职高数学学习方法

职高数学学习方法（通用8篇）

1.职高数学学习方法 篇一

简析层次教学与职高生数学学习兴趣的培养论文

摘要：文章针对职高生数学学习中“厌学”情绪的成因，提出“层次教学”的教学方案，以期在职高数学中发挥学生的主体地位，有效提高职高生的数学学习热情。

关键词：分层教学;数学教学;兴趣培养

一、职高学生数学“厌学”成因探索

1.从主流来说，职高学生都有学一技之长的主观愿望。他们朝气蓬勃，思想上进，可塑性强。但是在当前职高的生源堪忧，且学业成绩不理想，自我学习能力差。因此，职高学生起点普遍较低，在学习方法、思想行为等方面都存在一些问题。具体表现为以下几个方面：学习缺乏主动性;纪律观念淡漠;学习方法和学习习惯差等等。多数职高学生学习目的性不明确，学习懒散，对理论性较强的数学更是不感兴趣。久而久之，感觉数学课冷漠、机械、无聊，厌学情绪严重。由于学生的“厌学”，严重阻碍了职高阶段的基础理论和专业技能的学习，也为以后从业道路上的可持续发展带来困难。

2.教学模式陈旧。长期以来，受传统教育理论的影响而形成的，以知识为中心的教学模式的影响，我们习惯了“铺垫——导入——新授——巩固——作业——小结”这种教学模式。但是他最大的缺点是忽略了老师与学生的“互动”，学生与学生的互动，没有学生合作学习的机会。在这样一种教学模式中，教学的目的是知识的授受，课堂上老师把重点放在包括考试内容的练习，并下意识地排除对创造性和批判性思维的培养等有帮助的训练。满堂灌的教学，学生学得很辛苦，特别是基础较差的职高生，一节课下来，他们脑子里塞满的只能是公式、运算、定理，而没有学习的方法，其枯燥、厌烦也是情理之中的事情。长此以往，学生就会失去学习的兴趣和动力。

二、层次教学的概念及其意义

所谓“层次教学”，就是在保持原班级结构的前提下，通过对知识分层、教学内容分层，针对不同水平的学生因材施教，进行分层递进教学。一般职业中学的学生的入学成绩较差，但各科发展不平衡也是一种普遍现象，其中不泛数学学习较好和较差的学生，如果一视同仁采用同一要求的教学方式，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，两极分化的问题就会更加突出，要改变这种状况，分层次教学和因材施教就显得极为必要。因此，按学生的学习基础和学习成绩的发展趋势对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

三、培养职高学生对数学学习兴趣的方法——层次教学

现代教育理论研究结果表明：学生对某一学科的兴趣，直接影响着学生对该学科的学习效果。因此，教师教学是否成功的关键在于是否培养起学生对该学科的兴趣，只有培养了学生对该学科学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而增强学习的自信力，就能获得该学科学习的成功。数学通常被职高学生理解为抽象的学科，多数学生学习数学感到抽象乏味，所以，在数学教学中如何进行教学过程的设计，培养学生对数学学习的兴趣已成为当务之急。下面就在实际教学工作中如何培养学生对数学学习兴趣谈谈看法，以达到抛砖引玉的目的。

1.知识分层(新旧糅合，难度平均、培养兴趣)。在数学学习中，学生时概念、定理的理解及运用程度，直接关系到数学学习的效果，但是数学概念是职高生认为最抽象也最不喜欢学的内容之一。因此，老师在讲解数学概念时，应多从具体实例出发，多做铺垫，以降低数学难度。例如，在讲“角的概念的推广”时，笔者做了如下课堂设计：

课前练习(限时5分钟)：①在初中，角的定义是：在平面内，一条射线绕着它的端点旋转而成。②用30°的三角板画30°、60°和90°的角。③在直角坐标系中，画以Ox为始边，绕着原点旋转而成的45°、135°、120°和300°的角。 引入新课：通过实例(跳水运动员向内翻腾与向外翻腾的差别)，引导学生自主发现将角的概念扩充才能刻画这两个不同的动作，以期达到概念产生并非老师强加，而是自主认知水到渠成的目标。

又如，在上正棱锥的侧面面积这节课时，尝试用纸皮做了好几个正四棱锥让学生传看，还允许学生拆开，有些学生沿侧棱展开，也有学生沿斜高展开。然后，互相比较看谁的展开图好看，此时提问：“正四棱锥的侧面展开图是由几个什么图形组成?”学生都很积极地回答问题，虽然答得不是很理想，但学生都动脑筋思考问题了。接着问学生有什么好的方法求正四棱锥的侧面积。不一会，有一个学生大声说：“老师，只要求一个三角形面积×4就可以了。”笔者及时表扬了他。这时，让学生把图形又粘好，学生发现原来侧面的每一个三角形的高是很关键的一条线段，我们把它叫做正四棱锥的.斜高，只要把斜高求出来，侧面积就可以求得了。离胜利只有一步之遥了，这时的学生都很想知道怎样求斜高，此时再讲解正棱锥斜高及其求法就显得水到渠成顺理成章了。

2.课堂教学分层。上课是运用分层教学的关键环节，教师要做好两项工作：

(1)适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情形下知道了自己目前所处的层次，但到每节课时，又常常找不到自己的学习位置，因此教师应在每节课讲解新课前，向学生简明扼要地说明各层次的教学目标，使每组学生带着明确的学习目标，有目的地去听课，从而达到提高课堂学习效率的效果。

(2)在课堂教学中，教师应时时瞄准不同层次的学生，用课堂提问和演示练习等形式检查学生的达标情况。要能真正收到成效，所提问题或练习就必须面向不同层次的学生，分层设问，将基础的、容易理解的问题或练习，让C组同学回答;对需综合分析、归纳概括、有一定灵活性的问题或练习，让A组或B组同学回答。让每个学生都有表现自己和获得表扬的机会，让学习较差的学生能感受到学习成功的快乐，让好的学生感到有压力。

