如何提高小学语文课堂教学的有效性论文

如何提高小学语文课堂教学的有效性论文（精选8篇）

1.如何提高小学语文课堂教学的有效性论文 篇一

如何提高小学语文阅读教学的有效性

提高阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题,是每个语文教师都必须研究的课题。随着教育事业不断发展,新一轮课程改革不断深入,教材的难度、广度不断增加,在提倡“轻负担,高质量”的今天,在重视以人为本,体现学生的主体性的情况下,阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。我认为应从以下方面着手。

一、提高课前准备工作有效性的研究。

1、提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课。备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。

2提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

二、提高课堂操作有效性的研究。

1、灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

2、正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3、创设和谐教学环境：

①创建充满关爱和尊重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；④创设学生自我调节型的学习环境。

4、注重生成教学结构：

从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

5、采用灵活教学方式：

包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。

6、鼓励为主学习评价：

⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。

三、提高课后反思有效性的研究。

一方面个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作，从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样。

总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。

2.如何提高小学语文课堂教学的有效性论文 篇二

一、多方激趣,自觉探索

激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习的方法很多,有谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣、开端引趣等。开端引趣就是指教师根据教学的内容精心设计导入,一开始就能把学生的兴趣勾起来。在教学《秋游》一课时,笔者就创设情境,激情导入。教学一开始,组织学生唱《秋游》这首歌,接着,用生动的语言来创设情境:“秋风起了,天气渐渐凉了。在这美好的季节,有一群小学生,跟着老师去秋游。我想知道,他们去了哪里?那里景色美吗?他们玩得开心吗?”随即,音乐响起,笔者声情并茂地朗诵课文,而学生则闭上眼睛,边听边想象。之后,让学生说说,自己仿佛看到了什么,有些什么感受,这样,学生的兴致就被激发起来了。

联系生活实际,激趣的效果也相当明显,学生对学习有浓厚的兴趣,就能喜欢学习。上课能积极参与,精力集中,在学习过程中能自觉学习,提出各种疑难问题,勤于请教,能积极参加学习小组的讨论研究,设法解决有一定难度的题目,他们的学习目标已不是为了分数,而是掌握和运用知识。如教学《贺年片》一课,笔者让学生动手做贺卡送给自己想送的人,有的同学想到自己见过的会动的、三层的立体贺卡,自己也做出了同样精美的贺卡,拿到班上后同学们议论开了,如何做,如何涂色。在观摩中,教师没有讲更多的内容,但学生积极性很高,第二天拿出的贺卡不但美观大方,而且还写上了精彩的祝福语。

二、充分发挥学生的主体作用

在现代教育理念中,教学不再是以教师为主体,学生只是被动地接受知识,而是师生互相交流。教师的角色由知识的传授者转变为课堂的组织者和学习的引导者;学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极的参与者。学生是课堂教学的主体,学生是课堂学习的主人,在课堂教学中应发挥学生的主体作用。

1. 要解放学生。

让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不能用考试、作业压学生。课堂应活而不乱,活而有序,有时看起来乱,但那是在讨论问题,而不是在打闹;有时很安静,但那是在听讲,是在做题。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程,学习中的外化过程是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。学生把所学知识在头脑中经过加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来,使之在实践中完成学习过程,实现书本让学生读,见解让学生讲,重点、难点、疑点让学生议,规律让学生找。

2. 巧奖励、妙竞争。

奖励具有促进的力量,促使学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习成功的满足感。适度的竞争有助于激发学习热情,可以采取自己和自己竞赛的方法,即今天的学习要比昨天好,而不必和别人比,只求自己进步;也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛,还可以采取集体竞争的方法,组与组竞争,在竞争中激发互帮互学的团结合作精神。

例如,有一天在课堂上,笔者把《我应该感到自豪才对》一文的问题一一出示,看哪组同学回答的正确率高,每答对一个题目,就给一分。如果其他同学创意回答,给你带来了新的灵感,你也可以悄悄地修改你的想法,看哪个同学表现优秀。在教学过程中,孩子们个个聚精会神,小眼睛都亮晶晶的,都能够积极举手发言。不同的答案像珍珠一样一个一个蹦出来。回答问题竞赛训练了孩子的思维能力、口头表达能力和心理承受能力(胜不骄,败不馁)。精彩的答案一出现,笔者就给最高的分数。此时,学生的积极性更加高涨,举手的更多,还发出阵阵惊呼。为了本组的荣誉,有的同学站起来希望发言,有的甚至激动得离开了座位。此时,班上学习最吃力的学生赵阳坐在座位上一言不发,笔者想他确实不会,有时他还开小差。怎么办呢?笔者观察着、寻思着,办法有了!笔者说:“下面老师提一个问题,专请不举手的人回答,如果他答对了,就给双倍的分数。”呀!赵阳那组同学高兴极了,周围同学纷纷提醒他认真听讲,有的还提示他答案。“不行啊,这不是你的理解。老师再提一个。”赵阳认真听讲,独立思考,终于答对了(提的是最容易的问题),笔者兑现诺言,给了双倍分数。赵阳那组高兴呀,欢呼呀!全班同学都为他鼓起掌来,赵阳的脸上也洋溢着自信和乐观。这时,和赵阳类似的其他同学也振作起来,他们认为赵阳能回答出来自己也能回答出来,由此扬起了自信的风帆,纷纷举手发言,都想为本组争光。

3. 质疑问难,启发思维。

在教学过程中,教师应积极地把学生推到主体位置上去,让学生在质疑问难中学习知识,学会提出问题、分析问题,并创造性地解决问题。学生只有通过积极的思维活动,才会产生持久的积极性,从而有效提高思维能力,体现学生的主体精神。如《二泉映月》是情,是一腔不屈的情怀。“观文者披文入情。沿波讨源,虽幽必显”。文本之“波”在哪?必须循着文字表面的“涟漪”去找寻“平静水面”下的“激流”甚至“漩涡”。“十多年后的二泉的流水声在阿炳听来还奇妙吗?”“他想到了自己怎样坎坷的经历?”“阿炳那已久的情怀是什么?”三个问题迅即掀起了学生情绪与情感之间的“内在冲突”,学生涵泳其间,感受物是人非,体验坎坷人生,感悟不屈情怀。设疑、释疑使得师生真真切切在文本中走了个来回,学生最终在智慧碰撞、情感激荡中与内蕴的情感形成了共鸣、共振。

