小学生母亲节英语作文

小学生母亲节英语作文（精选12篇）

1.小学生母亲节英语作文 篇一

There is only good mother, I was no exception. Mom has a white face, a pair of round eyes, a black head of hair. Mothers love is selfless dedication.

Mother every year in the winter are to weave a beautiful new sweater to me, let me have a warm winter. Mother to work every day, off work back to knit a sweater for me. You said: “what is this?” Is a mothers love.

When I was 4 years old a small lump grew on the arm, my mother took me to a hospital checking, the doctor said: “to do surgery.” After much cogitation mom and dad agreed. Mother day and night after the operation finished watching I hardly slept a wink all night. You said: “what is this?” Is a mothers love. A mothers love reminds me of a mothers love poem “the wanderer”. All the dribs and drabs, together, this is a mothers love.

2.小学生母亲节英语作文 篇二

英语写作在高中英语教学中占有十分重要的地位,一方面是历年高考英语的重中之重,所占分值30分,另一方面也体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度,是学生学习的手段,又是学生学习的目标。英语写作是英语学习中层次较高,难度较大,涉及面较广且较复杂的一项技能。国内众多学者对英语写作教学进行了多方面的理论和实践研究。如李森从过程教学法角度,麦肖群从任务型教学模式角度对英语写作教学进行了研究;陈立平,李志雪结合传统教学法和过程教学法来研究如何提高学生的英语写作能力;叶芗美在构建主义教学理论指导下,应用“写作小组”教学策略,对学生进行了英语写作教学改革实践,但很少有学者对学生英语作文互评进行研究。虽然谢小红研究了同伴互助法对写作教学的作用,但该学者重点研究的只是同伴互助的影响因素,因此,本文拟探究作文互评对提高学生英语作文水平的影响。学生英语作文互评是指以学生为主体,教师为主导,学生在教师指导下相互批改作文的活动。

二、研究方法

1. 实验法。

(1)实验对象:调查对象来自浙江省温岭市某重点中学2010届高三两个自然班共111名学生,其中男生75人,女生36人。随机选取一个班为实验班,另外一个班为对照班。

(2)实验工具:采用的实验工具包括两份英语写作材料(前后测使用,见附录),满分均为30分。作为前测使用的写作材料来自该校2009年第一学期期中考试的英语测试试卷,后测写作材料摘自2010年3月台州市重点高中高三第一次高考模拟考试的英语试卷。

(3)收集数据与分析。收集参加前后测考试作文试卷111份,为使前后测写作成绩一一对应,统计分析时去除了3份作文成绩。前后测写作采用密封评卷,由三位老师组成一组统一阅卷,最后每一位学生的得分来自三位老师的平均分,这样就保证了学生成绩的可信度。

(4)实验方法。指导实验班的学生进行作文互改,对对照班的学生加以控制,不进行作文互评训练。先是全班学生集体讨论并制订评分标准。再根据历届高考英语书面表达评分标准制订适合本班学生的互评作文标准。标准如下:主题是否明确;要点覆盖情况;格式、时态、人称是否准确;卷面是否整洁;单词拼写有无错误;句式有无错误;标点符号是否准确;有无中式英语;有无语句间的连接成分;有无复杂结构和高级词汇。再次建立合作评改小组:一般每四人一组,选择其中一位英语成绩中上的学生当组长。每次书面表达都应根据评分标准提出具体要求,还要求评后有分数,有英语简短的英语评语,日期等等,以对作者负责。评改时先让作者朗读习作,并重复文章中所用到的复杂结构和高级词汇,再听取其他组员对自己习作的评改意见。其他人一边认真听取作文,一边在纸上记录文章中的错误及好词好句或高级词汇。三个组员再根据评分标准讨论过评改意见后打下评判分数。一组员计算三人的平均分,一组员把分数和评语写到该学生的作文本中。评改和审查结束后原作者拿回原文。作者本人也可以针对别人的意见谈看法。最后2名学生将有代表性的习作和本组习作中的复杂结构和高级词汇交给老师。老师再选取典型的习作或词句让全班同学共赏并加以巩固。