3.课后作业分层。作业是教师了解课堂教学效果的一面镜子，也是学生对当堂所学知识掌握程度的自我检验。因此，教师要精心安排、因材设置，在达到基本要求的前提下，分别设置与A、B、C三组学生水平相适应的练习题，题量与难度均在学生承受范围内，一般以学生在30分钟左右能完成为宜，让A组吃得饱，C组吃得了，还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手、个个用脑的目的。

4.教学评价分层。既然学生起点和层次不一样，就要针对学生具体情况进行分层评价，对不同层次的学生，施行不同的评价标准。不同层次的学生测试不同深度的题目，使各个层次的学生通过自己的努力都能取得理想的成绩，使他们的付出能够得到有效的回报，从而增加学生学习的自信心，激发学生对数学的兴趣。另外，每过一个阶段，应该根据学生的考评成绩和综合表现，对学生进行合理的调整，让进步的学生层次往上提，把退步的学生适当降级，这样可以引进竞争机制，使分层教学能够良性发展。

总之，作为教师应在教学过程中通过不同的方式不断地激发和培养学生兴趣，而实施“层次教学”，无疑对培养学生学习兴趣，促进学生持续发展有良好效果。

2.职高数学学习方法 篇二

一、理解学生、关心学生, 让学生亲其师, 信其道

理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生, 就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生, 给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩, 获得成功时, 要给他们祝贺和鼓励;当学生遇到困难, 遭受挫折时, 要给他们安慰和支持, 让学生感受到老师在与他们同甘共苦, 使之明白老师的一片真诚和苦心, 在教师对他们的理解中找到自己的长处, 发挥自己的潜能, 逐渐消除自卑心理, 树立自信心, 增强自我调控和自我教育的能力, 不断完善自我。

二、“成功”与“愉快”, 让每一位学生尝到成功的喜悦

心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉, 产生成就感, 继而对数学产生亲切感, 驱使他们向着第二次成功、第三次成功迈进, 形成稳定的持续的兴趣。所以, 教师必须从学生实际出发, 设计和创设竞争与成功的机会, 注意因材施教, 让“成功”走近每一位学生。可以根据职业高中数学学科本身的特点, 对学生进行分层要求。练习分层设计, 作业分层, 要让不同层次的学生, 按问题的坡度都能够“跳一跳, 够得着”, 进而增强学好数学的信心。要面向全体学生, 因材施教, 让“成功”走近每一位学生。

三、教师要培养学生的方法意识和简化意识

评述数学思想, 提炼数学方法, 提供学习的有效武器是数学教学的一种重要意识。培养学生数学兴趣的关键是, 使学生理解数学思想, 掌握数学方法;能够将问题表达清楚, 除去次要的干扰因素, 突出概念的核心, 着重发掘概念的深层含义, 从语言上体现数学的特点, 精简恰当, 准确有据, 逻辑性强。对教材进行适当加工, 化繁为简, 对课本中较复杂的问题进行提炼, 使其简明扼要, 重点突出。这样利于职高学生克服对数学的恐惧感, 找到成功感, 进而对数学产生浓厚的兴趣。

四、创设问题情境, 设置悬念, 让学生在积极的情感中求知

苏霍姆林斯基说:“惊讶感情———是寻找知识的强大源泉。”因此, 在教学中, 教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料, 展现得越多, 学生的惊讶程度越鲜明, 求知兴趣就越浓厚。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境, 提出问题, 创设猜想, 形成智力思考场;提供有启发意义的材料, 为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法, 鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如, 为了引入“对数”的概念, 我设计了这样的情境:“我手中的这张纸厚0.083毫米, 对折3次, 厚度不足1毫米, 如果对折30次, 厚度大约是多少?”学生们纷纷估计, 我说:“经过计算, 厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度。”学生们感到惊讶, 甚至怀疑。于是列式计算:0.083×2的30次方。这时, 我说:“计算2的30次方要费很长时间, 很容易出错, 如果学会了对数, 很快便能算出结果。”学生们急切地倾听。这样, 教师成功地营造了学生急于解决问题的情境。

五、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣

数学美不同于自然美、艺术美, 数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美, 深邃的美, 美在思想内容。要领悟数学美, 必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想, 任何智能活动都少不了人的情感, 数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣, 有效掌握数学内容, 培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。在提出问题的时候, 教师可以揭示问题的新颖或形态的优美, 以引起学生学习的好奇心;在分析问题时, 可以使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇, 促使他们自觉地去掌握;在小结时, 可以让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。在数学中, 逐渐进行“数学美”的渗透, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且还可以启迪他们的思维, 开阔他们的视野。

六、教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生, 激发和培养学生学习数学的兴趣

教师要树立积极向上的数学价值观, 坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来, 对学生有着不可估量的影响。简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿革, 这一切都体现了高雅的数学气质, 这必然让学生喜欢教师, 喜欢数学。

鉴于职高学生不同于普通高中学生, 在数学学习上有一定吃力程度, 老师更应该对他们多点关爱, 多点耐心, 多花时间多思考培养学生数学学习兴趣的方法, 激发学生主动学习数学的潜能。学生有积极的主动的数学学习氛围, 教师才会有自豪的欢乐的工作心态, 才会有事半功倍的教学效果, 我们的工作目标才会更容易达到。

3.职高数学教学方法初探 篇三

[关键词]职业高中学数学；教学方法；数学思想

职业高中学数学教学是中小学教育的一个重要的组成部分，探求一种有效的数学课堂教学方法与模式是我们数学教育工作者的长期任务。本文就职业高级中学数学教学中一些典型教学方法进行了探讨，希望给同行者以借鉴。以往教师的教学工作，是按照教学大纲的具体要求，以教科书为准绳，进行一系列的教学活动，而对“课程论”研究甚少。因此，教师的教和学生的学都比较被动，为了改变这种状况，教师应积极引导学生主动钻研，鼓励学生自己去思考和解决问题。

一、加强教学过程中对学生创新思维能力的培养

实施创新教育是时代发展的需要，研究数学课堂教学中如何培养学生的创新思维和创造能力，塑造创造性人格，是数学教学中人们所关心的热点问题。

我们用以下的一个例题来说明在教学过程中学生创新思维能力的培养。

例：设A1、A2是一个圆的一条直径的两个端点，P1P2是与AlA2垂直的弦，求直线A1P1与A2P2的交点的轨迹方程。这个习题是以A1A2为x轴，线段A1A2的垂直平分线为y轴建立直角坐标系，设出圆的方程，建系设点后，分别求出A1P1、A2P2直线的方程，然后解方程组得二直线交点的坐标、再消去x1、y1，得轨迹方程。

从这个习题的特征出发，对其作适当引申、推广、探索、创新，寻求一般规律。对这个习题作如下的变换、创新：

研究性题目1：将习题中的“圆”换为“椭圆(a>b>0)，A1A2为长轴的两个端点，则直线A1P1与A2P2交点轨迹是什么?

