巧用微课,打造高效高中化学课堂

巧用微课,打造高效高中化学课堂（精选5篇）

1.巧用微课,打造高效高中化学课堂 篇一

巧用电子白板 打造高效课堂 ——浅谈交互式电子白板在英语教学中的应用 古浪二中 陈 晨 交互式电子白板作为常用的教学辅助工具，已进入了课堂。当交互电子白板悄然入驻课堂的一刹那，课堂中犹如吹进了一缕缕春风，注入了一股蓬勃的活力，学生的灵性得到了张扬，课堂上出现了一幕幕未曾预约的精彩。它集信息通讯技术、电子技术、感应技术等诸多媒体技术融于一体，这样的整合不仅更有利于激发学生的学习兴趣,降低学生的学习难度，而且真正提高了课堂的教学效率。交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，崇尚自然习得，注重体验式学习。但是，面对功能强大的媒体工具，如何运用使它发挥出最大效益是我们需要思考的问题，现结合自己的一些使用经历，谈谈自己的一些看法。

一、利用交互式电子白板呈现材料的多样性

电子白板的教学呈现方式非常灵活和多样化。它可以呈现的是静态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以直接在课堂上链接互联网。在动静两种大的呈现方式相结合的条件下，学生的注意力更加容易集中。如在学习高中英语必修四Unit5“Theme Parks”时,在课堂反馈过程中，我将课件直接显示需要标注位置的图片，并且利用图片的拖拽功能，将主题公园图片任意在电子白板上进行移动，让学生根据显示的主题公园，用英语说出如何根据所给的英语短文把图片拽到合适的位置，从而达到课堂反馈要求。

二、利用电子白板提高课堂效率

苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的学习兴趣，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。例如在教授“Healthy Eating”时,引导学生把学习与自己的日常生活结合起来,教师可以把日常食品罗列成白板图片,cabbages,dumplings,noodles,rice,hamburgers,chocolate,fruits,corn,carrots,cucumbers,pizza等食品,让学生按早、午、晚一日三餐各自选择健康的食品,在白板上通过拖拉功能进行选择搭配,并对搭配原因使用屏幕批注功能进行简要说明。对那些需要特别强调的内容,可以运用探照灯、局部遮挡或放大等手段进行特别标识。通过游戏，把原来枯燥的练习变为轻松愉快的游戏，学生不仅在游戏中巩固了食物类的单词，提高了学习兴趣，还活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。这样, 在电子白板的辅助下，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，学生自然地将对知识的学习与生活实际联系起来,他们会觉得英语就在身边,将英语学习情境化、生活化。

三、利用电子白板创设情境,突破重难点

英语教材中的许多文章、内容的编排都是与实际生活情境紧密结合的,学生在学习时需要置身于具体的环境之中,结合具体情况进行分析、表达。学生只有成功地跨进这个门槛,才能对学习重点作进一步的思考和分析,找出突破难点的具体办法。电子白板较好地为学生提供了这样的辅助,使学生能够轻松地跨越这个门槛。如,教师在引领学生学习“The Power of Nature”时,需要引导学生根据自己的理解来写出有关保护大自然的内容。教师可以在学生写作前,将搜集好的人类破坏大自然、大自然“报复”人类的图片(或视频)呈现给学生,在学生内心深处产生保护大自然的迫切意识后,就会在画面的启发和引导下梳理出写作思路、确立写作的重点和主题。这样,学生就不会再感到写作时无话可写,写起来也不会东拉西扯,写作训练的效果也会得到大大提高。又如,在进行“How much be……?”句型教学时,教师可以将学习活动创设成商场购物情境。情境中用画面呈现不同种类的商品,让学生分别扮演营业员和顾客,在虚拟的环境中进行交流和对话。对话中,有意地让学生反复尝试使用系动词be,这样,学生会在可感知的具体动态环境中,围绕中心去自然地观察、思考、表达。这种学习形式,既可以凸显重点、突破难点,还可以锻炼学生的分析与表达能力,获得一举多得的效果。

总之，在教学过程中充分运用电子白板，不仅可以为学生提供和创设直观形象材料的场景，激发了学生主动参与学习过程的热情，拓宽了英语课改的渠道,加大了学生展示自我的空间,较好地激发出了学生的创新意识,提高了课堂教学效率，而且使学生的情感意志和精神品格等非智力因素也得到发展,学生在这样的环境中学习,真正成为学习的主人,时刻体验着探索的愉悦和成就感。

