综合素质评价怎么写

综合素质评价怎么写（共9篇）

1.综合素质评价怎么写 篇一

浙江省普通高中学生综合素质评价是2006年与高中新课程改革同步进行的, 6年的实践取得了很多积极成果, 积累了不少经验, 但同时也存在着其他省市同样遇到的评价有效性差的难题。本文在简介浙江省高中学生综合素质评价方法和特点的同时, 分析影响综合素质有效评价的因素, 探索实现综合素质有效评价的关键途径。

一、浙江省普通高中学生综合素质评价方法与特点

根据《浙江省教育厅关于学生成长记录与综合素质评价的意见》 (浙教基[2006]242号) , 浙江省是以高中学生成长记录为基础, 通过综合评语、课程修习与学业评价、项目测评等手段对普通高中学生实施综合素质评价的。6年的实践表明, 浙江省的综合素质评价有以下几个特点。

1. 评价内容全面, 涵盖学生德、智、体、美、劳等各方面的发展情况

浙江省普通高中学生综合素质评价内容

(1) 综合评语:主要对学生的道德品质、公民素质、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述, 也为后续教育提供参考。

(2) 课程修习与学业评价:主要如实记录学生高中课程的修习状况、所获得的学分、学业水平考试等第。

(3) 项目测评:主要对能够体现学生素质发展水平的4个项目进行定量测评。各项目测评范围如下。

(1) 审美与艺术:高中艺术领域的课程修习情况测评;参与教育行政部门认可的、与艺术相关的教育教学活动情况。

(2) 运动与健康:高中运动与健康领域的课程修习情况测评;体质健康监测;参与教育行政部门认可的有关体育类教育教学活动情况。

(3) 探究与实践:高中综合实践活动领域的参与情况与结果评价。

(4) 劳动与技能:高中物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科中有关动手操作部分内容的测评;参与教育行政部门认可的与动手技能相关的教育教学活动情况。

2. 学生成长记录完备、详细, 并依托浙江省中小学电子学籍管理系统, 从技术上实现了全省统一管理

学校为每位学生建立了学生成长记录, 全程、全面记录学生在高中阶段各方面的成长状况。

浙江省普通高中学生成长记录内容

(1) 课程修习记录:主要记录学生在必修和选修课程中修习的模块名称、学时、模块测试成绩、学分。

(2) 综合实践活动记录:主要记录研究性学习、社区服务和社会实践的内容。研究性学习记录包括课题名称、成员组成、课题成果、本人在课题所承担的任务, 以及本人、他人及指导教师的评价。社区服务和社会实践记录包括服务 (实践) 内容、地点、时间及本人、他人及指导教师的评价。

(3) 素质发展记录:根据教育部提出的基础性发展目标, 从品德与素养、审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能、地方课程与校本课程等维度, 以班级为单位, 真实、客观地收集和记录学生素质发展的基本情况, 如学生在教育行政部门认可的教育教学活动中参与情况、获奖情况、活动评价等。

浙江省中小学电子学籍管理系统是浙江省实现中小学管理现代化的硬件基本建设之一。随着高中新课程的实施, 浙江省在此平台上又建立了普通高中学生成长记录系统。全省普通高中任课教师每学期直接在此全省联网的系统上记录学生在必修课程和选修课程中修习的成绩、学分以及研究性学习、社区服务、社会实践、获奖等各项情况。这样, 浙江省对高中学生的成长记录做到了全省统一管理。

3. 全省联网的高中学生成长记录系统与高校招生录取平台实现对接

浙江省普通高中学生的成长记录系统会自动生成考生综合素质评价表并提供给高校招生录取平台。全国各高校招生人员在录取时不仅能看到考生的高考分数, 而且能看到考生的学业水平考试等第、综合评语、选课和获奖情况等信息。

4. 综合素质评价实施指导意见详尽, 评价标准清晰而准确

综合素质评价是新课程改革的亮点之一, 为了给新课程改革保驾护航, 浙江省教育行政部门着手制定了详细的《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》, 长约70多页, 几十万字, 涵盖综合素质评价所有范围, 对审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能中各项操作环节的评价标准都作了清晰、准确且严格的规定。

5. 综合素质评价的制度完备, 组织严谨, 培训到位

浙江省在全省各普通高中学校建立健全了综合素质评价的组织机构, 实施制度完备, 保障严谨有力, 职责分明。而且历时几年, 分期、分级的培训, 保证了综合素质评价的顺利、规范实施。

从上文可以看出, 尽管综合素质评价在实施中还可能存在教师记录工作量大、测评项目成绩等第合成烦琐、电子成长记录系统登录困难等问题, 但评价体系完备、操作细则严谨、教师培训充分、联网系统先进已成为浙江省综合素质评价的突出特点。

二、影响综合素质评价有效性的主要原因

浙江省一直是全国普通高中学生综合素质评价做得较好的省份, 制度设计完美精细, 实施严格。但即便如此, 普通高校目前在浙江省招生录取中仍基本不采用综合素质的质性评价内容。全国情况也是如此, 除个别省市的高校招生录取时, 至多参考学生综合素质评价表中的学业水平考试等第。这有两个原因。其一, 各校情况不同, 学生的成长记录及成绩无统一尺度。其二, 高校对学生质性评价的真实性无法判定。也就是说, 公平公正性难以落实。表现在教师综合评语参考价值不大, 学生在课题研究、社会实践、社区服务中不乏作假行为等。多年过去了, 新课程改革进入了深化与攻坚阶段, 而综合素质评价的瓶颈却迟迟不能突破, 甚至在一些学校, 综合素质评价处于空转状态, 究其原因, 主要存在以下几个问题。

1. 综合素质评价的作用被过分夸大

一些学校从本位主义出发, 在综合素质评价的实施过程中存在着不同程度的“假、大、空”现象, 形式主义现象比较严重, 综合素质也成了一个“筐”, 什么东西都往里装!有些学校课改初期对学生综合素质评价的热情很高, 除了使用全省统一的电子成长记录系统以外, 还给每位学生准备了一本成长记录册, 大大小小的自评、互评、组评、班评一应俱全, 搞得学校教育好像一切都是为了评价, 学校就是监督和记录学生行为对错的场所。这在一定程度上引发了学生追求“假大空”的行为, 个别家长甚至动用社会关系有意制造对自己孩子有利的标志性事件以获得综合素质评价的高等级, 使评价制度助长了学生人格的某些缺损。还有一些学校针对音乐、体育等测评项目进行考试专项训练, 导致“你考什么, 我学什么”“你评什么, 我教什么”。

众所周知, 智能评价必须在实际或类似实际的情境中才能真实有效, 而把一切纳入不断的考试及评级中, 制造一个无处不在的监督与被监督的时空的做法, 虽然在很有限的时空内可能会带来某些功利主义的好处, 但却要付出公民道德下降的代价。而且这看起来好像各种智能测评面面俱到, 学生综合素质全面发展, 实际上则劳民伤财, 使学生优势智能不优, 劣势智能仍劣。其实, 非源于内驱力 (兴趣、爱好和信仰) 的任何外来评价的功能都是有限的, 人们不必对任何评价, 包括综合素质评价的作用盲目崇拜与迷信。