研究性题目2：将习题中的”圆“换为”双曲线 “(a>0，b>0)，A1、A2是双曲线的两个顶点，则直线A1P1与A2P2交点轨迹是什么?

研究性题目3:已知F是抛物线(p>0)的焦点，A为准线与x轴的交点，抛物线弦P1P2⊥x轴，则P1F与P2A的交点位置如何?

经过学生的讨论，推导，研究性题目1的交点轨迹是:双曲线 ；研究性题目2的交点轨迹是:椭圆 ；研究性题目3的交点就在抛物线 上。通过以上题目的研究，让学生在复习圆锥曲线时找到求交轨一类问题的一般模型，以及求解中的方法、规律。通过上述研究题目训练，激发学生的创新思维.只有培养这种创新数学思维，才能保证学生具有分析问题、顺利解决问题的能力。而这种能力将提高学生的素质。作为数学教师，我们必须转变教育思想、理念，与时俱进，把培养创新人才作为我们的教育目标，将创新教育落实到课堂中去，让我们的学生不仅会继承，更能发展、创新。

二、在数学教学中渗透数学思想方法

数学思想方法总是蕴含在具体的数学基本知识里，处于潜形态。作为教师，应该将深层知识揭示出来，将这些深层知识由潜形态转变为显形态，由对数学思想方法的朦胧感受转变为明晰的理解。在课堂教学过程中，表层知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。像概念的形成过程，新旧知识的对比过程，结论的推导过程，规律的被揭示过程，解题思路的思考过程等，都是向学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。此时提高学习效果，往往会起到事半功倍的作用。

如讲到人教版职业高级中学数学第一册（上）第 60 页”反函数“这一节内容时，学生思维往往容易出现”混乱“，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时需要教师积极引导学生的思维，让他们知道映射是函数（课本第 50 页），反函数作为一种函数，也必须符合函数的定义，从而推导出在定义域和值域间只有一一映射的函数才有反函数。于是在第 64 頁习题 2。4 中求 y=x2（x≤0）反函数时能否把条件 x ≤0 去掉，结论当然是不能，如果去掉，则给一个 y 值时，就不是一个 x 值与其对应，不是一一映射，就没有反函数。

在具体的解题过程中我们也能渗透数学思想方法，下面的例子就说明了这个问题。

例如：在铁路的同侧有两个工厂A、B，要在路边建一个货场C，使A、B两地到货场C的距离之和最小，问货场C应在什么位置?要解决这个问题首先要把它数学化，即用到建模的思想，然后利用RMI原理，即关系(relationship)、映射(mapping)、反演(inversion)0思想来进一步求解。

所以在整个解题过程中始终渗透着数学思想方法的应用。

三、在数学教学中运用研究性教学

在数学教学中运用研究性教学主要是通过开放题来实现的，数学开放题具有促使学生掌握科学的思维方式以及优良的思维品质和正确的数学观，提高数学表达能力等多种教育功能。由于在开放题的教学中，学生是以知识的主动发现者、探索者和研究者的身份出现，因此，学生不再是”装“数学，而是”搞“数学，这就可以使他们在一定程度上去体验数学家进行数学研究的活动过程(尽管两者完全不同)，深切领会数学的实质，因此，数学开放题用于学生的研究性学习是十分有意义的。比如，有两个二面角，它们的面对应平行，仔细观察你能得到哪些结论?试说明或证明之。策略：隐去结论，让学生猜测，并检验。

例： 直线y=2x+m与抛物线 相交于A、B两点，求直线AB的方程。(要求补充恰当的条件，使直线方程得以确定)

此题一出，学生的思维就活跃起来，学生们补充的条件可能有：已知|AB|=m；若O为原点，∠AOB=90 ；AB中点的纵坐标为6；AB过抛物线的焦点为F，等等。

所涉及到的知识有韦达定理，弦长公式，中点公式，抛物线焦点坐标，两直线相互垂直的充要条件等。

通过开放题的形式进行的研究性学习，激发了学生的探究热情，培养了学生的探索精神和应变能力，培养了学生不怕困难!坚忍不拔的意志品质。

4.职高高一数学课件 篇四

1.集合是中学数学的一个重要的基本概念。在小学数学中，就渗透了集合的初步概念，到了初中，更进一步应用集合的语言表述一些问题。例如，在代数中用到的有数集、解集等;在几何中用到的有点集。至于逻辑，可以说，从开始学习数学就离不开对逻辑知识的掌握和运用，基本的逻辑知识在日常生活、学习、工作中，也是认识问题、研究问题不可缺少的工具。这些可以帮助学生认识学习本章的意义，也是本章学习的基础。

把集合的初步知识与简易逻辑知识安排在高中数学的最开始，是因为在高中数学中，这些知识与其他内容有着密切联系，它们是学习、掌握和使用数学语言的基础。例如，下一章讲函数的概念与性质，就离不开集合与逻辑。

2.1.1节首先从初中代数与几何涉及的集合实例入手，引出集合与集合的元素的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明。然后，介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法，还给出了画图表示集合的例子。

3.这节课主要学习全章的引言和集合的基本概念。学习引言是引发学生的学习兴趣，使学生认识学习本章的意义。本节课的教学重点是集合的基本概念。

4.在初中几何中，点、直线、平面等概念都是原始的、不定义的概念，类似地，集合则是集合论中的原始的、不定义的概念。在开始接触集合的概念时，主要还是通过实例，对概念有一个初步认识。教科书给出的“一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也简称集。”这句话，只是对集合概念的描述性说明。

教学过程：

一、复习引入：

1.简介数集的发展，复习最大公约数和最小公倍数，质数与和数;

2.教材中的章头引言;

3.集合论的创始人――康托尔(德国数学家)(见附录);

4.“物以类聚”，“人以群分”;

5.教材中例子(P4)

二、讲解新课：

阅读教材第一部分，问题如下：

(1)有那些概念?是如何定义的?

