英语听力教学的问题策略研究论文

英语听力教学的问题策略研究论文（精选8篇）

1.英语听力教学的问题策略研究论文 篇一

初中英语听力教学的问题及解决策略

一直以来，听力是学生英语学习中的薄弱环节。怎样提高学生的英语听力能力不仅对于学生，对于教师而言都会是一道难题。教师在进行听力教学时要充分了解学生的心理承载能力和认知水平，分析问题的成因，进行有针对性的研究，制定适合学生听力能力培养的教学策略。

听力是语言学习中必不可少的一个重要环节，听力能力的高低直接影响着语言学习的效果。然而，学生们在英语学习中，听力往往是最薄弱的。促进学生听力水平的提高是学习英语必须克服的一个困难。

一、学生在听力学习中存在的问题

教学具有针对性，才能具有有效性。因此教师必须要明确学生们听力不好的原因，知道问题出在哪里，才能采取最为有效的措施。结合教学实践，发现影响学生们听力能力提高的原因主要有：

1.1学习环境的缺乏

学生从小到大都生活在汉语的环境下，因此听到英语的时候难免会无所适从。在日常英语教学中，听力训练课程本就占少数，有的学校甚至只是集中在一周一节的听力课上。由于时间上的缺乏，致使学生们的听力难以得到充足的训练。另外英语教师有时候会出于对学生基础的考虑很少在课堂上讲英语，且发音也并不是十分纯正。1.2良好习惯的缺乏

学生在听英语的过程中总是惯性的去将所听到的内容逐字翻译，却不擅长抓住内容重点。将英文翻译成中文，再对所说内容的场景进行理解，这样一来便在无形中增加了听力理解的时间，大脑也难以及时作出反应。因此学生在听英文的时候总是会觉得语速过快，无暇来进行理解与思考。另外，一直以来学生尚未形成在听材料之前阅读书面题目的习惯，这样一来在听的时候就会漫无目的，听不出个所以然来，十分容易走神，一走神之后就更加不知所言了。1.3健康心理的缺乏

学生在觉得听力困难的同时，会在自己的内心设下一道屏障，对听力产生畏惧，未听就放弃了。在听的过程中只是机械般地听着录音，有没有听懂内容就另当别论，或者一旦有一个题没听出来，就会影响后面的听力。此种心理是及其不利于听力训练的，只会一味的增加心理负担，继而恶性循环，会渐渐失去对听力的兴趣，教学效率也因此难以提高。

二、促进听力教学水平提高的策略

2.1为学生营造良好的听力气氛

听力水平的提高，欲速则不达，这需要一个长期的过程。听力不仅要融入到英语课堂教学之中，教师还要鼓励学生在课后也要听英语，歌曲、电影、新闻等都可以，主要是为了营造一种英语气氛，进而使英语学习能够真正渗透到生活之中。在课堂上，教师则应该适当地用英语与学生进行交流。总之，不管是什么场所什么实践，只要学生能够听到英文，甚至只是一个英文单词，长此以往必定能使学生的大脑日渐形成吸收语言信息的功能。2.2为学生选取实用的训练材料

训练材料的好坏将直接关系到听力训练的质量。怎样的训练材料才是好的听力材料？首先要与学生的实际语言能力相符合，其次英语发音要纯正。与学生的实际语言能力相符合主要体现在篇幅相当，形式适宜，难度适度。总之，所选取的材料应该以循序渐进为原则。不过英语教师也可以适当提高难度，让学生体会到英语的精妙之处。2.3帮助学生树立其心理素质

一个人的心理素质对其行为有着潜移默化的影响。对于涉入英语学习未深的学生，听不懂是很正常的现象，不仅教师要认识到这一点，不挖苦学生，还要使学生明白这一点，听不懂并不是多严重的事情，重点是在于自己的勤奋练习，不要因为一时的听不懂而气馁。所以，教师应该努力帮助学生树立学习信心。

三、引导学生提高听力水平

教师的教学策略是一方面，听力教学水平的提高决定因素在于学生。因此教师要引导学生进行有效的听力训练，帮助其提高听力水平。首先在于多听与精听，要求学生在课后多听写发音纯正的英语，如果学生觉得枯燥，可以让学生听音乐或看电影，通过多听使学生适应语言环境。不仅仅是多听，精听也是十分重要的，只有一遍遍的听，直到每一个单词都能听懂。长此以往，听力必定会有所提高；其次，多说。听说其实是不分家的，教师应该让学生多读课文，甚至是达到可以背诵的程度，在此过程中，所读的内容在已经深入脑海，听自己说听别人说都是在听，当“说”达到熟练的程度，听的时候自然也能第一时间做出反应。

四、结束语

英语教师若要促进听力教学水平的提高，一方要充分认识到学生在听力方面所存在的困难，对症下药；另一方面则在于督促学生能够多听、精听，勤于练习才能够真正得到提高。值得注意的是，一味的进行听力技巧训练，会让学生学习英语只为应试，不利于英语听力实际水平的提高。

2.英语听力教学的问题策略研究论文 篇二

从笔者的教学经历和调查分析来看, 近些年, 随着国家教育教学改革的深入推进, 义务教育均衡化的逐步推进, 少数民族地区的教育有了极为明显的跨越和进步, 但是也不可否认英语听力教学的发展略显滞后。目前, 在少数民族地区的英语听力教学中还存在很多的问题, 比如听力教学设备设施不齐全, 教师综合素质不高, 教学理念滞后等等。最为棘手的问题就是少数民族地区的学生对英语和英语听力的学习兴趣较为淡薄, 存在一定的恐惧心理。