在教学中,有一部分同学不敢发言,为此,教师可以创造各种机会,如搞问题接力赛,以便为每个学生赢得发言机会,促进他们思维的发展和语言表达能力的提高,实现教与学的“同频共振”。

3.如何提高小学语文课堂的有效性 篇三

[關键词] 有效课堂 小学语文

一、有效地研读文本备课

教学在过程中，教师不仅仅是知识的传递者，也是课程资源的开发者。研读文本是语文教学过程最重要的渠道，是备好课的一个准备工作。在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的“本我”资源。独特的理解，为高品位 、高质量的阅读教学提供可能。

小学语文教材中的文章在入选为教材之前，作为阅读客体存在时它已经具有原生价值，也就是“信息传播价值”。 编入教材的每一篇文章都各不相同，可谓是异彩纷呈，各具特色。这就需要我们认真研读教材，从整体上把握文章在写法上具有怎样的特点，去发现教材的语文价值，在此基础上确立教学目标，选择教学方法。《语文新课程标准》强调：语文教学要“突出基础性，加强人文性，突出学生的主体地位，加强综合能力的培养”。在这理念的指导下，要上好每一堂课文课，关键在于备好课，因为备好课是上好课的前提和基础，备课质量的高低直接影响学生主体性的作用的发挥。

首先是“备学生”，即要深入了解本班学生，找准教学起点。了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握了或部分掌握教学目标中要学会的知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样。只有准确了解学生的状况，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲。其次是备教材，要考虑这节课“教什么”，确定好每节课的教学重点、难点，根据学生实际巧妙设计教学问题，精心设计出一套具体可行的教学方案，用有效的方法和手段，创造条件去激活学生的思维，让其学到知识以提高综合能力。

对于备课，本人也经历了由抄别人的教案到现在融入了更多自己的东西。为了备好课，曾拜读过特级教师于永正《我这样备课》、特级教师傅开国《课改背景下的阅读教学备课》等文章，学习、借鉴其中有关教学的经验和方法。本人觉得，备课不只是读教参书、看文本、拟方案，而是诵读文本、搜集资料、了解学情、思考学法、精选策略，写出详案。不打无准备的仗，每教学新的课文，力求做到于永正老师要求的“钻研教材，朗读课文，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图”及傅开国老师要求的“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。反复诵读文本，对作者推敲、锤炼文字的匠心细心琢磨，在做好以上工作的基础上，要认真写出详细教案，因为教案是整理自己教学思路的最好体现。当然，预设教案是否合理、有效，还需要经过教学实践的检验。

二、有效地组织课堂教学

上课是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的过程。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，因为课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和良好教学效果的取得。

新课程下有效的语文课堂教学是追求“效果”（质量）的教学，追求“效益”（时间）的教学，追求“有序”（结构）的教学。高效课堂是以促进学生全面发展为目标，以确保学生主体地位为保障，构建动态平衡的课堂生态系统，以利于学生高效学习和幸福成长的课堂组织形式。在落实教学目标的进程中，必须紧扣教学目标设计相应的环节，使每一个环节都是必不可少的、充分有效的，以取得优化教学过程的要求。在教学中，本人比较注重发挥学生的主动性，培养学生的兴趣，实现自我学习、自我发现、自我探究，这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

由于小学生生性天真活泼，精力充沛，富有激情，思维活跃，喜欢表扬，但注意力稳定性差。因此在讲课时，可以根据教材尽量使用儿童喜闻乐见、富于情趣的语言导入新课。并用饱满的热情感染学生的情绪，利用体态语言和表情变化，用多媒体的声、影效果吸引学生的注意力。总之，要运用多种形式调动学生的学习积极性。当发现全班同学精神不振作、学习疲劳、注意力不集中时，可以用激励性的语言，或运用短暂的沉默以引起学生的注意力；用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音，增强亲和力。教师要具备教育机智，随机应变。讲解某些问题时，要有目的地积极引导、组织学生，为学生提供良好的环境和条件，面向全体学生，注重启发式教学。要及时从多方面调控课堂教学，运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，想方设法减少学生对学习感到枯燥乏味的情绪的产生，强化他们学习语文的积极体验，这是语文教学有效性的灵魂的所在。

三、有效地布置特色作业

作为教学过程基本环节之一的作业布置，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业也是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识；作业还是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，适当布置一些作业是有必要的。

4.如何提高小学语文课堂教学的有效性论文 篇四

学生在校园的大部分时间是在‚课‛上度过的, 我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。因而‚,上课‛成了学生主要的学习生活方式。而当今我们的课堂教学中‚,无效教学‛和‚低效教学‛常常伴随着这些朝气蓬勃的孩子。我们应将有效教学作为我们课堂教学的基本期望和底线要求。那么, 有效教学

该从何处下手呢?

一、激发学习兴趣, 提高学习效率

苏霍姆林斯基说过‚:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。‛激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士也曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。

1．课题入手, 开端引趣。

上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。因此, 要提高课堂实效必须重视开端的趣味性。

2．巧妙切入, 唤醒情趣。

教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到‚任他千瓢水, 我只取一瓢‛。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效

率。

二、巧用电教媒体, 提高课堂效率

在语文教学中, 恰如其分地运用电教媒体, 发挥其直观、生动、形象的特点, 对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。

1．运用媒体, 突出重点, 突破难点。

【案例】《庐山的云雾》一文的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥, 学生难以理解。在深入品悟语言文字后, 我运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生, 并配以文字说明和图片讲解, 使声音和图像有机地结合起来,形成活动的画面, 刺激学生的多种感官, 再让学生深入思考, 组织语言, 这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过

