课件高尔基和他的儿子

课件高尔基和他的儿子（精选7篇）

1.课件高尔基和他的儿子 篇一

《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计

一、导入新课：

今天我们继续学习课文14.高尔基和他的儿子

1.齐读课题

2．复习字词（课件1）

我们一起来读一读上节课学习的词语。

休养探望 欣赏姹紫嫣红

脸庞妻子愉快 红扑扑

3．复习课文内容，板书。

通过上节课的的学习，我们知道文章讲述的是伟大作家高尔基和他10岁的儿子之间发生的哪几件事？（板书：“栽花赏花”“写信教子”），今天这节课，就让我们继续走进（齐读课题）高尔基和他的儿子。

二、新授

（一）学习2——5自然段

请同学们打开语文书75页。

1．出示自读要求：自由读一读课文2——5自然段，一边读一边想：你感到高尔

基和他儿子之间的感情怎样？你是从哪些词句中体会到的，把它们画下来，并把自己的体会写在旁边。

2．交流1：高尔基的儿子特别爱父亲（出示第2——5自然段）

有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回家去了。

（1）同学们看看，这段文字写的是儿子在做什么？那我们就先来说一说高尔

基的儿子对父亲的感情如何吧！

（2）生说

（3）体会探望、只有10岁、顾不上、一直、忙着栽种、各种各样（评价：

你真会读书！或思考的孩子）

（4）种满院的花草对于一个十岁的孩子是多么的不容易，此时，我们仿佛看

到（看提示，想象说话）：

【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得，也不觉得，因为，他心里一直想着。望着满院亲手栽种的花草，他幸福地笑了，他仿佛看见（说的真好！）

（5）小结、朗读。从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对父亲深深的——（爱）板书：子爱父 让我们把这浓浓的爱读出来，好吗？（注意感情）

3．欣赏第四自然段美景，指导朗读

（1）导入：春天到了，请同学们闭上眼睛，老师和你们一起来到这块芳草地。

（2）师范读第四自然段。（配乐）

春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

（3）想象说话：你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。

听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。

闻到：阵阵芳香，沁人心脾

（词语用得好鼓励）

师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶„„它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。

（4）朗读指导。真想去看看呀！谁能通过自己的朗读让我实现这个愿望？（抽2名学生读，再齐读）（评价：你把老师带进了一个满院春色的境地）

4.交流2：高尔基特别爱儿子

（1）导入：多美的院子呀，出示第五自然段，齐读

傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

（2）儿子如此爱自己的父亲，以至于来到岛上后顾不上休息去栽花，那父亲对儿子呢？

（3）生说，体会：欣赏，心里有说不出的高兴，瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！（这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么? 在父亲的眼里呢?）

（4）小结、朗读：从中，我们不难看出父亲对儿子深深的爱与思念呀！（板书：父爱子）你能把这这深深的爱与思念读好吗？（抽2名学生读）

（二）学习6——9自然段

1．过渡：子爱父，父爱子，这浓浓的父子情深怎不令人感动？高尔基看着这满院的花儿，儿子那红扑扑的脸蛋就在他的眼前跳动着，他再也抑制不住心中的激动，给儿子写了信，信里说：（出示，抽三名学生读）

“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多少愉快呀！

“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，„给‟，永远比„拿‟愉快……”

（评价）

2.请静下心来再次品读高尔基给儿子的信，你读懂了哪些内容？还有哪些不明白的地方？的同学讨论。

4．班级交流。体会两处“美好的东西” “给”“拿” 的意思

（1）“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

“美好的东西”指什么？

（你真会读书，连破折号都不放过）

（2）“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多少愉快呀！

这里的“美好的东西”又指什么？

（3）“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，„给‟，永远比„拿‟愉快……”

“给”是什么意思？“拿”又是什么意思？

5．„给‟，永远比„拿‟愉快……”能联系生活实际谈一谈你的感受吗？原来，高尔基给儿子的信不只是一封信，最重要的是还在（教育）儿子板书：“给”，永远比“拿”愉快呀！这不是一种更深厚的 “爱”吗？请记住，齐读：

“要是你无论在什么时候，什么地方，人们的都是美好的东西，那你的生活该会多少愉快呀！

“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，„给‟，永远比„拿‟愉快……”