2. 访谈法。

在实验班作文互评训练过程中,教师通过适时询问了解学生进展情况:如是否有进步;训练是否有效;存在什么问题等等。在此基础上教师更有针对性的改进训练中的不足,以达到最佳的训练效果。

三、实验调查结果与分析

1. 前测写作成绩分析。

为了保证实验的信度和效度,对实验班和对照班学生的前测写作成绩进行了独立样本T检验,检验结果如下:学生作文互评训练前实验班和对照班之间的写作成绩没有显著性差异(t=0.150,Sig.=0.881);实验班和对照班男生之间的写作成绩没有显著性差异(t=0.658,Sig.=0.513);实验班和对照班女生之间的写作成绩也没有显著性差异(t=-0.359,Sig.=0.722);通过上述分析可以做出这样的假设:实验班学生作文互评训练的前提条件是有效的。

2. 实验班后测写作成绩结果与分析。

为了检测实验班作文互评训练效果,我们对实验班和对照班进行了独立样本T检验(结果见表一)。作文互评训练后,实验班的写作成绩极其显著的高于对照班(t=2.616,Sig.=0.010)(见表1),这说明作文互评训练对促进学生英语写作水平的提高有着积极的意义。

3. 实验班男女生写作成绩结果与分析。

为了进一步考察英语作文互改对实验班男女生的影响,笔者对实验班和对照班男、女生分别进行了独立样本T检验,表二的检验表明:作文互评训练后,实验班男生的写作成绩显著高于对照班男生的写作成绩(t=2.130,Sig.=0.037),而实验班女生的写作成绩和对照班女生的写作成绩(t=2.570,Sig.=0.015)之间差异也很显著,这说明作文互评训练对促进男女生写作水平的提高有着积极的意义。学生进行作文互改后,实验班女生的成绩明显高于对照班女生的成绩。而实验班男生的写作成绩显然明显高于对照班男生的写作成绩,但实验班男生写作成绩提高的幅度没有实验班女生写作成绩提高的幅度大,其可能的原因如下:

首先,男女生存在心理性别差异。心理学研究表明:男生逻辑思维和空间能力强,不喜欢语言的机械记忆。而女生感知性,机械记忆较强,语言能力强。女生在语言方面的心理及智力发展优势决定了女生在语言文字方面占据绝对优势。女生倾向于对听觉刺激做出反应,喜欢倾听老师有声有色的言语讲解,喜欢朗读,有较强的言语表达能力。在作文互评过程中,女生更关注本组组员或其他组容易出现的常见错误,并加以纠错,并在纠错后通过朗读背诵达到识记的目的,因此作文水平可能会比男生高。

第二,男女生参与互评训练的积极性存在差异。女生有敏感的洞察力和良好的自制力,她们学习英语的积极性明显高于男生。在作文互评训练过程中,他们参与的积极性高于男生。而男生们对英语兴趣相对较小。课堂上精力容易分散,抗干扰的能力相对来说较差,课堂上容易分心,这些都降低了他们的学习效率,学习效果也不佳。在作文互评中,通过观察发现,女生们积极性很高,很活跃。能积极主动地朗读自己的作文让组员评比。在评改其他组员的作文中,她们会认真地查找文中的各种不足之处,查找文中出现的高级词汇及复杂句子结构。并用心地当堂加以背诵记忆。而男生组员担心自己的作文基础不好,羞于朗读展示自己的习作。在互评过程中,男生的注意力会自觉不自觉地延伸到与互评作文无关的话题,不但浪费了时间而且达不到当堂识记的效果。相应地,他们的纠错能力也会有所下降。作文水平也得不到提高。互改时思想上的放松,会导致他们一下子不适应应试时的限时作文,觉得时间紧张,这样他们的作文分数比女生可能要低。

