的作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的：在新的课程理念指引下，开展这一课题研究的真正内在意义是培养学生充分的自主实践意识与合作探究能力。

二、“小组合作学习”的组织要有科学性。

1.合理编组,科学排座,使学生充分地合作

我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位前后桌自然形成的小组。小组的人数一般以4～6人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。在笔者任教的班级里是以四人为一个小组。我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。

2.教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”

新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的`架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走进一个个小组，鼓励学生把握机会积极地表现自己，而不应使学生因教师的到来而有所顾忌，影响原本正常的学习秩序。再者，我在带领学生编好了小组以后，引导他们给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的名字。比如有起“金龙队”的，有叫“飞虎队”的，还有的叫“天马队”……孩子们尽情地发挥了想象力和创造力。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

3.编号分工，明确责任

为进一步激励学生小组合作的责任感，我们让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组讨论的组织者，二号同学做记录员，三号负责收集讨论所需的各种资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。当然，角色与号的变更不是随心所欲的，必须与当天小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。

4.注意教给学生小组合作的方法

小学生的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会

7.浅谈小组合作学习建设 篇七

课堂中，通过小组、小组间、师生间的合作讨论，为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围。学生能够通过互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识。这有利于提高学生的学业成绩，可以充分发挥学生的学习积极性、主动性。使他们更好地认识自身价值，提高自尊心和自信力，促进情感发展，增强社交能力，真正焕发学生的生命活力。随着课堂教学改革，在我校的开展，小组建设成了课改成败的关键因素。我校的小组建设，出现了一些问题，如组长不能组织本组的学习，组员不听组长的管理，部分同学不能按时完成学案，不能积极参与等等。因此，我们要采取以下措施加强小组建设。

一、优化合作学习小组

（1）、建立合作小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以４—６人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。

（2）、实行小组命名法。由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。下面是各年级个性化小组组名及口号摘要，如： “阳光组”，口号是“阳光少年，阳光向上”；“风云组”的口号是“让我们像风一样，去追逐云的梦想”； “追梦组”，口号是“梦在远方，心的方向，追梦少年，激情飞扬”……看，多振奋人心的组名和口号呀！其他的还有春草组、彩虹组、奔马组、奋斗组、创新组……各班级的小组充分发挥集体智慧，各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。

二、培养合作学习小组长

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们重视了小组长的选拔和培养。

组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。

小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我们首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。同时，每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。

三、指导合作学习

在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，我们着重进行以下的指导：（1）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。如：作业超前完成1课时的奖励分票2分，超前完成2课时的奖励4分，3课时奖励8分…以此类推等，久而久之，促进了预习习惯的养成。

（2）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。

为了合作讨论不流于形式，我们首先提出合作讨论的具体要求。如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。

接着就经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是在实验中我采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。如在新授课前，先让每个小组成员在小组内交流汇报预习自学的情况，解决小组自己能够解决的问题，提出并记录不能解决的问题和疑问。然后再进行组际的交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后再由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，不但完成了学习任务的目的，而且提高了合作学习效率。

在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率。

（3）认真备好每一节课的导学案，为学生思考铺路搭桥。

小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，我认真研究教学内容，根据知识的难易程度，给学生制定合理的学习提纲——即导学案，以便于他们进行有效自主的学习。

四、小组的评价

评价是小组学习的指挥棒，起着重要的导向作用。因此，对小组的评价要以小组整体评价为主，以学生个人评价为辅；以当堂打分为主，以主观印象为辅；要尽量做到客观、公正、全面、有说服力，一定要遵守以激励为主的原则。

首先，要把过程性评价与结果性评价结合起来，既要关注结果，更要侧重过程，老师要在课堂上一边参与小组学习，一边评价打分。每一次发言,每一次练习,每一次测验,都要及时地做出评价。

其次，小组的评价方式也别具一格，学习小组每名组员都有明确的适合其学情的具体目标，并分组列表张贴在教室显眼的位置。在评价过程中将集体与个体有机统一，权重向集体倾斜，根据全面考核量化结果，每周或每月、每期评出进步学习小组、优秀学习小组、星级学习小组，他们正在尝试试行组员晋级达标，小组晋级达标等激励性方法。

以上只是我个人在合作学习教学中的做法和体验，运用合作学习的目的不是单纯地为了顺应当前新课程改革的理念而行，更不是为了追求华而不实的课堂氛围而做，最主要的是在于建立小组成员之间一种非常和谐友好的伙伴关系，增强学生的参与意识合作意识和竞争意识以激发孩子学习数学的热情，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活，共同工作等更加广阔的领域发展。

8.浅谈小组合作式作文教学 篇八

尧龙山镇水辽小学:令狐荣爱

在农村任教的语文老师都知道，农村孩子由于环境因素，眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，所以，写作教学也就让学生产生了畏难情绪。

