五年级科学《土壤中有什么》评课稿

五年级科学《土壤中有什么》评课稿（精选10篇）

1.五年级科学《土壤中有什么》评课稿 篇一

土壤中有什么

【教学目标】

科学概念：

1.外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。

2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。

3.水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。

4.生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。

过程与方法：

1.通过观察和实验寻找土壤的成分。

2.用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

3.综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。

情感、态度、价值观：

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学重点】通过观察和实验寻找土壤的成分。

【教学难点】认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

【教学准备】

分组器材：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、小铲子、塑料盒、报纸、放大镜、去掉上部的透明饮料瓶、镊子、小棍、水、牙签等。

教师演示：有关图片和课件。

【教学过程】

一、引入

1.整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，这些颗粒又是怎样变成土壤的呢？

2.学生猜测土壤是怎样形成的。

二、寻找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢？下面就让我们一起来寻找一下吧！1.观察新鲜湿润的土壤。（以小组为单位进行观察。）

把土倒在纸上进行观察。我们可以用什么方法进行观察？我们观察到了什么？ 小组观察后交流，并做好记录。

全班交流、汇报、小结。

2.观察干燥的土壤。（以小组为单位进行观察。）

把干燥的土壤捻碎，用牙签把土壤颗粒分开，借助放大镜仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？

小组观察后交流，并做好记录。

全班交流、汇报、小结。

资料阅读：根据颗粒大小可以把土壤的微粒分类，最大的土壤颗粒是沙砾（小石子），其次是沙，接着是比沙还要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。这些统称为岩石的微粒。沙砾（小石子）直径大于2毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都没有办法看清楚。

图片或课件出示：放大后的沙砾、沙、沙粉和黏土颗粒。

3.观察土壤的沉积实验。（以小组为单位进行观察。）

把一些土倒入水中，我们发现了什么？

搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？

土壤的沉积物分成了哪几层？试着解释为什么会有这样的顺序？再做一次验证自己的想法。

小组观察后交流，并做好记录。

全班交流、汇报、小结。4.延伸、小结。

土壤里还有我们没有发现的物质吗？（腐殖质、盐分）

现在我们能解释土壤是怎样形成的了吗？

三、土壤和生命 1.讨论。

有人说：土壤是地球上最有价值的资源。我们怎么解释这一观点？说说自己的理由，和同学交流自己的看法。

2.出示图片和文字资料，教师讲解，学生阅读学习。3.说说土壤和人类的关系。4.小结。

四、课外拓展活动

阅读高士其的诗歌《我们的土壤妈妈》。

2.五年级科学《土壤中有什么》评课稿 篇二

1.能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。

2.激发学生的探究欲望，培养学生进行实验预测并能设计实验方案进行验证，引导学生参与中长期的科学探究。

3.能设计研究不同土壤对植物生长影响的实验。

教习重点：

认识土壤对植物生长的影响

教学难点：

学生对土壤对植物生长的影响相关资料的归纳整理，形成自己的知识体系。

教学准备：

1.植物与土壤的图片和资料。

2.三株生长情况大致相同的同一中植物，三种不同类型的土壤。

教学过程：

一、复习导入：

师：通过七、八课的学习我们知道土壤里有什么?

生：土壤里有空气、水、盐类、腐殖质、砂和粘土。(师相机板书)

师：通过研究土壤的不同特点，我们根据含沙量的多少，把土壤分为几类，分别是什么?

生：人们根据土壤含沙量的多少，把土壤分为三类：黏质土、砂质土和壤土。(师相机板书)

师：今天我们就来探讨土壤与植物的关系(板书课题：土壤与植物)

二、提出问题

活动一：土壤对植物的生长有什么作用?

师：同学们，土壤对植物的生长起了哪些作用呢?小组交流你们课前查找的资料，并总结发言。

学生小组自由交流自己所查阅的资料和自己在生活中的有关生活经验，并整理资料信息。

师：土壤对植物的生长有这么多的作用啊。大家知道吗?现在人们研究出了一种无土载培的新技术呢。

教师出示资料卡，提供给学生最前沿的科技方面的信息即无土栽培。

师：看了这些资料，说说你有什么感想?

学生发言。

三、猜想假设并制订方案

活动二：不同的土壤对植物生长有什么影响?

师：通过刚才的学习我们了解了土壤对植物生长的作用，我们怎样研究不同的土壤对植物生长的影响?