2.巧用微课,打造高效高中化学课堂 篇二

一、微课内涵与特征分析

微课是以微视频为主要载体,针对某个知识点(如重点、难点、疑点)或教学环节(如教学活动、实验、任务)而设计开发的一种视频课程资源,具有目标明确、教学时间短的特点。微课作为新型教学资源,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。随着现代化信息技术、通信技术的发展,基于微课的学习将会越来越普及。

短小精悍。微课简单说就是“微小、短时课程”,主要由教学视频构成,参照不同学龄段学生的接受能力、认知规律等设定微课时长,一般以5到10分钟为宜。微课虽然时间短,但是具有高度集中的知识点,主要是围绕学科教学中某个知识难点、重点、疑点精心制作短视频资料。所以,微课虽小却不失精炼,凝聚着教师对教学过程的安排、讲解、总结与反思。

灵活便捷。微课正因为其具有短小精悍的特征才使得其同样具有灵活便捷的特点。微课借助于现代化信息系统来制作形成,老师可以利用现代发达的通信设备、信息终端等制作微课件,学生可以随时随地观看微课程,跨越时空,为学生的学习带来便利。

二、微课与计算机基础教学的相关性

二者相辅相成。计算机基础教学是中职教育教学体系的重要组成部分,基础课程内容包含上机操作,而一定的上机操作能力,为微课产生创造良好的条件。而微课的出现又促进了计算机基础教学,因为很多基础教学中的知识点,可以用微课呈现,更形象生动,更易激发中职学生学习的热情,二者相互联系,相互促进,实现双赢。

三、微课活化计算机基础教学课堂的途径与方法

1. 深入分析,精心制作。

微课应用于计算机基础教学课堂,发挥其活化功效的前提是精心制作微课课件。微课的质量与制作水平会在很大程度上影响其优势功能的发挥,所以教师必须深入分析、精心制作微课课件。高质量的微课一般具备下列特征:紧扣知识体系重点、难点,以精彩、精装的形式呈现,体现趣味性,注重学生兴趣的激发。

教师在微课制作过程中要注意以下两点。

首先,以章节为例,结合以往的教学经验,分析学生的接受能力、认知规律等甄选微课内容及呈现方式,其中内容必须紧紧围绕重要、关键的知识点,方式则要尽可能简单、易懂,富有趣味性与观赏性,以确保吸引学生的目光。

其次,反复修改。高质量的微课并非一气呵成、一蹴而就,而是需要不断地深入修改、完善,这样就需要教师投入精力,通过自行观看、组织学生观看,听取学生的反馈意见等积极优化、调整并完善微课内容与呈现方式,让所制作的微课满足学生的学习愿望。

2. 捕捉关键知识点,创新式呈现。

微课教学的核心在于对知识系统中重要知识点、核心知识点的呈现,对此,较关键的是呈现方式,教师要不断开拓全新的知识点呈现方式,刺激学生的视觉、激发学生的观看欲望、促进学生积极学习。教师要把握学生的学习兴趣及认知特点等,善于抓住中职学生所处年龄段感兴趣的事物,紧紧跟随其思想潮流创新教学方法、革新教学模式。

例如:在Power Point演示文稿制作章节中,学生要求掌握幻灯片制作的一些方法,其中一些相对复杂的功能、操作(如超级链接、幻灯片切换等),是学生学习的难点也是重点,教师可以借助微课课件以创新模式向学生呈现。如:教师可以抓住网络上热播的电视剧,将学生正在热切追捧的剧目、电影等作为课堂PPT教学素材资料,将整个电视剧,从剧情介绍、人物性格分析、精彩评价等方面用PPT展示给学生,形成一个10分左右的微课课件,其中包括必备的人物图片、精彩片花、剧情剖析等,供学生观看、赏析,这样学生的兴趣则会被有效激发,带着饱满的热情投入微课欣赏,学生一边观看微课中精彩的剧情内容,一边潜移默化地学习PPT的制作方法,一举两得。

