识字写字教学中的体会的教学反思

识字写字教学中的体会的教学反思（共10篇）

1.识字写字教学中的体会的教学反思 篇一

识字写字教学中的经验与体会

克山县第四小学 米柏慧

在低段教学中，识字与写字教学既是教学重点又是教学难点。《语文课程标准》总目标要求小学阶段一共认识3500个左右常用汉字，其中第一学段也就是1—2年级要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。每学期分别如下：一年级上学期要求会认400个，会写100个；一年级下学期要求会认550个，会写250个；二年级上学期要求会认450个，会写350个；二年级下学期要求会认400个，会写300个。识字量的增大无疑成了识字写字教学的一大难题。如何突破这一难题呢？有的老师为了让学生提早更快更多的写字，往往要求学生把会认的汉字一同写，这样做只会拔苗助长，增加学生的学习负担，降低学生的识字兴趣，得不偿失。

那么如何有效地进行识字和写字教学呢？下面谈谈自己的一点经验和体会。

一、识字教学中可以运用一些巧妙地方法，帮助学生识字。

1、创设情境识字，激发识字兴趣。

创设各种识字的情景可以更有效地激发学生识字的兴趣，增强学生的有意注意，从而更好地识字。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：开火车识字、摘苹果识字、找朋友识字等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

2、集中识字：基本做法是，先集中归类识一批生字，为阅读做准备，然后教一批课文，在阅读中巩固所识的字。教材是按教一批生字读一批课文，再教一批生字再读一批课文的方式编排的。集中识字的方法有基本字识字、同音字归类识字、形声字归类识字、会意字归类识字、形近字比较识字、反义字比较识字等。

3、分散识字：具体做法是首先教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具；然后随课文分散识字。分散识字注重音、义联系，以“字不离词，词不离句”为只要特征；它强调在具体语言环境中感知、理解和掌握汉字，以“多读课文多识字”的方法岁课文识字。

4、借助拼音识字：尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读问；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

5、利用图画或直观教具识字。

6、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”。

7、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

8、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

9、鼓励学生在生活中识字，使教学由课内向课外延伸。识字作为学生应该掌握的一种技能，更应该鼓励学生走出课堂，在生活中去识字。比如：在大街上识字，在商场里识字，在书店中识字等等，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

10、鼓励学生自己创设方法识字。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学识字的兴趣。

二、加强写字训练，坚持一个“少”，做到一个“好”。

在写字教学中，老师要注意写字指导要到位，板书示范，严格要求，严格训练，老师对指导写字的重要性认识不到位，教学时间不够，往往就会把指导写字和学生练字的环节省掉了，写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。无论是大纲还是课程标准，都十分重视写字。一定要打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺夫则用硬笔写字，注意间加结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。三要加强写写指导。每次写字，我都提醒学生写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，再同桌间相互评论，发现问题，最后提出问题，我再个别指导。四要保证写字时间。每节课我都留下二到五分钟的时间让学生写字，我在要求学生把字写对的同时，更要写规范、端正，慢慢达到整洁、美观。

2.识字写字教学中的体会的教学反思 篇二

一、培养学生审美能力

我国的汉字、汉文化有着博大精深的历史。掌握它的内涵和外延, 能使人产生无穷无尽的联想。正如一位老师所说的:汉字是依象形会意为本源的, 它有丰富的文化内涵, 能够帮助学生感受汉字中的智慧含量, 感受汉字的严密体系及其形体美。

1. 激趣感受美。

汉字历经千年的演变, 她的字体形象而丰富, 每个汉字都是一幅美丽的画, 特别是汉字有趣的构字规律, 可以激发我们丰富的想象力, 使学习充满智慧与活力。比如教“聪”这个字时, 说“聪明”的“聪”是耳字旁, 除认真听, 还要用眼看、用口说、用心想, 这样就使人聪明起来了。这就是汉字的魅力, 它能给人以无穷的想象。教学时, 老师可以以这样生动、富有情趣的教学形式引导学生观察汉字的构造, 感受汉字的组合之美。

2. 品味汉字笔画美。

汉字是由笔画构成, 书写起落有致, 形态万千, 笔画美则字美。在教学时, 老师应先要求学生仔细观察书写汉字的笔画变化特点, 然后提醒学生书写时要注意什么, 学生的这个学习过程就是一种欣赏美的过程。在书写时, 老师要注意指导运笔方法, 一般在起笔、转折、提、钩时稍重, 稍慢;在行笔过程中用力均匀, 在写撇、提、钩的收笔时, 要稍轻、稍快。如, 在教弯钩这笔画时, 我以“手”字为例, 在田字格里范写前, 先让学生仔细观察这个“手”的第四笔, 即弯钩;接着, 我边范写边讲述弯钩的写法:落笔需顿一下, 然后运笔下行时, 笔画向右鼓起呈弧形, 像一抹月牙儿, 行至出钩处, 稍停, 随即提笔出钩。老师通过示范书写, 向学生展示, 从而让学生感受到了汉字笔画的美。