(2)有那些符号?是如何表示的?

(3)集合中元素的特性是什么?

(一)集合的有关概念：

由一些数、一些点、一些图形、一些整式、一些物体、一些人组成的.我们说，每一组对象的全体形成一个集合，或者说，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也简称集.集合中的每个对象叫做这个集合的元素.

定义：一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个集合.

1、集合的概念

(1)集合：某些指定的对象集在一起就形成一个集合(简称集)

(2)元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素

2、常用数集及记法

(1)非负整数集(自然数集)：全体非负整数的集合 记作N，

(2)正整数集：非负整数集内排除0的集 记作N*或N+

(3)整数集：全体整数的集合 记作Z ,

(4)有理数集：全体有理数的集合 记作Q ,

(5)实数集：全体实数的集合 记作R

注：(1)自然数集与非负整数集是相同的，也就是说，自然数集包括数0

(2)非负整数集内排除0的集 记作N*或N+ Q、Z、R等其它数集内排除0的集，也是这样表示，例如，整数集内排除0的集，表示成Z*

3、元素对于集合的隶属关系

(1)属于：如果a是集合A的元素，就说a属于A，记作a∈A

(2)不属于：如果a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作

4、集合中元素的特性

(1)确定性：按照明确的判断标准给定一个元素或者在这个集合里，

或者不在，不能模棱两可

(2)互异性：集合中的元素没有重复

(3)无序性：集合中的元素没有一定的顺序(通常用正常的顺序写出)

5、⑴集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q……

元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q……

⑵“∈”的开口方向，不能把a∈A颠倒过来写

三、练习题：

1、教材P5练习1、2

2、下列各组对象能确定一个集合吗?

(1)所有很大的实数 (不确定)

(2)好心的人 (不确定)

(3)1，2，2，3，4，5.(有重复)

3、设a,b是非零实数，那么 可能取的值组成集合的元素是_-2,0,2__

4、由实数x,-x,|x|, 所组成的集合，最多含( A )

(A)2个元素 (B)3个元素 (C)4个元素 (D)5个元素

5、设集合G中的元素是所有形如a+b (a∈Z, b∈Z)的数，求证：

(1) 当x∈N时, x∈G;

(2) 若x∈G，y∈G，则x+y∈G，而 不一定属于集合G

证明(1)：在a+b (a∈Z, b∈Z)中，令a=x∈N,b=0,

则x= x+0* = a+b ∈G,即x∈G

证明(2)：∵x∈G，y∈G，

∴x= a+b (a∈Z, b∈Z),y= c+d (c∈Z, d∈Z)

∴x+y=( a+b )+( c+d )=(a+c)+(b+d)

∵a∈Z, b∈Z,c∈Z, d∈Z

∴(a+c) ∈Z, (b+d) ∈Z

∴x+y =(a+c)+(b+d) ∈G，

又∵ =且不一定都是整数，

∴ = 不一定属于集合G

四、小结：

1.集合的有关概念：(集合、元素、属于、不属于)

2.集合元素的性质：确定性，互异性，无序性

5.职高数学教学总结2014 篇五

李 垒

开学以来来，在学校领导的引导和大力支持下，我在教学工作中与全体老师一道勤勤恳恳，认真负责，全面实施素质教育，更新教学理念，促进学生素质全面发展，顺利地完成各项教学工作任务，取得一定成绩。为总结经验，争取更好的成绩，现将教学工作总结如下：

一、在教学工作中主要认真做好备课、上课、巩固应用、课外辅导等环节工作。

1、备课。首先认真学习教学大纲和新课程标准，阅读有关教学参考资料，深入钻研教材。熟练掌握教材的全部内容，学期初制订好各阶段的教学计划，确定教学目标，把握教学重点、难点、关键，使教学工作循序渐进，有条无紊，按进度、按要求进行教学工作。同时，根据每个班级数学基础的好坏准备难易两种教学思路，使得各班级同学均能学有所得。

2、上课。①认真组织教学，目标明确。把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观体现于教学全过程，并特别注重解题过程与方法。突出重点和突破难点的策略促进学生多方面发展。②准确地把握每一课的知识结构。根据教学实际情况，对教材进行适当的加工或调整，变“教教材”为“用教材”。使知识变为学生乐于接受的东西。③重视设计教法学法。根据教学内容设计出教学活动，形式灵活多样，运用恰到好处，引导学生自主学习与探究问题，适应学生各种能力的发展需要。在教学过程中，引导学生积极参与教学的全过程，尊重学生，注重发展学生个性差异，鼓励学生敢于发言，使课堂气氛、平等、民主、合作、融洽。师生、生生多向交流，形成互动，共同发展，使学生在课堂兴趣浓厚，注意力集中，想象丰富，思维活跃，心情愉快，使学生变“学会”

为“会学”，全面提高学生数学素养。④注重对学生解题能力的培养。这学期我主要教二汽1班以及二幼5班两个班级，其中汽修班均为男生，且数学基础较差，而幼教班以女生为主，且数学基础相对较好。因此，在汽修班上课时我以课本例题为主，重点在于将例题讲细、讲透，使学生能基本掌握该堂课的知识点。而在幼教班，我主要在例题讲解的基础上培养学生的自我解题能力，以例题为基准往外衍生多种类型的习题来使学生能够将知识点融会贯通。