二、优化少数民族地区高中英语听力教学的策略探究

少数民族的教育发展关系到教育现代化的实现, 所以新形势下, 应该立足本地实际, 采取切实可行的措施创新教学理念, 创造教学条件, 最大限度的提升教学的有效性。针对英语听力教学来说, 采取的方法也极为多元, 笔者无法一一探究, 主要从夯实听力基础知识、学法指导和拓展听力练习三个方面研究, 希望能对听力教学的发展起到一定的积极作用。

(一) 扎实基础知识, 强化高中英语语音语调的教学

在高中英语听力教学的过程中, 要想提升学生的听力水平, 必须让学生在英语的发音和语音音调的掌握上, 做到准确恰当。在少数民族地区, 很多高中生惧怕英语听力, 其中较为主要的原因就是学生由于自身发音的问题, 听不懂或者听不清听力材料中的材料信心, 如果让他们看一下阅读材料, 他们又会非常的惊讶, 因为发音不准确的缘故导致听力水平较差。新形势下, 高中英语教师在授课的过程中, 要强调纯正的英语发音, 引导学生多读多听, 读准确、听清楚。做到正确发音是提升学生听力的基础工程, 为此, 在日常的教学和学习活动中, 一定要强化学生的英语阅读意识, 让他们掌握正确的单词读音和语音语调。开展英语听力的过程就是学生聆听和语言理解的有效结合, 让学生在听的过程中全面的领会听力材料的意思, 比如具备相应的听力基础, 如语法知识基础、词汇量基础、发音基础、英语语言使用习惯的知识基础, 其中发音基础最为关键。著名的英语教育大家许国璋先生曾经说过:“在英语学习的过程中, 正确的把握英语的语音语调极为重要, 如果学生把语音学好了, 肯定会尝到甜头, 如果学生在学习的过程中连基本的英语发音都做不标准, 肯定会在听力上吃亏。”为此, 提升少数民族地区高中生的英语听力水平, 就必须在日常的英语学习中严把音标关, 使他们夯实语音基础。由于少数民族地方受到方言的影响极为严重, 教师在日常的授课中尽量的创造英语交流的情境, 让学生多用英语交流, 组织好英语角, 一旦发现学生发现不准确的问题, 做到及时纠正。同时, 鼓励学生勤加练习, 多听英语听力磁带, 让学生善于总结和反思。

(二) 突出学法的指导, 强化听前预习阅读和背景知识的了解

英语听力水平的提升固然需要坚实的英语基础知识作为根基, 同时也需要掌握必要的听力方法和听力技巧。在开展听力之前, 学生要尽快的浏览给出的听力问题, 对于不熟悉的词汇和可能考察到的问题做好相关的标记, 提升听力的针对性和有效性。在英语试音阶段, 进入听力状态, 集中精力, 为后面的听力做好心理准备和状态准备。适当的拓展学生的阅读面, 在很多的听力材料中, 有时政新闻、科学艺术、事件评论、人物介绍等等, 如果学生能有所了解的话就有助于推动听力能力的提升。比如在听力材料《Cultural Relics》:What do you know about Lushan Mountain?As a famous historical site, what problems does it face now, since too many people go there?How can we solve these problems?这段材料是关于庐山的, 学生如果事前对庐山有所了解的话肯定会提升自身的听力水平。

(三) 拓宽听的渠道、精听与泛听相结合

在少数民族地区, 虽然教学条件有所更新和变化, 但是在高中英语听力教学的过程中仍然多数采用的是录音机+磁带, 这种教学效果明欠佳。随着信息技术和多媒体技术的发展, 在高中英语听力教学的过程中, 教师要引导学生积极拓展听的渠道, 做到精听与泛听相结合。在听力途径上, 比如网络资源、音像制品和多媒体等, 这些听力媒介和资源的开发可以改变以往单一枯燥的听力练习模式, 让学生做到视听结合, 有助于激发学生的听力兴趣和听力欲望。另外还可以通过观看英语电影、视频等节目, 促进学生英语听力能力的提升。高中英语教师时常把听力课上成精听课, 这样下来学生容易疲倦, 在高强度下这种听力能力也很难提升。高中英语教师在英语课堂精听的基础上适当的增加一定量的泛听, 材料不需要太多太难, 并且在语速上做到适中, 依据学情适当的加快或者放的缓慢一点。在听力材料的选择中, 可以是课外的材料, 也可以适当的把教材中较难的材料加以改进, 进行适当的处理, 这样的材料就可以当做泛听材料。在教材中, 没一个单元都有一些可以当做听力的泛听材料, 对于难度系数大的文章要让学生听懂大概的意思, 简单的文章了解全文的主旨大意和个别细节问题。在高中不同阶段不同时期, 可以在听力课堂安排适当的课外材料作为听力内容, 可以是BBC新闻桥段, 可以是china daily中的文章, 主要是增加学生的课外知识积累和训练他们捕捉重要信息与抓关键词的能力。高二时期就可以适当的拓展阅读材料, 提升学生抓主题和大意的能力, 侧重理解作者的意图、观点和态度。高三就可以有效的结合历届高考听力材料, 做针对性的训练, 让学生熟知相关的内容, 掌握必要的技巧和方法。

参考文献

[1]李小平.当前少数民族地区高中英语课堂教学存在问题分析与对策研究[J].中学生英语, 2012 (05) .