1.生交流搜集的有关不同土壤对植物生长的影响的资料。

2.小组选择和确定研究主题，设计实验方案，将预测结果记录下来，并讨论方案的可行性。

无论学生提出的实验方案是否可行，教师都应给予肯定，鼓励学生动脑思考，让学生选择自己可以验证的方案，预测实验结果，以备与实际实验结果相对照，长时间观察。

全班交流。

3.师：从你们的这些方法中，小组自由选取可以验证的方案，讨论预测会有怎样的实验结果，并填写在课本上。

学生自由交流。

4.师小结：这个实验需要较长时间来观察，要坚持不懈。

四、展示交流：

教师展示教材中的诗歌，谈话：土壤和植物真的就像妈妈和孩子一样密不可分，彼此依存和影响。让我们用自己的方式来赞美土壤吧。

学生可以编写诗歌、绘画、剪贴等等均可。

师：让我们来展示自己的作品吧。

五、拓展创新

师：同学们这节课都有什么收获?

学生自由发言。

师：这节课我们进一步研究了土壤，想不想自己动手变垃圾为绿肥?(展示绿肥的制造方法、步骤)

3.五年级评课稿 篇三

一、创设优美情境，引领学生走进课文

一节好的语文课离不开一个“情”字，卢老师教学时努力创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，唤起学生的生活体验和情感积淀。

一节好的语文课应该是洒脱的、自然的、幽默的、智慧的、诗意的……最终是有魅力的!那么，语文课的魅力在哪里?我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢?

但语文课仅有情感，魅力就够了吗?不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

卢老师在教学时都运用了多种手段创设课文的情境，运用充满激情的语言和情感唤起学生的情感，以情促情，看图、想象说话练习，这都有利于唤起学生的生活体验和情感积淀。小学生由于年龄特点，视野不够开阔，大多数学生对黄山奇松缺乏感性认识。这节课卢老师充分利用多媒体弥补了这一缺陷，以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发了学生的想象，提高了学生的学习积极性。

二、朗读体悟，显示教师指导的魅力

卢老师在教学时能运用文本充分地训练学生的朗读，整个教学以读为主线，引领学生自读自悟，充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，如：品读课文，找出描写奇松的关键词句，从哪里感受黄山之奇的呢?学习陪客松、送客松的句子，看看它们奇在哪?……让学生自己对课文的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的指导，整个设计都是为了张扬学生的个性激发灵性服务。

三、抓住了关键字词，理解创造奇

课堂抓住了重点词语来理解，例如“遒劲”“饱经风霜”“郁郁苍苍”等词语突出理解迎客松的雄健有力，并且也让学生看了补充资料，引导学生想象迎客松的经历。“授之以鱼不如授之以渔”卢老师在背诵和写作上扶放有度，教授学习和写作的方法，值得我们学习。提出一些有待商榷的建议：

1.学生朗读的还可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指导朗读时目的性、针对性如果再强一些就更好了。

4.五年级评课稿 篇四

一、 动眼观察

审美能力是潜移默化的，通过让学生欣赏飞天的图片，激起学生欣赏的兴趣，在周老师的指导下，学生有目的的欣赏。如在欣赏飞天的美时，重点让学生体会飞天的姿态美、服饰美、飘带美。有效的培养学生的观察能力审美能力。

二、 注重体验

当学生欣赏完飞天的图片时，周老师提问：如果你是飞天，你想怎么飞?让学生和她一起来听音乐，摆飞天的姿势，学生在体验中，感受了飞天的美。

三、 精心准备

周老师在课前做了充分的准备，首先，对飞天的知识以及三个时期飞天的特点向学生做了详细的介绍，让学生对本来的陌生的飞天，有了更深入的了解。其次，作品展示的背景是亲手画的，以及板书的美术字设计得特别美，有动感，可见叶老师的用心呀!

5.五年级评课稿 篇五

1、循序渐进。戴老师整堂课的设计从机械摆钟如何计时到摆钟的等时性到自制摆钟每10秒摆动次数到测连续3个10秒摆动次数，从简易到复杂，学生的思维卷入程度也在步步深入。

2、卷入深度。戴老师的设计先测自制摆分开3个10秒摆动次数，再测连续3个10秒摆动次数。她问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有变化吗?”学生的猜测都是会有变化，还能找到自己猜测的理由，充分暴露前概念，寻找到矛盾点。这说明这个环节的设计改变是非常有意义的，使学生思维的卷入深度更深了一层。

二、探究的有效性

但，一个好的设计如何去落实，使探究更有效呢?