2. 综合素质评价陷于表面化和形式化

综合素质评价是为了防止“应试教育”盛行, 人们片面追求升学率从而导致学生诸多智能缺失而推进的。它以多元智能理论为基础, 针对传统智能理论的一元化弊端倡导“评价多元”, 针对以往智能理论的知识化倾向倡导“评价智能”。然而在实践中, 综合素质评价往往成了区别于传统纸笔考试的标签, 其功能仅是用来区别新课程改革与否的标志, 其内涵被理解得浮于形式和表面了。在社会上和教育界甚至把综合素质等同于“琴棋书画”者也大有人在。这种做法已经将综合素质评价的理论基础降格到了模仿和操作的层次, 是对多元智能理论的断章取义和在实践操作中的以偏概全。智能的本质和核心是思维, 教育中若只注重表面和形式化的东西而忽视和遗忘了思维, 就等于失去了假设和创造, 失去了个性和自我, 也就谈不上什么综合素质的发展了。

3. 综合素质评价在诚信缺失面前裹足不前

综合素质评价由于其多元性、动态性和发展性, 评价操作中必然存在着相对性与模糊性。原因有两个。其一, 过程性评价不易把握, 弄不好可能会使过程性评价演变为终结性评价, 发展性评价变成甄别性评价。其二, 同一地区不同学校的学生之间, 乃至不同地区和不同学校的学生之间, 各方面素质及其发展情况并不一样, 倘若用同一刚性标准去衡量, 评定结果与实际情况就会产生较大的差异。因此, 建立在诚信基础上的质性评价在综合素质评价中将不可避免被大量采用。然而, 由于目前我国公民的信用体系未能有效构建, 诚信环境尚不理想, 而综合素质评价一旦与高校招生紧密挂钩, 有人担心, 一些中学会为了升学率而美化学生的综合素质评价结果, 学生、教师和家长也会为了短期利益而“各显神通”, 使综合素质评价的有效性受到质疑。浙江省在制定高校招生相关政策时也特别担心这一点而谨小慎微, 高校录取时也基本上不采用综合素质的质性评价部分。正因为大家普遍认同这个理由, 所以综合素质评价推进多年, 高考“一考定终身”仍是绝对主流, 综合素质评价在某种角度上说仅仅是评价改革的“装饰品”而已。

三、实现综合素质有效评价的关键途径

浙江省在近几年深化新课程改革的过程中, 越来越强烈地感受到, 要使综合素质评价结果能可信可用, 必须下定决心进一步深化改革, 攻坚克难, 实现学生综合素质的有效评价。以下3条则是最关键途径。

1. 下决心构建有效的社会诚信体系

在历史悠久的“关系本位社会”里, 建立起普遍的信任关系, 光靠教育行政部门的行政要求及教育监督是远远不够的, 何况影响综合素质评价真实性的根源很可能来自学校内外部的违规甚至腐败。因此, 需要通过法律来协调和规范各自的行为, 即综合素质的评价实施、中学学业成绩评定办法的制定、考试诚信体系的运行等, 这些必须依赖于法律法规的权威性和强制力, 有相应的约束机制作保证。如, 对综合素质评价中的综合评语部分, 法律法规可以要求写评语的教师签署诚信承诺, 一旦确认其在高校录取中有作假行为, 便永远被记入黑名单 (有高影响度的诚信档案) 中, 不得撤销。对严重弄虚作假的学生, 可以给予退学处理并记入学生的成长档案, 对学校的要求也应有严格的诚信约束。这在国外已司空见惯。如, 美国高校招生工作人员与中学的接触非常多, 如果中学提供的评价不实, 一旦被招生人员发现, 中学就会名誉扫地, 所获评价大打折扣, 同时背负违约的巨大成本。总之, 使违约者付出的成本大于违约的潜在收益, 就会使评价各方信守各自的承诺。

2. 提高学校综合素质评价的自主权

这几年浙江省和全国各地的实践都已经证明, 教育行政部门采取的制定统一的综合素质评价标准与指标体系, 由学校按统一标准组织实施的做法是不现实的, 这违背了多元智能标准的多样性原则。虽说行政部门可以组织专家评定考核和调控, 但这些监控和指导都只能停留在理论层面上。笔者认为, 教育行政部门试图将面广量大的学校对数以百万、千万计的学生应承担的责任揽到自己身上, 是力不从心的。有鉴于此, 政府不如仅制定若干原则, 通过现代信息技术在成长记录电子档案中设置几条操作性强的控制线, 把综合素质评价的方案制定及实施权直接下放到每个学校, 让学校根据自身的特点自行组织与实施评估, 政府只要评估各校实施方案的合理性, 建立各校评价实施的责任备查制度, 承认不同学校综合素质评价方法的差异性即可。这样政府就可能把管理的重点放在培育和维护有效的社会诚信体系上, 把注意力放在监督规则的制定和实施是否公正、是否公平上, 从而促使高校与中学基于长期的共同目标各尽其责, 尽快提升“自我洁净”能力, 让中学依靠综合素质评价结果的“含金量”来维持长期的声誉, 最终使综合素质评价的真实性与有效性逐步得到提高, 并在此过程中反过来促进社会诚信体系的完善。

3. 简化评价过程, 侧重质性评价

综合素质是指多元智能, 我国高中课程中的八大学习领域涵盖了对学生各种智能的培养。笔者认为, 要建立精准的数学模型, 针对学生的一举一动、一言一行设置众多的测量点来评价学生的综合素质既无可能也无必要。若在过程性评价中无视学生各种智能成长的阶段性和非匀速性, 过多设置测评点, 刻意让学生每时每刻处于被动压抑的被考评之中, 必然会陷入“学习只是为了评价”的泥潭, 测量“准星”也将偏离预设“靶心”, 使测评效度、信度大打折扣, 势必会严重影响学生的身心健康, 染上严重的功利主义的“顽疾”。况且, 学生综合素质呈现的复杂性, 必然会增加评价的艰巨性, 恰当的测量点的确定、多样的测量手段的选择, 都不是轻而易举的。毫无疑问, 过程性评价相对于定量评价必然要费时费力。更重要的是, 在综合素质评价中如何获得广大一线教师的坚定支持是改革能否成功的最关键因素之一。教育行政部门在制定政策时一定要考虑切实减轻教师的评价操作负担, 要掌握分寸, 慎选测评点, 不可面面俱到, 因为毕竟教师的工作重点在于课堂教学!因此, 鉴于我国已有高考制度, 高中学业水平考试制度也已正常建立, 综合素质评价没必要对学生的平时成绩锱铢必较, 应该把评价的重点放在学业水平纸笔考试以外的质性评价上, 放在“勾勒”出被测评学生的主要特征、爱好特长、智能特色上。一方面, 要简化评价过程;另一方面要防止学生功利应对测评。例如, 加强综合评语的功能, 使之具备教师推荐信的作用。很多情况下, 模糊的不刻意的质性评价要比预设标志性事件的贴标签式的评价更客观、更合理。

浙江省6年的普通高中学生综合素质评价实践给后续的深化课程改革积累了宝贵的经验。在这些实践与思考的基础上, 浙江省教育行政部门已组织力量广泛调研和反复论证, 并正着手研究改进全省学生综合素质评价的电子平台。相信随着课程改革的进一步深化, 普通高中学生综合素质评价有效性必将有实质性的提高!