3. 赏析字形结构美。

字形结构对字的美观有很大的影响。每个字都有着不同的结构, 长短参差, 疏密均称, 左右避让。教师要注意引领学生仔细观察字的结构, 感知每个汉字独特的美学特征。如“森”字, 三个“木”各不相同, 各有变化, 彼此谦让, 彼此包容, 既平稳牢固, 又给人以层层叠叠、树多茂密的形象感。这样形象的字形能让学生产生欣赏地愉悦, 激发想象思维, 从而感受到汉字的结构美, 进而有了模仿书写的欲望, 达到书写美观的目的。其次, 写字是种视觉艺术, 练字先练眼力。小学生模仿能力强, 老师要善于引导学生观察不同名师的字帖, 在观察中比较, 在比较中练习, 在不断地练习中提高观察能力、审美能力, 从而提高书写能力。

二、科学指导, 培养良好的品质

小学《语文新课程标准》明确指出:写字是一项重要的语文基本功训练。写好字, 对学生识字, 记忆字形, 理解字义, 掌握词汇, 有着极大的促进作用。认真工整地书写, 不但有利于扎实地学好写汉字, 也有助于其他学科的学习。写字教学对学生情感的培养、意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面, 有重要的作用。

1. 创设美的氛围。

受魏书生讲学中强调的写字四字诀“松”、“静”、“匀”、“乐”所启发, 我将其改为“净”、“匀”、“松”三字诀。我强调, 在练字之前一定要把桌子收拾干净, 在练字结束后一定要把书写文具整理干净, 这是“净”字诀。我鼓励学生在练字之前做深呼吸, 促使呼吸均匀, 以此确保心情宁静。为了使孩子练字时能忘却“任务”, 我在学生练字时会选放节奏舒缓、情调雅致的中国传统民乐来作为伴奏。

2. 形成优美的姿势。

低年级学生正处于长身体阶段, 不论在身体上、心理上都不健全, 因此更应教好学生的写字姿势, 执笔方法。如何培养学生养成正确的写字姿势呢?在每节写字课上, 老师都应强调写字姿势的重要, 并通过挂图和老师的演示, 引导学生注意观察和体验, 感受写字的姿势美;再因势利导, 鼓励他们和图上的同学比姿势美, 跟同桌比姿势美, 使学生在对比中受到美的启发, 在对比中形成美的意识。

3. 培养做事严谨、认真的品质。

写字教学能陶冶人的情操, 净化人的修养, 其育人功能无处不在。在学生每一次写作业时, 我们许多老师都在不停地提醒:“注意写字姿势!”“一尺一寸一拳……”“作业要端正整洁, 不能乱涂乱抹!”低年级的老师会对学生说:“写字不能心急, 要一笔一画, 认认真真地写, 字要写得端端正正, 清洁整齐。”这便是审美教育, 这便是培养学生做事认真、对学习负责的态度。我们老师只要责无旁贷地指导, 持之以恒, 潜移默化, 自然会引导学生成为一个脚踏实地、办事认真、工作细致、观察周密的人。

4. 培养学生专心致志的良好学习习惯。

练字者都知道:“一笔不慎, 整字皆败”。所以写字时, 写字者必须做到心中有数, 对每一个字的笔顺笔画都有个数, 而且还要静心、专心、全神贯注, 切忌烦心、粗心、心浮气躁, 要排除一切外界干扰和心中杂念, 学生长期在这样的心态中练字, 就自然而然地养成专心致志、凝神静气的品性。

5. 培养了坚强的意志力。

练字的过程耗时长、内容枯燥, 不是偏旁部首, 就是间架结构。因此, 有些学生灰心泄气时, 老师应采取很多种方法和方式鼓励他们、表扬他们, 使他们增强信心, 继续努力。

3.识字写字教学中的体会的教学反思 篇三

关键字：低年级；识字写字；教学方法

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：

一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学

我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；②配以《春之歌》的音乐；③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

4.谈识字与写字教学的一些体会 篇四

作为一名小学语文教师，我认真学习了新课程标准，了解了新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。那么在识字与写字教学实践中存在什么问题，应该怎么提高识字与写字教学效率。下面我谈几点自己的体会。

一、识字与写字教学中应避免“四种误区”。

一是课堂上的字必须都得会读会写。在以往的识字教学中老师们都习惯于“四会”，就是认识这个字，必须会听、会说、会读、会写，盲目地拔高要求。二是不会的字写错的字要数十遍的去写。识字教学中，学生偶尔犯了某个错误，教师便使用十遍、百遍甚至更多遍的机械书写的方式惩罚学生的错误。产生这些问题的一个重要原因，是教师在教学中缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术特点。三是学生阅读课外读物多是浪费学习时间。一些教师认为学生过多阅读课外读物是浪费时间。其实，课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。四是学生读写成绩不好是学习不用功。一些教师简单的将学生识字写字成绩不好归绺与学生学习不用功。

二、识字与写字教学中应注意“三多”。

一是多提高学生阅读的能力。二是多培养学生观察事物的意识。1

三是多激发学生参与讨论的兴趣。

5.识字写字教学心得体会 篇五

一、识字教学：

1、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理。

⑴预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于一年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组，给孩子明确的预习任务把不认识的字相互学习，相互交流。相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子通过小组合作交流汇报就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。

⑵巩固练习，同桌间进行，小组内进行听写，检查生字。回家后再对当天所学进行复习;每学完一个单元要进行集中复习。这样学生能记得比较牢，回家后也由家长抽读，让学生记得又熟悉。

2、通过有趣的游戏来记生字词。

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

3、指导学生把学过的字进行整理，找出规律

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

二、写字教学：

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。究其原因，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢?