程。

思考在教学过程中运用多媒体将教学内容进行创造和再加工, 将原来冗长的文字叙述通过声音和图像表现出来, 使教学内容更加集中简练, 突出教学内容的重点难点。同时运用多媒体通过学生视觉和听觉双重通道的刺激, 引导学生去想象文字所包含的意义, 使学生加快了对知识的理解和掌握, 从而提高课堂教学的实

效。

2．运用媒体, 巧设朗读。

【案例】《庐山的云雾》第一段, 写人们观赏庐山的云雾及其感受, 语言美、意境美。怎样才能让学生身临其境, 感受它的美, 读出它的美呢? 我播放了一段录像,学生的情绪一下子被调动起来了, 读出了对庐山的云雾的惊叹赞美之情。

思考朗读是对语言文字由外到内的吸收, 也是小学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复朗读, 才能理解文章的内容, 体会渗透在字里行间的思想感情。电教媒体调动了学生的学习积极性, 使学生在情感体验中学习语言, 增强了学生参与教学活动的意识, 加强了学生的情感体验, 从而提高了教学的有效性。

三、优化教学过程, 提高课堂效率

【案例】《番茄太阳》 一文是篇颇为感人的美文, 课文值得探究的内容很多。怎样才能让学生尽快地理解课文内涵, 接受心灵的洗礼呢? 我抓住了课文的一条线索: 文中出现了三次‚番茄太阳‛, 且意义不同, 而且意思一层比一层深沉, 令人感动。学生在我的引导下自主探究、合作交流, 很快理解了三个‚番茄太阳‛的深刻含义。但理解到这里只是明白了作者要说什么, 还谈不上真正的与文本交流。在学生明白这三层意思以后, 我追问‚:是谁创造了番茄太阳? ‛此时的教室里几乎要沸腾了, 有的说是明明, 这个名字是她想出来的;有的说是‚我‛, 因为是‚我‛将番茄太阳放在心里, 记录下来, 也许小女孩早就忘记了;还有的说是爸爸, 他很聪明的让自己的小女儿知道了太阳和番茄的形状, 是他最先把番茄说成太阳的……其实学生都有道理, 这种种见解合起来, 就是番茄太阳丰富的形象了。其实一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的, 他们用爱心创造出这个美妙的形象, 而后

由明明捧出呈献给读者。

要让学生在课堂上真正成为主体, 备课时, 就要研究学生的认知规律, 深入地想一想, 这篇课文学生哪里能够读懂, 哪里难以读懂, 哪些内容学生学起来容易感到枯燥, 学生在课上可能出现什么问题, 课上怎么让每一个学生都有所发展, 这就要从学生实际出发来钻研教材, 然后精心设计教案, 生动地、深入浅出地引导学

生突破学习的疑难之处。

综上所述, 我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!

浅谈如何提高语文教学的有效性

有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高小学语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学手段上下功夫。

一、以有效的备课保障有效的课堂。

从大的方面讲备课包括：钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。针对先阶段的教学实际，我们可以把备课重点细化，从以下四个方面做起，提高备课的有效性，来保障有效的课堂教学。

（一）强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从‚知识和技能、过程和方法、情感态度价值观‛三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

（二）突出教学资源的开发。首先是教材资源。其次是生活资源。生活中处处有教学资源。第三是网络资源。网络把整个世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。

（三）注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

（四）教学方式的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。

值得提醒注意的是备课应该是一个广义的概念，它不单指写教案、做课前准备、搜集教学资料，也包括教师素养的积累与提高。对于后者，我们如何进行准备呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到过，那就是读书学习。

二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。

课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生，课堂上，教师要根据实际，灵活的对教材进行增删调整，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。

三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。

阅读教学，从教学时间来看占语文教学总量的70%左右。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一层面上讲，只要提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。我们可以采取以下策略来提高阅读教学的有效性。

（一）得法策略。

读是语文学科特点所决定的。学生语文自学能力形成的目标的达成离不开各种形式的读的训练。一般来说，读的形式及其目的、作用主要是：

——朗读：增强语感，加深体味；

——默读：提高读速，思考推敲；

——精读：深钻细研，融会贯通；

——略读：提纲挈领，观其大略；

——跳读：避轻就重，抓住要点；

——批读：圈点批注，品评褒贬。

这里提及的‚读‛，并不是独立存在的，而是常伴随思、说、议、写等其他语文实践活动，‚你中有我，我中有你‛，在‚读‛的训练中，综合提高学生的语文能力。

（二）得乐策略。

‚授之以渔‛后，教师的任务似乎已完成，其实不然，我们还要使之‚乐以渔之‛。苏霍姆林斯基曾说过：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具体方法如下：

1、巧妙引入，使学生产生好学之乐。

2、创设情境，使学生享受学习之乐。

3、引导探索，使学生享受攀登之乐。

4、善用鼓励的策略。

四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。

《语文课程标准》中指出：‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。‛‚教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使可内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。‛

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

《语文课程标准》强调：‚语文课程应该是开放而富有创新活力的。‛课内外的结合，一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。教师可以如下充分利用课堂阅读教学，激发和培养学生课外阅读的兴趣。

1、课前预习创设悬念。

2、课中设疑展示成果。

3、课后总结拓展延伸。

阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体——学生强烈持久的兴趣作依托，势必流于形式、点缀或猎奇。当然阅读客体——文本的品位也是一个十分重要的问题。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

‚授之以鱼弗若授之以渔。‛如果学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯，也就等于得到了‚捕鱼的方法‛，有了‚点金术‛，就获得了不断获取新知识的有效工具和基本途径，不仅一时得利，而且能终身受益。

当然，阅读方法因阅读目的和读物的特点而异，朗读、默读、精读、略读、跳读、批读等，不一而足。这些方法通过课堂阅读教学，进行科学的指导和严格的训练是能够为大多数学生所掌握的。贯穿在这些方法中的一根主线则是善于思考。古人云：‚学而不思则罔。‛阅读离不开思考，经过自己的大脑思考过的东西会使我们的精神世界丰富起来。人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。