3.高职英语教学中的问题与策略研究 篇三

【关键词】高职英语教学 问题 策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0070-02

近年来，随着社会主义市场经济的快速发展，我国高职教育水平也在不断提升，但是，不可否认，高职院校在英语教学方面还存在着许多现实性问题。所以，高职院校必须要高度重视高职英语教学的质量，不断创新英语教学方法，促进学生在英语课堂中自身主观能动性的日益发挥，教师要对高职学生实施因材施教，改善高职英语教学现状。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职学生英语基础相对薄弱

目前，高职英语专业的学生在英语基础上一般都相对较差，且自主学习能力与自我主体意识都相对较弱，他们难以对学习过程中的学习任务与目的进行明确，无法及时调整自己的学习态度，究其原因在于高职英语教学中的填鸭式教学模式。在该教学模式下，教师仅仅重视英语词汇、句型以及语法的涉入，对高职英语中的听、说、读、写、译这些基本技能实施分别培养，而学生一般情况下都是机械地模仿以及记忆，缺乏相应地整体性高度，往往在课堂学习期间缺乏应有的主观能动性，不能够真正实现从要我学到我要学的思想转变[1]。高职英语学生的综合分析问题能力以及解决问题能力都比较差，大多数学生对自己所具有的英语基础能力水平缺乏自信心，从而不能够积极参与到日常的英语教学活动当中去。高职学生知识单纯性地被动学习，最终导致高职英语课堂教学的互动性差，严重影响到英语教学质量以及英语教学效果。

2.高职英语教学目标不明确

高职英语人才培养的关键点在于培养学生的实践能力，从现阶段的高职英语专业教学现状来看，普遍存在着高职英语教学目标相对不明确、专业训练强度低、实训方法以及手段相对单一的问题，而且高职学生的实际操作技能弱，很难对其进行量化，这种情况下就会在一定程度上造成毕业生很难达到社会对高职人才的实际需求标准[2]。此外，高职英语课程中的理论知识教育环节与实践环节往往会出现脱节的现象，大部分高职英语老师都是采用传统形式的教学方法，也就是英语教师在教台上面讲解，而学生则在下面进行被动接受，这种以英语教师为中心而学生为辅的教学模式，是与高职高专的人才培养目标相悖的，很难充分调动起高职学生的主观能动性，当学生习惯了该种语言学习模式的时候，就会造成学生重课内而轻课外以及重理论轻实践，最终难以适应社会对人才的需求[3]。

3.高职英语教师压力过大

随着我国高职高专教育的快速发展，院校正在日益扩大招生，从而使高职英语教师的短缺问题不断突出，高职英语教师的压力越来越大，出现大部分高职英语教师兼任基础英语以及专业英语等多门课程现象，相对繁重的英语教学任务大大地占据了高职英语教师们的科研时间与精力，从而使高职英语的教学质量很难保障[4]。

4.高职英语考核欠科学

高职英语课程教学的目的不仅是让高中学生打好语言基础，而且要高度重视学生语言技能的应用能力提升，尤其是日常英语处理能力以及涉外业务能力。但是，高职英语教学中遭受批评较多的就是应试教育问题，在考核过程中往往轻视语言能力的考核，绝大多数高职英语专业证书在含金量的认同度上相对较低。因此，高职英语考核评估体系的建立健全已经到了刻不容缓的地步，应使考核机制与用人市场的要求相契合，不断改进高职英语专业学生的评价考核方式，高度重视高职英语的应用性，日益淡化英语书面考核。

二、高职英语教学策略

1.高职英语教学应因材施教

目前，大多数高职学生认为高职英语的学习是比较枯燥的，而且难度较大。在这种情况下，高职英语教师应重视教学艺术，最大限度为学生营造轻松以及愉快的学习氛围，充分激发学生的英语兴趣，使高职学生在实际英语学习中变被动为主动，真正成为英语学习的主人[5]。具体来说，第一，要突出高职英语专业学生的主体性，不断打破传统形式的教学方式，灵活应用现代化的教学手段，课堂教学中做到精讲多练，可以尽量采用情景教学模式，从而使英语教学内容更加趣味化，让高职英语课堂更加有活力。高职教师应该按照课文内容上的差异性来对学生的课堂对话、课堂讨论、课堂表演以及课堂英文歌演唱等进行专门安排，注重英语视频的安排，认识到高职英语是一门实践性相对较强的学科，高职学生只有在积极参与课堂教学、反复练习以及实践的基础上，才可以真正提升学生的英语应用水平[6]。第二，高职英语教师要注重因材施教，进行分级教学，教师必须针对高职英语专业学生自身的实际情况开展教学，每个学生的英语水平是参差不齐的，教师应注意个体化差异，避免出现吃不饱、吃不了以及两极分化的现象。高职英语教学进行分级教学，可以在一定程度上使所有学生都能够学有所得，从而提高整体教学效果。第三，高职英语教师应积极开展英语教学的第二课堂活动，对课堂教学进行拓展与延伸，不断开阔高职英语专业学生的视野，促使其发展智力与个性，寻找人文精神，提升人文素养。高职教师借助第二课堂，还可以使自身的教学能力与实践能力得到不断提高。

2.加强高职英语教师队伍建设

高职院校应注重高职英语教师队伍的建设，强化教师长期培养以及短期培训，高职院校可以选拔一些责任心相对较强，且业务能力也相对较强的高职专业教师与英语教师，倡导他们合作互助以及相互探讨，从而使其在教学过程期间不断研究、讨论以及切磋，做到取长补短，弥补各自领域在专业知识上的空白或者是欠缺[7]。此外，高职英语教师应借助业余时间不强化自身语言知识以及专业知识的更新学习，挖掘自身潜力，建设一支高水平的双师型队伍。高职院校的教学管理部门的应积极鼓励英语教师多参加商务企业人士讲座，帮助英语教师丰富自身的专业知识，不断强化专业理念。可以利用假期，安排教师到对口企业实施挂职锻炼；鼓励英语教师参加各类各种从业资格证考试，包括国际贸易师以及报关员证等，使高素质的高职英语教师队伍的日益成熟。