第三,男女生作文规范方面存在差异。因为性别差异,男生的粗心马虎、女生的细心仔细在书面表达规范方面会反映出来。具体表现在:中英文翻译差异;文章要点是否覆盖;文章是否切题;开头与结尾是否点题;有无大小写标点符号方面的错误;书写是否工整;卷面是否规范方面。

第四,实验中女生样本数可能偏小。在作文互评训练过程中,实验班女生的样本数偏少,得出的结论不一定能客观准确的反映出真实的结论。这一点在以后的研究中要进一步探讨和完善。

四、访谈结果与分析

通过对实验班学生的访谈了解到,作文互评训练实践过程中也存在不少的问题:如同一时间内,只允许一位小组成员发言,其他小组成员可能被动参与,而课堂时间又十分有限:某个学生的观点引起众多学生的争议时,课堂秩序容易偏离教师预设的教学进程;英语水平不好的学生,特别是男生觉得这种活动对他们来说太难,他们看不出其他组员作文中的错误,而同伴给出的修改意见对他们来说也并没有很大的价值;一些男生在短期的新鲜感过后,厌烦了这种需要花费他们更多精力的作文互评方式等。但大部分学生认为:在修改其他小组组员的作文的过程中不仅可以有意识地提醒自己避免犯类似错误,并更有效地去发现自己作文中的错误,而且可以吸收同伴作文中的好词好句。有的学生还觉得同伴互评作文可以得到比教师更为迅速的反馈。他们写作积极性也提高了。总之,通过作文互评训练,学生最大的变化在于消除了畏难情绪,提高了写作兴趣,开阔了写作思路。

五、结论与启示

经过实验班学生作文互评训练后,获得的研究结果如下:①整体上实验班学生的书面表达成绩极其显著地高于对照班学生的书面表达成绩;②实验班男生的书面表达成绩显著高于对照班男生的书面表达成绩;③实验班女生的书面表达成绩显著地高于对照班女生的书面表达成绩。

在今后具体的教学实践中应坚定不移地通过互评来训练学生的写作;在关注男女生训练效果的同时,特别关注作文互评训练中的男生,不断地鼓励引导他们;在作文互评活动中尽可能地推选男生当组长,给男生提供较多的锻炼机会;选择书面表达材料时,尽可能选择一些男生感兴趣的话题:如体育,科技等,激发他们的写作热情;在查找学生习作中的句型,习语及搭配错误时,采用比赛的方式,以激发男生的参与热情;采用书写规范加分制度来激励男生等。

参考文献

[1]卞福英.利用作文评改提高学生的英语写作能力[J].新课程.教师版,2005,(9).

[2]陈立平,李志雪.英语写作教学:理论与实践[J].解放军外国语学院学报,1999,(1).

[3]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学放[J].外语界,2000,(1).

[4]鲁子问.任务型教学的课程程序探讨[J].中小学外语教学,2002,(2).

[5]麦肖群.任务型教学模式在中国英语写作中的探索性研究[J],华南师范大学学报,2002,(2).

[6]谢小红.同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素[J].贵州教育学院学报,2009,(8).

3.学生英语作文实证研究 篇三

关键词：母语；负迁移；二语习得0引言

作为一门独立学科，二语习得的研究可以追溯到20世纪60年代。过去的四十几年里，二语习得方面的研究层出不穷，主要包括理论研究和实证研究；研究方法主要包括对比分析法、错误分析法、表现分析法以及语篇分析法（LarsenFreeman，2000）。本文首先回顾二语习得中关于迁移的研究，随后讨论中国学生在英语学习过程中的母语负迁移现象。