总之，教学有效性的高低取决于三维目标的落实情况。而三维立体课堂是否和谐开展，三维目标是否能切实落实，取决于广大教师对它的认识的深入程度，取决于对有效教学策略、方法的整合与运用。本文所涉及的一些相关认识与教学手段也只是总结、提炼了一部分教师在教学实践中的经验，还不成熟，仍需广大教师在今后的教学实践中共同地不断探索，使之更加完善 如何提高小学课堂教学有效性

实施素质教育，教师任重而道远，学生的头脑不是一个个要填满的容器，而是一把把需被点燃的火炬。如何提高课堂教学有效性是一个长远的常新的课题，等待我们不断寻觅，上下求索。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，学习结果是关键，学习体验是灵魂，综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。提高小学数学课堂教学有效性的策略：

1、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机

因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。

首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。

其次，要注意情感的投射，以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。

再次，注意情感的融入。即教师须挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。

2、引导学生主动参与学习过程，有效激发学生的探究欲望 学生主动参与学习过程是学好知识的关键。其一，让知识回归生活。教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，使学生懂得为什么要学，从而萌发其意识，进而真正地爱学。

其二，让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。

其三，让学生学会观察。在课堂教学中，培养学生的观察能力可以提高学生的认识，掌握规律，减少差错的产生。首先要让学生按一定的顺序观察。有秩序地观察有利于学生进行有条理地思考，达到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特点观察。

3、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展

小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？

首先，降低知识难度。激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在比较中找出共同点与区别，顺利的完成正迁移，使学生感到知识易学、会学而乐学。

其次，确定分层教学目标。教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂。因此教师还要根据学生实际和教材特征，本着‚下要保底、上不封顶‛的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。这样设计目标，保证差生‚吃得了‛，中等生‚吃得好‛，优等生‚吃得饱‛，使知识、智力、能力同步增长。再次，设计多层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺‚梯‛而练，达到各自的高度。

４、把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力 教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有‚味‛。切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生‚跳一跳，摘果子‛。

首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。

其次，要胸中有纲、腹中有书。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链，易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获，获有所思、思有所为、为有所乐，体验成功的喜悦。

谈如何提高语文课堂教学的有效性

。‚语文最本质的属性是工具性，语文是实践性很强的课程。‛本着这样的理念，立足语文的原点，在确定教学目标时我们应该做减法，抓住语文的精髓和关键，努力务语文之本。那么如何进行简约有效的语文课堂教学呢？

一、教师对文本的关注程度决定了有效性的高低。

现在的语文课中有不少游离于文本之外的环节存在，教师用一些表面活跃的形式掩盖了教学的真相，让一些眼花缭乱的‚非语文现象‛填充了课堂，延伸、发展的过度发挥，让学生如坠云雾中。石群老师第一次试教时安排了想象鸟儿们会怎样应和，学生当时说得很热闹，但是对文本的理解却没有多少帮助。第二次试上就这一环节做了调整：紧扣‚倾诉‚呼唤体会其中的牵挂与深情，引导学生读出这种感情，接着关注情感表达的方式——拟人写法，进而领悟其中的爱鸟之情。如此设计教学，将语文的浓香尽情释放，还语文的原汁原味。我们在语文课中应该关注文本，关注文字、情感、表达方式，这样才能上出真正的语文课。

二、课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。

一堂有效的语文课应看到学生发展的过程，从读通到读懂再到读好的过程，从初步感悟到深层次理解的过程。减少那些无效的呆读。石群老师的这节课中学生发展的过程得到了明显体现，学生从一开始的有所感到读出文字背后的情感、画面，进而读好，这就是一个学生发展的过程。

三、阅读方法的渗透，是提高语文阅读课效率的保障。

一节语文课应该有阅读方法的指导。学生只有掌握了正确的阅读方法才能读懂一篇文章。怎样理解文章主要内容，怎样把握文章的结构，怎样理清层次，怎样读出文章的感情等等，这些基本的阅读方法，虽不必节节课面面俱到，但我们必须有所渗透。学生掌握了这些方法我们教师才能从耗时、低效的阅读教学中走出来。石群老师的这节课中 就特别注重阅读方法的指导，即：用心灵阅读、用真情诉说、用头脑思考。教师必须关注不同文本、不同体裁的文章的阅读方法，对学生进行这方面的指导，长此训练才能扎扎实实提升学生自我阅读的能力。

四、教师自我的超越创新，是提升课堂教学有效性的加油站。

冷静的观望我们的不少公开课、展示课，有一种强烈的模式化倾向。大多都是让学生自渎自悟，然后交流讨论，指导朗读。‚木难成林‛，僵化的教学模式使我们的语文课堂走进了死胡同。所以我们的老师应该有一种自我超越和创新的意识，敢于打破这种模式，跳出来从不同的角度入手，从不同的教学方法入手，自主学习、情景教学、探究学习都可以运用，文眼、题眼、表达方式都可以成为我们课堂教学设计的切入点，大胆选择最合适的教学方法组织教学，使我们的语文课堂百花齐放。

如何提高课堂教学的有效性需要研究和探讨的问题很多，不是几句话能够涵盖的。只要我们目中有学生，心中有方法，教学有艺术，相信我们一定能提高课堂教学的有效性。

新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂课堂教学的基本要素:从空间看,最基本的要素是学生、教师、教材,三者立体交叉成复杂的多边关系;从时间看,课堂教学是由若干阶段组成的独立段落。根据马克思关于任何有目的的活动都有目的,手段、结果三个成分的原理,我们可以把教学目的、教学手段、教学结果作为教学过程中最基本的要素。以上六个要素要形成一个具有特定功能的有机整体,就必须运用各种恰当的方法,通过各种恰当的方式将它们集合起来,融汇在一起。只有利用有效的方法,才能提高语文课堂教学的有效性。

一、创设情境,激发情趣

初中语文课里有不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有时仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。语文要与生活相联系。从课内到课外,然后又从课外再回到课内,这时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。做文如同做人,有时要明白课文,同时也要让学生明白做人的道理。从而激发学生的情感,跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。为学生们创设了一种生活情境和情感情境,取得较好的教学效果。