3. 联系生活,针对性教学。

微课要有目标、有侧重地应用于计算机基础教学中。对于中职学生来说,最关键的是要联系学生的实际生活,同时也要参照学生的特点采取针对性的教学,依托微课积极开创丰富的教学形式,如生活实例引导、任务驱动、合作讨论等,通过微课多种呈现形式来鼓励、引导学生,用所学知识解决生活中的现实问题,学以致用,让学生感受到计算机基础课程学习的乐趣、用处,从而主动、自觉地参与学习。

例如:学习Excel这一章节时,其中涉及函数公式、数据库的一些操作,这些操作都是相对较难的知识点,对此,教师就可以采用微课形式为学生展现学习内容。教师可以先用微课向学生呈现Excel中的一些操作方法,如求和、求平均数、自动筛选、汇总等,待学生观看完微课件后,向其布置任务:提供一个班级期末考试的成绩单电子文档,要求学生参照微课中的步骤自行动手操作,利用Excel中的函数公式命令,对学生的成绩进行求和、求平均数、汇总、排序,并归纳出优、良、中、差等项目。这种方式可以优化学生对微课教学形式的认知,加深学生对Excel知识模块相关功能的理解与掌握,学生在兴趣与乐趣之间无形地收获知识,掌握技巧,对于Excel的上机操作逐渐从陌生到熟悉。

4. 反转角色,学生制作微课。

计算机基础教学课堂应该适当地开辟新方法、开创新模式,教师可以通过反转角色的方式组织教学,传统微课教学模式下,教师制作微课件供学生观赏、学习,此时,教师不妨尝试转换角色,鼓励学生制作微课件,再要求其同其他学生分享。

例如:在学习flash动画制作这一章节时,教师可以针对flash制作中的某一操作点、知识点要求学生自行操作、制作一个微课件,并把自己动手生成的微课件带到课堂同班级学生分享,以此激发并鼓励学生学习的积极性。学生通过制作微课件一方面能更深入地掌握与理解flash动画制作中的一些理论知识与操作技巧,另一方面通过作品分享,学会与人沟通、交流,培养团队精神,以便将来更好地开展工作。

教师根据学生的特点、接受能力及认知水平等有针对性地开展微课教学,让学生在兴趣与乐趣的驱动下主动投入学习。巧用微课活化计算机基础教学课堂是教学发展的必然趋势,需要教师不断开拓思路、活跃思维,积极探索新的教学手段与方法,最终实现教学模式的革新。

摘要：现代信息技术的发展丰富了教育教学技术、手段与方法,以微课为代表的信息技术教学法在教育教学领域得到了发展和应用,为课堂教学注入了全新活力,克服了传统教学模式的弊端,取得了良好的教学效果。本文以中职教学为例,分析了微课在中职计算机基础教学课堂中的应用。

关键词：微课,计算机基础教学,中职教育

参考文献

[1]林秋雪.浅谈微课在中职学校教学中的作用[J].新课程,2013(10).

[2]孙青.中职学校计算机学科有效教学策略的研究[J].现代阅读,2013(07).

[3]胡铁生.“微课”:区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

3.巧用微课构建小学英语高效课堂 篇三

【关键词】微课 构建 小学英语 高效 课堂

微课应用于小学英语课堂，能够活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性、生动性，从而激发学生的学习兴趣。在新课改深入推行的背景下，深入挖掘微课的内在价值，并将其应用在小学英语课堂上对于提高学生的综合实践能力是非常重要的。同时，这也是众多小学英语教育工作者关注的焦点。

一、实现课堂动态教学

微课具有动态性和趣味性的特点，正符合小学阶段学生的心理需求。传统教学模式下的小学英语课堂大多是枯燥、单一的，学生也是被动的接受知识，这非常不利于发挥学生的主观能动性。并且现代教学理念强调的是以学生为本，培养学生综合实践能力。而小学英语教师利用微课正好能够实现这一目标。

如在讲授in、on、at这些介词时，教师就可以利用微课充分展示这几个介词的不同用法。当三者用作时间介词时，in表示的是一段比较长的时间，on表示某个特定的时间，at通常表示某个特定的时刻。当三者用作地点介词时，in表示比较广泛的地点，on表示在什么之上，通常与面或线是接触的，at表示在什么的附近。教师可以将这三个介词连贯起来，创作一个情境，并制作出一个简单的视频动画。如一个人在某个地点，某个时间做了什么事。然后教师用英语表达出来，同时把这三个介词放入其中。这样学生就能够快速、准确的理解这些介词的用法。另外，运用动画还能实现知识的动态化，调动学生学习的积极性。由此可见，微课可以用来讲述某些特定的知识点，也可以增强课堂的学习气氛，从而实现小学英语高效课堂的构建。