7．让我们牢牢地记住高尔基对儿子、对我们少年儿童的殷切期望吧！齐读背诵：

要是__________，_________，_____________，那__________

那时侯，________________。你要知道，“____”，永远比“____”愉快„„

8.我们明白了高尔基给儿子信的内容，这是在教儿子做人

三、写信

1.我们读懂了，高尔基的儿子呢？也一定读懂了！就让我们替他给高尔基写一封回信吧。

2.友情提醒：

（1）儿子接到信以后，想到自己一点点的劳动会给留在小岛上的爸爸带来这么多的欢乐，此时，他的心里是什么滋味呢？

（2）看到爸爸那意味深长又饱含爱意的话，他又会想些什么，要对爸爸说些什么？

（3）请注意写信格式。

3.写信，交流。（师巡视加五角星）

4.小结：听到你们替高尔基的儿子写的回信，老师知道你们已经牢牢地记住了高尔基的话：齐读：„给‟，永远比„拿‟愉快……相信大家也会成为一个不期望回报的人。

四、拓展

1.师配乐朗读《我不期望回报》

2.生读关于付出的名言。

同学们，其实好多伟人不都是付出的典范吗？

一个人的价值，应该看他奉献什么，而不应该看他取得什么。

—— 爱因斯坦

人生的意义在于付出，而不在于索取！

—高尔基

对人来说，最大的欢乐，最大的奉献是把自己的精神力量奉献给他人。

—— 苏霍姆林斯基

埋在地下的树根使树枝产生果实，却并不要求什么报酬。

—— 泰戈尔

五、总结

同学们，在我们的人生道路上，请记住高尔基这个作家，记住他的那句话：“给”，永远比“拿”愉快，这样你的人生将会无限愉快而精彩。

板书：高尔基和他的儿子

栽花赏花

子爱父父爱子

写信教子

“给”永远比“拿”愉快

2.课件高尔基和他的儿子 篇二

这学期的轮教课按照教学进度排下来,正好就是这篇《高尔基和他的儿子》。我把课文反反复复读了十余遍,自以为对文本内容已经了然于心,便着手备课了。我设计的大体思路是:在整体把握课文内容的基础上,聚焦高尔基信中的一句话“‘给’,永远比 ‘拿’愉快“展开教学。儿子“给”了什么,又得到了什么?为什么说“给”永远比“拿”愉快?通过这几个关联问题深入走进文本,结合课文的具体情境体会人物的心理感受。这篇课文中逗号、引号、单引号的用法很有特色,教学中,要相机学习这些标点的不同用法。最后,通过拓展高尔基以及其他有关奉献的名人名言,让学生结合自己的生活实际写一写对“奉献”的理解。

一字一句熟悉起自己的教学设计。这时,两句话跳入我的眼帘:

“给”,永远比“拿”愉快。

人生的意义在于奉献,而不在于索取。

———高尔基

显然,这两句话要表达的意思是相同的,又是出自同一个人之口。为什么会有这两种不同的表达呢? 会不会只是翻译时译者表达的不同而已?的确,我们面对译作要多存一分小心,因为很多看起来很棒的语言表达,或是一些读起来疙疙瘩瘩的句子也许并不是出自原作者之手,而是译者的代笔而已。所以,我们经常看到一些教师拿着已经被译者、编者改得面目全非的文本大谈写作的奥妙,这本身就是一个伪命题。

为了弄清这个问题,我开始收集资料,发现课文确实是根据真人真事改写的。1907年,高尔基流亡到意大利卡普来岛,当时他的儿子马克西姆·彼什科夫跟随母亲住在法国。那一年,母子俩去意大利看望高尔基。就是这封回信也真实存在。信的最后高尔基写道: “那时,你会感到,你是大家所需要的。这种感觉会使你成为一个心灵丰满的人。要知道‘给’,永远比 ‘取’快乐。”可见,这话的确是出自高尔基之手。

有了这样一段考证,先前的这个问题也就有了探讨的价值:同一个意思,为什么会有不同的表达呢? 要知道后面的一句是被广泛收入名人名言的句子,高尔基为什么不用这个更加广为人知的句子呢?的确, 如果光读这两个句子并不能看出什么不同,甚至会觉得第二句更深刻,更富哲理。那么,我们不妨把这个句子放在课文中读一读。准确地说,是放在高尔基给儿子的信中读一读。问题马上来了:仅仅十来岁的儿子能读懂这样的话吗?相反,用“给”和“拿”这些孩子生活中非常熟悉的事情分别作比,儿子一定能明白父亲要表达的意思。我想,高尔基在写这封信的时候,并不一定像我们一样,把这两个句子放在一起仔细比较后才下笔的;但他心里一定是时刻想着儿子, 想象他读这封信的样子,甚至想象着儿子就站在自己的面前,自己跟他进行亲切地交谈。怎么样才能让年少的儿子真正明白自己的意思呢?当然不是说一些命令式的话,也不是一些讲大道理的话,而应该就是这样亲切自然、通俗易懂的话。于是,这样的表达便像流水一般在笔尖流淌出来。