3.改革高职英语教学策略

高职英语学习策略在实际英语学习期间起着至关重要的作用，然而大部分教师往往过于重视教法，而忽略学习策略的指导与培养，进而使高职学生在英语学习过程以及学习方法上严重脱节。因此，高职英语教师必须要在高职英语学习策略强化指导，最大限度帮助学生找到有效的高职英语学习方法，例如在单词记忆过程中，高职英语教师可以通过向学生介绍单词记忆方法，包括音标记忆方法、构词法记忆方法、联想记忆方法等，提升单词记忆效果[8]。此外，高职英语教师还应该强调高职英语学习是不能够一蹴而就的，它是一个日积月累的过程，让学生在大量学习与实践过程中出成效。英语晨读属于良好的英语学习习惯，英语教师可以借助布置以及检查晨读内容来积极督促学生进行晨读，使学生养成良好的晨读习惯。

4.实行多元化的高职英语评价体系

高职英语教学评价主要是对英语教师的教学情况进行检查以及评估的有效手段，同时也是获取高职英语教学反馈信息的来源以及改进教学情况的重要依据。目前，英语教学评价方式可以分为三种，分别是形成性评价、终结性评价以及奖励性评价。具体来说，形成性评价主要在教学期间起积极作用、鼓励作用与调整作用。而终结性评价是在教学结束之后起评估作用。激励性评价是为了激励学生不断提高自身的语言运用能力，强调对学生语言能力的评价，重点突出高职英语专业学生的语言基础能力与应用能力评价。在实际评价过程中，高职英语教师应该采用多元化评价方式，让学生感受快乐，不断调动其学习积极性。

三、结语

总而言之，高职英语教学工作是一项专业性以及复杂性都相对较强的教学工作，涉及的范围相对较广，主要包括英语听、说、读、写多个方面，直接关系到高职人才培养水平的提升。因此，高职院校应高度重视英语教学工作的科学化与规范化，可以通过因材施教、加强高职英语教师队伍建设、改革高职英语教学策略以及实行多元化的高职英语评价体系等，促进高职英语教学水平的提升。

参考文献：

[1]杨志霞.高职商务英语专业学生就业问题浅析及对策研究[J].科技信息，2011，01：268+420.

[2]王摇鹏，田灵兴，谢摇云.基于能力本位的高职公共英语立体化教学模式实践与研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2011，02：69-73.

[3]王雪飞.高职英语专业学生翻译能力培养问题探究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015，04：142-144.

[4]唐玉鹏.非英语专业高职生英语学习策略培养中的问题与对策[J].英语广场（学术研究），2012，06：83-84.

[5]谌琪.高职院校英语教学存在的问题及对策刍议[J].英语广场（学术研究），2012，08：104-105.

[6]陈涛.新疆高职公共英语教学存在的问题及对策[J].中国西部科技，2013，07：103+106.

[7]杨修平.高职行业英语项目课程开发的实践策略——以《机电行业英语》课程为例[J].职业技术教育，2015，20：8-12.

4.高中英语教学中存在的问题及策略 篇四

河北省赵县第四中学

杨利锋

目前我们使用的英语教材较过去有了很大改进，增强了实用性、趣味性、科学性，给人耳目一新的美好感觉，但同时又给教师在教育观念、教学方法和具体课堂教学过程等方面提出了新的挑战。这种现象在农村的英语教学中体现得尤为突出。当前英语教学中存在以下问题。

一、教学中存在的问题

1.教师方面的问题

（1）教学目标单一，忽略了学生全面素养的提高。这可能是大多数教师都容易犯的错，课堂上大多数教师在主要学习时间里完成了知识型与能力型目标教学后，因所剩时间无几便草草地结束了课程，而忽略了对学生的情感教育。

（2）教师对自己在课堂上扮演的角色定位不明确。受传统教学模式的影响，大多数英语教师在课堂上扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用。教师在课堂教学中只重视语言点的讲解和知识点的反复练习，而忽视了语言的交流与运用，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生智力发展的培养。

2.学生方面的问题

（1）学习目的不够明确，态度不够端正。大部分学生仅抱有“为了应付考试而学习”“为了学习而学习”的态度。殊不知，其真正的目的何在？缺乏学习英语的动力和源泉，久而久之失去了学习英语的兴趣，逐渐放弃甚至讨厌这门功课。

（2）不会学习。大部分学生不会学习，缺乏学习方法与学习技能，整天只是拿着一本英语书有口无心地反复背诵。一个句型或几个单词就能念一节课，结果一节课下来一问哑口无言。

二、解决策略

1.改变教师在传统教学中的主导地位，发挥教师的指导引导作用。如今的课堂提倡“以学生为主”，学生唱主角，教师当配角。基础教育阶段当学生的知识不足以用来进行语言交流时，教师的指导作用万不可忽视。教师不但要善于精讲，思维还要灵敏，适时适当给学生以提示，引导他们积极主动参与课堂活动，活跃课堂气氛，同时还要把握整个教学过程的发展势态。

2.教师要在教学内容中渗透思想道德教育，寓德育于语言教学中。让学生明确学好英语的目的不单单是为了考试，而是为了交流，使学生产生学好英语的愿望和动机，树立学好英语的信心和决心，养成良好的学习习惯。

5.英语听力教学的问题策略研究论文 篇五

摘要：本文运用小组合作学习的相关理论，分析了初中英语小组合作学习的含义和特征，总结了当前初中英语教学中小组合作学习存在的问题，对改进当前初中英语小组学习活动进行了反思和探索，提出了一套行之有效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和协作精神的学习策略，并探讨了教师在教学操作中应遵守的原则及教师如何建立小组合作学习的有效评价机制。