学生准确测连续3个10秒摆动次数是有难度的，怎么落实好?需要教师设置脚手架。如何准确计量时间，通过之前测量机械摆钟10秒摆动次数，已做好铺垫。如何分工，通过前一个活动也做好了铺垫。

但是，我们看到最后一个环节耗时较长，说明还有铺垫没做好。教师问“下一个10秒、下下个10秒摆的次数会有变化吗?”，学生答“有变化”，教师问“为什么”。这给学生一个错觉，我的答案是正确的，连续测3个10秒摆摆动的次数会发生变化，观察时是带着心中既定的答案，带着偏见去观察的，在差别较小的情况下影响实验观察。此时，教师应该加一句“这是你的想法”。当学生数数数错时，其实可以用全班开口发出声音的方法来解决，而不要默数。

三、科学精神的渗透

1、客观。学生容易带着偏见，带着心中设定的答案去观察。刚才的实验就是非常明显的例子，在实验做完后，教师可以适当提一提，让学生注意科学研究要客观。

6.四年级科学《空气中有什么》教案 篇六

氮气78%

二氧化碳水蒸气……1%不支持燃烧

第二课时

教学内容：认识二氧化碳

教学目标：

1、知道二氧化碳比空气重，能灭火，且能使澄清石灰水变浑浊。

2、掌握制造二氧化碳的方法和往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能

教学过程：

一、导入新课

1、复习提问：空气是由那些气体组成的?

2、通过上网查资料，你知道氮气有什么性质?

3、你了解二氧化碳吗?今天，我们来研究它。

二、认识二氧化碳的性质

1、了解制取二氧化碳的方法

(1)看书，认识制取二氧化碳的方法。

(2)教师演示实验1：制取二氧化碳。

(3)制取二氧化碳的方法有很多，如我们呼出的气就有含量很高的二氧化碳。

2、实验2：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。

(1)这是清石灰水，如果倒入二氧化碳，会发生什么样的变化?猜一猜。

(2)学生分组实验：向澄清石灰水吹二氧化碳，观察有什么现象发生?

(3)学生小组讨论总结：发生了什么现象?说明二氧化碳可以使澄清石灰水变得怎样?

(4)汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果：发生了什么现象?说明二氧化碳可以使澄清石灰水变得怎样?

(5)小结：二氧化碳能使石灰水变浑浊，可用澄清石灰水来检验二氧化碳。

3、实验3：二氧化碳比空气重，能灭火。

(1)学生猜测：向杯中吹入二氧化碳，阶梯状放置的燃烧着的蜡烛会不会熄灭?是否同时熄灭?

(2)分组实验，观察发生了什么现象?为什么下面的蜡烛先灭?

(3)学生小组讨论总结：发生了什么现象?为什么下面的蜡烛先灭?这个现象说明二氧化碳有什么性质?

(4)汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。

(3)小结：二氧化碳比空气重，不支持燃烧，能灭火。

三、总结：

1、通过探究，我们认识到二氧化碳有哪些性质?(二氧化碳能使石灰水变浑浊，二氧化碳比空气重，不支持燃烧，能灭火)

2、你有什么方法可以证明空气中有二氧化碳呢?(二氧化碳能使石灰水变浑浊，可用澄清石灰水来检验二氧化碳)

3、通过探究学习这两节课，我们知道空气有哪些成分?你需要空气中的哪些物质?不需要哪些物质?为什么?

四、作业设计：

1、上网查资料，进一步认识空气中各种气体的性质和作用。

2、预习《4空气也是生命之源》

板书：

二氧化碳能使石灰水变浑浊

7.五年级英语评课稿 篇七

赤岩镇中心校 林玉珑

刘老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，结合低年级学生喜欢做游戏的特点，通过Let’s do、Let’s sing、Let’s guess、快速反应、直观演示等多种活动途径，进行愉快教学，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，目标达成率较高。现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下：

1．教学目标明确，定位恰当且充分体现在每一个教学环节中，从课堂的歌曲引入、玩具动物展示、动物图片展示、单词卡展示、多媒体课件展示一直到最后的课堂表演都紧紧围绕本课教学目标展开，且过渡自然，环环相扣。