二、强化课堂教学效果

微课相比于多媒体课件，更加简短，更加具有针对性。并且微课还能增强教学课堂的视觉效果、听觉效果，从而提高小学英语课堂的教学效率。总的来说，微课是能够将声音、音视频、动画生动地展示给学生的最佳途径，是增强小学英语课堂生动性、趣味性的最佳手段。

如当教师在讲授red、black、yellow、green等这些表示颜色的单词时，教师就可以利用微课改变颜色的教学方式。例如教师可以设计一个花朵绽放的动画，并放慢花朵的绽放过程。另外，添加一些背景音乐。在教师讲到其中颜色时，就用鼠标控制花朵，让其绽放呈教师所讲的颜色。或者让花朵分层次，每个层次都是一种不同的颜色，在学生观看花朵绽放的过程中，指出每层都是什么颜色。同时对于能够答对颜色的学生给予一定的奖励，对于答错的学生也给予鼓励。这样不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能完全调动学生的好奇心，激活小学英语课堂。总之，利用微课增强课堂教学效果，相比于传统的教学课堂更能促进学生的学习。所以教师在进行小学英语教学时，应该结合教学内容和学生实际创设丰富多彩的教学内容，以提高学生的学习效率，从而实现小学英语高效课堂的构建。

三、创设情境教学

情境教学是一种能够凸显学生主体地位，发挥学生主观能动性的教学模式。它已经被广泛应用在各个科目的教学课堂中。而利用微课创设教学情境更有助于降低学生的学习难度，改变传统应用课堂枯燥、呆板的课堂学习气氛，从而提高小学英语课堂的效率，促进学生的全面发展。

如在讲解egg、tomato等一些食物单词时，教师在课堂的开始就可以利用微课，创设超市购物的情境视频，并展示给学生，这样可以让学生联想到自己和父母一块去超市的情境。另外，在视频中，教师还应该将这些食物凸显出来，能够让学生更直观的看到。之后，教师在讲解的过程中还可以将视频暂停在某种食物出。或者教师也可以将这些食物单词做成专题形式集合的小视频，讲解某个单词时，就将专题视频展示给学生，这样也能降低学生的学习难度，使一些抽象的知识变得更加具体、生动。总之，利用微课创设情境视频是一种能够活跃课堂气氛，提高课堂效率的教学模式。所以教师应该根据教学内容，选择不同形式的微课使用方法，无论是创设教学情境，还是实现动态教学，都能够使学生快速、准确的掌握应用知识。

四、总结

综上所述，将微课应用在小学英语课堂中，是提升英语教学质量的重要途径。所以在强调素质教育的背景下，小学英语教师应该充分发挥微课趣味性、生动性的特点，合理设计教学过程，丰富教学内容，提高课堂效率，从而实现小学英语高效课堂的构建。这不仅是新课改深入推行的必然结果，也是小学英语教学体系不断发展的客观需求。

参考文献：

[1]王善娟.小学英语教学中微课的应用分析[J].中国教育技术装备，2015，13：35-36.

[2]卢婵梅.浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2015，01：165-166.

4.如何打造高中化学高效课堂 篇四

【摘 要】高中化学新课标的实施，是以素质教育、学生发展为本，以培养和塑造人的综合能力为目标，是科学、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的民主性、主动性、创造性的时代特征。注重创设学习情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生掌握学习科学的方法、探究科学的能力和养成良好的科学态度。

【关键词】素质教育；高效课堂

一、了解学生原有的认知结构

在进行课堂教学之前，教师要充分了解学生已有的认知结构，特别要注意研究原有认知结构中与新授知识有密切关系的内容，这是提高化学课堂教学有效性的前提。教师要充分研究学生认知结构中以下内容：①研究学生认知结构中能与新授知识内容建立联系的有关概念；②研究学生认知结构中易与新授知识内容产生混淆的概念；③研究认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。同时，在设计课堂教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，主要是由于学生对已有化学知识掌握与理解程度差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习，提高学生化学学习的兴趣，由此来提高化学课堂教学的有效性。