让学生在学习生字的时候，先说出生字的结构，怎么记住它，学生就对生字有了初步的形体记忆，然后再指导写字，在田字格中书写时，先观察书中的范例或老师的实例，然后，在强调这个字在书写是所占的位置，学生观察清楚了再下笔书写，教师巡回指导，对学生书写不好的药悉心指导，不会就教，不好的就重写，久而久之，学生就养成了认真书写的习惯。

6.识字写字教学中的体会的教学反思 篇六

1、重视学生的基本笔画教育

基本笔画是组成汉字的一个基础，而小学语文教学中，引到学生认识和写好笔画是写字教学的一个重要环节。基本笔画基本是由“点、横平、竖直、撇尖、提”几个要点组成。其相应的规范写法要求是，点顿、横平、竖直、撇尖、捺大、提上。因此，在日常的语文教学中，教师必须将这些基本的笔画以及笔画要求的规范写法贯穿于整个写字教学过程，指导学生在领悟的基础上，通过不断地练习得以熟悉，并最终掌握。当然，在实际的教学中，为了便于学生的记忆，教师可以根据自己学生的特点和理解能力为学生编制科学的顺口溜，让学生在潜移默化而又富于幽默的形式中，牢记写字基本笔画，为今后更深入的汉字学习奠定基础。

2、借助形象化的语言进行写字教学

处在小学阶段的藏族学生，在反应力、理解力、等能力上还相当欠缺。因此，在教学中，教师要想提高学生的学习效率，就应当多使用一些既能让写字教学形象，又能让课堂气氛活跃的语言。这就需要教师在写字教学中借助形象化的语言来教育学生。例如在讲解捺脚的写法时，可以告诉学生：捺的写法就像坐滑梯，开始一段是比较平缓的，主要目的是为了让滑梯者完成坐下来的动作，而中间较陡的部分则是为了完成下滑的动作，最后一段又是平缓的为了让滑梯者平稳停下。这样一种形象的类比，不仅能够让学生在每次书写“捺”这一基本笔画时，掌握写的规范要领，同时还能够让学生牢记这一基本笔画的写法。由此可见，形象化的教学，不仅能够完成写字教学中的重点和难点突破，而且还能够为学生营造一个活跃的课堂氛围，对于提高学生学习写字的积极性有非常大的作用。

3、培养小学生的写字兴趣

小学生教学属于启蒙式的教学，在这一教学阶段，必须紧紧抓住小学生的性格和心理特点，制定科学、合理的教学方案。无疑小学生具有好动、活泼、爱听故事、爱看动画等性格特点。为了保证整体的教学质量，提高教学效果，在小学语文的写字教学中，一方面可以使用引入故事激发式教学。根据小学生爱听故事的特点，在进行写字教学时，教师可以根据教学的任务和目标，并通过适当的联想和想象，为学生创作一个小故事。或者从相关的历史励志小故事选取有关教学的部分，生动而形象地讲给学生，让学生在潜移默化的文化熏陶中，树立起写好字的信心。另一方面，范本示范引出兴趣。除了名师名家的作品鉴赏以外，还应当在班级里选出优秀的写字范本进行示范，并组织这些同学讲述自身的写字心得，以让全班同学在这种模范作用的带动下，不断提升自身的写字能力和水平。在这种模范作用的带动下，不断提升自身的写字能力和水平。

4、发挥教师的模范作用

7.探索省时高效的识字写字教学法 篇七

一、激发兴趣, 让学生成为学习的主人

兴趣是入门学习的向导, 只有把学生学习的兴激发起来了, 学生才能真正成为学习的主人。因此, 我们应把激发学生的学习兴趣贯穿于识字、写字教学活动的全过程。低年级学生活泼好动, 根据这些特点, 选择最佳方法, 寓教于乐, 使学生在自主实践中饶有兴趣地认识和书写汉字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣, 并增强自我识字的能力呢?我们可以通过开展多种游戏活动来实现:

(1) 猜字谜。如“午”, 远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头。这些字谜, 可以老师出, 学生猜, 也可以老师引导学生自己组成谜语, 比如学“日”字时, 老师出过谜语, 四周不透风, 一横在当中。在学“目”字时就可以让学生出谜语, 学生马上会想起四周不透风, 二横在当中, 这样可以激发学生的想象力。