众所周知，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。激发他们的写作兴趣成为搞好作文教学的关键所在。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，感情和词汇。因此，写作初始阶段应特别强调情感态度方面的原因，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“厌”作文为“爱”作文。

本学期，我担任了六年级的语文教学，虽然只有三十来个孩子，但成绩参差不齐，尤其是在批改了两次作文后，我发现班上仅有六个孩子的作文还能按要求完成，但大多是干巴巴，令人沮丧的文字。为了提高孩子的写作能力，我结合“生本四环”小组合作的奖励制度，把孩子们分成六个小组，(自己掏钱为每一个小组买了一个相对高档的带皮壳的笔记本，主要是预防他们把本子弄坏，因为这是为孩子们一学期作文所准备的。)每一个小组成员都按作文水平的高低依次排序，轮流作文，一周一个作文题目，恰好每一个孩子在一周内都要写一篇作文。我姑且把这种作文教学方式定义为小组合作式作文教学。现将本人在作文教学中的一些尝试和一点粗浅的感悟与各位同仁共勉:

一，激发写作欲望，减轻孩子对作文的畏难情绪。

首先，降低写作难度。不把作文的 “重大作用”过分夸大，也不把作文的难度浮夸，而是以轻松愉悦的方式，潜移默化地引导孩子构思，让他们体验到作文就是畅所欲言，就是把自己的所见，所想用一定的方式表达出来。例如，以《我最尊敬的老师》为例，我首先让孩子们回忆小学生涯中最喜欢的老师，然后指名说为什么最喜欢这位老师。最后问孩子们，这次作文难吗？当看到孩子们欲言又止的样子，我知道他们对是否能写好这篇作文还很怀疑，我趁机告诉他们，其实，这次作文只要把我最尊敬的老师告诉大家，把让你尊敬老师的原因（事件）写清楚，那么，这次作文就可以的60分，也就合格了，但是，如果想要的高分，就需要润色。然后我又引导孩子对赞美老师的语句作收集，展示。最后，我指导孩子们如何把精美词，句运用到作文中。

其次，活用小组合作评价奖励机制，若哪个同学的作文得到了“优”评价(成绩特差的同学得到“良”的评价)，那么，他将在“硕果林”中为本组的“树”增添一片老师亲笔写有本人名字的“树叶”。这不仅给了孩子荣誉感，也让他们担负起给小组增添荣誉的“使命”，在这个“使命”驱动下，孩子们自然而然会认真作文。二，激发创作滋生，在模仿同伴作文基础上提升作文水平。

模仿是创作的基础，没有基础，就没有创作。因此，在布置每一个作文题目后，我首先会站在孩子的立场，把自己相关的故事讲给学生听，以及我会怎样来写这样一类作文，给学生一些启示，让他们模仿，这也是我让学生排名作文的原因。

三，重视作文的评改，让学生自改，互改。

首先，我保证每天对每一个小组的作文进行及时评改，及时发放，保证每一个孩子都能及时了解到自己的作文写得好的方面以及不足之处，并嘱咐下一个“作者”，一定要先仔细阅读前面同学的作文，认真领悟老师的批语，扬长避短，写好作文。这也将起到借鉴，改进的作用。

其次，对于每一个孩子的每一篇作文，我都非常认真地一字一句的品读（每天六篇作文，工作量不大，可以说是一份轻松愉悦的工作），除了对错别字，运用不恰当的词语，句子进行修改之外，我还走进孩子的作文，把他们想要表达却没能表达清楚的写出来，然后根据文章的写作方法是否合理，结构是否严谨，词句的运用是否恰当，语言是否优美等给孩子的作文作相应的评论。最后，根据孩子本身的学习能力给予作文等级的评价。例如，在《最美丽的____》的作文中，这种作文教学方式就得到了凸显。最后，鼓励孩子为了小组荣誉，让每一天的作者根据作文要求打好草稿，先自行修改，第二天来学校集小组力量进行讨论，并作适当的修改，然后誊写。这样，不仅提高了他们的作文水平，还增强了他们的集体荣誉感。

久而久之，孩子们就掌握了各类作文的写作，就不再把作文看作是一种负担，而是把它当作学习生活中争夺荣誉的 “武器”，把作文当作一种情感的宣泄，就会对写作充满自信。

9.浅谈学生小组合作意识的培养 篇九

【关键词】学生、小组、合作意识、培养。

“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅使学生学生了独立思考，而且使学生之间的信息有了交流和竞争，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上以及互相学习等方面都得到了提高。所以，加强学生间的小组合作，不仅为学生积极主动参与学习全过程，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，个性获得充分和谐地发展，各种能力和素质得到提高。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程各个方面，给予仔细的考虑和关注，更应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下五个方面加强培养学生小组合作意识。

一、合理构建学习小组，激发集体荣誉感。

课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在课堂上每个学科的教师一定要根据学科内容，学生的特点进行科学的分组。因此，合理的构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