参考文献

2.学生综合素质评价研究 篇二

【关键词】综合素质评价;中高考;学业水平测试

一、综合素质评价基本概况

改革开放以来，国家高度关注学生教育问题，意识到国民素质的重要性，开始对学生综合素质问题予以关注。

（一）综合素质评价的内涵

综合素质是学生的道德品质、个性素养、身心健康、情感态度等重要核心素养的集合。综合素质评价是以素质教育为目标，全面呈现学生状态，以不同阶段学生成长所设定的综合素质的各项指标为评价依据，对学生进行全面的系统的价值判断，促进学生的全面而有个性的发展。学生综合素质评价本质是个性发展评价，同时又是真实性、过程性评价、内部评价。学生综合素质评价的主体是学生，评价的根本目的是为了引导和促进学生的发展。它具有以下特点：

第一，关注学生发展的过程，人的发展，注重学生的全面发展。

第二，关注学生应用知识分析解决问题的能力。

第三，注重培养学生独立学习和自学的能力。让学生发挥学习潜能，学会学习，终身发展。

第四，综合素质评承认学生的个别差异，尊重学生的发展。

每一个学生的发展需都要目标、导向和鼓励，评价要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，促进学生的健康、全面成长。

（二）关于学生综合素质评价的发展

20世纪以来，西方教育评价为现代教育学科的一门分支学科发展迅速，在我国却由于种种原因未得到发展，1977年高考制度恢复以后，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。在我国，关于学生综合素质评价的研究已经形成一定的体系和规模，并取得了一些成果。

2014 年 9 月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，全面启动新一轮考试招生制度改革。在 “改革考试形式和内容”中明确提出规范高中学生综合素质评价，指出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考”，首次将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内。2014年12 月 16 日，教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，规定普通高中学生综合素质评价的评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，评价程序分为写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用五步。

学生综合素质评价作为一种评价方式，它与学业考试、中考、高考等外部评价互动、结合，共同构成素质教育评价体系的基本内容。

二、综合素质评价与学业水平考试和中高考的关系

学生综合素质评价是教育评价体系中的核心和重要内容，同时又是新课程改革背景下教育评价体系改革的关键环节。

（一）与学业水平考试的关系

学业水平考试是学生合格毕业的重要依据，通过对教育教学质量统一检测，考核学生相关科目学习是否达到课程标准要求。

1.综合素质评价涵盖学业水平考试

通过列表对比发现，综合素质评价内容涵盖了高中新课程标准的八大学习领域。

综合素质评价中的学习能力维度包括了对学生学习成绩测评，更侧重对学生的过程性评价。

2.综合素质评价无法取代学业水平考试

综合素质评价主要采用质性评价和过程性评价，无法准确地描述学生的综合学习能力，所以统一组织的标准参照性的高中学业水平考试成绩能更客观采集学生学习信息，监测学校教学的质量。

3.学业水平考试难以覆盖综合素质评价

综合素质评价中的道德素养维度很难在学业水平考试制度下描述恰当，把学生道德素养归入学生的学业水平则的确不合时宜。

4.学业水平纸笔考试无法替代综合素质评价

纸笔考试不可能全面地判断学生是否达到所期望的教育目标，不能把学生的综合素质测量准确，特别是情感态度和价值观维度。

（二）学生综合素质评价与中高考的关系

学生综合素质评价关系到评价与考试制度的改革，已经成为一项制度化的学生评价实践活动。关于综合素质评价争议焦点是否应该将综合素质评价纳人以中高考为核心的选拔系统。综合素质评价实施的背后观念的变革，综合素质评价提出的初衷在于倡导一种“促进学生个性发展”的教育目标。综合素质评价结果是特征特性描述，是以促进学生发展为目的的，高考的结果是数字分数为高等学校选拔合适的新生，是以甄别和选拔为根本目的。

学生综合素质的状况缘于先天察赋与后天环境的交互作用。后天教育环境的不足，会限制甚至阻碍学生综合素质的发展空间转化成现实的發展水平。专业化和公平是将综合素质评价与中高考挂钩的前提。中高考的选拔性体制则要求所有学生在一定范围和程度上遵循共同的框架和标准，综合素质评价指向的是个性化的评价模式。

参考文献：

[1]林珑..中小学综合素质评价中的问题与对策[J].中国考试2009（4）：14.

[2]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程·教材·教法.2006.

3.素质教育活动实施方案怎么写 篇三

以市教委开展素质教育要求为指导，以促进小学生德、智、体、美、劳全面发展为目标，大力培养学生的创新意识和实践能力，挖掘学生的潜能，激发学生的学习积极性。以“露一手”活动为平台，做到人人积极发展特长，人人有机会展示，人人有成功感觉，推动我校学生素质教育的不断发展。

二、活动内容

1、学习能力“露一手”活动

时间3-4月份

各校以培养学生形成良好的学习品质，学习习惯，学习方法，学习技能为内容，开展如下活动：

(1)新学期学习计划大讨论。

(2)学习方法、学习习惯交流。

(3)“双写”、数学竞赛活动。

各项活动要面向全体学生，结合特长树立典型，在学生当中形成一股积极向上的核心力量，全面展示同学们各方面的学习特长。

2、文体特长“露一手”活动

活动时间5-6月份

(1)体育特长“露一手”

充分利用体育课、体活课、课间等时间全面培养学生的体育特长，学校成立田径队，利用早晚时间组织教师系统规范训练。在“六一”期间全乡各年段开展大型运动会，引导广大学生形成体育爱好和特长。

(2)文艺特长“露一手”活动

根据学生自身爱好，学校成立舞蹈队、鼓号队组织有特长素质好的教师，利用间休时间加强训练，学校在资金紧张的情况下筹资新建舞蹈室，为有舞蹈特长的学生，建立良好的训练场所，文艺特长生将在我乡“新苗”艺术节大展风采。

(3)艺术作品“露一手”活动

各校要根据自身的师资特长确立目标，分别从书法、绘画、编织等方面培养学生艺术技能，此项活动也将在“新苗”艺术节期间全面展示。

3、生活能力“露一手”活动

活动时间：7-8月份

根据我乡学生分散，交通不便的特点，此项活动围绕提高学生，基本生活技能为出发点，从住宿生的内务整理、洗衣、做饭等方面开展操作比赛，学校将在9月份进行展示活动。

4、小制作、小发明“露一手”活动。

活动时间：9-10月份

此项活动要求各校以班级为单位，成立兴趣小组，班级设科技园地，给各种小制作、小发明以充分的展示平台，并适时表彰，充分调动活动的积极性，培养学生实践创新精神。

三、几点要求

1、提高认识加强领导

要将“露一手”活动纳入到日常的教育教学管理中，与学校特长生培养目标相结合，成立以校长为组长的“露一手”活动领导小组，确保活动扎实有效地开展。

2、组织师资选拔学生，精心编写活动安排，定期测评，准确做好各项活动记录。

3、创造氛围搞好宣传。

4.自我评价怎么写？ 篇四

在日常学习、工作和生活中，我们都有过写自我评价的经历吧，自我评价具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式。写自我评价的注意事项有很多，你确定会写吗？下面是小编为大家收集的自我评价怎么写？[十篇]，希望对大家有所帮助。