然而,真正打动我们的仅仅是高尔基这封信写得高明吗?当然不是。课文中说儿子很爱他的父亲,这在文本中很容易品读出来,其实父亲何尝不是深爱着自己的儿子呢?看到鲜花,就想到儿子的脸庞;提起笔,儿子仿佛就站在了自己身边,连信里的每个句子也像是面对面地交谈。儿子的童年是多么幸福呀!由此我不由想到高尔基的童年。他的父亲是个木工。高尔基3岁时父亲就去世了,11岁便独自开始走向苦难的生活。当过学徒、搬运工、面包工人等,还当过流浪汉。就连作家“高尔基”的笔名,在俄语中也是 “大苦难”的意思。作为一个从痛苦磨难中走过来的父亲,高尔基更知道什么是真正的幸福与快乐,怎样才是真正地爱儿子,那就是让孩子做一个善良、内心光明的人,就是高尔基在信中所说做一个懂得“给予”的人。

有了这样层层深入的解读,教学中针对这一关键句的教学便进行了大幅调整。

师:刚才大家结合课文内容,还联系了自己的生活实际谈自己对这句话的理解,讲得很深刻。其实, 很多名人也讲过类似的话,你们知道吗?

生:爱因斯坦说过,一个人的价值不应看他得到了什么,而应该看他奉献了什么。

生:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。这是讲老师的奉献。

师:其实,高尔基自己就讲过,人生意义在于奉献,而不在于索取。 (出示高尔基的两句话) 读一读,你发现了什么?

生:这两句话的意思是一样的。

生:这两句话都是讲要多付出,少索取,这样才会快乐。

师:既然这两句话的意思是一样的,那高尔基为什么在信中不用第二句呢?放在课文中读一读,比一比,看看有什么不同。

生:我发现第一句是用“给”“拿”作比喻,就是说奉献比索取更有意义,更让人愉快。这样讲更好懂。

生:虽然第二句讲得也很好,但如果放在信里, 他的儿子才10岁,不一定读得懂。所以高尔基用了第一句。

师:看来,我们在写文章的时候不仅要考虑自己有没有把意思说清楚,还要考虑对方的身份,对方能不能接受。其实,我们写任何文章都是这样,心里要想着“读的人”。这封短信看起来普通,其实还有很多奥妙,这实在是高,是高尔基的高!让我们再把高尔基的这封信读一遍。 (学生朗读)

师:真正让我们感动的是高尔基这封信写得高明吗?

生:我觉得让我感动的是高尔基也深深地爱着儿子。他写信的时候还想着儿子能不能读懂,处处替儿子着想。

生:读着高尔基的信,我想,他写信时一定时刻想着儿子,教育儿子做一个真正快乐的人。

师:和平常我们听到的家长教育相比,高尔基的教育有什么不同?

生:他是让自己的儿子多作贡献,不是好好学习、将来找个好工作什么的。

师: (补充高尔基的相关资料,体会高尔基生活经历的苦难) 在他看来怎样才是真正的爱儿子?

生:教育儿子做一个心地善良、乐于助人的人, 这样才会获得真正的快乐。

生:不一定物质上多富有,但精神一定要很富有。

师:“给”,永远比“拿”愉快。的确,对于我们来说很多时候还是很难的,但我们也应该知道有一种快乐,它来自奉献。

3.大师和他的儿子 篇三

可是，家里也不是天堂，他唯一寄予希望的儿子克里斯蒂安并没给他争气，他的成绩居然比上学期退步了。他狠狠地瞪了克里斯蒂安一眼，再也不想跟他说话，回到自己的房间呼呼大睡了。当卜劳恩醒来的时候，已是第二天早上。他习惯性地拿起笔写日记：5月6日，星期一。真是个倒霉的日子，工作没找到，钱也花光了，更可气的是儿子又考砸了，这样的日子还有什么盼头？