另外我们还可以利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,从而激发学生,主动而迅速地理解课文内容.通过表演教学,不但活跃了课堂气氛,而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演,从而加深了对课文内容的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。

利用音乐效果使学生进入课文情境,体会感情,去感受意境美,也是一种有效方法。音乐与文学本来就都属于文艺,其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中感受,调动过往的经验,重视某种场景或者是感情。两者互有长短,所以在我们的教学完全可以在有的时侯利用音乐与文字的优势,让学生更好地体会文章,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。

作为一名教学工作者,不仅要教会学生学习课文,理解课文,同时也要让学生具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情景,激发学生们的创造能力,是不可忽视的。利用一些课文的开发性结尾,可以很好的达到目的。既发挥了想象力,也激发了学生学习的兴趣。

二、构建课堂教学艺术美

生活是创造艺术美的基础,艺术美是社会生活的能动反映,我们教师的生活无外乎就是学校、学生、课堂,构建语文课堂的艺术美,要有自己充分的个性,还要以情动人,最大限度的激发教和学双方的积极性。像那些情景交融的诗歌,诗情画意的散文,引人入胜的小说等文学作品,都蕴含着浓郁的情感色彩,具有强烈的艺术感染力。因此,我们要善于利用课文中的情感因素,以文导情,激起学生内心的感情波澜,与文本对话,与作者共鸣。另外,教学语言要生动形象,讲究轻重缓急的节奏,抑扬顿挫的语调,丰富多彩的内容;要有恰当的体态语言,激昂的情绪,饱满的精神;要有广博的知识,高超的教学艺术,健康丰富的情感,这样才能充分地体现课堂教学艺术的情感美,促进学生全面发展。

新课标明确地指出要提升教育的真实生活的价值,促进学生全面发展。因此超越知识符号的课堂,构建生活课堂,放飞学生的心灵,并使之自由穿梭于生活世界与理性世界之间,是对教师的课堂教学艺术的时代要求。课堂教学中教师要引领学生走向生活大课堂,要兼顾到学生的生活现状和知识背景,善于找出课堂内外的结合点,从他们身边的点滴小事出发,从他们对生活中的事物所闻所思出发,将生活中丰富的教育资源引入课堂,让他们真切地体会到语文课堂的形象生动,丰富多彩,具有无穷的魅力。真正地体现出新理念倡导下的课堂,学生不仅可以得到知识的积累,而且可以得到精神的洗礼、智慧的启迪和情操的陶冶。

语文课堂教学艺术的方式,必须遵循学生认知思维的客观规律,与之结合,才能收到良好的效果。学生认知思维的规律一般是由感知-理性,这是一次飞跃,再由理性-初中,这是第二次飞跃。根据这条客观规律,教学方式并不是只有一种固定不变的模式。只有运用多种不同的、与认识规律相适应的教学方式,才能使教学的内容转变成一种智能,使学生具有不拘一格的应变能力而终身受用。

三、运用现代技术手段,优化课堂教学

现代教育技术是现代化的重要标志,多媒体技术的应用,使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身,为学习营造了资源丰富、形象、生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境,极大地优化了学习环境。同时,多媒体的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点可充分调动学习者各种感觉器官的功能,有利于开发全脑的学习潜能,平衡人的发展,这些为优化语文教学环境,全面培养学生语文素质提供了前所未有的广阔天地。,教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用,也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。把信息技术应用于语文教学,激活了语文课堂,为今后的语文课堂教学打开新局面。

总之,在语文课堂教学中,如能恰如其分地运用多媒体教学手段,充分利用其设备的各种功能与优点,注重情景,积极构建课堂教学的艺术性,不仅可以激活了语文课堂,优化了课堂结构,降低了教学的难度,还将收到了事半功倍的教学效果。

如何提高语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?

一、深入钻研文本。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。

（二）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

（三）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

如何提高语文课堂教学的有效性

学习语文知识，培养语文能力，提高学生的语文素养是语文教学的三大任务。如何有效地完成语文教学的基本任务：即利用有限的课堂四十分钟取得最大效果，教学结果能使学生有较多的得益，笔者在教学实践中认识到，复述这一普通的教学方法在培养能力，促进积累方面能发挥出巨大的作用。

一、复述能力的内涵与价值

教材是课堂教学的载体，无论学习阅读还是写作都应紧紧围绕教材，但现今的教学状况往往是教师在研究教材、理解教材后再将其中的精髓传授给学生后，绝大多数并未被学生内化成自己的东西。而复述不是消极地、被动地背课文，也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把课文的精神实质、作者的爱憎、人物的形象生动地浮现出来，它要求学生在记忆在基础上用自己的口对课文内容进行综合提炼，清楚流畅地说出来。因此，要复述得好，首先需要记忆，要记住一些重要的词语，记住文章的结构层次和它的具体内容，这就迫使学生必须一字一句地看，口诵心记地读，这样，有利于纠正那种读书一掠而过的不良学风，树立扎扎实实的学风。

二、复述课文可以提高学生语文知识学习的有效性

复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的字、词、句就成了起码的要求。字、词、句读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握生字的读音，正确理解词的含义。同时学生为复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺，并能运用一定的修辞手法。因而复述课文就要求学生对字、词、句、修辞等语文知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的语文知识，还必须调动以往所学的语文知识。从这个意义上说，复述课文使学生在课堂上对语文知识的学习更有效。

三、复述课文可以使读写能力的培养更具有效性

语文教学，读写为本。读要读懂、读熟、读出意境；写是根据读书的意境，对文章的理义情法做到心神领会，举一反三。学语文，读是前提，是关键；写是目的，是归宿，只有读写运用自如才能真正达到学好语文的目的。实践证明，抓住了复述，往往读写能力的提高就快。现在许多学生不愿意读课文，多数对写作望而却步，有一个重要原因就是教师对读的要求不明确，写的准备工作交待不清楚，如果把复述与之有机结合起来，使这熔为一炉，成为一项富于创造性的训练，对于提高学生的读写水平将起极大的作用。