自我评价怎么写？[十篇]1

本人性格开朗，为人友善，具有良好的组织协调及团队合作能力，做事积极主动，耐心细心，能吃苦耐劳。学习能力强，能够在短时间内适应工作及其环境。

我热情豁达，能很快的适应新环境，学习新知识，把握新技能。给我一次机会，我会用我的实际行动证实您的选择，相信您的信任和我的实力能为我们带来共同的成功！

自我评价怎么写？[十篇]2

本人性格开朗，积极向上，有较强的组织沟通能力，喜欢迎接新的挑战。学习能力很强，能够快速胜任不同领域的工作。专业知识的系统学习和足够的工作实践，使我具备了更强的工作能力。

工作细心，有很强的独立思考解决问题的能力。容易接受新知识及理念，善于总结经验教训，能在最短的时间内熟悉新的技能知识，并运用到实际工作当中。务实、脚踏实地的工作，有很好的团队精神。

本人是一个有较强独立工作能力的人。做事细心，不急躁，具有强烈的敬业精神和责任感，喜欢在工作中不断学习和探索，对新环境的适应能力强。

自我评价怎么写？[十篇]3

现实中的我乐于助人，诚实谦虚，会很快融入到集体中去，积极向上，努力拼搏的精神也会伴随我走过每一天，能够吃苦耐劳，能适应任何岗位的磨练。

熟练的专业技能，熟知autocad，xx制图软件，photoshop绘图软件，xx建模也有所涉及，较强的手绘功底。熟练运用马克笔等多种绘图工具，相信能够出色的完成工作中上级给的任务。

对工作很渴望，希望在工作中能学到有用的知识，让自己的能力在工作中日益提高。

我深知我现在不是的，但我坚信，我将会越来越好。希望能加入到贵公司，为贵公司贡献出自己的力量。

自我评价怎么写？[十篇]4

我本人在学校学习动画，现在上的是大二，我并不认为将来我会进入动画公司，在动画方面，尤其在学校期间，会努力做好一部毕业短片，所以不会涉及到商业动画这一层面。

在艺术上，我爱好画画，爱好诗歌，还有音乐，所以，在课余，会经常研究画画，出门写生，趁年少，我想多画点画，因为绘画艺术太高深了，值得花一生的时间来研究，简单来说，我不会扔下画笔的。

还有音乐诗歌，与绘画是紧密相关的，虽然在这两方面还是初学者，但我现在才xx岁，这么伟大的艺术表现手法，我是不会错过的。但是强调一点，我不会为了画画而画画，为了写诗而写诗，为了音乐而音乐。他们只是作者内心境界的外化，所以从这点来看，最主要的，还是以提高内心境界作为毕生的事业。

自我评价怎么写？[十篇]5

在本部门工作中，我一直严格要求自己，认真及时的完成领导布置的每一项任务，并虚心向同事学习，不断改正工作中的不足；对于集团及公司的制度和规定都是认真学习并严格贯彻执行；另外，我具有很强的团队合作精神，能很好的协调及沟通，配合各部门负责人落实及完成公司各项工作，并热心帮助其他同事，与人相处和谐融洽。

本人自xxxx年工作以来，先后在某某部门、某某科室等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、信用卡、个贷等业务，成为xx行业务的行家里手。

自我评价怎么写？[十篇]6

在生活中，我养成良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情开朗，诚实守信，乐于助人，与人能和睦相处，拥有良好的处事原则。

在工作上，敢于面对困难和喜欢自我挑战，具有上进心和强烈的责任心，能吃苦耐劳，富有团队合作精神。

在大学期间，我勤奋好学，严格要求自己，态度端正，熟悉掌握xx的相关理论知识及应用技术，还有计算机的基本理论与应用技术。

除专业知识学习外，还注意各方面知识的扩展，养成了良好的学习习惯和学习态度，从而提高自身的思想文化素质。

自我评价怎么写？[十篇]7

本人喜欢挑战自我，勇于开拓创新。工作认真负责，有吃苦精神！追求永无止境，奋斗永无穷期。我要在新的起点、新的层次、以新的姿态、展现新的风貌，书写新的记录，创造新的成绩。

本人身上昂扬着热情，为做好工作全力以赴。系统的管理培训和积极的`思考让我在以往的工作中取得了让公司和自己满意的成就。另外本人深受中国传统文化熏陶，在工作中以认真负责的态度对人律己，以自己的行为作为员工的表率。

对工作认真负责，熟练coreldraw，photoshop及服装cad等专业制图软件和办公室软件，具有敏锐的市场潮流触觉，能够独自完成系列化的设计，具有团队精神，谦虚诚恳。

自我评价怎么写？[十篇]8

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，工作期间，理论能很好的联系实际。熟练掌握xx学方面的各项基本技术，熟练掌握xx技术，具有较强的科学研究和实际工作能力。

本人热心、自信、上进心强，工作认真负责，具有良好的团队合作精神与较好的个人亲和力。举止优雅，有亲和力，精力充沛，做事有条理，责任感强。具有优秀的思维、沟通和学习能力，热爱团队工作。善于与人沟通，能够感受前卫文化。

自我评价怎么写？[十篇]9

本人具有很高的可塑性，用心热忱，能够很快的进入工作角色当中。思想上进，能够严格要求自己，做事认真有责任心有耐心。决定要做的必须把它做好。

性格方面，乐观开朗，有毅力，能吃苦耐劳，能不断的学习和上进，并能够始终保持一颗平常心，随时跟上行业的发展。适应能力强，喜欢接触新生事物，具有亲和力，遇有不懂的能够虚心请教。

本人个性随和，性格开朗，谦虚自律自信，热情大方，喜欢交际旅游。对工作认真负责，积极主动，善于团队工作合作精神。并从事xx管理工作多年，具有丰富的xx工作经验。

自我评价怎么写？[十篇]10

我是一个开朗活泼、意志力较坚强且不轻易放弃每一分希望的人。我现在仍是一名在校生，故对知识与社会经验不够，但我充满青春的活力。我是一个空杯需要大家的灌注与自我不断的充实才能看到里面有水的存在。我希望自己能成为一名出色的推销大师，这是我的梦想，也是我的目标！

做事勤奋诚恳，自信上进，喜欢交往，致学以用。专业基础扎实，虚心，好学钻研，努力提高自身素质，善于接受新鲜事物，善于学习新兴技术和新的方法。

5.综合素质评价怎么写 篇五

综合素质评价指的是在每个学期的期末或每个学年的期末,中小学学校组织开展的的在校学生全面的综合素质和能力评价的测评活动。综合素质评价一般包括“道德品质”“公民素养”“学习能力”“交流合作与实践创新”等多个维度,分为ABCD四个等级。综合素质评价理念的提出距离现在已经过去了10年,尽管各地也都推出了多种举措进行了探索,但由于评价标准不太统一,评价过于复杂和繁琐,缺乏公平性的约束要素等,因此实施效果并没有达到预期,始终处于不温不火状态,甚至在有的地方成了一种额外的“形式主义”,令人唏嘘。