2.教师个人素质较高，课堂驾驭能力强，口语流利，动作优雅，富有激情，具有亲和力和感染力，自身人格魅力较高，使整个一节课神采飞扬。

3.注意教学细节，主要体现在给学生起英文名字，努力营造一种英语教学的氛围

4.注意到语音教学，将panda cat rabbit 三个单词对比教学，引导学生自己归纳字母a 的发音。

5.活动方式多样化，有group work、look and match、play a guessing game、say and act 等一系列活动。

6.准备充分，有课件、实物、图片、卡片等，甚至学生手中都有玩具动物。

再完美的课也难免有缺憾，特提建议如下：

1.要注意创景和情景的真实性。本节课 除了多媒体中的guessing game、read after the tape 外，就是用几个玩具进行直观演示，体现交际活动的环节几乎没有，而我们学习语言的最终目的不就是为了交际吗？如果我们能够尽可能多的创设各种情景，让学生在真实的语境中真实的运用语言必将能激发学生真实的兴趣，例如我们在课堂的结尾游戏环节可创设一个小动物们开party 的情景，让学生们去扮演不同的小动物，可能效果会更好一些。2.设计活动时考虑不是很全面,比如在look and match 这一环节中，教师应该早将小磁铁放在图片或单词卡上，以免学生在贴的过程中造成时间的浪费和游戏的不公正（老师帮个别学生贴）而在guessing game这一环节中，有些动物的图片根本就没有遮掩好，学生一眼就能看出来，这还叫猜吗？如果改为听动物声音来猜动物名称是否会更好些？

3.没有考虑到课堂的整合.整个一节课听不出何为新授环节，何为复习环节，明明学生已经会读会演本节课的内容了，却还要折腾一节课，我们拿出这些时间去添加别的框架的内容岂不是更节约时间吗？

4.做不到对课堂的拓展，本节课的主题就是animals ,我们为什么不抓住这一契机对学生进行爱护动物这一方面的情感教育呢？

8.六年级科学《电和磁》评课稿 篇八

在教学过程中，有以下几点可取之处：

一、结构清晰，循序渐进

学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一开始先呈现以前学过的小灯泡的简单电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。并从中强调闭合电路中的电流流动特点，复习电流知识。

紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探索的过程中，要拿掉用电器，一触即放。让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。

探究怎么样让小磁针偏转的更明显。很多学生知道要通过加强电流的方法，但是却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈的数量加强电流。

最后，拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。陈老师在教学过程中，思路清晰，理论联系实际，让孩子们更好的掌握科学概念。

二、合理巩固学生的知识点

在教学过程中，每讲一个知识点，陈老师都会利用《课堂作业本》的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的知识点能够扎实落实。

三、充分理解学生，尊重学生

在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报。让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。当学生们在实验操作过程中提出问题，也能及时解决，充分体现了尊重学生的原则。

四、尊重学生能力培养

在最后的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的知识点，不仅为这课画上完美的句点，也为提高学生的归纳思考能力打下良好的基础。

但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思考时间和空间。

9.五年级语文《金钱魔力》评课稿 篇九

五年级语文《金钱魔力》评课稿1

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、激情谈话，引出课题

金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，让学生谈谈钱有什么用，然后顺势引出课题《金钱的魔力》，并发出质疑：金钱又不是妖魔，为什么

会有魔力呢？以问引发学生思考，激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，金老师也把握了学情。

二、重点突出，思路清晰

1、整体感知课文。如：金老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？

2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词，让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点，这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

3、金老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德——，老板——；当我有钱时，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答，用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？金老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过金老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，金老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、点明主旨，照应全文

金钱又不是妖魔怎么会有魔力？答：是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力，总结照应全文主旨，升华情感。

总之，金老师这堂课教学内容丰富，重点突出，结构安排合理有序，课堂学生学习兴趣浓厚，积极投入，整堂课自然、流畅、有的放矢。学完课文后，还可以让学生交流对金钱的新认识，进一步升华主题，拓展语文学习的空间。

五年级语文《金钱魔力》评课稿2

《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受尊重的故事。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，而通过人物的神情、语言、动作的描写感悟人物性格特点是本课的教学重点。陈红燕老师在教学中就以感悟理解人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过感情地朗读课文，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。

一、激情谈话，引出课题

金老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，让学生谈谈钱有什么用，然后顺势引出课题《金钱的魔力》，并发出质疑：金钱又不是妖魔，为什么

会有魔力呢？以问引发学生思考，激发学生急于阅读感悟文本的欲望。

他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，金老师也把握了学情。

二、重点突出，思路清晰

1、整体感知课文。如：金老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？

2、教学生字词新颖有效。分别在三个人物后出示与人物相关的生字词，让学生在学习词语的同时也能初步感受人物的形象和特点，这对于下面的教学起到了引导和奠基作用。

3、金老师让学生快速读课文后，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德xx，老板xx；当我有钱时，托德xx，老板xx。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。

三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。

1、抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。如：“啊，是吗xxx大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的.刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答，用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？金老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。