首先，复述课文可以更有效的培养阅读的整体感知能力。复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容、主题等整体感知。从这一点上说，便达到了培养整体感知文章的能力。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句‚我不会‛就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性，更有效的培养了阅读的整体感知能力。

其次，复述课文可以更有效的培养阅读的理解能力。因为要想复述好课文，就要多读，而理解的途径便是反复多次的阅读，仔细体味，瞻前顾后。因此，复述完成的时候，理解能力的训练目的便也达到了。而且，学生在复述时将课文的语言转化成自己语言是一个理解的过程，可以根据学生的复述判断他理解文章了没有，理解错了没有。这样，教学时便可以有的放矢，有针对性地讲解，课堂教学的有效性得以进一步的保证。

再次，通过复述方式中的摘要复述可以培养信息筛选能力。摘要复述，即在教长的材料中和一组材料中摘出其中一部分进行简述。摘述什么，摘述多少是摘要复述的关键所在。在阅读教学中，我将摘要复述定位在捕捉文字材料中关键性的词、语、句等相关内容。同时，要求学生复述时尽量做到简明、连贯。如，学习《藤野先生.》。在复述中，学生重视中心句，摘要复述，归纳出文章的主要内容；抓住时间、地点或情感等变化，理清了文章的线索。

第四，在复述中通过详细复述的方法，培养学生的欣赏能力。详细复述，要求学生能够尽量使用原文中的句子。文章生动形象的语言主要体现在准确地运用动词，描写中生动的形容词、副词以及恰当的修辞手法的运用上。在通常的教学中，老师多采用提炼后分析法、删词或换词的比较法等。虽然这些教学方法有自身的长处，但是它让学生陷入的是被动的思考中却忽视了学生的主观能动。例如在教读《端午的鸭蛋》一课采用了复述法。首先，我要求学生在自读、互说的基础上详述描述鸭蛋特点的段落。然后，全体学生对照课本评议，便立刻找到漏掉或复述不恰当的词语。如复述到‚筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。‛一句时漏掉了‚吱‛字。我趁机提示并发问：‚吱‛忽略了好不好，为什么？‚学生们便积极的参与思考，得出句子既绘声又绘形的描述了鸭蛋油多好吃的特点。

再有，复述课文可以提高学生写作能力培养的有效性。复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到‚这样的语言‛能表达了什么样的思想；‚这种思想‛应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。而入选教材的课文，大都是典范之作。当学生明白了这些文章语言→思想，思想→语言的过程后，对写作能力的提高便将起到很大的促进作用。

综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？除了学生钻研教材外，教师应充分发挥自己的主导启发作用，并合理地安排好学生的层次。要循序渐进，可由一两段开始，读完后用自己的话把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多读几遍，越练遗忘就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由‚死‛到‚活‛。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，进而完成全文复述。如果时间较充足，可以在口头复述的基础上，再用笔头复述一下，这样做可以加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力。更重要的，复述课文要长期坚持，把它作为课堂教学的一个基本环节来抓，抓出实效来。学生都崇尚能说会道的人，一个学生能有声有色地复述课文，必然会受到大家的敬佩，也是对其他同学的一个激励。对每个学生的复述，教师要给予恰当的评价，看其内容是否符合要求，声音是否洪亮，语言是否准确生动，指出优点，肯定长处。学生有了成就感，语文的兴趣来了，课堂效率一定会有很大提

浅谈如何提高课堂教学的有效性

教师每天要面对这不同时间出现的课堂40分钟，但怎样在这40分钟里，有效地组织好课堂教学，发挥其自身才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使40分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。

一、把握前提，增添动力，点面结合

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在40分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给与者不是别人，正是我们老师。1．宽严相济的课堂氛围是提高效率的前提

根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。无意注意（不随意注意）指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意（随意注意）指自学而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意；在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意力就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的学习环境是注意力集中的保证，而良好的学习环境来自于老师的责任感。我只要发现不守纪律的现象，坚决制止。不然受影响的不只它一个，会是几个，还可能波及整堂课，甚至养成不良风气影响其它课的正常学习。平时注意培养自我管理的能力，相互管理的能力。除了对不良现象严肃批评外，关键在于不给调皮学生留有捣乱机会。当遇到要有违反纪录的现象产生时，一般采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中。纪律是严明的，但是课堂气氛是活跃宽松的，鼓励大胆思考判断表达独自见解，课上发言积极，在热烈的讨论中加深对知识的理解，增强思维创新能力，语言表达能力。课堂上师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生。来启发引导学生，会学习，学会多问几个为什么，加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。对于作业问题，学生是处于被动状态下不得不完成。为了让他变被动为主动的，愿意去做的一件事情，往往采取让学生自己确定今天应该完成那些作业。这样使学生产生一种责任感，带着愉快的心情完成自己应该完成的任务。若遇到易混淆的知识时，利用平等的语言去交流信息。如：‚你看我的想法对吗？‛这种语言的运用可激活学生的探讨兴趣，学生很想与老师辩论一番。这种交流是平等的，多向的，全方位的。2．浓厚的兴趣是学习的动力

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。比如我在一次《我们和我》一文时，我邀请学生一起做游戏，一双筷子与一捆筷子的力量。在游戏中，同学们懂得了团结的力量，也急于去探讨我们和我的关系。这样便唤醒学生内心深处的求知欲。

3．点面结合是提高整体学习效果的好方法

人的智商差别不大，对待差生首先让他们看到与同龄之间的差距，帮他们分析差的原因，认识到学习的重要性。帮他们寻找学习的方法。其次，找时间补习，要抓重点，抓关键，使他们在短时间内缩小差距，让他们尝试成功的喜悦，重新认识自己，发现我们也能学会，克服自卑心理。第三，时刻不放松对它的教育，不可再掉队，真正从差生中解脱出来，同时让他们知道大家相信他们，使他们得到一种潜在的鼓舞和力量。转化这类学生对面向学生影响很大。对于＂高材生＂，时刻帮他们寻找追赶的目标，不骄不躁，不满足于现状，使他们知道人外有人，天外有天，并时常为他们准备点不容易‚吃的小菜‛。进一步提高对知识的认识。