1语言迁移

语言迁移指一种语言（通常指学习者的母语）对另一种语言（通常指学习者所学的二外语）的影响。大量研究揭示了母语对二语习得的影响，但针对这一影响的范围和程度，学者们还未达成统一意见。行为主義理论认为，语言习得，即习惯的养成。换言之，学习者在二语习得过程中逐渐放弃母语表达习惯，重新建立新的表达习惯。母语中已有的表达习惯会干扰新习惯的养成。因此，母语“干扰”在行为主义理论中占据中心地位。语篇分析法提出，语言迁移包括正迁移和负迁移两种。当两种语言在结构上具有相似性时，正迁移产生；反之，负迁移产生。语篇分析法的缺陷在于它不能解释学习者在二语习得过程中出现的某些错误。许多实证研究表明，二语学习者所犯的一些错误并非源于两种语言在结构上的差异，反而恰恰源于两种语言在结构上的相似性。两种理论均认为，学习者的母语会影响二语习得，尽管这一影响可能并非是决定性的。

2母语负迁移

二语习得过程中的母语负迁移可能有多个方面的表现，本文主要探讨三个层面，即词汇层面，句法层面，以及语篇层面。

2.1词汇层面

词汇是构成一门语言最基本的要素，词汇习得的失败会导致思想表达乃至整个跨文化交际的失败（吴和吴，2007）。学习者的词汇习得水平在其整个二语习得水平中占有很重要的地位。因此，在二语习得过程中，学习者经常被鼓励扩大其词汇量以促进语言学习。然而，词汇的习得和积累通常需要相当长的时间，很多时候没有为学习者所熟知的现成的二语词汇，此时学习者会从母语的词汇中“借”词，满足表达需要。

从母语中“借词”的现象，究竟是属于中文词汇的误用？还是二语学习者学习英语时的策略？由于学习者的学习特征具有多样性，所以这两个问题并不好回答。但是有一点是肯定的，即他们“求助”于母语的行为通常会导致语言负迁移的产生。词汇负迁移的一种表现形式是，学习者经常将汉语的词汇表达习惯通过直译的形式转化为英文。例如，（1）…because books help me to learn（acquire） a lot of knowledge.（2）…and parents often have big（great） expectation for their children.（括号内为英语惯用表达）

2.2句法层面

中国学生在其英语写作中还经常出现句法负迁移，即迁移汉语的句子结构（陈，2009）。英语句法结构包括祈使句，否定句，关系从句等等。例如，（3）When opening the window，a beautiful and white world is presented in front of me.（4）Observe life more can help people to appreciate the beautiful things in life.

在例（3）中，学生犯了垂悬修饰语错误，即两个分句的主语不一致。该错误出现的原因可能是由于汉语通常不强调两个分句间主语的一致。例（4）中，学生使用动词短语，而非名词短语或动名词短语做主语。这是因为，在汉语中，任何词性都可能充当主语。

2.3语篇层面

衔接与连贯语篇的两个重要概念，是篇章的基础。衔接指语篇中词与词之间，句子与句子之间存在的表层联系。Halliday和Hasan（1976）提出五种主要的衔接手段，即照应，替代，省略，连接，词汇衔接。连贯指通过概念系统让表层语篇达到深层的连贯，成为一个完整的意义整体。中国学生在语篇连贯方面没有大的问题，但是他们在写作中通常缺少明显的衔接手段，反而依靠上下文（语境）实现文章各部分之间的衔接。例如，（5）Today is the end of the lunar month.The moon should be called waning moon.The ethereal clouds obscure the sky，the moon.（6）There is an old tree standing by the gate of my home.The height of the tree is over twenty meters.It is really beautiful now.There are many branches of the old tree.

上面例句中句子之间缺乏表层联系，只是句子的简单罗列。句子之间衔接手段的欠缺让句子与句子之间看似毫无关联，从而延长读者的理解时间。

3结语

本文从二语习得迁移理论出发，对西安外国语大学英语专业学生（大一）的32篇英语作文进行分析，探讨了作文中的出现的词汇层面、句法层面、语篇层面的母语负迁移现象。该研究可以在一定程度上加强外语教师对于学生所犯错误的提前预设，让教师选择合适的教学手段，让学生系统了解母语负迁移的表现形式，促进中国英语教学的发展。参考文献：

[1] Halliday M，Hasan R.Cohesion in English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] LarsenFreeman D，Long，M.H.An introduction to second language acquisition research[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000/2009.