(2) 做游戏。像“找朋友”, 把一个字的结构分开, 让学生找出相对应的部分。如一个学生拿着“女”字的卡片, 一个学生拿着“子”字卡片, 这两个同学就可以找到一起, 说我们俩是好朋友, 组成一个“好”字。也可以把若干个音节放到若干个生字当中去, 各自找出自己的伙伴。

(3) 捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手” (反义词) , 如大对小, 远对近, 高对矮, 笑对哭。

(4) 编儿歌。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学, 会有利于学生的学习。如学“清”字时, 因“青”字构字率较高, 前面已学了有关很多青字的构字, 所以编一首儿歌“山青青, 水清清, 看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话礼貌要带请”, 这样一来, 学生不仅记住了“清”字, 同时还再次复习了“睛、晴、请”等字, 妙趣横生, 唤起儿童的识字兴趣。

总之, 每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象, 老师可以通过各种教法, 各种途径使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学生字, 激发学习兴趣, 使识字教学由枯燥变为有趣。

二、转变学习方式, 提高学生识字、写字的能力

教师在上识字、写字课时要构建生活大课堂, 努力拓展识字的空间, 引导学生在自主探究中识字, 提高识字的能力。该放手时要放手, 但该老师出面时, 老师必须出面。因为识字教学的最终目的是让学生能独立识字。那么, 如何引导学生识字呢?在教学实践中, 老师可以提出许多不同的记忆方法:如“以旧带新”“形近字对比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等等。让学生从中选取一些便于记忆的识字法, 这样学生在学习生字的基础上, 自然也就记住了这些字。同时, 学生在与生字的一次次见面中也逐步掌握了汉字的构字规律。这种学习方式符合儿童的心理特点, 充分调动孩子学习的积极性和主动性, 活跃了学生的思维, 对培养学生初步的自学能力有好处。爱因斯坦说“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力则概括着世界上一切, 推动着世界进步, 并且是知识进化的源泉”。因此凭借想象使学生的潜能得到最大限度地发挥。

写字是教学的一个难点, 过去多少老师都要在这一环节上大讲特讲, 从笔画顺序到间架结构, 无一遗漏, 就这样学生还过不了写字关, 问题就出在学生没有自己的思考, 只是被动地服从于老师, 并没有真正成为学习的主人。叶圣陶有句名言“教是为了不教”。放手让学生自己思考, 自己发现问题, 获得知识, 这样所获得的知识才扎实牢固。学生一旦掌握了学习的方法, 我们教起来就轻松了, 学生学起来也自然轻松。但开放的课堂首先是放开学生的手脚, 放开学生的思维, 给学生锻炼的机会。课堂上不怕学生出错误。因为一个人的能力是在无数的失败中积累起来的。法国哲学家笛卡儿说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”所以, 我们低年级的语文老师, 一定要更加重视识字、写字教学方法, 培养学生识字能力, 使小学识字、写字教学进入一个崭新的阶段。

三、改变教学方法, 拓宽识字渠道

其实, 学生识字不光在课本上, 在电视、网络、图书中可识字, 在逛街、购物、广告牌上也可识字。要拓宽识字渠道, 提高识字效率, 在课堂教学中, 教师要给学生充分展示课外识字的机会。如发作业本时, 让学生轮流发, 从而认识同学的名字 (对一年级学生来说) 。另外, 学生也可以从广告牌、超市、海报上识字。只要学生养成在生活中识字的习惯, 他们就可以在课外学到不计其数的汉字。我们要努力坚持使学生养成在生活中识字的习惯。总之, 识字的途径很多, 但玩是儿童的天性, 要设法让孩子在玩中学知识, 长才干, 在教学中, 教师可以在实践教学活动中有机地渗透识字教学意识, 让学生在实践中运用语言, 巩固识字成果。

四、讲究科学方法, 提高写字教学的质量

在指导写字教学过程中, 首先是让学生认清字形, 但在认字形时, 往往因观察不仔细而发生增减笔画, 颠倒结构等错误。因此, 必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构, 清晰地感知字形, 通过分析、比较, 能准确地认知字形, 注意字形特点及形近字的细微区别 (如渴与喝) , 牢固地记忆字形, 就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。学生初学写字, 不是把字写的很小, 胳膊腿都伸不开, 就是满格灌, 甚至把字写到格外去。要想写好字, 占位很重要, 以“童”为例, 上下结构, 字形是上扁下长, 首笔定位的点写在田字格上竖中线上, 童的第二笔横为主笔, 要写长;字的定位中“里”的横折中的横写在横线上 (田字格) , “里”的竖笔写在下竖线上。“未曾下笔, 心中先有字。”这是写好字的基础环节。另外, 在用笔写之前, 也可指导学生在范字上用手指描写 (空写) 。写时注意观察范字哪些笔画长, 哪些笔画短。看清字的布局, 间架结构, 力争在描写中悟写法, 在写中悟规律。从描学写, 从写悟法, 把对一个字的指导练习, 推及到一类字的写字规律上。学生一旦掌握了写字规律, 就能注意到疏密得当, 整体平衡, 写字就水到渠成了。