二、重视自身素质的培养。

我不断加强教学理论学习，更新教学理念，提高教学水平。同时不断吸取先进教学经验，认真听课，积极参与课改活动。

6.职高数学教学中的体会 篇六

众所周知，职业学校的入学门槛逐渐降低，职高学生数学基础更加薄弱，数学学习困难，学生对数学有心理障碍，缺乏自信和自控能力。久而久之，感觉数学课机械、无聊。对于这种情况，作为职业学校的数学教师，我们应该正视它，想办法提出学生的积极性和主动性。那么，我们应该哪些方面进行改善呢？

一、改变思想，放下包袱，倾心投入 在职业学校经常听到学生说这样一句话: “我又不想上大学，学数学有什么用？这句话反映出学生对数学与现实生活的联系，及与培养人的思维，促进人发展的作用，没有足够的认识。很多学生上数学课时，发呆、看小说、听音乐、睡觉等，对数学完全没有兴趣。这也是目前许多职业学校学生学习数学积极性不高的一个重要原因之一。对于这种情况，教师应该在新学期初，先让学生了解数学在自然学科以及生活中的应用，也可以借助各种数学专家的专题报道，专题访谈等，让学生了解数学，认识数学，使学生意识到数学在社会、生活各方面的普遍性及重要性。

而有部分学生，已经意识到学习的重要性，但相对于普高学生来说，数学基础较差，对自己没有信心。对于这类学生，教师要告诉学生，职高阶段学习的数学知识比起普高阶段，不仅在学习内容的难度上降低很多，而且在学习内容的要求上也降低很多。教师要建立学生学习数学的信心，告诉学生，学习这些数学知识不难，只要按照老师的教学步骤，实事求是，积极动手，认真学习，一定会有收获的。对于这部分学生，由于初中基础较弱，教师应耐心地指导他们，告诉他们只要努力，一定会有收获的。

这样，同学们的恐惧心理消除了，顾虑打消了，积极性就被调动起来。

二、与学生交流合作，共同提高 数学交流是数学教学的一种艺术和方法。在数学交流中，师生都可以发现大量的信息，从而通过分析来完善自我，使教与学相得益彰，也拉近了师生间的距离。例如：在学习线性规划的应用时，提出了在某些实际应用中，x,y的约束条件是非负数外，还应该是整数，通过讨论和交流写出x,y的约束条件可以有如下表达方式：(1)x,y≥0且x,y∈Z;(2)x,y≥0且x,y∈N；（3）x,y∈N。又如，在解斜三角形时，通过交流学生提出了以前学过的“直角三角形中30度所对的直角边等于斜边的一半”定理，可以更简洁更直观地解决直角三角形中遇到的某些问题，既回顾了初中知识，又可以与现有的知识相结合进行对比，也增强了职高学生学习数学的信心！

三、根据具体内容，选择恰当的教学方法 教师可以设置良好的问题情境，激发学生兴趣。创设质疑情境，就是在教室讲授内容和学生求知心理之间搭起一座“桥梁”，职高学生思维较活跃，设置好的问题情境，与实际相结合，可以启发学生的思维，激发学生对数学的兴趣。而问题是数学的“心脏”，是思维的起点，提出问题，引发学生求知的欲望，以促进课堂教学的作用。学习数学时，教师可根据职高学生的特点及基础，设置与实际生活较为相近的问题情境，引导学生利用现有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探究新知识，充分发挥学生的主体作用。

例如，在学习函数的单调性时，可设问：你能举出生活中的抛物线吗？然后利用视频例举生活中动态的抛物线，并让学生思考抛物线所具有的特点。这样的问题可以引导学生发现生活，并对学习数学产生兴趣。再如，讲解斜三角形时，可设疑：如何能不登山而知山高？不过河而知河宽？如何测量大树的高度、大海的宽度？

讲解参数方程时，可与中国最高的摩天轮结合起来，将数学与生活中的娱乐结合起来，使学生认识到数学的广泛性与重要性。在学生的认识冲突中突出问题、导入新课的方法，能有效地激起学生不断探求的兴趣，唤起学生参与的热情，从而化被动学习为主动学习，这样教学事半功倍。

四、注重课堂及课外练习，引导学生自主思考。

职高学生数学学习中，训练较少，自主思考能力不强。很多学生学习数学时，完全依靠教师平时讲解，在讲解的过程中，总以为自己已经弄懂了，结果考试时很多看似会做的题目都做错了。这完全归咎于课堂课外训练过少或训练的效果不够。例如，上晚自习时，教师给时间让学生自己做练习，很多学生都认为数学太费脑筋，浪费时间，只有在教师讲解时才认真听，这样下来教学是没有效果的。教师应该培养学生自己动手，自己动脑的能力，养成学生自主思维。例如：教师可以把练习题设置成分组抢答的形式，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的反应能力和思维能力。也可用其他学生感兴趣的方式引导学生自主学习，从而达到教学的目的和效果。另外，针对职业学校学生普遍数学基础较差的情况，只靠教师的力量要想大面积地提高学生的学习成绩是远远不够的，我们必须充分调动学生的力量。在学习中，教师可以让学生组成互帮互助小组，合作交流，共同进步。让学的好的学生帮助学的差的学生，很多学生对教师有一种敬畏心理，不懂的问题也不敢问，成立互帮互助小组，学生之间可以更轻松、更随意地进行交流。以上就是我在职高数学教学中的一些做法和体会，希望在新的学期中通过自己的努力可以让学生学的更好，学的更开心！附参考文献：