卜劳恩走进克里斯蒂安的房间里，准备叫儿子起床时，发现他已经上学去了。卜劳恩突然发现，克里斯蒂安的小日记本忘了锁进抽屉了。他忍不住好奇便拿过来翻看起来：5月6日，星期一。早上去上学的时候，我帮助一位盲眼老奶奶过了马路，心情很好。只是这次考试不太理想，但当我晚上把这个消息告诉爸爸的时候，他却没有责备我，而是深情地盯着我看了一会儿，使我深受鼓舞，我决定努力学习，争取下次考好，不辜负爸爸的期望。

怎么会是这样呢，明明自己是恶狠狠地瞪了儿子一眼，怎么变成深情地盯着他了呢？卜劳恩好奇地翻开了克里斯蒂安以前的日记：5月5日，星期天。山姆大叔的小提琴拉得越来越好了，我想，有机会我一定要去向他请教，让他教我拉小提琴。

卜劳恩又是一惊，赶紧去屋里拿来自己的日记本看：5月5日，星期天。这个该死的山姆，又在拉他的破小提琴，好不容易有个休息日，又被他吵得不得安生。如果他再这样下去，我非报警没收了他的小提琴不可。

拿着两本日记，卜劳恩跌坐在椅子上，半天说不出话来。他不知道自己从什么时候起，竟然变得如此悲观厌世，烦躁不堪，难道自己对生活的承受力还不如一个小孩子吗？

那天之后，卜劳恩变得积极和开朗起来，他日记里的内容也逐渐变了：5月7日，星期二。今天又找了一天工作，虽然还是没有哪家单位肯聘用我，但我从应骋的过程中学到了不少东西。我想，只要总结经验，明天我一定能找到一份满意的工作。5月8日，星期三。我今天终于应聘成功了，虽然是一份钳工的工作，但我觉得我一定能成为世界上最出色的钳工。

他就是德国著名的漫画家埃·奥·卜劳恩，1903年3月18日生于德国福格兰特山区，翁特盖滕格林村。他曾经在工厂当过钳工，后来又给《横断面》、《新莱比锡报》、《前进》、《诙谐报》作过画，还为他的朋友，作家埃里西·卡斯特纳的许多作品画过插图。

卜劳恩的连环漫画《父与子》所塑造的善良、正直、宽容的艺术形象，深深地打动了千万读者的心，从而使卜劳恩成为海因里希·霍夫曼和威廉·布施之后的又一巨匠。连环漫画《父与子》的素材，大多来源于他和儿子克里斯蒂安在一起的日子。《父与子》被誉为德国幽默的象征，受到人们一致的高度赞扬，声誉远远地越出了国界。

卜劳恩的经典名言是：一个人，只要具备善良、正直和宽容的性格，那么，便没有什么困难能够压倒他。后来有人采访卜劳恩时问他，听说是一本日记造就了您今天的成就，这是真的吗？卜劳恩说，是的，确实是因为一本日记，但需要申明的是，那个大师不是我，真正的大师是我的儿子——克里斯蒂安。

4.高尔基和他的儿子教案 篇四

一、导入：

今天，我们继续学习课文——《高尔基和他的儿子》。（师）高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。课文中，高尔基和他的儿子之间发生了哪几件事？

板书：栽花赏花

写信教子

课文是怎样具体描述栽花赏花这件事的？我们先来学习课文２——５自然段。

二、学习２——５自然段

1、自由读，找出具体写儿子栽花，父亲赏花的词句，并作记号。

2、出示２、３两段，指名读

3、交流找到的词句

师：儿子是怎样栽花的？你找到了哪些词句？

（1）学生读出句子，出示画线句子。

（2）齐读

（3）师：在读这句话时，你会特别注意哪些词？

（4）学生自由谈，找出“顾不上、一直、各种各样”。

（5）理解“顾不上”，插入“年纪小”“路途远”的内容。（师：此时，高尔基的儿子需要休息吗？请你联系课文想一想；当时他才多大呀？他顾不上休息，在忙着干什么？为什么这么做？）