2、巧妙地渗透了写作方法，观察方法。使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：说说带有笑的词语？（学生回答：笑里藏刀，捧腹大笑xxx）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫、有虚情假意，更多的是对金钱的贪恋。再如：金老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影：显示：“xxx，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿xx我送您出去，先生。好吧xx再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过金老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，金老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是？（生答：上帝），这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。

四、点明主旨，照应全文

金钱又不是妖魔怎么会有魔力？

答：是人的见钱眼开、贪财、以钱取人使金钱具有了魔力，总结照应全文主旨，升华情感。

10.五年级评课稿 篇十

《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。文中通过了泉眼挑水的艰辛、雨中洗澡的快乐、用一勺水的舒服这三个方面写出了水的珍贵和缺水的苦涩，并以此警示人们要节约用水，保护水资源。课文有人物的语言及动作描写、有详写与略写的结合，多方面、多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。在这一课中，赵老师不仅让孩子们进入课文领略了“水”给作者带来的“苦”与“乐”，还让所有听课教师在语文教学这条道路上看到了一盏明灯——原来，语文味是这样“品”出来的：

一、品文

开课前的谈话中，赵老师就“xxx”——咱们是来学习的，不是来表现的。这话说得好!我不禁暗中鼓掌，孩子们是课堂的主人，教师的存在是为孩子们学习服务的，教学并非学生配合老师“秀”给评委看。

开课伊始，赵老师在黑板上写出了一个“品”字。“品”即“品味”，它如同一把开启语文学习之门的钥匙，孩子们在老师的带领下，品味了乡亲们烈日下长途跋涉辛苦挑水的画面;品味了课文中表现出水之珍贵的词句;品味了四兄弟“勺浴”时的“苦”“雨浴”时的“乐”。我与“我”融为一体，学习者与文中人物在课堂中完全融为一体，真正做到人文合一，学的便不是课文，而是真实的生活。

从赵老师的教学中可以看出，他以生为本，尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更确切的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和经验模式参与解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受，就要求教师以学生为本，把主体地位让给学生。赵老师在教学中，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“让我们抓住“滑”，成为四兄弟中的一位，去细细品味母亲的一勺水吧!”“自由读读下面一段，边读边想，哪句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简单的几句话，赵教师只是给予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思考。我印象最为深刻的就是赵老师要求孩子们体会省略号的作用，并思考这里省略了什么。在交流的过程中，让我们感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。

二、品情

为使并没有生活体验的学生融入文字，赵老师巧妙地运用多媒体课件，将烈日下干裂的土地以及老弱妇孺排队挑水的画面展示出来，并采用了“电影镜头”的方式引导学生走进文本。孩子们仿佛亲临挑水现场，学生品词析句，甚至于抓住标点进行体会。这些实实在在的学习形式都是孩子真情迸发的基础。

很多老师在课堂上喜欢反复地说“孩子们，读吧!”而赵老师却说“我们不再是朗读了，而是述说我们的挑水生活。”这不仅仅是一种说法的改变，它背后隐藏着一种读法的指导：当你在读懂、读透文本之后，就可以将自己化身为文中主人公，身临其境地去体会文中所描绘的一切喜怒哀乐。这样的朗读的确不再是简单的表演形式，而是文中人物深情的“述说”。

在学生发自内心深处述说了缺水、珍贵、艰辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戏的好玩，是文中真正的享受。“勺浴”一段，既是本文学习的重点，也是难点，本段写法独特，有很多独具匠心的词句。赵老师让孩子们变身为“四兄弟”去感受“倾注而下的一勺水”，去争论“瞬间而又缓慢地滑”，去体会“毛孔、血管”的舒服，去感受语言的节奏……最后再次回顾对比两次洗澡，品味“过节”一样的美好，自然地述说其缺水日子的艰辛，不知不觉领悟了反衬的写作方法。整堂课，学习处处在，却不着痕迹。

三、品生命

孩子们在赵老师的引导下，体会到了：水，是生命的源泉，课文中的人们生活如此艰辛，生命却依然鲜活。通过文本，我们了解到了别样的生命历程，读者借助文本使自己的生命历程得以延展。整堂课，我们都能闻到一种生命的芬芳。孩子们在学习的过程中，不仅习得语文知识，更为重要的是受到顽强生命力的熏染。反衬的写法，让孩子们在认识一种新的写作技巧同时，还感受到人们苦中作乐的乐观精神。一节课潜藏着一种无形的精神力量，它是一节有生命的课。这，不就是我们语文课程标准中提到的情感态度价值观吗?《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。”