二、调动学生原有的认知结构

在教学过程中，教师的重点是如何把新授知识与学生头脑中已有的知识联系起来，只有把新授学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有效的学习新内容。为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用，在教学中可以设计先行组织者。在《化学反应速率和反应限度》教学时，可以将下列内容作为先行组织者：①硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何差异？原因是什么？②在空气中暴露的食品，为什么冬季的保存时间比夏季长？③为什么利用H202制备02要使用Mn027④为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧得旺些？这样可以帮助学生从熟悉的现象中了解有哪些因素影响化学反应速率。另外还可以利用熟悉的饱和溶液与溶解等概念来类比学习非常抽象的化学反应限度概念。

一般而言，先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生原有认知结构而提出的问题，从而可以形成高效课堂。

三、有效整合教材。精心细化教材的处理

在化学教学中，为帮助学生构建良好的认知结构，教师要注意把握教材知识结构和能力结构的层次性和整体性。在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，教师要善于运用以下两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系，理顺层次性知识结构；二是抓住并列与相关的知识问的横向联系，进行横向整合。要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络，形成我校特色的校本教材。高中所学的元素化合物知识的基础上，帮助学生初步建立物质的微粒观，认识元素及其化合物的性质决定于它的结构，为后续课程包括《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》选修模块的学习打下基础。同时，帮助学生通过学习，了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法；认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用；认识化学理论对化学实践的指导意义；感受化学世界所体现的对立与统一；认识科学家对化学科学发展的贡献，感悟科学发现与发展的艰辛，激发学生研究化学科学的热情。

教师不仅能从宏观上把握高中化学知识能力结构，还可以从微观上把握如何处理各单元知识结构，这样可以优化教学，从而形成高效课堂。

四、设计有效的课堂教学

现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。为达到这一点，优化课堂教学便是一个突出问题。优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认知结构，作为先行组织者，引发认知冲突，激起学生的探索激情；实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构；运用新的认知结构解题，促进知识迁移。教师在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上，才有可能设计出优化的教学结构。这种教学结构体现“以生为本”的教学理念，运用先进教学技法和模式，使学生的主体地位、智能水平、科学精神等都得到有效巩固和提高。如针对学生和教师实际，结合新课程标准和教材，以及我校高效课堂教学改革经验，我们使用了“问题讨论与合作式学习学案教学”的课堂教学模式。它的基本过程为：课前预习与展示，合作交流与讨论，课堂小结，课堂反馈，课后训练。做到以问题为线索，以学生为主体，以讨论为基础，以问题解决为目的，以能力培养为核心。

五、有效调整课堂的教学结构

教无定法，课堂教学结构要随着教学要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整、充实和更新。课堂里，教师的教和学生的学随时都处于发展变化之中，教师应密切注意各种反馈信息，一旦发现学生的认知结构与教材的知识能力结构不协调，应及时调整自己设计的教学结构。教材中的难点和疑点，往往是产生这种不协调的根源所在。教师在教学中要及时针对实际学情，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，灵活设计合适的知识梯度，运用恰当的教学方法，突破难点，化解疑点。

通过教师设计和实施优化的课堂教学结构，有效地协调教材的知识能力结构与学生的认知结构的关系，有效地促进教材的知识能力结构转化为学生的认知结构。化学教师更应注重学习新理念，探究新教法，培养学生的创新精神、科学的思维能力和终身学习的能力。

参考文献：

5.巧用微课，提升初中地理课堂质量 篇五

关键词：微课；初中地理；应用

微课程最早在2008年被美国设计师所提出，这种教学模式有较短的教学时间和较少的教学内容，能够突出教学主题，在实践中取得了不错的效果。地理微课借助于视频这个载体，对教师围绕重难点开展的教与学活动过程进行记录，因为比较的灵活，可以开展在线学习与远程学习，提升了教学成效。

一、微课程在地理教学中的应用价值

1.微课丰富了地理授课形式

在初中地理教学中，教师将学生的知识基础水平给综合纳入考虑范围，依据教材大纲要求，将新旧知识衔接点制作成微课，可以起到课前预习的效果；结合新知识的重难点，设计一些探究性问题，设计导入型微课，以便顺利讲解新课知识；对于学生理解难度较大的知识点，可以借助于典型例题来制作微课，以便能帮助学生理解掌握。