数学教育比较与研究。陈昌平。华东师范大学出版社

7.职高数学学习方法 篇七

关键词：职高数学,女生帮扶,途径方法

职高女生是数学学习的弱势群体，究其原因，并非仅仅在于学生，教师的教法不当也是导致该结果的重要原因。因而教师需要加强和优化数学教学，重视培养职高女生的数学能力。

一、注重理性引导，明确学习数学的意义

女生在数学学习上的障碍，一个重要原因在于对数学素养在个人素质中的作用缺乏足够的认识。在很多女生看来，数学属于理科课程，因而女生学数学实际意义不大。实际上，这是一种误解。首先，在现代社会中，不论是男生还是女生，都必须具备基本的现代科学技术知识，因此数学素养是现代公民必备的基本素养。其次，数学教学不仅是一种知识传授，而且是一种思维训练，数学教学可以使女生的思维更加缜密和敏捷，而思维的缜密和敏捷在未来的学习和相关的工作实践中也是不可缺少的。在未来社会，人文社会科学与自然科学将进一步相互交叉和渗透、人的各种素质将进一步相互支撑和制约。最后，数学学习与专业学习密切相关。比如企业管理类中的需求函数、成本核算、利润函数、线性规划等相关知识;理工科专业中的函数、三角、立体几何和解析几何内容，以及简谐振动、简谐交流电等相关内容和数学在物理、电工中应用的相关知识;在学习二次曲线时，数控专业还涉及关于刀具轨迹节点计算以及在现代加工技术中的应用;在数列章节，财会专业也涉及增长率、利息等有关利率计算问题。这些都要求教师在数学教学中注重思想教育和理性引导，教育学生认识新世纪社会和科学发展的大趋势和社会发展对人员素质的新要求，介绍数学在社会生活各个方面的广泛作用，多用一些社会科学中的数学例子和例题，帮助学生从提高自身整体素质的高度来认识数学学习的意义。当然，在这样做的时候要注意见缝插针而又不留形迹，不要因为急功近利或牵强附会，以免引起适得其反的效果。理性是人的素质中的主导性因素。学生在理性上认识了数学学习的意义，就为改进数学学习方法，提高数学思维能力奠定了思想基础。

二、注重情感熏陶，激发学习数学的兴趣

即使女生思想上重视了数学学习，有了良好的学习动机，但由于很多女生数学基础差，知识断层多，这种思想翻动机也容易夭折。因此，深化情感熏陶，激发学生的数学学习兴趣，是加强女生数学能力培养的重要方面。兴趣是影响学生学习积极性和自觉性的直接的心理因素。浓厚的学习兴趣能调动学生的内驱力，促使大脑处于积极活动状态，造成获取知识的最佳心理状态。学生对数学的兴趣主要来源于两个方面，一是教师的人格魅力，二是数学本身的魅力。因此要从情感上激发学生的学习兴趣，首先教师要有良好的人格形象，如对工作的事业心和责任心、对学生的爱心、过硬的基本功、丰富的教学经验等。为此，教师课前要认真备课，课堂上要创设一种民主、和谐、愉悦的情境，重视师生间的情感交流，以情“感”人，以情“育”人。特别对于女生，要把深奥的数学知识讲解得浅显易懂而又趣味盎然，使学生从心里由衷地“佩服”你，把你当作“榜样”、“楷模”。为了增进师生间的情感交流，营造互尊互敬的师生情感，我经常利用课余时间深入学生，积极参与学生的文体活动，参与班组管理，与学生坦诚相待，以饱满的教学热情去感染学生，引导学生进入角色，促使其产生迫切的求知欲，鼓励并耐心地解答学生提问，充分调动女生的学习兴趣。例如通过讲蜘蛛织网的故事讲解笛卡尔坐标的建立及其应用意义。讲一个骗子的陷阱的故事：一个骗子声称，可以判别胎儿的性别，如果判断正确收50元，判断错误赔偿70元，很多人让骗子判断，问骗子最后会赚还是会赔?在悬念中讲解数学中的概率问题，等等。这些联系实际的教学都能够激发学习兴趣。其次，教师要善于发现和运用数学本身的美感。如由对称平衡而产生的庄重之美、由化繁为简而产生的简洁之美、由曲径通幽而产生的精巧之美等，展示数学学科本身的无穷魅力，逐渐地使学生消除对数学的距离感，产生对数学的亲近感，逐渐形成学习数学的浓厚兴趣。例如在教圆与直线的位置关系，教师可以利用多媒体给出美丽的日出的图片，让学生在感受数学之美时激发学习兴趣，强化学习动机。

教师应该积极创造条件让学生动手做实验，在体验中学习数学，进一步激发学习兴趣。例如让学生自己求圆锥体积时，先让学生做一个简单的动手操作实验：让学生自己制作两个等底等高的圆锥与圆柱，将圆锥里装满沙，然后将装满圆锥里的沙倒入圆柱内，学生将发现要倒入3次，就可以由圆柱的体积联系到圆锥的体积，圆锥的体积是等底等高的圆柱的三分之一。教师要让学生了解数学是就在身边的，数学是可以触摸的，既培养学生的兴趣，又提高了他们的知识。

三、注重意志磨练，培养学习数学的毅力

意志和情感一样，都属于非智力因素。非智力因素是人的素质的重要内容，构成了学生学习活动的内驱力。体现在学习上，意志就表现为学习毅力。数学中充满着令人兴趣的或富有美感的内容，但这绝不是说数学学习就是一个轻松的过程。恰恰相反，这个过程也是一个充满困难和艰辛的过程。这就需要学生在学习数学中保持坚强的毅力。毅力是克服困难的保证。有了毅力，才能钻研不已，不断进取。因此，在数学教学中教师必须注意培养学生的学习毅力。

1. 培养学生的学习信心。

有的女生刚入学时信誓旦旦，但经过一段时间的努力，若见效不显著，则信心大减，半途而废。因此，教师要多关心学生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，鼓励其保持学习的信心和恒心。在教学中，教师可以通过作业点评、课堂提问，试卷评析等，捕捉学生学习的闪光点，并及时给予鼓励。在教学中我曾采用过下例：求过点(0, 0)，(-1, 1)， (1, 1)三点的函数解析式。