五、区别识、写, 培养学生的综合素养

根据语文课标要求, 要指导学生学会正确, 工整地书写, 在学独体字时, 要求学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则;在学合体字时, 要求学生掌握汉字的偏旁部首和间架结构。既然是识字、写字教学就应该把“识”和“写”分开, 课标上有明确规定, 比如, 第一学段, 要求认识1600~1800个字, 其中只要求800~1000个会写, 明确体现了多认少写的要求。会写的字要做到:读准字音, 认清字形, 正确书写, 了解字词在语言环境中的意思, 通过写字教学, 达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则写字。会认的字, 只要求读准字音, 在本课中认识, 在其他地方也认识, 不抄写, 不默写, 可引用含有这些字的常用词语加强巩固。

8.识字与写字教学的“三走” 篇八

【关键词】识字 写字 教学

识字与写字是小学语文的基础知识和基本技能，识字与写字教学是小学语文学习的重要内容，更是低年级语文教学的重点。如何遵循低中年级学生的学习规律，根据他们的年龄特点和心理特征，营造良好的识字写字氛围，开创一些贴合实际的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松、愉悦的学习氛围中主动、高效地识字写字呢？我认为可以从以下三个方面进行尝试。

一、让识字、写字贴着学情走

识字和写字的能力是学生形成语文能力的基础，因此在进行识字与写字教学时应紧扣学情，贴着学情走。如，在教学二年级《识字8》这一课，在指导“雁”和“雀”这两个生字的书写时，教师应当准确地抓住学情：学生常常把“雁”字里面的“隹”写得过宽，使“雁”字显得臃肿肥胖；也容易把“雀”字下面的“隹”写窄，造成整个字的细长瘦弱。因此教师在指导的时候，可以将“雁”和“雀”两个字同时在电子白板上投影出来，引导学生仔细观察进行比较：两个字有什么相同的地方？孩子们经过观察，发现了两个字都带有“隹”这个字，接着教师追问：两个字中的“隹”部在书写时又有什么不同呢？学生很快会找准关键点：“雁”字的“隹”在书写时应该要写得紧凑一些，从而保证整个字不显得过于宽胖，而“雀”字的“隹”部应稍稍舒展一些，使得整个字不过于瘦长。显然，这样的教学充分体现了学生的学习主体地位，学生不仅学会了雁和雀字的不同写法，还领悟到了写字时要学会根据不同结构的生字，书写时要注意笔画结构的舒展与收拢。再如，教学《猴子种果树》一课，有些老师在指导学生书写“拔”这个生字时，将教学的重点放在了“拔”右上角的点上，其实，在实际的教学中，我们发现“拔”字学生最容易出错的地方不是右上角的点，而是将右边的“犮”写成“发”，显然有些教师在这个环节的教学中没有充分把握住学情，这样的教学就显得事倍功半了。

二、让识字、写字循着学理走

汉字的造字集音形义一体，堪称美的典范。在识字与写字的教学过程中，指导学生了解，分析其音形义，从中找出汉字的记忆方法和书写规律，即循着学理开展教学，这是识字写字教学应当遵循的重要原则。在指导学生学习的过程中应该引导学生把音形义进行整合理解，这样会取得良好的学习效果。如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，教师可以同时出示生字“冷”和“汗”，让学生去比较，然后教师通过多媒体演示两点水和三点水的演变过程，让学生从字形和字意两个角度感知它们的相同与不同之处，帮助学生了解两点水的字和三点水的字在表意上的不同：两点水与冰有关，它的意思一般和寒冷有关联，而三点水与水有关，一般与液体的水有关联。这样通过字理的剖析，学生就非常容易地学会了这两个字，而且对带这两个偏旁的其它字也能够自学理解。如，在《爱因斯坦与小女孩》一课中，教师在教学“蓄”时，可以将“蓄”字拆成“艹”“玄”和“田”三个部分，从字理的角度讲解“蓄”这个字的结构组成：“艹”有种植农作物的意思。“玄”部由后来的幺字演变而来，幺有最小的意思。“田”就是狩猎。“畜”就是说田猎捕获小兽，然后人为地把它们圈养起来。通过对字理的剖析，学生对“蓄”字的来历及意义就了然于胸了，学生很快地学会了这个字。在教学《揠苗助长》一课时，教师指导学生学习“焦”字，先出示“隹”字，告诉他们“隹”字一般是指短尾巴的鸟，然后再出示四点底的演变过程，孩子们通过形象的画面一下子就知道了四点底原来是指火，接着告诉孩子火烧着短尾巴鸟的尾巴了就是“焦”。这样，孩子就轻轻松松地理解“焦”的音形义了。