2.微课可以让学生更加便捷地开展自主学习

如今，网络技术飞速发展，从技术层面支持了学生自主学习的实现，地理微课时间较短，内容较少，具有较强的针对性，对学生自学有着较大的帮助。同时，不同的学生结合自己的差异化水平，来对视频快慢进行控制，也可以结合需求对视频反复播放，以便有效提升学生的整体水平。借助于微课，教师能够对不同层次学生的学习需求进行统筹考虑，异步教学得到了实现，支持分层教学的开展。

3.微课促进了教师的成长

地理教师是微课应用的核心，地理教师结合实际教学中遇到的问题，制作微课，其涵盖了问题分析和解决过程，有着较强的实用性，教师在这个过程中能够不断反思，进而提升自己的教学水平。在制作微课的过程中，需要深入研究课题和教学内容，精心策划教学设计，那么教师的专业素养自然能够得到提升；此外，还需要对相关的学习资料大力搜集，以便让学生能够从不同的角度来认识和接受知识，那么教师的知识面也能够得到拓展。

二、巧用微课，提升初中地理课堂教学成效

1.利用微课导入新课

新課导入对于教学的顺利进行有着直接的影响，因此，在教学过程中，教师需要对开场白精心设计，可以提出一些问题，也可以创设情境，以便激发学生的学习积极性，融入课堂教学活动中来，提升教学成效。

如，在对《中国的行政区划》进行学习时，就可以将网上非常火的罗春老师制作的《小苹果》给运用过来，学生都十分熟悉筷子兄弟的《小苹果》，而借助于这首歌曲来实施微课导入，能够充分激发学生的好奇心；在本首改编的歌曲中，将我国省级行政单位的位置及特点等情况详细地介绍了出来，学生在快乐的气氛下学习知识，更容易记忆和接受，提高了教学质量；也可以借助于幻灯片来制作行政区划记忆法，如故事记忆法、联想记忆法等，通过微课来让学生学习我国省级行政单位的记忆方法；在课程伊始，学生就能够清晰了解新课程的内容，掌握重难点。一系列的实践研究表明，将微课导入运用到初中地理课堂中，可以将学生的注意力给吸引过来，学生好奇心得到激发，能够积极主动地投入到学习活

动中。

2.利用微课讲解重难点

部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生学习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛得到活跃，感染力得到增强，激发学生的积极性；并且通过运用微课教学视频，从声音、光、形、色等多个方面着手，更加直观、真实地再现了动态连续过程，将学生器官调动起来，更容易理解；本种方式与学生的年龄和心理特点较为吻合，因此，具有较好的效果。

以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flash动画制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加的生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。

3.利用微课开展复习

地理知识需要反复的记忆，那么课后也可以运用微课来让学生反复练习，加深记忆；通过对某动作或者活动方式等反复完成，可以促使技能、习惯等得到形成，进而巩固知识。如，在对《中国的行政区划》进行学习时，课堂教学时间只有40分钟，学生无法对我国所有省级行政单位的位置、简称以及轮廓等知识点全面记忆和掌握，并且在记忆的过程中，学生还往往会觉得比较枯燥，失去学习的乐趣。在教学过程中，可以借助于微课制作省级行政区划拼图游戏，课后任意时间内，学生借助于电脑，在轻松有趣的拼图游戏中，就可以不断巩固学习知识点，加深了记忆。

4.利用微课渗透情感教育

如，在对海陆变迁进行学习时，可以将我国南海部分岛开展填海造陆的新闻给加入微课中，以便让学生了解为什么会出现海陆变迁这种现象，且对人类活动会造成什么影响，以便对社会大事积极关注；在南极洲方面的知识学习中，可以将一些谚语或者成语等加入微课中，如，在对南极洲冰层形成原因进行讲解时，就可以采用我国“冰冻三尺，非一日之寒”这句名言；在对土地资源和水资源方面的知识进行学习时，为了让学生深刻意识到资源短缺的紧迫性，可以加入一幅幅的漫画或者视频等。通过这些方式的教学，学生不仅能够轻松掌握课堂知识，还能够升华情感，实现全面发展的目的。

综上所述，微课出现之后，就受到了人们普遍的关注，被广泛应用到教学当中；实践研究表明，在初中地理教学中运用微课技术，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效率。在具体实践中，要科学运用，结合具体情况，合理设计和制作微课视频，将其优势充分发挥出来。

参考文献：

谢福敏.巧用微课提高乡土地理教学实效[J].地理教育，2015，6（10）：123-125.