关键词：初中英语教学；小组合作；问题；策略

小组合作学习的最大好处就是使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、初中英语小组合作学习的现状

在教学实践中，在具体的小组合作学习的运用中，也发现了诸多问题：一是刚开始时学生还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意识的培养学生的合作能力，即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的组长、报告员、记录员和监督员，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生或优等学生垄断了小组发言权；二是由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费大量时间但却没有成效；三是随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；四是有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。

二、小组合作学习有效性的实施方法

随着英语课改的逐步推广与应用，小组合作学习日益受到广大英语教师的普遍重视和应用，尽管在具体课堂操作过程中存在着各种各样的问题，但我们不能因此而停止对小组合作学习的追求。所以，通过自身教学实验，提出如下实施策略：

1.对学生科学合理的分组是小组合作学习取得成功的前提

教师为了进行成功的小组合作学习，使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能，而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3到6人一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为起到公平的作用，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。如笔者进行的合作学习探索实例，笔者发现教授26个英文字母时，学生的兴趣都不很高，但是这又是基础问题，无法避免，所以必须选择了一个另类的教学切入角度，即让五个或者七个学生一组，寻找身边的跟字母有关的东西，如跟字母有关的物品、标志、图像等，在课堂上展示成果，这就很好的调动了学生的学习积极性。

2.合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证

在小组合作学习中，教师在置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态，情绪刚刚开始活跃，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师作为帮助学生的人，应以监督者和指导人的身份在各小组之间，了解各小组的学习情况，并对个学生的学习状态进行检查，打破个别学生过于主动，垄断小组发言的局面，充分调动各层次的学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高，为使学生能够在合作学习中学到知识，教师可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。（2）帮助和鼓励小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英语的综合的能力。（3）活动中特别关注学生的心里状态，倾听他们的想法、挖掘他们自身潜力、肯定他们在合作中取得的成绩，鼓励他们积极参与合作学习，并给予适当的指导和点评。如笔者的教课时的一节课堂游戏，通过多媒体技术的应用，让学生快速记忆单词。通过快速闪动的带有单词的表情动画，让学生记忆单词，并且进行小组竞赛，这样既提高了学生的学习兴趣和小组合作能力，又很好的锻炼了学生的记忆力和观察力。

3.变换学习方式和交流方式是小组合作学习取得成功的钥匙

教师在课前设计讨论内容和课题时，还要认真考虑各个层级学生的要求、学生学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说，事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，培养学生的综合能力，使学生逐渐提高其自

身的英语运用能力

4.杜绝母语交流是小组合作学习取得成功的必要基础

合作学习活动的目的就是让学生有更多运用英语的机会，给学生提供一个用英语交流的平台，通过课题的交流互动，提高语言的基础，学会英语交流的技巧，最终树立学习英语自信心，提高自主学习的能力。但由于教学过程中时间等因素的影响，现在，导致一些教师在督导合作学习中，只注重最后各个小组的学习结果而轻视学习过程。在合作学习讨论中，未能积极监督学生的英语应用，忽视了英语的运用，常常导致学生在讨论过程中慢慢就用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会，最终使学生失去了学习英语和应用英语的机会。因此，教师既要注意结果，更要关注过程，关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整合。

5.充分认识教师在合作学习中的地位是小组合作学习取得成功的关键

在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导。不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。而教师应该认识到，教师是学生的向导和促进者，真正的学习主导是学生，而教师的向导地位主要体现在以下三个方面（1）促进意识。提出的任务要以促进学生学习英语的需要、言语交往需要、言语求知需要等方面来进行引导。（2）参与意识。教师要积极鼓励学生参与到学习中，即使是学习困难、性格内向的学生也有自己独特的想法和创造性思维，所以教师应在学习过程中及时捕捉他们的闪光点，使他们有信息参与到小组合作学习中来。（3）协调意识。小组合作学习的过程懂得讨论是一种互助协作式的交流，每个人发表的观点都是有价值的，而教师应发挥去作用为学生创造宽松的学习环境、维持学习秩序。

6.建立科学有效的评价手段是小组合作学习取得成功的保障

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人计分改为小组计分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。在小组评价的过程中，教师根据各族的记录，也要对个人在合作学习的参与度、积极性和独创性等进行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动积极性，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。因此，教师在组织实施过程中，首先要树立全体成员平等的原则，体现全员的参与性和合作性，要多发挥主观能动性，创造一些需要相互合作才能完成的学习任务，促使他们在交流中调动自身一切语言的和非语言的知识去进行学习，培养他们互帮互学、互助互利的精神。

在评价过程中，教师不仅要评价学生在活动中对语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的心理要素、情感态度、合作精神、智力活动的状态以及创新性运用语言的能力。而且，每个学生的英语水平有很大差别，因此，评价的标准也不尽相同，所以要根据学生原有的学习水平给予鼓励性的评价，促进各类学生在原有的基础上都能得到发展。从而促进学生创造性能力的发展，使评价具有创新性和鼓励性。

三、结束语

新课改在很多情况下，鼓励采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求，所以教师们都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，更好地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与的活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。

参考文献：

[1]陈玉敏，小组合作学习实践模式的探讨[J]，北京：儿童音乐，2003第四期 [2]郑小健，《小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”》，2008，3，14；安徽基础教育网