三、让识字、写字合着阅读走

“随文识字”就是边学课文边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，将识字与写字教学整合在课文的阅读理解与感悟中，指导学生学会结合具体的语言环境，在语境中读准字音、识记字形、明确字义，从而帮助学生的发展语感，也提高了识字写字课堂教学的效率。如，在教学《闪光的金子》一课时，教师首先在黑板上范写“休”和“修”，让学生从字音、字形和字义上进行辨别，接着引出“修理工”这个词，告诉学生今天所学的课文就和修理工有关，然后让学生自读课文，紧接着抛出问题：“闪光的金子”指的是谁？再顺理成章地引出徐虎的“徐”字。就这样，边读书边学字，这种不着痕迹的字词教学不仅令课堂变得自然流畅，有一种一气呵成的整体美感，最重要的是学生学得轻松自在，效果明显。如，《埃及的金字塔》一课，在教学“锥”时，教师可以将“锥”字放在词语“角锥形”中，让学生浏览课文，寻找描写金字塔角锥形这个样子的句子，学生很快就找到了句子，很容易理解了这个词语的意思。因此，把识字写字教学和课文的阅读理解自然巧妙地揉和在一起，这是符合小学生的年龄特征和语言学习规律的，经过课堂教学的实践证明，这样的教学方式是有效的，深受学生和老师欢迎的。

《语文课程标准》明确地指出了识字与写字教学在小学语文教学中的重要作用。在进行识字与写字教学的过程中，教师必须要学会对学段进行准确定位，对教材进行深度的剖析以及对课标的精准解读，让教学贴着学情走，循着学理走，按着学情变，合着阅读走，学生就能在快乐的语文课堂上茁壮地成长。

【参考文献】

9.识字写字教学中的体会的教学反思 篇九

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。信息技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为信息技术辅助教学。以下举例一二，谈谈如何运用信息技术，优化识字、写字教学。

一、看视频，赏情境，激发学习兴趣。

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是信息辅助教学的优势之一。通过信息技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第三册《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活

泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

二、看动画，教笔画，正确识字书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。

三、多形式，巧练习，巩固识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。信息技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

（1）、出示声旁，繁衍新字。

针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

（2）、形近字比较。

汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“ ”旁，闪动“ ”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。

（3）、寻找错别字。

中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因

为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成（受九影响），念写成（受令影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。

（4）、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（5）、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先用电脑给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。

10.一、识字写字教学的内容 篇十

在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。识字教学改革实验包括 一集中识字，二分散识字，三注音识字，四韵语识字，五字族文识字，六字理识字，七听读识字，八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字）。当下识字教学改革的热点有: 一，借助拼音与摆脱拼音。

二，先识字，后读书与边读书边识字。三，三多认少写，识写分流。四，借鉴蒙学识字传统。五，加强写字教学。

识字教学的基本原理包括:识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。识字教学的任务有:（1）积累认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。（2）培养独立识字的能力（3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。（4）发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。识字教学的策略有:（1）把握认识和学会的不同要求。（2）遵循儿童识字的心理规律。（3）利用汉字的构字特点（4）运用多种方法识字和巩固识字。（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。识字教学的方法有:汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。（后面整理内容有详细介绍。）

识字教学设计包括:汉语拼音教学设计，识字教学设计以及写字教学设计。汉语拼音教学设计包括 :一，一节汉语拼音课的教学过程。——复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。二，汉语拼音教学需注意的问题包括:加强整合，突出重点。采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。识字教学设计包括（1）识字课文 教学设计。需要注意以下几个问题。1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。（2）随课文识字教学设计。需要注意的问题:1.识字与阅读紧密结合2.突出重点，区别对待。写字教学设计包括:（1）写字教学的一般过程:指导，示范，练习，批改，讲评。（2）写字教学设计需注意的问题。1.培养学生“读”字的能力2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。3.加强教师的示范指导。

识字教学技能包括:汉语拼音教学技能，识字教学技能，以及写字教学技能。汉语拼音教学技能有声调教学，书写拼音教学指导和拼读练习。识字教学技能包括:查字典教学，识字游戏设计。写字技能教学包括笔画教学，独体字教学。

二、拼音、识字、写字教学的教材有什么特点？怎样使用？

人教版的特点；降低难度，增加趣味，分散教学 人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共１３课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识７０个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

（一）拼音

1、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子 ggg ”“三只鸽子 ggg ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

2、拼读音节与生活经验的整合

新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第５课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。教师要充分利用新教材拼音部分出现的２０９个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3、与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

4、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第６、７、８课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

（二）识字

人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认70个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：

（1）体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》，会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。

（2）韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。

（3）事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。设计多种活动，如字词游戏，如阅读活动，如竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字

（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3－4字，全册共100个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字

（一）第一课，要求写的字是“一、二、三”，练习最基本的笔画横。识字

（一）第二课，要求写的字是“

十、木、禾”，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第2课，写“

七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩；课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用

（二）怎样使用？

1(减少内容，简化规则，使学生易于接受。(1)把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼。(2)iou uei uen直接教省写式。

(3)少教了三个单韵母(-i(前)、-i(后)、ê)、五个复韵母(ia iao ua uai uo)、七个鼻韵母(ian ianɡ ionɡ uan uanɡ uenɡ üan)2(循序渐进，化难为易，减少教学程序。

3(运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。4(与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。