小结：高尔基的儿子不远万里来探望父亲，顾不上休息为父亲栽花，可见儿子深深地爱着父亲。（板书：爱）。让我们一起有感情地朗读2、3两节。

4、学习４、５小节

师：儿子走了，但儿子种的花开了，高尔基坐在院子里欣赏着，他看见了怎样的情景？

（1）出示图片，联系课文第4节练习说话。

（2）（师引读）多美的画面啊！——出示第４自然段，齐声朗读。

（3）师：看着眼前的鲜花，高尔基心中涌动着怎样的情感？同学们自己读读第五节，体会一下。

学生交流三点：无比的高兴 骄傲、自豪 对儿子的思念

（4）小结：多么深厚的父子之情啊（点一点“爱”字）

（5）谁能把这一段朗读好？指名读、齐读

三、学习６——９自然段

过渡：刚才我们学习了课文的第一件事，感受到了父子之间的浓浓亲情，然而高尔基对儿子的感情仅仅是父子之情吗？下面我们学习第二件事，高尔基给儿子的信，写了些什么呢？请同学们自己默读下面的内容，找出信的内容。

1、你从他的信中知道了什么？（让学生自由朗读后再发言，谈对信的理解。）

2、精读

（1）问（第七节）：高尔基的儿子在岛上留下了美好的东西，这里“美好的东西”指什么？

请同学们读读第8段话，想想这里“美好的东西”还是指鲜花吗？

（2）学生读想，交流

师启发：这里是不是高尔基希望他儿子无论在什么时候，什么地方，都给人们种鲜花？

这里“美好的东西”还可以指什么？学生讲。

（3）生活中的你们也给过别人“美好的东西”吗？

启发：你给过别人帮助、鼓励、安慰、快乐、祝福吗？

学生自己谈例子。

师：高尔基说“当你给别人美好的东西的时候，你自己也会感到愉快。”你尝到过这种愉快吗？学生再谈事例。

师小结：真好！生活中只要真诚的付出，都是给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们，所以高尔基说：“给”，永远比“拿”愉快！——

（4）出示：“给”，永远比“拿”愉快！

师：这里的“给”就是给什么？（帮助、关心、安慰，给所有美好的东西），“拿”指什么？（向别人索要帮助）

①指名读

②比较读

出示一组句子：“给”永远比“拿”愉快！

“给”，永远比“拿”愉快！

Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

Ｂ、指名读

Ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲

Ｄ、老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

3、总结

高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种崇高的爱，他写信教育自己的儿子，希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取。（板书：教子）。让我们再一次有感情的读好这一封信，（练读，齐读。）

四、拓展

1、同学们，学完了这一课，想一想，你有什么收获？

学生自由谈感受。

2、假如你就是高尔基的儿子，给爸爸回信时，会说些什么？

学生自己写话，再交流。

小学语文《高尔基和他的儿子》教后反思 李玉荣

一、说教材：

《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快 这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

二、说教学目标：

根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象

3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分，体会父子间浓浓的亲子之爱；难点在于引生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快„„”。

三、说教学法：

根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让 反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

四、说教学流程：

（一）、复习导入：

通过上堂课的学习，你们知道了些什么呢?（大多数的同学都讲到了高尔基很爱自己的儿子）

2、其实，高尔基的儿子也深深地爱着高尔基，就请你好好读读课文，看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱。（生自渎课文）

（二）、教学“栽花赏花”

1、指名读2、3小节，交流：哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基。

重点抓住“顾不上”、“一直”等词语重点体会高尔基儿子的懂事，相机 引出填空：

儿子从苏联赶到，千山万水隔不断父子情深。瞧，他虽然只有

，来到爸爸身边后，他顾不上，一直忙着

然后自然而然地进行想象这该是一幅怎样忙碌的劳动场面啊，逐一出示：他忙得，但他，因为他心里一直想着

这样的句式训练来发展学生的语言表达能力，同时也帮助学生来体现“给”为自己

所带来的快乐不亚于“拿”。

过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

生交流，师小结：这原本是一块普普通通的地，一个普普通通的院子，现在开满了各种各样的鲜花，到处充溢着芳香，引来了蜜蜂和蝴蝶„„想不想亲自去看一看。（出示第四小节）指导朗读。

3、（出示花朵的图片）师：这些美丽的花儿在你的眼里像什么？引导学生 说话，使这些美丽的花朵在学生们的心中扎下了根。继而又提出：在高尔基的眼里，这些花儿像什么？这样对比式的提问，使学生能更好的理解此时，高尔基的眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子红扑扑的脸庞，是儿子对自己深深的情，浓浓的爱。通过“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里想到，因为

”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐，儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。指导朗读

（三）、教学“写信教子”