二、灵活运用教材，全身心投入教学

干任何事情，只有全身心的投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象改动教材顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。如字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调‚不动笔墨不看书‛。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中‚钦差大臣‛一词时，同学们指出其中‚差‛字有四种读音，并联系‚差强人意‛一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。

三、重视集体影响与重点关注的课堂效果

不论什么样的学生当他融于集体、融于良好的学习环境中时，会比他独自面对老师的辅导接受起知识来要扎实、快得多。当他独自面对老师无环节的教育指点时，往往会因为环境、条件的不适应，造成心理紧张，使得思维僵持，主动学习的积极性下降，学习效果不好。所以尽量不给个别学生补习，要求他们在课堂上认真听讲，在集体的积极主动热情的学习氛围中，理解掌握所学知识。同时，与家长密切配合多沟通，及时反馈信息，有针对性地开展工作，避免无效劳动。

总之，课堂40分钟的成败与否，关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。

如何提高小学语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。

二、创设问题情境,激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为:‚在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。‛因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。

5.如何提高小学语文课堂教学的有效性论文 篇五

彭元新

【摘要】作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎样教”。自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。关键词：习作教学、训练体系、策略、实效

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；

怎样改变习作难这一局面呢？下面就结合《全日制义务教育语文课程标准》谈一谈如何提高小学语文习作有效性的问题。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

（一）引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反

而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

（二）创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢？

（一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。

2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。

（二）习作教学定位适当

1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢？下面说说我的做法。

（一）多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希

望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

（二）多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

6.如何提高小学语文课堂教学的有效性论文 篇六

一、激发学习的兴趣，提高教学效率。

语文是一门比较枯燥、抽象而又实用的学科，教师要激发学生的求知欲，就要不断创设贴近学生生活实际的教学情境，激发他们的思想、情绪，使学生产生兴趣，才能发挥学习的主体作用，提高语文课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过“:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果，学生才不会感到学习是件苦差事，激起他们强烈的探究欲望和学习的兴趣，他们才会主动、自觉的投入学习中，从心里乐学语文，想学语文

二、有效的备课保障，提高教学效率。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，充分挖掘教材资源，选取符合教材与学生实际的教学方法，而且考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。以最佳的教学设计换取最大的教学效益。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、多样的教学方法，提高教学效率。

小学语文而言，教学方式是非常重要的，灵活的教学方式能够充分调动学生学习的能动性与参与性，培养学生的创新能力，让学生成为课堂的主人，适当的教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，最终达到提高教学质量的目的。

1．“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戏引趣”、联系生活实际激趣等这些教学方法的使用，效果是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，能充分理解一些他们不能深切体会的词汇，或是文章内涵。上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，切切实实地掌握和运用知识。

2．情境式教学。它有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。能使学生在枯燥的教学中转化学习方向，树立新的学习观念，使学生爱上语文，提高学生对语文的认识能力。问题情境提出时，要把握服务原则，它应该与生活紧密联系，让学生认识语文源于生活，用于生活。随着现代技术的发展，多媒体被广泛应用到教学中来，利用多媒体穿射情境往往能更好地激发学生的想象力，激发学生的创新能力和学习兴趣。

3．探究式教学。教师要主动引发学生的探究，激发学生的思维，培养学生的探究能力，加深学生对文章的思考。

四、学习方式的灵活多样，提高教学效率。课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。如果学生学习的主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。同学们互相学习，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。除此之外，发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

五、重视课外阅读，提高教学质量。

加强语文课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是提高语文教学质量的关键。

1．培养学生的阅读的兴趣。

首先，以身示范。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。老师的讲述自己读书的收获与体会，能激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读的欲望，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

其次，利用榜样的力量，发挥故事的魅力让学生主动地去阅读。故事人人都爱听，给孩子讲一些有趣的、奇特的、令人感动的、悬念百出的故事，让他们产生想读书的欲望。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，还可以经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

最后，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、传授阅读方法，使学生会读书。

1．要求学生有目的、与选择的读书，这样既不增加学生的负担，也不会给学习带来负面影响，而且效果会很好的。

2．让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的词语都可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

3．教给学生阅读方法。比如：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

7.如何提高小学语文课堂教学的有效性论文 篇七

一、创设和谐的课堂教学环境, 建构良好的师生关系, 促进有效教学

我们要创设和谐的课堂教学环境, 建构良好的师生关系, 促进有效教学。一方面, 教师在课堂中要树立服务意识, 让学生“动”起来。如何让学生“动”起来?那就是把“做”的任务派给学生, 把“说”的机会让给学生, 把“创”的使命留给学生, 利用各种途径, 采取各种形式, 提高学生们学习的积极性、主动性、创造性, 使学生真正成为学习的主人。另一方面, 要建立新型的师生关系, 即平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系, 努力营造适宜“种子”生长的课堂“生态园区”。教师在课堂不再一直唱“主角”, 收回“话语霸权”, 但教师应做好语文课堂教学的引领者;学生们也不再一直只当“配角”, 每一个学生都有机会和权利展示自我。这让他们的思维活跃起来, 让每个学生都有进步和创新, 让师生在课堂上共享知识, 共享美好时光。

二、培养学生的自主意识鼓励学生质疑和创新

学生是语文学习的主人, 如果学习的主人对学习没有兴趣, 没有学习的自主意识和习惯, 提高课堂教学的效果就成了一句空话。因此, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 鼓励学生质疑和创新笔者认为, 在课堂教学中, 我们不能忽视教师的作用。因此, 教师应转变观念更新知识, 不断提高自身的综合素养, 要运用科学有效的教学方法, 利用现代先进的教学工具, 整体考虑知识与能力过程与方法、情感与态度, 不断提高教学效果。但我们一定要知道, 在课堂教学中学生是学习的主体, 发挥主体的作用非常重要。那如何发挥学生这个主体作用呢?就是要培养学生的自主意识, 鼓励学生质疑和创新。一方面, 要鼓励学生自主学习, 勤思多问。现在的不少学生不愿动手, 不愿动脑, 总想依赖别人, 有问题不愿思考, 不愿琢磨, 有一点难题就想问, 这个时候, 教师要善于启发, 鼓励学生们勤思多问, 不要事事都代替学生, 让学生养成自主学习、勤思多问的习惯。另一方面, 要鼓励学生质疑和创新。一切有成就的人都善于思考, 勇于创新。因此, 要鼓励学生质疑, 鼓励他们多想问题、多提问题、多钻研问题, 让他们学会思考, 学会提问, 不断激发他们的潜能, 这样他们才能真正学懂、学会、理解, 课堂教学才能变得有效。