五、汉语拼音教学的过程和步骤

(一)小学阶段汉语拼音教学的过程 第一阶段(一年级): 先教学6个单韵母并让学生认识声调符号，会读四声;接着教学23个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法或直呼音节的方法;然后教18个复、鼻韵母(包括特殊韵母er)，同时教声母和复、鼻韵母的拼读或直呼音节的方法。在学习拼音方法的同时，还要认记16个整体认读音节。大约用入学初的五至六周的时间完成。集中教学汉语拼音之后，直到第二学期结束，主要是通过注音的字、词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音教学内容。第二阶段(二年级): 一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固;另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体。教会学生读《字母表》中26个字母的名称，熟练背诵《字母表》，以便学习用音序查字的方法查字典。第三阶段(三年级到小学阶段结束): 新的教学内容是认识隔音符号。要认识隔音符号的形体及标写的位置，做到在阅读中能够分辨词连写的标有隔音符号的音节。中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。(二)汉语教学的一般步骤 1(复习检查 2(教学新课 发音 声调 拼音 书写 3(复习巩固 4(小结

六、汉语拼音教学的方法 1(示范、观察、模仿法 2(引导法 3(比较法 4(演示法 5(夸张法 6(分解法

7(局限法 8(口诀法

七、汉语拼音教学应注意的问题 1(抓住重点，突破难点，教给方法;重点:教学字母和拼音方法

难点:教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读 方法:发音方法，拼音方法

2(加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力;3(教学方式以活动和游戏为主;4(与识字、学说普通话相结合;5(注意汉语拼音的复习巩固。识字教学:

一、识字教学的过程 1(小学阶段识字教学的过程

根据课程标准提出的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。第一学段重在打好基础，保证质量。第二、三学段要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。

第一学段的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法;进而学习合体字;开始学习用音序查字法查字典。在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。

第二学段的识字教学，开始指导学生学习部首查字法查字典，使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的生字;指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。注意纠正错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的独立识字能力。鼓励学生逐渐养成查字典的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。

第三学段的识字教学，要在第一、二学段识字的基础上，指导学生运用已有的识字方法和自主识字，在运用中提高独立识字能力。指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。2(识字教学的一般步骤 提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字

二、识字教学的内容和方法

每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者密不可分。学生学习汉字，有“会认”和“学会”两种要求:“会认”的字要求学生能见其形读其音，在课文中能认，在其他地方也能认;要“学会”的汉字要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容包括:字音教学、字形教学、字义教学。字音教学—基础 准(1)借助拼音学字音(2)形声字——声旁助记(3)多音字——据词定音(4)音近字——比较辨析 字形教学 —难点 清

(1)循序渐进，启发学生自己分析字形(2)要重视形近字的比较

(3)利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形(4)编字谜和歌诀，增强学习效率 字形教学的方法

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字:日 月 水 火 会意字:看 尘 尖 众 指事字:刃 本 末 形声字:湖 糊 葫 蝴

形近字比较法:即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。—入 商—摘 人 处—外 兔—免

口诀字谜法:即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。渴了要喝水，喝水要张嘴。(渴—喝)横折在耳上，右边反文旁。(敢)字谜: 一人躲在草木中。一尺一。字义教学—核心

(1)运用直观教具帮助学生理解字义(2)指导学生联系生活实际理解字义(3)指导学生联系上下文理解字义

(4)充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学方法: 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法

三、不同形式的识字教学 1(看图识字

: 口诀 2(归类识字 形声字归类识字 反义词比较归类识字 量词归类识字 部首字归类识字 3(随课文识字 写字教学:

一、写字教学的意义 1(巩固识字

2(有益于提高他们的文化素养

二、写字教学的要求

1(总要求:正确、端正、整洁、有一定速度、美观、养成良好的写字习惯

2(具体要求:写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。毛笔字写得匀称，纸面干净。培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。

三、写字教学的过程 1(小学阶段写字教学的过程

写字教学应该循序渐进，不断提高要求。指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。练习用硬笔写字，先使用铅笔(一二年级)，后使用钢笔(三年级起)。指导学生练习写毛笔字，先描红，再仿影，后临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。

2(一节写字课的教学过程

指导——示范——练写——批改——讲评

四、写字教学的内容

1(铅笔字的教学

教学生正确的写字姿势。教给运笔的方法。

教学生认识、使用田字格。

指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。2(钢笔字的教学

教给学生执笔和运笔方法，指导钢笔字的结构，指导写钢笔行楷字。适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。?严格要求，严格训练。3(毛笔字的教学

教给学生正确的写字姿势和执笔方法。?教给学生正确的运腕和运笔方法，写好笔画、安排结构。?循序渐进地提高学生写毛笔字的能力，指导学生摹书临帖。

五、写字教学的方法

讲授法 观察法 示范法 比较法 实践法 熏陶法 多媒体辅助法

识字写字教学应注意的问题(一)打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力 1(教会学生掌握三套识字工具 2(充分调动学生学习的积极性(二)识字教学要做到“四个结合” 1(字的音、形、义结合 2(识字和认识事物结合 3(识字和听、说、读、写结合 4(识字和写字结合