自读高尔基写给儿子的信，理解“美好的东西”。

师：高尔基看到这些美丽的花除了心里有说不出的高兴，还有许多感想，于是他把这些感想写在给远方儿子的信里，自己读读这封信。（生自读信

高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）生交流，重点体会两个“美好的东西”（第一个指鲜花，第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是一种情感：如对别人的一些关爱，付出等）联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。生举例交流自己的理解。

“读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有 自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了 借力点，让学生有感而发。

朗读记忆。师：让我们再来读读这封信，把父亲的谆谆教导印在自己的脑海里。（四）、拓展延伸

你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话 想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢 ？

2、生交流，师引导，让学生的思维更为广阔些。

设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺 垫。让学生有话可说，知道写些什么？

（五）、总结

从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的 父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。（相机板书）赠送名言，再次点出文章的中心 人生的快乐在于付出，不在于索取。

五、说作业设计：

1、背诵课文。

2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运 用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把 学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力

六、说板书： 高尔基和他的儿子 爱

“给”永远比“拿”愉快

高尔基和他的儿子 第二课时教学设计

教学目标：

1． 能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

2． 创设“爱”的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3． 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

教学难点：“ ‘给’，永远比‘拿’愉快„„”这句话告诉我们的深刻道理。

教学准备：实物投影

教学时间：二课时

教学过程：

第二课时

一． 复习检查

1． 师：上堂课我们初读了课文，这堂课我们继续学习这课。齐读课题。

2． 这篇课文主要写了高尔基和他儿子之间的哪几件事？指名回答（师板书：栽花、赏花、写信教子）

3． 下面让我们一起走进高尔基和他儿子的生活中，去感受一下他们的美丽故事。

二． 品读“栽花”片段，感受子爱父

1． 师：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

（1）学生自由朗读二、三自然段，在文中划出相关的语句。同桌可以互相交流。（实物投影出示第二、三自然段内容）

（2）指名学生朗读课文第二自然段，说说你从这件事中体会到了什么？指名学生说（学生中可能会回答：高尔基身体不好，妻子和儿子非常担心他的健康状况。当时高尔基在意大利休养，离苏联相距遥远，他的儿子不怕路途遥远来看望他，可见儿子对他的关心、孝顺。）

2．师：从这一段中我们已经能感受到高尔基儿子对他的那份爱。他的儿子真是很了不起，他的到来给高尔基带来了无限的快乐。请大家再读读第三自然段，感受一下儿子为爸爸栽花的这一感动人的画面。

（1）指名读第三自然段（多请几个同学读）用文中的话来介绍一下高尔基的儿子？指名学生说句子。

高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

从这句话中你知道了什么？（学生可能会说看出高尔基的儿子年龄小、个子小、力气小。）

（2）师：因为他只有10岁，比我们在坐的每一个同学年龄都小。别看他年纪小，当他一到父亲那里时又忙着栽花，（课件出示句子）来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

（3）儿子为什么会想到给爸爸栽种花草？（学生回答：儿子心中时刻希望爸爸的身体能早日康复，种花草可以美化环境，净化空气）

（4）师：同学说的很好，这件事就能充分体现出儿子对爸爸的爱，你觉得哪些词语最能表达这份感情？（学生回答：顾不上、一直忙着、各种各样）儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。指名读。齐读这句话。

（5）小结：是啊，儿子千里迢迢来到父亲这里，却不知道自己要休息一下，一直没有闲着，为父亲栽种了许许多多的花草，对于一个10岁儿童来说真是难能可贵啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的时间，希望自己能多为爸爸做些事。

（6）把子爱父这两个自然段用你们的朗读表达出来。

三．品读“赏花”片段，感受父爱子

1．师：假期结束了，儿子告别了爸爸，但他精心栽种的花草却留了下来，他多么希望春天早日到来，多么希望爸爸能早点看到鲜花啊！因为他知道，爸爸看到鲜花就会？指名说（学生可能回答：就会忘记烦恼，赶走疾病；就会心情舒畅；看到鲜花就会想到栽花的儿子；看见鲜花，好象看见了儿子一样。）

2．投影出示第四自然段,指名读，说说这一段主要写了什么？（春天到了，儿子种的花全都开了。）

3．谁来朗读这一句话？指名学生读。怎样朗读才能把这句话的意思表达出来？（“儿子种的”这几个字，应该重读，写出了高尔基的兴奋）

4．还有哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人惊喜的收获？（全都）

5．师：说的好，高尔基儿子种的鲜花美吗？（很美）从哪里可以看出来？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）鲜花的美丽动人，我们能感受到儿子的收获。真为他感到自豪。齐读第四自然段，读出惊喜和赞美之情。