三、从学生已有的基础出发, 制订有效的教学目标

制订有效的教学目标, 是提升课堂教学有效性的前提。有效的教学目标如何制订呢?一方面, 教学目标必须准确和明确, 不能模棱两可。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们在制订教学目标的时候, 既要重视学生语文素养的培养, 也要重视学生创新思维能力的培养。另一方面, 教学目标的制订要有一定的层次。笔者认为, 学生的认知结构以及学习动机等都存在一定的差异, 因此制订教学目标的时候, 要层次分明, 对不同的学生有不同层次的要求, 充分考虑学生的个体差异, 充分考虑学生已有的基础, 对症下药, 这样的教学目标既能让学生理解和掌握知识, 又比较人性化。

总之, 语文课堂教学是一个复杂的过程, 也是一门很深的学问。提高课堂教学的有效性, 不是一件很容易的事情, 不仅需要我们掌握语文教学的理论知识, 还需要我们不断实践, 不断总结, 不断探讨, 不断学习。

参考文献

[1]魏本亚, 时金芳.走进高中新课改——语文教师必读[M].南京:南京师范大学出版社, 2006.

8.如何提高小学语文课堂教学的有效性论文 篇八

关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

在新课程改革过程中，有一大批优秀教师充满智慧的精彩课堂成了我们追求的理想境界。但是，近年来，我们认真审视小学语文课堂教学，发现有许多教师在退步，还有不少教师在走“老路”。很多语文课堂是枯燥、单调的，学生的语文水平得不到有效的提高。因此，如何提高课堂教学有效性是教师的一大难题。我结合多年的教学实践，简单论述小学语文课堂教学的有效性，希望能对小学语文教师增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、狠抓课本，确定目标，提高学生语文素养

新课程提倡利用与开发教学资源，实际上比较重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径是教师要先钻研、吃透文本，狠抓文本，明确教学具体目标，确定教学难点、重点，选取符合学生实际与教材的教学方法。如果教师自己对文本不理解，不知道编写意图，教学目标不清楚，是不可能帮助学生提高语文素养的。每篇课文到底如何教，采取何种方式更好，何种形式更有效果，教师要有具体的课堂教学目标。目标要根据学情、课时、教材而确定，教师应根据课堂的动态发展，适当地调整生成新的目标和预设目标。生成目标和预设目标要有所侧重，要主动对目标的达成度自我评估。针对不同的学生，教师可能要花很多精力与时间，但它是提高课堂教学效益重要的一环。

二、建立良好的师生关系，提高语文课堂教学有效性

师生关系是教育教学过程中人与人最重要的关系。师生关系的好与差，影响着教学工作的效果。如果一个对老师有厌倦抵触情绪的学生，肯定不会细致、耐心地去听这个老师讲的课。如果师生关系融洽，学生对老师产生崇敬、爱戴之情，就会非常喜欢他所教的学科，热情也会很高的。我教过的一名女生比较内向，她的语文成绩一度较差。为此，我多次鼓励她大胆发言，提问时尽量问些简单的问题，增强她学习语文的信心，但这样做的效果不是太好，对此我一筹莫展。记得有一次她在操场上玩，我看到她的红领巾没戴好，就帮她整理了一下。第二天上语文课，她的表现很好，好得让我吃惊：她多次抢着举手回答问题，答案都是正确的。此后，她的一点点成绩，我都会给予表扬和肯定，让她感到她与同学一样是被老师重视的。每次表扬和肯定后，她就会更加努力。

三、创设问题情境，激发学生探究的兴趣

在教学过程中，教师要主动为学生提供自主探究的机会，使学生置身于一种探索问题的情境中，激发学生更强烈的求知愿望，积极主动地去探索新的知识。创设问题情境，可以增强学生心理上的愉悦感，可以吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣。教师是教学中问题情境的组织者、创设者，比较好的问题情境能激起学生探究动机和强烈的问题意识，引发学生认真地思考。在探究中引导学生发现问题、提出问题，调动学生的问题意识。问题是思维的开始，因此教师要进行研究，注重引导学生提出问题，引导学生提出问题的策略。在学生提出问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，要鼓励学生通过小组交流、独立思考等，尝试解决问题。这对提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力都是有好处的。

四、重视评价，促使学生积极参与课堂活动

很多有经验的教师很善于运用评价的手段达到提高课堂教学有效性的目的。通过评价，学生得到了鼓励与肯定，克服了自卑心理，增强了学习信心。在课堂上，我经常用的评价方式是：口头语言、体态语言评价。学生回答问题后，不管是对的还是错的，教师都要做出合理的评价，一个真诚的微笑、一个表扬的手势，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果，对他们今后的发展都会有影响。比如，学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励。通过评选“优秀学生”活动，让学生感到光荣，让学生有所向往，有所期待，更加发奋学习，积极地参与到教学中来。评价方式多种，可以采用量化表评价，对学生的某一方面或多方面进行量化评价，评价要贴近学生的生活，才能反映出学生的实际情况，做出客观的评价。采取的评价都要有利于学生语文素养的形成，建立促进学生发展的评价机制，让评价贯穿语文教学的全过程。

总之，教师只有认真学习新知识，锐意进取，科学拼搏，立足课堂，立足学生，才能适应当前教育的需求，才能把课上得更加精彩，才能不断地提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]敖玉利.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率.群文天地，2011（14）.

[2]韦月菊.浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生.阅读与鉴赏：下旬，2011（03）.