(三)重视复习巩固，注重纠正错别字(四)培养正确的写字姿势和良好的写字习惯 识字工具 三套识字工具: 汉语拼音——自学字音的工具;汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字——分析和记忆字形的工具;按音序和部首查字法查字典——掌握理解字义的工具。识字教学的方法 汉语拼音教学法

示范法(让教师示范发音，学生仔细观察口型，舌位，体会发音方法；示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔顺和笔画。）

比较法（这是把两个或几个声母韵母放在一起比较异同的方法。）引导法（在教发音叫难的声母、韵母时用已学过的容易发音的声母，韵母和音节，作为引导，引出这个声母和韵母的正确发音。）

演示法（教室用用手是器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。）

口诀法（教师可以编有趣的口诀歌谣让学生读背也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。）

游戏法（通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。

（二）识字教学方法

1.字音教学:知音教学是识字教学的第一步，也是重要的一步。

2.字形教学:字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

（1.）笔画部件分析法（2.）利用造字规律识字法（3.）直观形象法（4.）形近比较法（5.）口诀字迷法

3.注意教学:恣意教学是识字教学的核心。（1.）直观演示法（2.）联系实际法（3.）结合课文法（4.）组词造句法（5.）注解示意法（6.）辨析比较法

（三）写字教学方法

1.讲解法:这是最基本的写字教学方法。（教师要充分利用板书幻灯片，投影，生字卡等奖清每个字的笔画，笔顺，间架结构以及各部分的比例关系，对难写和易错的笔画，部件更要加强指导，以引起学生注意。）

2.示范法:在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范。3.观察法:汉字的书写是有一定规律的，只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能把许字写得既整齐又美观。4.书空法:书空是按照生字的笔顺唱读名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。

5.描红法:同事在印好的红色范自上进行描摹的练习法。

关于识字写字教学的要求

总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段要求：123用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

41600～1800个，其中800～1000个会写。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5法查字典，学习独立识字。(其他学段略)

（三）教材特点

1本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

2识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

3按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

（四）教学建议

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼 音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。2充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

语文是母语教育。小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学一年级上册《识字二》中姓氏和学校标牌上的字、《识字三》房间物品的名称、《识字四》水果的名称、《识字五》文具的名称、《识字六》商标和路牌等名称以及二年级下册《识字一》和人体有关的字时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如一年级上册《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”，《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”和一年级下册、二年级上下册各安排的两次集中归类识字教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步认识和掌握汉字的构字特点和规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会以更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。

四、教学中应该注意的问题

1年级的教学重点”的理念。

低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上要把识字写字落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。

2学

《课程标准》提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，体现了一个认写分开，多认少写的思想。其主要目的是首先提高识字速度，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。教学中一定要严格区分认识和会写两个层次的不同要，多认少写”的思想组织教

1～2求，做到认是认，写是写。要求认的字，只要学生认识即可，绝不要求写。否则，不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。

3《课程标准》对写字的要求较之原《大纲》有所降低，由掌握笔顺规则、间架结构改变为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”，并把原来三年级写字“行款整齐，有一定的速度”的要求放到了第三学段。教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。千万不能从学习书法的角度去要求学生写字。从学写字到写好字是一个较长的过程，学生今后实践的机会还很多，因此不应追求学一个就写好一个，降低教学效率。

4提高写字质量，必须给足学生练写的时间，每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写3～5遍。同时要上好写字课，用好《写字》书。这样细水长流，学生写字的质量一定能得到提高。

5在学生识字不多且不很巩固的情况下，学生在写话、习作等用字的过程中出现错别字，这是正常的。只要在教学中坚持采取行之有效的措施，注意预防，并针对出现的错别字原因及时进行纠正，学生写错别字问题就会得到有效控制。

四、观看拼音、识字、写字视频记录与分析。1运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

①实物图画演示法。

实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学一年级上册《识字四》有关水果名字，一年级下册《识字一2》有关树木名称、《识字二》有关动物名称、二年级上册《识字二》有关花卉名称的汉字时，可引导学生观看实物或图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，明显地提高识字效率。

②故事趣味识字法。

抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。

如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人（）带着孩子(子)去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子(子)，戴着游泳帽()在方(方)形的水(氵)池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

③歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”

④动作演示法。

有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，*开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。

⑤谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。还有“牛走独木桥(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。

⑥拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字部件替换生字部件的拆字法。如“阴”字，是“明”字将“日”字换成“阝”；“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。

2鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识，做到“下要保底，上不封顶”。

①鼓励学生借助教材，自主识字。

如教学《识字二》的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。如学习一年级上册《快快乐乐》一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。

②鼓励学生随时随地在生活中识字。

很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目等)开展活动，交流识字成果。3识用结合，巩固识字。

①多种方式巩固识字。

巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。

②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提高了识字能力。

4写字指导要到位。

①教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。

②端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个重要方面。因此，从学生入学那一天、握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

③加强基本技能训练。

写字的基本技能训练，一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《课标》对写字教学的要求，不要把写字课上成书法课。

④写字指导要精要、得法。

写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。

⑤调动学生写字的积极性。