6．高尔基置身于这美丽而带有感情的鲜花丛中，对儿子是一种什么情感？（让我们深深感受到父亲对儿子的爱）（哪些词语写出了这份情感？

（抓住欣赏、儿子种的、说不出、多像、红扑扑这些词语看出）指名读第五自然段，用你的朗读来表达父亲对儿子的爱。

7．有感情地朗读四、五两个自然段。

四．品读“写信教子”，感悟信的内涵

1．师：高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

2．投影出示高尔基写给儿子的信。（用书信的格式）这些信的内容意思比较深，不容易懂，大家一起来弄懂它，好不好？

（1）学生自由读信的内容，认真思考，仔细圈画。想想你读明白了什么？同桌可以互相讨论。

（2）交流讨论结果，看看谁读懂的多。学生自由交流(学生中可能会说到以下几种情况)

A.我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

B.我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，无论在什么时候，什么地方，都要给人们给下美好的东西。

（3）师：两个自然段中都出现了“美好的东西”，都是指鲜花吗？指名回答（鲜花代表美好的东西；美好的东西还可以指真诚的关心别人，热情的帮助，也可以指美好的环境等）

（4）生活中美好的东西很多，老师有过一次这样的经历：班上有位同学生病好几天没有来上学，我特地到医院看望他，当时望着学生那激动的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

（5）在生活中你们也给过别人美好的东西吗？指名学生说说。

（6）真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）师读第八、九自然段。

3．引出“给”，永远比“拿”愉快。

（1）自由读这句话，齐读。

（2）这里的“给”指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！

（3）师：大家说的都很好，那么这个“拿”又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）

（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

4．师：高尔基写给儿子的信真是语重心长、育人育心啊，这就是他伟大的地方。请你把你的理解通过朗读表达出来吧！齐读信的内容。

4． 说说高尔基信中的这句深刻的话想要告诉我们什么道理？（做一个有益他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐）

5．小结：高尔基的这封信给我们每一个人都上了一堂“爱”的教育课，真正感受到伟人的教子方法。让我们每一个人都深有感触。

五．课外延伸，实践体验

小练笔：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。

板书设计： 14。高尔基和他的儿子

5.高尔基和他的儿子(完整教案) 篇五

14《高尔基和他的儿子》第一课时教学设计

世纪新都小学 汤文

教学目标：

1.学习生字词，能正确、流利地朗读课文。2.学会本课生字。3.体会儿子对父亲的爱。

4.凭借语言材料，初步体会“给”的愉快。教学重点：体会儿子对父亲的爱。

教学难点：凭借语言材料，初步体会“给”的愉快。教学准备：录音机（带）等。教学过程：

一、导入

1.同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛上，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基

通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解了吧？谁先来谈一谈呢？高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

2.今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（板书：和他的儿子）。（齐读课题）学生质疑。

二、初读课文。

高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。注意读准字音，读通句子。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。

1.学生自学。2.交流识记生字方法。

3.检查生词。探望 头 栽种 姹紫嫣红 散发 红扑扑 脸庞 4.高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？开火车读完后指名答。

5、听朗读带，给课文分大段。过渡：高尔基对儿子如何？

三、学习第一自然段

1、齐读思考：这一自然段除了介绍高尔基的身份外，还介绍了什么？

2、这一自然段在全文起了什么作用？

四、联系生活，初谈“给予”

1、通读全文，从文中找出意义最为深刻的一句话。

2、你要知道，“给”，永远比“拿”愉快·······（指名读）

3、生活中你给过别人东西吗？心情如何？（学生自由谈，引导学生说出给予后的心情。

五、走进课文，解读“给予

1、好好读读课文，文中的“给予”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段）

2、这一段告诉我们谁给予谁什么？

3、儿子是怎样给予的？儿子给予得容易吗？从哪儿看出呢？ 顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。一直：一直都没有闲着。

各种各样：栽种了许许多多的花草。

4、比较：高尔基的儿子只有10岁。高尔基的儿子10岁了。（了解这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。那他是种着玩的吗？从这里我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的——爱（板书：爱）