[3]王凯，《论合作学习的局限性》[M]，中国教育学刊2004（2）

6.英语听力教学的问题策略研究论文 篇六

摘 要：随着社会的发展，时代的进步，我国对于英语学习的需求也越来越大，高中阶段是学生生涯的关键时期，这一时期学习英语可以起到事半功倍的作用。同时英语学科作为高考的关键学科，对于学生来说有着至关重要的作用。而在英语教学之中，对于词汇进行教学是其中关键因素之一。高中阶段是学生掌握词汇的关键，因此想要提升学生的英语水平，那么对需要扩展学生的词汇量。本文着重分析目前我国高中英语教学中对词汇教学的问题进行总结，从中进一步提出相应的改进措施。希望可以从理论上促进高中英语词汇教学的有效性以及研究文献的丰富性。

关键词：高中英语；词汇教学；主要问题；改进策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-252-01

词汇的掌握是英语学习效果的直接反应，也是对英语学习有着最为直接的影响，尤其是对英语运用方面。又在是在我国提出新课程标准后，更是对高中英语教学提出了更高的要求，要求词汇教学要从实际上进行运用，从多个角度出发，而不仅仅是从单一的词汇的意义方面出发。

美国语言学家玫琳凯丽曾将语言的构成定义为三要素，即为语音、词汇、语法。其中语音主要是指语言口语交流的重要表现，而语义则是之词汇所构成的语言的基础，词汇是语言进行交流传递的基本要素。语法即为语言学习的核心思想。但是无论是语音还是语法，离开了词汇都是无本之木，无法真正意义上的将语言融会贯通，自由使用。

一、我国高中英语词汇教学之中所存在的主要问题

1、学习方法与考察方式单一，一般来说，词汇教学是高中阶段英语教学之中用时最短的一个，教师在应试教育的影响下，集中力量为学生讲解与考试有关的习题，但是对于基础基石的词汇，重视程度较低。学生一般使用的学习词汇的方法都是死记硬背，这种学习方式很难使学生真正意义上对于词汇进行掌握。而对于词汇掌握程度的考察方式更是单调，即为听写与默写，这种单一的考察方式使得学生有针对性的进行死记硬背，进行对词汇的短时间记忆，考察过后的记忆往往就随之消失，很难对于词汇进行融会贯通。

2、词汇教学环境单调，高中阶段的英语教学以学生通过高考为主要教学目的，所以在课堂上，教师会利用大量的时间进行英语语法的教授，例如对于高考考点，定语从句、状语从句、虚拟语态的讲授，但是作为语言运用的根本词汇，教师的教学则显得没有那么全面了。很多教师在讲解课文之前，单独讲词汇拿出来进行讲解，这种教学方法不但不利于学生对于词汇进行记忆与学习，更加阻碍与影响了学生对于词汇含义进行的理解。

3、教师的教授与学生的学习无法做到同步进行。随着我国教学改革的推行与发展，对于教师的要求越来越高，教师的学历水平也逐渐提高，研究能力也逐渐加强；另一方面，学生群体随着素质教育的逐渐普及人数逐渐增多，学生层次开始有所转变，变得参差不齐。在这种情况下，教师在教授过程之中，很难做到真正的顾忌每一位学生的学习情况，往往只能针对大多数学生的程度进行教授，在这种情况下，基础较好的学生往往觉得教授的内容过于简单，而基础较差的同学则无法跟上教学进度，这种教学环境为教师的实际教学带来了一定的难度与困境。

二、针对我国高中英语词汇教学存在问题的改进策略

我国高中阶段的英语词汇教学在面临新的教学改革之中，出现了很多亟待解决的问题，笔者在本小节之中，将有针对性为其提供相应的改进措施：

1、明确教学目标，英语词汇教学的目标，并不是考察学生的短时期内的英语词汇掌握程度，而是全面的对于词汇继续拧掌握，进而做到对于英语语言的融汇贯通。在词汇的教学之中，教师应该充分的认识到，英语作为一门语言，强调的是实用性，所以即使对于词汇的背诵再熟练，不知道读音，无法发音，就无法真正做到对于英语学科的掌握。

2、提高教学质量，在传统教学模式之中，单纯的对词汇进行教学已经无法提升学生对英语的学习兴趣。教师应该通过创设与单词相关的语言环境，在语言环境之中进行教学活动，将词与短语、句子、短文进行核心的教学，增加学生对于单词的理解，从而达到灵活的运用。因此，在高中英语的词汇教学之中，应当考虑如何通过将词汇与语境进行融合，通过让学生在学习过程中通过词汇进行造句的方式，提升学生的词汇量在Back to the past和Building the future进行讲解时，任课教师可以通过“past”和“future”两个单词，进行故事的设置，提高学生对于词汇的掌握。

3、成立词汇练习小组，由于学生水平的参差不齐，导致教学很难做到全面，针对这一问题，教师应该有针对性的将学生划分为若干学习小组，由学习程度较好的学生作为组长，以组为单位进行小组的学习，在小组之中形成学生之间的互助模式，促进程度不好的学生跟上整体教学的进度。并且进一步提高学生的学习兴趣。加大对词汇的掌握程度，从而提高英语学科的成绩与熟练程度。

参考文献：

[1] 张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育（综合版）.2009（05）

[2] 邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（02）

[3] 朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009（01）

[4] 张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）

7.英语听力教学的问题策略研究论文 篇七

1. 课程改革的需求

新课程改革对教师提出了新的要求, 教师必须提高素质, 更新观念, 转变角色。“没有教师的积极参与, 改革就不能成功”。但就目前而言, 中学英语教育还处于一个“高投入, 低产出”的阶段。我国从20世纪90年代引入反思性教学, 进行了理论与实践的研究。反思性教学的提出和实施, 有利于教师看到教育实践中存在的有关问题, 并使解决问题成为可能。因此, 在新的《课程标准》出台过程中, 实施反思性教学成为一种驱动力。