尽管前路崎岖,但综合素质评价能展现素质教育的内涵,无疑是我们教育改革的重头戏,特别是“大数据”和“互联网+”时代的来临,这都能为综合素质评价的推进提供了坚实的土壤。福州市将以今年9月入学的2016级高一新生为实验对象,开展为期两年的综合素质评价试点,评价形成的档案将作为高校招生重要参考,这和之前北京出台的《关于深化考试招生制度改革的实施方案(征求意见稿)》中将综合素质评价作为学生毕业和升学的重要参考如出一辙。

应该说,将“综合素质”纳入高校招生录取参考这一改革的总体方向是值得大书特书的,因为其不仅有助于帮助高校科学合理地选拔品学兼优、德智体美劳全面发展的、符合自身办学定位的合格生源,更完善了高考招生考试制度。同时,综合素质评价体现的运用还将对中小学教育起到导向作用,中小学将更加注重对学生素质的全面培养,发展学生个性的同时促进学校多元化发展。

然而改革不是“1+1=2”那样简单,它是一个具体和抽象结合的产物。将“综合素质”纳入高校招生录取参考如果运用适当,那对教育改革的促进大有裨益,但如果结果运用中广受质疑,那么对教育改革可能就是“雪上加霜”。上周,中国青年报社会调查中心联合问卷网,对2000人进行的一项调查显示,61.6%的受访者认为将“综合素质”纳入高校招生录取参考体现了人才培养的系统性和连续性,65.2%的受访者认为实施的最大难度是统一评价口径和标准。

应该说65.2%的受访者对综合素质纳入高校招生录取参考是心存芥蒂的,之所以如此就是因为综合素质的评价主观性和灵活性过强,因为各校之间的不均衡导致硬性标准缺失,因此结果运用的公平性难免遭到质疑,有些专家认为此项测评并不合理就可见一斑。但综合素质纳入高校招生录取参考毕竟是一个大的方向,这就需要各地制定细则来让综合素质评价实现“软着陆”。

“综合素质评价”需要“小步慢行”才能行稳致远,笔者认为各地区教育部门还是需要建立一个相对稳定和科学的评价标准,尽量用“同一把尺子量人”,在采集数据的时候必须做到真实有效。另外,每一次综合素质评价结果应进行公示,确保无异议的情况下才能存入学生档案等。

6.综合素质评价若干问题与对策 篇六

目前各校的”综合素质评价”都是常规管理之外的叠加,直接导致工作量激增。实际上,这两者应该是新旧评价体系之间的关系,伴随课改实践的不断推进和深化,新的评价机制必然要取代旧的机制,而不应该是目前这种叠加式的并存。综合素质评价的内容全面,既包括学生一般性发展目标也包括学科性学习目标,相对现行的以学生的基本信息和终结性评价为主要依据的学籍管理来说,由于它强调了过程性、突

出了激励性,这种评价显然更科学、更全面、更准确。

此项工作的关键在于学校领导观念变革是否跟得上,是否充分意识到学校管理体制改革对整个新课程改革实践具有强有力的保障作用,然后下决心从制度改革入手去抓高中生综合素质评价。

二、弄清“综合素质评价”的“指导意见”与“实施办法”两者之间不同的执行方式

从行政管理的角度看,上级机关和部门所制订的“指导意见”与“实施办法”,无论文种和内容要求都不一样,因此在实施与执行的过程中区别是很大的。后者的操作性很强,下级必须按照字面的意思不折不扣地执行,连解释权都没有;前者的操作性一般较差;下级必须在吃透”意见”的”精神”或”原则”的基础上,根据各单位的实际情况,认真制订具体详细的“实施方案”后才能进行操作。然而,目前各地基本上是将省教育厅下发的“指导意见”直接当成“实施办法”不折不扣地执行,将带有普遍性特征的、相对宏观抽象的原则,当成每一所学校实施的具体标准来执行。这是造成操作性、实效性差而工作量又大的主要原因之一。

三、正确理解“多主体评价”的概念内涵

目前各校基本上是按照“学生自评、互评以及班主任、学科教师、家长、班级总评”这种模式去诠释“多主体”的含义。然后每一个”主体”又按照“多项式乘以单项式”的方式,对每一个学生的每一个方面(即六大领域的三级指标的每一个项目)进行评价。其实,所谓“多主体”应该指六大领域中每一个领域相对的责任主体,而不是每一个主体对六大领域的全面涵盖。比如“学习能力”“运动与健康”“审美与表现”相对的责任主体应该是学科教师,而其他领域则是政教处、班主任、团(队)班级以及家长的责任。后者诸主体之间的责任有交叉之处,可以在三级指标层面再进行明确分工。例如,家长只要求他们对孩子在“遵纪守法””文明卫生”“自觉学习”“自理能力”等有限的范围内尽到做父母应尽的责任就行了,其他方面就不必让家长去评。责任主体确认后,大家只要从教育常规出发,各自做好自己责任范围内的工作,进行认真负责的评价,在期末将结果整合,就是很好的“综合素质评价”了。这种做法,不仅解决了评价的真实性和有效性问题,而且每一个“主体”的工作量都减少了。也只有从这个角度切入,才能将综合素质评价工作与学校常规管理进行较好的融合。

四、关于“过程性”概念的解读问题

目前对学生的学习”过程”有两种解释:一是课堂45分钟的教学过程,二是以学期为单位所有学科修习的过程。如果从新课程评价改革“促进学生自主学习、全面发展”的目的指向看,所谓的“过程性评价”,应该是对包括课堂教学过程在内的整个”修习过程”的全面关注与科学考核。因为与课堂教学过程相比,前者无论在时间和空间的深度和广度上都具有明显的优势,教师更容易从中找到相对稳定的、具有科学性和必然性的观测点,从而确保评价的有效性。例

如,语文学科的“过程”评价依据,可以从“预习笔记、名著阅读笔记、自报项目(书法、演讲、创作、猜灯谜等个人爱好与特长)、写作”等方面的”结果”,去评价学生修习的“过程”。因为学生要取得这些“结果”,他必须通过整个修习过程的努力。相对而言,这些评价依据比起学生课堂上所谓的学习态度、参与情况、发言次数等,更具意义。而最重要的是,学生努力方向明确,教师操作轻松。刚开始也许这些观测点不够全面科学,但它的有效性和可操作性很强,只要在实践中不断被探索研究,最终会走向科学化和规范化。所以,各校开始可以本着“求真求实不求全”的务实态度去选择观测点。这种观测点的选定十分灵活,各学科不一样,同一学科各学期也不一样。例如,高一年级为了改变学生普遍存在的被动学习的不良习惯,”预习”的分值可以达到20分,激励学生养成预习的良好习惯,而到了高三,大多数学生有了这种习惯,就可以把这个项目取消,换成其他要求。总而言之,评价改革只有紧紧盯住培养目标并促成它的实现,评价的引导作用才能充分发挥出来。其实,像体育、音乐这类学科更应该采用这种方法,将国家的健康、体能要求标准分解到七、八、九三个年级段,让学生自己根据标准要求在平时自觉加强锻炼、发展爱好,而各项标准测试的结果,就作为过程性的成绩记入档案。而音乐则可以明确要求初中毕业生必须至少会一样乐器(口琴除外),即能用某种乐器根据简谱完整演奏一首歌曲。这些都是“用结果评价促进过程性努力”的很好的例证。需要说明的是,每一个学科每一学期过程性观测点的设置,只能由各学科教师讨论决定。