5.想象说话，师生交流。

一个还没有镢头那么高的10岁孩子，要种这么多花，多不容易啊。想象一下他栽花时会遇到什么困难？

这么累，别种了，行吗？为什么他还要继续？ 你歇一歇吧？你为什么一定要种这些花？ 你心里想些什么？

六、小结

这就是“给”的快乐。正因为给别人带来了快乐，自己才会感觉更幸福、愉悦。这就是真正的快乐。

七、作业

抄写生字词；熟读课文。

板书：

14.高尔基和他的儿子

爱

高尔基 儿子

6.高尔基和他的儿子教学反思 篇六

整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?——这些都是子爱父的表现。

“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象，。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么?”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

二、联系实际， 感悟“给予”

在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。” 孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句 ——“给”永远比“拿”愉快!给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

三、写话训练，升华情感

在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西—鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

7.玻璃匠和他的儿子 篇七

我的一位中年朋友的父亲便是一名玻璃匠。他的父亲一向身体不好，脾气也不好。

有一年夏季，他父亲回老家办理祖父的丧事，临走前，指着一个小木匣严厉地说：“谁也不许动那里边的东西！”他猜到，父亲的玻璃刀放在那个小木匣里了。

以后的几天里，他也成了一名小玻璃匠，用东捡西拾的碎玻璃，为同学们切割出了一些玻璃的直尺和三角尺，大受欢迎。然而最后一次，那把玻璃刀没能从玻璃上划出纹来，他仔细一看，刀头上的钻石不见了！

他这一惊非同小可，心里毛了，手也被玻璃割破了。他完全搞不清楚钻石是什么时候掉的，可能掉在哪儿了。由于恐惧，那一天夜里，他想出了一个办法——第2天他向同学借了一把小镊子，将一小块碎玻璃在石块上仔仔细细捣得粉碎，夹起半个芝麻粒儿那么小的一个玻璃碴儿，用胶水粘在了玻璃刀的刀头上。

父亲回到家的第2天一早，背着玻璃箱出门挣钱。才过1个多小时，父亲就回来了，脸上阴云密布。然而父亲并没问玻璃刀的事，只不过仰躺在床上，闷声不响地接连吸烟。

下午，父亲将他和弟弟、妹妹叫到跟前，语调平静地说： “镶玻璃这种营生越来越不好干了。我以后不做玻璃匠了，我得另找一种活儿挣钱养活你们……”

以后，他的父亲就不再是一个靠手艺挣钱的男人了，而是一个靠力气挣钱养活儿女的男人。以后他的父亲做过临时搬运工，做过临时仓库看守员，做过公共浴堂的临时搓澡人，还放弃一个中年男人的自尊，正正式式地拜师为徒，在公共浴堂里学修脚……

但父亲的暴脾气竟一天天变好了，不管在外边受了多大的欺辱，再也没回到家冲他和弟弟妹妹宣泄过。这一点一直是他和弟弟、妹妹心中的一个谜。

到了我的朋友34岁那一年，他的父亲因积劳成疾，才60多岁就患了绝症。在医院里，有一天，趁父亲的精神还可以，儿子终于向父亲承认，20几年前，父亲的那一把宝贵的玻璃刀是自己弄坏的……

不料他父亲说：“当年我就断定是你小子弄坏的！”

朋友很惊讶：“难道你从地上找到了……那么小的东西啊，怎么可能呢？”

他的父亲微微一笑，语调幽默地说：“你以为你爸就那么容易骗呀？你又哪里会知道，我每次给人家割玻璃时，总是习惯用大拇指抹抹刀头。那天，我一抹，你粘在刀头上的玻璃碴子就扎进了我的大拇指肚里，我只得把揣进兜里的5角钱又掏出来退给人家了。”

朋友愣了愣，低声又问：“那你当年怎么没暴打我一顿？”

他那老父亲注视着他，目光一时变得极为温柔，语调缓慢地说：“当年，我原本是那么想来着，恨不得几步就走回家里，见着你，掀翻就打。可走着走着，似乎有谁在我耳边对我说：‘你这个当爸的男人啊，你怪谁呢？你的儿子弄坏了东西都不敢对你说，还不是因为你平日对他太凶吗？一个14岁的孩子，那么做容易吗……’我走着走着，就流泪了。那一天，是我当父亲以来，第一次知道心疼孩子……”

我的朋友，一个34岁的儿子，伏在他的父亲身上，無声地哭了。