为了激发各小组成员的集体荣誉感，可以打破“四人小组”的分组定式，例如，根据居住社区组合的“邻里式”;根据共同兴趣组合的“兴趣式”;根据小伙伴关系组合的“自主式”;根据学生能力组合的“互助式”;根据同桌关系组合的“同桌式”，形式各异的组合方式，为合作开拓了更广阔的天地。组员们也都为着共同的集体荣誉奋斗，他们懂得了自己要尽力为“组”争光。

二、明确小组个人责任，发挥集体的力量。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。老师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工，并且明确职责，比如在成立“四人小组”时我提议设立学习组长、纪律组长、卫生组长。学习组长负责组织小组讨论;纪律组长就得管理好自己的小组在开展活动中的纪律，使活动能顺利开展;小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了。这样的分工让每个孩子都有机会当上领导者和被领导者，同时各种各样的头衔让每个组员各司其职，充分体验了在不同的岗位中发挥的作用。这点对于大多数的独生子女来说非常重要，他们必须明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”，组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功。

当然，对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

三、精心把握合作机会，挖掘集体的潜力。

新课程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式，这就要教师必须改变教学观，让自己的教学方式服务于学生的学习方式，并且帮助学生设计恰当的学习活动。同时，教师还要转变学生观，对自己的学生应充满信心，相信他们的能力，在课堂内外合理地开展小组合作，为学生制造更多的交流机会。

面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑，设置合作活动，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。在课堂的过程中，如果遇到需要小组合作的问题，我会先让学生认真思考，然后再让合作伙伴组内讨论，达到组内达成协议。合作伙伴之间意见不一致的再继续讨论。大家各抒己见，讨论声此起彼伏。教师则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表意见，但不直接说出最后结果。之后，教师让不同意见的小组选代表上台说结论与理由并操作演示给学生看。这样不管遇到什么样的难题也能在同学们的讨论中完满解决了。同学们在讨论决定中既学会了知识，也加深了对知识的理解，还培养了合作意识，提高了合作学习的兴趣，给每个学生提供发展了的机会。

四、创设和谐活动氛围，调动学生的积极性。

小组活动应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。另外师生之间的学习交流也很重要。教师是学生的重要的合作伙伴。教师要信任学生，也要让学生相信教师。教师要展示自己的个性魅力，在学生学习过程中，教师是平等中的首席，教师要把握好学生学习方式及学习内容的呈现，及时组织学习方法及知识的交流。通过教师和学生的互动方式，拓宽和丰富学生的教学知识，使学生进一步体会到学习的兴趣。

心理学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动;兴趣是求知的起点、是培养思维和提高能力的内在动力。老师此时应多用一些语言去鼓动他们，如“有些小组已经有结论了，看看哪个小组能不能有更有创意的建议”“这个问题很难，老师要看看哪个小组能最短的时间找出解决方法”等等。通过一系列的措施，为学生创设和谐活动氛围，充分调动学生学习积极性。

五、强化小组团体激励，感受集体的温暖。

1、对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。作为教师只有正视学生的客观差异，采取有效的激励措施，才能调动每个学生学习的积极性。因此在教学中我们坚持给学生公平竞争的机会，一是对组内成员评价采取纵向比较，看与以前相比是否又有了进步。依据这一原则，每当学生在课堂表现、单项检测、各项作业、单元过关等有进步时，都及时给予赞扬或发喜报;二是让同类水平的学生展开竞争，使每一位学生通过自身努力都有取胜的可能，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从而促进小组团体目标的达成。三是对于学困生要做到注重引导，及时让学生关注他们的点滴进步，让他们从小懂得帮助弱势群体，懂得尊重别人的努力。教师应把握评价的时机，只要哪个学困生在活动中为小组争光了，哪怕是只有点滴的进步我都给予小组鼓励，而且充分肯定组员们对他的帮助。

2、对于小组的评价，要做到只有小组团体成功才能代表小组成员个人成功。(1)对课堂上小组探究的成果、精彩的汇报，以小组为单位每节课或每周由各个小组和教师一起进行评比;(2)对于作业的评价也以小组为单位，每周评比一次，把评定等级换算成量化积分;(3)考试只是一种传统的评价方式，它的存在自有意义所在。客观上我们不能摒弃它，但是主观上我们可以充实其他评价的手段，更多地展示学生成长中的闪光点。我们应该树立“只要学生能在合作中尽职地扮演好自己的角色，实现自我的价值，他就获得成功”的评价观。因此对于学生成绩的评价会以小组成员的几次综合的平均成绩为基数，然后在此基础上进行累计积分。这种突出小组团体评价，淡化了学生的个人意识、个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。

“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。特别在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。现在这种学习方式被广泛运用于课堂教学中，每一个正在运用它和将要运用它的教师都应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的效率，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

【参考文献】

1、《新课程标准》

10.谈团队小组合作感想 篇十

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：

一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的

意识，激发学生的求知欲

小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

三、小组合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。