五、关于学生“成长记录袋”与学生互评的问题

各校反映,目前学生的“成长记录袋”与学生互评同样存在操作烦琐又缺乏实效的问题。

目前各校的“成长记录袋”收集到的内容大同小异,主要是根据学校统一制订的目录,将奖状、试卷等一些能显示学生努力结果的材料装入。这样做的弊端是显而易见的:一是没了“个性”,与“成长记录袋”的初衷南辕北辙;二是片面性,“记录袋”成了学生的“功劳簿”,只有强项看不到弱项,或者说是用强项来掩盖弱项。

此外,学生的互评存在“虚化”的现象。任何评判都是以客观事实为依据进行的,学生互评“虚化”的主要原因是依据的片面乃至虚假。因为一旦以“记录袋”为依据来互评,势必回到以学习成绩论高低的单一评价的老路上去。实际上目前各校大部分的“优”等生,基本上是这么评出来的。

实际上,将“记录袋”的使用与学生的互评结合起来看待,也许能找到解决问题的办法。首先必须解决“记录袋”的问题。“记录袋”的个性化的关键在于,究竟是按照学校的”统一”要求去搜集材料,还是去记录学生发展的实际情况?所谓“实际情况”就是不仅要记录学生强项,更要记录弱项。只有这样,学生才能真正全面地认识自己。也只有这样,评价才能真正体现学生的“成长”及其与众不同的鲜明“个性”!由此可知,

要用好”记录袋”,教师必须从指导学生客观地认识自己开始。在每个学期初,让每个学生都对自己进行回顾总结,看看强项、弱项各是什么,然后围绕弱项,认真制订一个实事求是的发展计划和可检测的具体目标。实际上,所谓的学生的“自我认识与自我设计”就是在这一个操作环节上得到落实。比如,一个语、数、英都不及格的“差生”,它可以定下哪怕是一门功课及格的计划目标,而另一位各科成绩都优秀的“尖子生”,他的发展的计划则可能是各项体能指标的达标。在西方学校中,跟学生签订行为协议就是帮助学生改正不良行为的一个常用方法。行为协议作为学生约束自身行为的书面协议,由于它给学生预设了明确的目标要求,并置于老师和全班同学的监督之下,会使学生更有动力和压力去自觉履行,从中有效地培养学生为自己行为负责的责任心。我们可以将这种做法引进到成长记录袋中,在帮助学生全面正确认识自己的基础上,只要认真制订具体可行的成长目标和实现计划,学生都会正视自身素质的缺陷并努力去改正。计划、目标制订之后,它的落实十分重要。一方面,由于它是一个学生对老师和同学的承诺,所以它可以有效地培养学生的诚信;另一方面,则可以把它作为学生期末互评的重要依据:将计划目标与努力结果进行对照,看看“成长”了什么,又“成长”了多少。这样评价的依据才是客观而真实的。比如,上述的两位学生,其中一个有一门功课及格了,另一个体能测试各项要求都达标,那么结合他们的强项,应该给

这两位学生”成长较明显”的评价。

7.自我评价该怎么写 篇七

1、如果是应届毕业生求职者，专家建议你可以着重表现你的学业：比如“学习刻苦认真，成绩优秀，名列前茅。品学兼优，连续三年获得学院奖学金。”或者“曾担任系学生会外联部干部、系团总支组织部副部长、班级生活委员等，在学生工作和外出拉赞助与商家联系的过程中，大大提高了自己的办事和处事能力。此外，还积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，以增加自己的阅历，提高自己的能力。在工作中体会办事方式，锻炼口才和人际交往能力。曾连续两年获得学院“暑期社会实践积极分子”，“学生会优秀干事”等荣誉称号。”

2、在平时学校生活中，做过很多兼职。例如：家教、电话访问员、派传单、问卷调查，还到工厂打过暑期工，亲身体会了各种工作的不同运作程序和处事方法，锻炼成了吃苦耐劳的精神，并从工作中体会到乐趣，尽心尽力。四年的大学生涯，让我的组织协调能力、管理能力、应变能力等大大提升，使我具备良好的心理素质，让我在竞争中拥有更大的优势，让我在人生事业中走得更高更远。获得了“优秀大学生”和“优秀毕业生”的称号。”

3、如果是一般的求职者呢，可以简单的表述一下个人特点，比如“本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。”

如果你有足够的经历，简历着重表现一下，个人评价能免则免。

自我评价范文一

具开阔视野及全局观念;思维开放、活跃，理解、接受新事物能力较强;心态好，自信、自律性强;虚心、好学;善于创新、学习感悟能力较强;具有良好的语言沟通能力和有一定的文字功底。具有良好的亲和力，懂服从，重配合、务实而不失灵活、善巧;具备良好的管理知识及技能技巧;具成本观念，重效率与效益;具有较强的沟通协调能力、学习及适应能力;责任心强并能承受压力，有较好的心理素质。

而且我为人做事认真、细致、执着、踏实，求知欲强，在日常学习中能勇于探索各种疑难问题，喜思索、善钻研，精于学和问、长于辨析、富有上进心和团队精神，不怕困难、善于创新和发明，爱好挑战性工作。

自我评价范文二

我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献：

虽然是初学者，但是我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越;而作为参与者，我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神;作为领导者，我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。受过系统的经济相关专业知识训练，有在多家单位和公司的实习和兼职经历;有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。

8.自我评价怎么写呢 篇八

自我评价怎么写？

自我评价是心理学中自我意识的一个方面，是指人对自身条件、素质、才能等各方面情况的一种判定。大学新生对自我的评价得当与否，将直接影响到大学生活中的学习效能、职业选择和事业奋斗中的自信心。

正确地进行自我评价一般可以通过两种渠道：直接的自我评价和间接的自我评价。

进行直接的自我评价，首先要熟悉到自己的自然条件，包括健康情况、心理状态、情感特点、爱好倾向、知识水准、专业特长、智力情况、能力特点，还可以测定一下自己的生物节律周期、智商指数、气质类型、性格类型等作为参考。

其次，是用自己在不同领域的实践中（如对各个科目的学习）取得的不同成绩相比较，以发现自己的优点，确定奋斗的目标。

间接的自我评价法，是指通过与他人行为的对照及情况的对比，发现自我熟悉的错位。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这是一些人不能对自己作出正确的自我评价的原因之一。当事者迷，那么就不妨用与他人相比较的方法及用自己在不同领域中取得的不同成果比较的方法鉴别一下。

对女大学生来说，她们在自我评价的题目上经常会具有两重性，一方面好幻想，把个人的境遇、发展、前途勾画得绚烂多彩；另一方面又经常低估自己的才智和工作能力，自我评价经常是过谦的甚至是比较自卑的。“天生我材必有用”、“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的优点和短处。有的人可能不辨音律，但却有高超的组织才能；有的人也许不解数字之谜，但却心灵手巧，长于工艺；有的人可能不会琴棋字画，但酷爱大自然，精于园艺；有的人或许记不住很多外语单词，但有一副动人的歌喉，擅长文艺。