对高一学生而言, 本题有许多答案, 如

到高二学完圆锥曲线后，还把上题改成求过这三点的曲线方程，于是进一步可得圆方程本题对不同学习水平的学生都有不同层次收获，可以说没有一个学生在回答时是完全失败的，成功的学习使学生产生满足情绪，产生满足的心理体验和自信心理，自信心是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应，学生有成功的学习体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，从而锻炼学生的学习意志，培养学生坚强的意志。

2. 增强学生的心理承受能力。

目前，社会、家庭、学校对学生的期望值过高，加上数学学科的难度较大，导致女生在数学学习上的心理承受能力相对较弱，一次小小测验的失败，甚至一道数学题的受挫，都可能引起学生心理的失衡。因此，教师应有意识地创设条件，既给予学生以成功体验，又设置一定的挫折和考验并适时地引导学生从挫折的阴影中摆脱出来，使他们逐渐增强心理承受能力。教师要保持适当的训练强度。要提高课堂教学的效率，既要使学生听懂，又不能使学生轻而易举地听懂，而要促使学生养成勤于动脑的习惯，引导他们通过自己的思考达到“举一反三”、“触类旁通”的效果。在布置习题时，应有一定的题量和难度要求，有意识地布置一定数量有一定难度的习题。这些习题，或是计算繁复，或是思路独特，或是布满陷阱，或是综合性强。总之，不论是在课堂上还是在练习中都要帮助女生在克服困难的过程中锻炼意志和毅力。

四、注重思维训练，优化学习数学的方法

思维素质是人的素质的核心，也是学好数学的基础。相对而言，女生的思维素质具有一些不同于男生的特点，如形象思维、记忆力等方面相对较强，而逻辑思维能力和空间想象力等方面一般不及男生。但从需要来说，女生的逻辑思维能力和空间想象能力也是必不可少的。因为女生将来学习大都需要逻辑思维，有些基础理论性的专业甚至需要很强的逻辑思维。因此，通过数学教学来培养学生的思维素质，通过思维训练来帮助女生改进数学学习方法、提高数学教学的效果，是数学教学贯彻素质教育思想的内在要求。

1. 要加强课前预习和课后复习，及时反馈指导。

女生受心理等因素的影响，对知识的理解、应用能力相对差一些，对问题反应速度也相对慢一些。因此，要提高数学能力，课前预习至关重要。教师要有针对性地指导课前预习。可以编制预习提纲，编列预习问题，引导阅读，如概念叙述与理解，定理、命题的方法与思路。让学生边阅读边回答，对概念要求会联系、会举例;定理要求会分析、会应用;解题要求尽量一题多解。这样对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力，以及数形结合能力要求较高的内容，学生通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还能改变心理状态，变被动学习为主动参与。还可以在章节学习结束后让学生用图表归纳结论和要点，弄清重点概念和定理、公式，明白要掌握哪些基础知识技能。例如在“求曲线的交点问题”的教学中，可归纳出：求曲线的交点就是求两条曲线的公共点的坐标的问题，两条曲线的交点坐标，就是两条曲线的方程所组成的方程组的实数解。方程组有几个实数解，两条曲线就有几个交点。若方程组无实数解，那么两条曲线就没有交点。只有不断的总结，才能有创新和发展。

女生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测题中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，能避免课后大面积补课，提高课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

2. 低起点，严要求，改进课堂教学。

由于职高学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：(1)以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如学习“解不等式”就先复习“因式分解、解方程”等内容，按教材中引入法为起点。(2)以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“直线和方程”中，先从正比例函数，一次函数开始，再结合方程的概念，从而降低了起点，便于学困生理解掌握这一知识。(3)以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“双曲线”教学中，先由椭圆的定义、标准方程，引出双曲线的定义、标准方程，再利用类比的方法得到双曲线的基本性质和解题的基本思想。(4)以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“椭圆”、“双曲线”、“抛物线”等内容的教学中，先让学生动手操作，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。(5)从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“双曲线”可以与“椭圆”进行类比，“解不等式”可以通过“解方程”、进行类比引入教学。

3. 夯实双基教学，渗透思想方法，加强数学思维训练。

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”，这是很多女生的共同“心声”。由于职高数学课堂容量小，知识单一，一般都能听懂。女生上课喜欢记笔记，复习时喜欢看笔记，死记硬套，而忽视上课听讲和能力训练;喜欢做基础题，但解综合题能力较差。因此，要加强数学思维训练，主要应抓住打牢基础知识和培养应用能力两个方面。

基础知识主要指课本中的概念、性质、法则、公式、公理、定理及其所反映出来的数学思想和方法。熟练掌握基础知识是解决问题的根本。尽管女生记忆力普遍较好，在运算能力方面规范性强、准确率高，但大都缺乏对知识的深入理解，致使记忆不持久、不准确，直接影响其灵活运用。这就需要加强基础知识的学习。在教学中，教师要有针对性地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题指导他们学会利用转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，各个突破，逐步提高解题能力。在习题教学中要注重讲练结合，对于巩固加深概念的习题以学生练为主;对于培养分析问题、解决问题的能力的综合题，以教师讲为主，在讲解中注意挖掘习题的解法。

在应用能力方面，女生一般“解模”能力较强而“建模”能力偏差。因此，在教学中教师要注意发挥女生的记忆优势，可充分借助反例、模型的特殊作用深化女生对基础知识的理解和应用，特别针对女生的特点、多讲解题通法和常用技巧，注意速度训练，注意数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力，揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。例如：由于用电紧张，根据国家发改委2004年1469号文件精神，我国将执行新的居民生活用电价格，如下表所示：

如某居民用电量为150度时，电费可按下式计算：

试问: (1) 小明家5月份用电为40度，电费为多少元?

(2) 小明家6月份用电为180度，电费为多少元?

(3) 小明家7月份用电为300度，电费为多少元?