2. 教师专业发展的要求。

美国学者波斯纳曾说:“没有反思的经验是狭隘的经验。”他提出了经典的关于教师成长的公式:教师成长=经验+反思。就目前英语教学, 许多英语教师没有寻觅到有效的教学途径, 没有找到有效的应对和管理课堂方法的策略。反思性教学作为一种全新的教学方式, 它要求教师批判地审视、分析自己的教学, 同时对教学行为进行反思, 这与教师专业成长对教师的要求是一致的。因此, 为了提高教学效率, 提高学生的语言综合能力, 英语课堂教学需要开展反思教学。

3. 学生全面发展的需求。

新课改要求基础英语课程要面向全体学生, 注重素质教育。英语课程强调关注每个学生的情感发展, 激发学生的学习兴趣, 帮助他们建立学习成就感和信心, 从而培养创新精神。传统的教学设计重视知识的传递, 忽略学生的情感交流和语言技能的训练。反思性教学有助于从学生的角度实施英语教学, 教师在教学中注重教学设计的反思, 在此基础上对不足之处进行改正和提高。这样, 不仅能带来教学质量的提高, 还促进了学生的全面发展。

二、反思性教学的定义

“反思”一词源于哲学, 本指思维, 即反思性思维。威廉·杜拉姆在《思维的革命》书中指出:“假如一个人掌握了思维的力量, 那么他就会加速成功的频率。”学者们对反思性教学的定义有着不同的看法, Cruickshank和Applegate把反思性教学定义为:“教师在课堂教学中所发生的事情的思考和教师为了达到教学目的而采取的其他教学方式的思考。”1994年, 美国学者维拉 (Villar) 认为:“反思性教学是指教师通过逻辑、分析判断以及审慎态度对教学进行批判分析。”1992年, 美国学者布鲁巴赫 (Brubacher) 指出:“反思性教学包括在实践中反思、对教学实践反思以及为了教学实践反思三个方面。”我国学者熊川武教授分析了以上观点, 把反思性教学定义为:反思教学是指“教学主题借助于行动研究, 不断探究与解决自身, 教学目的以及教学工具等等方面的问题, 把‘学会教学’与‘学会学习’有机结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己努力成为学者型教师的过程”。

三、反思性教学在英语课堂中主要从以下几个方面进行反思

1. 教学理念的反思。

教学理念是教师经过一定的教学实践逐渐建立起来的。教师的教学理念不同, 因而教学实践也处于不断变化中。在英语教学中, 任何一名教师都要完成一系列的教学任务, 在完成任务的过程中, 教师的教学理念也在不断形成。因此, 教师要经常反思自己的教学理念, 不断完善教学与更新教学理念, 反思性教学在教学理念上有着至关重要的作用。

2. 教学目标的反思。

教学目标是每节课的教学方向, 是影响课堂教学的关键因素之一, 它不是由教师在教案上随意编写的。教师应根据课堂教学的过程和效果, 对自己制定的目标反思如下: (1) 是否符合新课程目标要求。 (2) 是否按照学生的特点和能力制定、调整教学目标。 (3) 是否表述明确。 (4) 学生能否实现自己制定的目标。

3. 教学内容的反思。

在课堂教学中, 教学内容主要指教科书的内容, 但又不是静态地呈现教科书, 而是教师对教科书“二次开发”, 将教科书的内容灵活地展现出来。

4. 教学方式的反思。

教学方式是教学活动不可缺少的一部分, 它直接关系到教学活动的效率。选择有效的教学方法运用于相应的教学活动中, 形成先进的教学方式, 有助于提高教学活动效率, 确保教学目的的达成, 还能使教学活动满足学生的个性化要求, 促进学生发展。

四、反思性教学中存在的问题

初中英语反思性教学中存在的问题主要表现在以下几个方面:

1. 教师主体上存在的问题。

第一, 中学英语教师在反思性教学观念上存在一些问题。大多数英语教师对反思性教学的认识存在片面性, 教师的反思性教学只停留在表面的反思认识, 如教学备课, 听课记录反思, 教学日记等, 真正的教学价值没有体现出来。课堂教学活动应该满足主客体的需求, 尤其是学生主体的需求, 促进学生的全面发展。第二, 大多数教师的实际教学并没有与反思性教学相结合。在实际英语课堂中, 大多数教师有反思性教学的相关概念, 但付诸行动的只有很少一部分。部分老教师认为反思教学是多余的, 他们有着守旧的教学方法, 只有规定的课后日记、案例纂写、参加规定的教研活动等, 教师主体上参与反思的内在动力明显不足。

2. 中学英语教师的教学环境、培训机制等外部环境干扰了反思性教学。

反思性教学的良好实施需要制度环境保障。然而, 在应试教育下, 一些教师的课业繁重, 每天忙于备课、上课和考试测试。一些英语教师每天处于题海中, 认为只有多做英语题成绩才会提高。有的教师同时担任班主任工作, 在这种情况下身心疲惫, 斗志丧失, 时间和精力明显不足。这种教育机制对教师的考核有着一定的限制, 因此教师投入反思性教学显然力不从心。

3. 社会层面对反思性教学的影响。

首先, 不同学校类别的英语教师在教学环境下的反思存在着显著差别。具体表现为个体的社会出身、所处的社会阶层与个体反思的深度、广度与效度有着极深的关系。如重点中学英语的教师在教学反思上优于非重点的中学教师。其次, 反思性教学的实施并不只是教学个体在学校里进行的孤立行为, 还与社会有着密切的联系。