正确的自我评价是帮助我们作出正确的奋斗方向的条件。在实践的鉴别中，在与他人的比较中，要使思维方法尽可能地全面些、辩证些、灵活些。

人的知识、才能通常是处于离散、朦胧状态的，需要人们不断地挖掘、发现和开发。从个人爱好爱好、思维方式的特点、毅力的恒久性、已有的知识结构、献身精神与果敢魅力等多方面进行全面的考察和测试，将为你作出科学的自我评价提供有益的帮助。

自我评价范文

1本人有扎实的应用电子专业知识基础，对专业知识有较深入的了解；有较强的学习能力、上进心强，处事态度细心谨慎、认真负责；富有团队合作精神，善于与他人沟通交流，尤其是技术方面的知识，虚心请教他人，共同学习，共同进步；有良好的生活习惯，与他人相处融洽，善于与人交际。

自我评价范文

2我热爱运动，喜欢旅游，性格开朗乐观，热情友好，能吃苦耐劳，学习能力强。三年的校园学习生活经历使我积累了较强的组织、协调沟通能力和团队合作精神，具有较强的责任心。面对校外的实习机会我会努力认真的工作，积累更多的相关工作经验，能够在实习期间在处理问题时能够取得重大的提升，使自己更成熟。对事物有敏锐的洞察力，多次的社会实践经历及在学生会工作期间锻炼了我与人沟通合作的能力以及独立能力，做事认真负责。

自我评价范文

3热情随和，活波开朗，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力。良好协调沟通能力，适应力强，反应快、积极、灵活，爱创新！两年的会计经历锻炼了我细心的准则，以及冷静解决困难的能力。不过参加实践活动有限，社会经验相对缺乏，我相信通过立足于社会能不断提升发展自己。

自我评价范文

4性格有点内向、乐观上进、有爱心并善于施教并行；对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；上进心强、勤于学习能不断进步自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地进步自己的工作能力，与公司同步发展。

自我评价范文

5本人热情随和，活波开朗，具有进取精神和团队精神，有较强的动手能力。良好协调沟通能力，适应力强，反应快、积极、细心、灵活，具有一定的社会交往能力。所以我需要找一份与自身知识结构相关的工作来展示自己的能力，在学习中，我注重理论与实践的结合，己具备了相当的实践操作能力。很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战。

自我评价范文6

具备较高专业素养，性格开朗学习勤奋，态度认真，善于交流，具有较强的集体主义精神和团队合作精神。有足够的自学能力和应变能力，同时能熟练运用各类专业软件能力。大学期间在建筑施工现场兼职过，对其有一定了解，也经常参加广联达，斯维尔的培训，善于听取他人意见，认真执行上级安排，实习期间多次受领导表扬。

自我评价范文7

本人性格开朗，对待工作认真负责，待人真诚，善于沟通、协调，有较强的组织能力与团队精神；上进心强、勤于学习能不断进步自身的能力与综合素质。在未来的实习工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作。

自我评价范文8

本人性格开朗，为人诚实大方，积极向上，勤奋好学，能够吃苦耐劳。作为初学者，我有较强的学习能力，能虚心请教。作为参与者，我诚实可信，富有团队合作精神，有良好的协作能力。我做事认真负责，有抗压能力和强烈的责任和上进心，最大优点是耐心及细心。

自我评价范文9

9.中学生综合素质增值评价 篇九

摘要：改进中学生综合素质评价方法是提高教育质量、促进中学生全面发展的重要举措。运用增值评价中学生综合

素质，是当前综合素质评价研究的重大发展和进步。对湖南省6所示范性高中学生综合素质进行实证研究

结果表明：各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑；不同的学

校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度

的正相关。这与教育改革的不彻底、传统培养模式的弊端和许多提高综合素质措施的未有效落实密切相关。

关键词：综合素质 增值 评价

学生综合素质的提高，是我国素质教育的基本

内涵和要求。综合素质评价作为一种新的评价制

度，不仅直接关系到学生的成长和学校的发展，更

关系到课程改革和素质教育的成败。自20世纪80

年代素质教育理念最早出现以来，学生综合素质评

价的实施虽通过不断的尝试与改革逐渐进行着，但

至今未建立起一套完善的评价体系。当前，我国正

处于教育改革不断深化的关键阶段，如何科学有效

评价学生的综合素质，如何借助教育评价促使学生

全面发展，增值评价为我们提供了新的思路。国外

有学者指出，增值评价作为学生发展的测量方法，

是比考试结果更好的指示器，能更好地测出学生潜

能，引导学生发展。

一、核心概念界定

1.综合素质

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较

为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素

质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德

素质等，也称为综合素质。单中惠教授认为：综合

素质，从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方

面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创

新能力和创业能力的不断增强。

2.增值评价

所谓“增值”，就是指学生个体一段时间先后成

绩进步幅度大小的比较，这种界定已成为世界各国

的共识151。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增

值，“窄化”了学校教育内涵而受到了批评。另外一

种观点比较全面，以我国学者任春荣为代表，她认

为增值是“某一所学校的学生在一段时间内，与同

一抽样中其他学校的起点相似的学生相比，所取得

的某方面或各方面的相对进步”。结合国内外学者

的不同观点，笔者认为，增值就是学生一段时间内

各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学

生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学

效能的一种方法。

3.综合素质增值评价

综合素质增值评价就是将增值评价的理念与

方法运用于综合素质测评中，即是以学生一段时间

内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量

学生、教师和学校效能，切实了解每一位学生在一

定时期内综合素质的发展情况，从而使学生在教师

和家长的帮助下，发掘潜能、发挥特长、提升自我，

实现个人自由而全面的成长和发展。

二、数据来源及说明

在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙

等省市颁布的综合素质测量问卷后，研究形成了包

括2个一级指标（基本指标和发展指标）、8个二级

指标（道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺

术素质、个性特长与创造性）、19个三级指标，共计

25道题项的中学生综合素质测评问卷，问卷中每一

道题项的总分均为100分，允许有小数点为5的分

数。该部分数据由研究者实地调查所得，对象为6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，长沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市（该所