(4) 若某居民用电量为x度时，电费为y元，试用解析式来表示y与x之间的函数关系。这是几乎每个人在现实生活中都会遇到的问题，是一个比较简单的“数学建模”过程，从问题情境→建立模型→解释与应用，在一定程度上，它不但能够优化学生的数学思维，而且使学生看到数学应用到“现实生活”中的广阔情景。

总之，教师应该正视职高女生是数学学习的弱势群体这个现实，从智力因素和非智力因素方面全面分析存在的问题，以课堂教学为主阵地，不断优化数学教学，培养女生数学能力，使全体职高学生都能够学“有用的数学”。

参考文献

[1]孔祥富.用新课改的视角解析现行中职数学教材特点[J].职教通讯, 2004, (12) .

[2]吴和贵, 朱维宗, 衬静安.新课标下的数学课堂过程的优化[J].中学数学教与学, 2007, (6) .

[3]丁海秋.职业高中女生数学学习的障碍及对策[J].职业教育研究, 2007, (4) .

[4]李慕贤.如何培养高中女生学习数学的能力[J].中学教学参考, 2009, (14) .

8.如何提高职高生数学学习效率 篇八

关键词:培养兴趣;情感教学;学法指导;学习效率

数学课在职业高中是一门重要的基础课,它不仅为专业课服务,更重要的是与我们的生活息息相关。多年来从事职高的数学教学工作,我深深地认识到:职高学生数学成绩普遍较差,主要原因是学生的兴趣不浓、消极情绪严重、学习主动性差、方法不科学,学习中屡遭挫败,导致缺乏自信心甚至放弃数学学习。鉴于这一状况,我采取了有效的教学方法,进一步改变了学生的现状。

一、培养兴趣,提高学习的积极性

众所周知,数学来源于生活而又服务于生活。因此,在数学教学中,恰当地选用贴近生活而且有趣味的问题,以激发学生的兴趣,引发他们主动思考。例如在讲等比数列求和公式时,我给学生讲了古印度国际象棋发明人达依尔向国王要奖赏的故事:“陛下,请您在这张棋盘的第一个小格内,赏给我一粒麦子,在第二个小格内给两粒,第三格内给四粒,照这样下去,每一格内都比前一格加一倍,最后一格摆2的63次方粒,陛下!把这棋盘上所有的麦粒都赏给您的仆人罢!”国王听后觉得这简直太简单了,可是通过计算他才发现,如果将这些麦粒铺在地面上,能把整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子提高了学生们兴趣:怎么会呢?他们急于弄清楚怎么计算以及计算结果是什么,这时我引出“等比数列”的求和问题。这样提高了学生的学习兴趣,使学生始终处于“想知道”的状态下,从而积极地动脑动手,学得有趣、生动、牢固。又如在讲排列组合时,我提出这样一个问题“我们内邱县的电话号码是‘6开头的七位号码,理论上装机容量可达多少部?中国电讯对手机130号码进行升位,从10位升到11位,那么容量能够扩大多少倍?这些贴近学生生活的问题,学生非常感兴趣,在学得过程中积极主动,效率非常高。

二、实施情感教学,增强学生的自信心

良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证。因此,首先要树立正确的学生观,做到尊重学生,能正确地评价学生,平等对待每一个学生。特别是对于一些学困生,要多关心他们的学习和生活,多给予鼓励和肯定,帮助他们树立自信心。多与学生沟通,真正走进学生心理,赢得学生的尊重和喜爱。在民主平等、亲切和谐、轻松愉快的气氛中,使学生积极主动地参与课堂教学活动,学习氛围更加浓厚。

其次,用成功激发自信。成功与自信是相辅相成的,互相促进的,自信带动成功,成功激发自信。针对职高学生数学基础普遍比较低,缺乏自信心的实际情况,我在教学中做到起步“浅、慢、小”,多给“甜头”,善于抓住他们的闪光点,及时给予肯定,使学生体验到成功的快乐。寓夸奖于评价中,如夸这个同学解题认真或那个同学方法新颖、推理严密、善于联系、善于发现问题等等,这些真挚的激励性语言,能让学生感受到“我能行”,无形中就增强了他们学好数学的信心。

三、注重师生互动,增强学生的参与性

在职业高中的数学课堂教学中,有时是教师苦口婆心地在讲台上讲,而有不少学生在下面睡觉、吃东西、聊天太绝对了。究其原因,我认为这是缺少浓厚的兴趣和足够的师生互动所致。所以在课堂教学中要注重学生的参与,学生是主体,让学生唱主角。例如在上《随机抽样》这节课时,我先创设了这样一个情景:今天老师带了5件礼物想送给5位同学,可是现在老师犯愁了,送给哪5位同学呢?大家帮老师把这个老好人做好怎么样啊?这样的教学使学生兴趣大增,纷纷帮我出注意。最后采用随机抽样的办法,我和学生共同参与,既活跃了课堂,也使学生掌握了数学知识。

四、加强学法指导,提高学习效率

职高学生大多数数学成绩不是很理想,由于“不会学”而导致“不愿学”的情况为数甚多。因此,我在教学过程中加强对学生学习方法的指导,让学生学会学习。我在教学中端正学生的学习态度,培养良好的学习习惯。比如告诉学生正确的学习方法一般由以下几个步骤:一、预习,找疑难;二、听课,边听课边思考,解除疑难;三、指导记笔记,认真做好课堂笔记,记解题方法、步骤,记思路技巧,记补充内容;四、巩固,及时的、有针对性的练习所学内容并运用到实际生活中;五、课后复习,独立完成作业,记忆所学知识,尤其指导学生学会数学概念公式的记忆方法;六、建立纠错本,把难以理解或经常出错的题整理到纠错本上,经常翻看,加强理解;七、用脑,合理安排时间等。这样不仅提高了学习效率,还培养了学生的学习能力,使他们终身受益。

总之,作为一名职高数学教师,要在数学理论的指导下因材施教,多管齐下,充分利用课堂时间,不断改进教学方法,培养学生学习数学的兴趣和能力,为学生步入社会打下坚实的基础,为学生的终生发展奠基。

参考文献:

1.林克涌,《让数学文化走进课堂》,《数学通报》,2007(12)

2.王神华,《新课程理念下开展“问题驱动”教学的思考》,《数学通报》,2007(7)

3.章建跃,《对当前数学课程改革的几点认识》