综上所述, 反思性教学的推行受到教学主体、教育环境和社会因素的影响。

五、反思性教学的相关对策

通过以上分析, 笔者认为新课改下的中学英语教师反思性教学有些欠缺, 为了更好地促进英语教师进行反思, 特提以下建议:

1. 提高中学英语教师对反思内涵的深刻理解, 提高反思策略的运用能力。

教师在实施反思性教学时, 可以分为三方面的反思———课前、课中、课后。课前反思是教师拟订教学计划并预测课堂教学情况, 在教学活动开始前可以考虑:这节英语课的教学价值在哪?要实现什么目标?遇到突发问题时该如何应对, 等等。课中的反思是指在教学过程中批判地反思自己的教学行为, 教师的教学对象是学生, 教学效果的好坏可以通过学生的反应表现出来。课后反思是指教师对自己的教学行为进行回顾和思考, 这节课上得怎么样, 教学中出现了什么教学情况, 等等, 都需要教师进行反思。

2. 良好的反思环境对于英语教师而言是至关重要的。

教师开展反思性教学虽然靠自己的主体能动性, 但作为学校, 创建健全的相关制度也是非常必要的。教师的反思离不开与同事之间的交流, 同时需要有经验的老教师指导与帮助。学校可以定期开展公开巡视课、观摩课等, 选拔优秀的公开课和示范课, 让教师在交流和讨论中进行反思教学, 养成善于反思的好习惯。同时学校可以组织教师进行自我评价、学生评价和同事评价, 让教师从各个方面系统地获得自己反思性教学情况的反馈信息。

3. 学校领导要有意识地将反思性教学思想透过教师培训传递给教师, 增强教师的反思意识。

有效地实施反思性教学, 除了教师的自主性和自觉性以外, 还需要社会提供相应的物质支持, 例如教学录像。教学录像能全方位地反映出教师在本节课的表现, 但由于相关地区资源匮乏、经费较少, 很多学校都没有这些器材。教育部门要合理地安排教育经费, 让普通中学和重点中学的教育经费相平衡, 公平地促进教师进行教学反思。

六、结论

靳玉乐教授认为, “教师教学反思不能理解为简单的事件回顾, 而是一个复杂的过程, 是反省、思考、探索教学过程中存在的一系列问题, 是非常重要的”。笔者主要针对初中英语教师反思性教学进行研究, 有利于初中英语教师丰富专业基础理论, 促进专业发展。一方面, 反思性教学有利于拓展教师专业发展的领域, 是提高教师素质的有效途径。另一方面, 通过反思, 教师改善自己的教学方案, 改善教学行为, 提高教学水平, 同时可以逐渐形成自己对教学的独特见解, 形成自己独特的教学方法, 为实现教育公平和学生的全面发展提供新的途径。

摘要：反思性教学是近年来备受初中英语教师欢迎的一种教学方法。由于我国基础英语教育费时低效, 英语课堂面临着诸多挑战。反思性教学是以教师为主体而开展的教学活动, 通过反思发现问题, 从而改善教学方法, 提高教学效率和水平。本文以初中英语课堂为主体, 分析英语课堂中教师的反思情况, 并对反思教学中存在的问题提出改进策略, 供初中英语教师参考。

关键词：反思性教学,英语教学,问题,策略

参考文献

[1]靳玉乐.反思教学[M].成都:四川教育出版社, 2006.

[2]约翰.杜威.姜文闪, 译.我们怎样思维[M].北京:人民教育出版, 1984.

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[6]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京:北京教学科学出版, 2007.

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[9]Gerald M.Nosich. (2000, July) .Learning to Think Things Through—A guide to Critical Thinking Across the Curriculum.Prentice Hall.

8.英语听力教学的问题策略研究论文 篇八

关键词：初中生；英语教学；问题意识

随着经济的发展，现在的公办学校，除了少部分生源以外，大多数是进城务工人员的随迁子女，有相当一部分学生小学没有接受过正规的英语教学，甚至还有一部分学生小学根本没有接触过英语，在进入初中后，所有的学生在同一起跑线上，无论是学生还是老师，压力都很大。在教学实践中我们不难发现，随着年龄的增加和受学校教育时间的增长、个人知识的增多、年级的增高，学生的提问意识愈弱，敢于提问和善于提问的习惯也愈差。在中学英语课堂教学中养成学生敢于提问、善于提问的习惯，培养问题意识，对学生的英语学习有重要的作用。那么，怎样培养学生的问题意识呢？笔者认为可从以下几方面去把握。

一、建立良好的师生关系

学生的学习动力系统中，情感是很重要的因素。正所谓“亲其师，信其道”，师生关系的融洽才能给学生的敢于提问消除顾虑。学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高，并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生的主体性。

二、创设适当的问题情境

问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。所谓问题情境，是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境，只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情境。良好的问题情境是激发学生学习兴趣的最好手段。在教学中我们首先要创设一个好的问题情境，引导学生提出问题，最大限度地调动学生的学习积极性，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。学生问题意识的培养很大程度上依赖于教师的教学设计，教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。

三、掌握提问设计的“度”

“度”是广义的。它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推己及人，胸中无数，而要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，会挫伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。

四、对学生的回答及时点评

在学生学习过程中，教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学生的问题意识得以不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。如在教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有的学生所提的问题会偏离教学的轴心，有的问题可能十分幼稚和肤浅。教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又适当指出问题的所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思维引导到所要探索的问题上，培养学生正确的思维方法，消除学生的“问题”心理障碍，增强学生提出问题的信心和勇气。

总之，作为教师，应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。所以在英语教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。

参考文献：

[1]喻卫森.教学方法与艺术.长城出版社，2001.

[2]杨炳华.让学习者提出问题.教学月刊，2002（07）.