中学为湖南省示范性中学），其余5所高中所在地

均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自

评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果

表明：综合素质的他人评价与自我评价间高度显著

相关（p<0.01）（见表1），这表明综合素质的自我评

价是具有有效性的，同时也表明自评与他评间紧密

相关，遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平

均分作为学生的综合素质得分。

调研采用同时调查该校高一和高二同学的同

时陛横断设计1，研究以同一学校高一学生综合素

质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的

差值为增值（增值=S高二-S高一），增值类型分为正

增值（S高二-S高一>O）、负增值（S高二-S高一<0）亦

或零增值（S高二-S高一均值无显著差异）。

三、统计结果与解释

1.中学生各方面综合素质整体增值情况

研究假设：经过一定阶段的学校教育之后，中

学生综合素质会有一定程度的进步。

研究采用方差分析T检验法，将高中一年级和

二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行

均值比较，以均值比较的结果作为增值与否的评定

标准，T检验结果如果显著，则表明学生在综合素质endprint

某一方面出现了增值，结合对均值差的分析确定增

值类型为正增值（S高二-S高一>O）、负增值（

S高二-S高一<0）亦或零增值（S高二与S高一均值

无显著差异）。根据前面对综合素质的定义，研究者

分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺

术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学

生综合素质加以考量，并将增值情况的检验结果汇

总如下表（见表2至表6）。

从表2可以看出：在思想道德素质方面，T检验

表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和

公民素质的影响均不存在显著差异，没有增值；而

对诚实守信的影响存在显著差异（t=2.58，p=O.01），

出现了较为显著的负增值（1.45）。总体而言，高二年

级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所

下降。说明随着年龄的增加和年级的上升，中学生

在道德品质方面的素质没有进步，甚至在诚实守信

方面出现了下降趋势（见表2）。

表3表明，在科学文化素质方面，年级对知识

结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在

非常显著的差异（p<0.001）。总体而言，高一年级在

这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的

增加，中学生在科学文化素质方面都出现了较为显

著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习

压力的加大密切相关（见表3）。

表4表明，年级对中学生心理健康的影响不存

在显著差异，没有增值；而对体质健康和体能健康

的影响具有显著差异（p<0.05），出现了较为显著的

负增值。总体而言，高一年级学生的体质健康和体

能素质要比高二年级的好（见表4）。

从表5可以看出，年级对中学生审美情趣的影

响不存在显著差异，没有增值；而对艺术表现、艺术

水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异

（p<0.001），出现了较大程度的负增值，尤以体育和

学科个性特长的负增值幅度最大（见表5）。

表6显示，年级对实践创新能力各项指标的影

响都存在显著差异，尤以成果表现（撰写研究报告、

论文的数量，研究性学习成果的表现情况）和新意

成果最为显著（p<0.001），出现了最大程度的负增

值。总体而言，从高一到高二，学生的实践创新能力

都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分

数来看，成果表现的平均分（71.68和66.67）最低。

从增值程度来看，尤以新意成果的四个方面负增值

均值最为显著（4.87～6.06），其次是个性特长的三个

方面负增值均值较大（3.66～3.94）（见表6）。

2.不同学校各方面综合素质的增值表现

在此基础上，研究以年级自变量的两个水平

（高一和高二）的得分表中综合素质增值分的差异，

通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互

作用的考察，以及进一步对交互作用显著的题项进

行的简单效应分析，考查了增值分在各个学校上变

化，也即学校的增值差异。按同样的方法，采用方差

分析T检验法，将高一年级和高二年级学生在综合

素质测评每道题上的得分进行均值比较，以均值比

较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如

果显著，则表明该校学生在综合素质某一方面出现

了增值，结合对均值差的分析确定增值类型同样分

为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学

生的综合素质增值情况分别进行检验，结果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、

心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度

的正增值，其余方面负增值也相对较少。而在市示

范性高中中，综合素质某方面的正增值极其少见，

只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值，而大

范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析与讨论

1.结果分析

（1）各学校中学生综合素质出现大范围、整体性

负增值的局面，中学生综合素质整体下滑

综合以上六个方面的差异比较可知，中学生综

合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国

中学生素质教育的方针并未有效落实，全面发展的

目标也还远没有实现。究其原因，主要有以下几点：

第一，教育改革不彻底，应试教育的影响一直

存在。虽然素质教育的方针已提倡多年，但目前的

教育体制并未走出应试教育的桎梏，追求高分是许

多学校、老师乃至家长的唯一目的，高考定终生的

结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他

方面素质的提高。随着受教育年限的上升，中学生

逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统

一批量产品。

第二，传统培养模式的弊端。比如上课形式单

一，基本都是教师一味灌输，师生互动较少；德育endprint

缺失，学校和老师竭尽所能培养学生如何应试，而

很少教会学生如何做人，学生思想道德素质的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理论课，生活实践方面道

德素质的培养较少；学校没有专门培养学生创新素

质的课程与活动，很少培养学生主动创新和思考

的精神；实践课程较少，学生本应该单独完成的实

验演练为多人合做甚至只能观摩，学生实践能力不

足等。

第三，许多提高学生综合素质的措施只流于形

式而并未有效落实，学校走走形式，学生敷衍了事。

（2）不同的学校在综合素质的具体方面存在不

同的增值表现

总的看来，尽管整体上各学校综合素质出现了

大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现，

具体就某些学校而言，正增值、负增值和零增值的

分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正

增值要明显强于4所市示范性高中，其负增值也要

明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存

在一定程度的正相关，校际间的资源差距对学生综

合素质的发展有重要影响。

2.讨论

多年来，许多学者专家对中学生综合素质评价

进行了大量探索，人们也越来越认识到学生综合素

质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发

挥的积极作用，是促进学生德、智、体、美全面发展

的重要手段，但不可否认的是，现行的中学生素质

综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一

些明显的缺陷，如：缺乏科学有效、实用系统的素质

测评方法和理论研究；缺乏先进的测评工具；在传

统的素质评价中，被评价者经常处于被动地位。

在中学阶段，一方面，由于学生的先天素养、家

庭环境和早期教育状况等迥然不同，其综合素质也

一定会存在差异㈣；另一方面，这个阶段也是一个人

成长和各方面素质形成的最关键阶段，他们各方面

素质发展尚未成熟，具有很强的可塑性，如何科学

正确地对中学生综合素质加以评量，促进每个孩子

的全面发展，一直是令人困扰的问题。

综合素质增值评价方法的运用，可以有效地缓

和这一困境，它以学生各方面素质的增值为参照来

评价学生进步幅度，相对于传统只重结果的评价方

法，增值评价更关注评价的起点和过程，不仅能更

加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况，还

能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素，便

于学校和家长有针对性地开展工作，根据个体差异

及时调整和矫正，更好地促进学生全面发展。另一

方面，学生在增值评价中，既是评价对象又是评价

的主体，学生参与评价有利于更好地激发他们的主

动性和积极性，从而促进他们的自我完善和自主发

展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式

更有利于中学生各方面的成长，也有利于推进素质

教育和教育公平。在不久的将来，中学生综合素质

增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。

五、启示与建议

综合素质增值评价作为一种新的教育评价思

路，为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好

地运用增值评价促进学生全面发展，结合综合素质

各项指标，针对增值评价统计结果中负增值较为显

著的几个方面，提出以下几点建议：

1.在思想道德素质方面，只有诚实守信这个指

标出现负增值，突出表现为考试作弊等现象，对考

试与分数的过分注重可见一斑。因此，加强对中学

生日常生活中的德育，降低对分数与排名的过分重

视，引导他们树立正确的价值观，提高思想道德素

质，做对社会有用的人，是教育活动的首要前提。

2.在身心健康方面，不仅要丰富学校体育锻炼

的方式和内容，更重要的是加强学生自我锻炼的意

识。同时学校应该有效地普及心理学知识，设立专

业的心理辅导中心，促进学生身心健康。

3.要着重加强对学生学习能力、实践能力和创

新思维的培养，培养他们发现问题、解决问题的能

力，而不仅仅是无限制地灌输文化知识，将学生培

养成学习的机器。

4.在推进教育公平进程中，政府不能只重视优

质学校，而要平等地关注每一所学校，尤其是扶