[3] 陈玉.二语习得中的母语负迁移想象[J].辽宁行政学院学报，2009，11（10）.

4.中学生母亲节英语作文 篇四

My mother is a village woman， who is already in her fifties. She had very little school education， but she knows that knowledge is of great importance to young people. She often asks me how I get along with my studies and encourages me to study hard.

My mother takes good care of me and does everything she can for me， so that I can spend more time on my study.

Once she was badly ill and had stayed in bed for several days. When I got home to see her at night， I found the light was still on and mother was sitting in bed， making new clothes for me ！ I was so deeply moved that tears came to my eyes.

5.小学六年级父亲节英语作文 篇五

我是一个十岁的女孩，我住在离太原很远的一个小山村。这与我的生活的唯一的人是我的妈妈，因为我父亲离家已经八年了，在一个城市工作。

During the Spring Festival, my father came back home. He looked thin and tired. He gave my mother two thousand yuan, and told her that he would work even harder, earn more money, and then he could take us to the city He stayed at home for only ten days.We are living a poor life now. But what I want most is not money, but my father. I miss him very much!

6.小学生关于母亲节的英语演讲稿 篇六

The second Sunday in May is Mother“s Day. What did you do on that day? Made a phone call to her, or sent a present? Since most of us are far from hometown, we almost can do nothing but to call mother and tell her we love her.

First, let me tell you what famous people said about their mothers.

Abraham Lincoln said,”All that I“m or ever hope to be, I owe to my angel Mother. I remember my mother”s prayers and they have always followed me. They have clung to me all my life.“ George Washington said,”My mother was the most beautiful woman I had ever seen. All I“m I owe to my mother. I”ttribute all my success in life to the moral, intellectual and physical education I received from her.“ Andrew Jackson said,”There never was a woman like her. She was gentle as a dove and brave as a lioness. The memory of my mother and her teaching were, after all, the only capital I had to start life with, and on that capital I have made my way.“ Charles Chaplin said,” It seems to me that my mother was the most splendid woman I ever know. I have met a lot of people knocking around the world since, but I have never met a more thoroughly refined woman than my mother. If I have amounted to anything, it will be due to her. “

7.中学生英语作文中常见的错误 篇七

一因中西思维模式的不同和词汇的缺乏造成的错误

由于中西方思维方式的差异, 导致了在学习英语写作的过程中, 不少学生由于英语语言功底较差, 经常是先在脑海里用汉语构思, 然后译成英语。这种机械的对应思考方法, 造成了严重的用词错误。

二没有准确掌握英语表达法和词的用法导致的语法错误

英语语言重形合, 讲形式, 求结构上的严谨, 而汉语重“意合”。正是这种区别导致了英汉句式上的差异, 表达方式的不同造成了一些错误, 主要表现在:

1.词形使用错误

汉语是孤立语, 词汇没有曲折变化。但英语是屈折词, 其动词在形式、用法上与汉语动词差别很大, 有多种活用方式。英语中, 不同的句子成分要用相应的动词形式, 再者英汉在动词意义上有差别, 所以学生写作时易出错。

2.词性使用错误

学生在写英语作文时, 依赖于“要点提示”中的汉语字面的意思, 忽略了所选英语单词的词性、内涵、前后搭配等, 以至于错用、误用等现象随处可见。例如:None can negative the importance of money.分析:Negative是形容词, 误作动词使用, 应改为:None can deny the importance of money.

3.虚词使用错误

有时, 由于学生在写作中深受汉语负迁移的影响, 在使用虚词时常用错。例如: (1) He didn’t have the lunch at school. (2) He left book at home. (3) I wanted to buy bike.

分析:以上三句中, (1) 当中使用了定冠词, 但却忘记三餐饭或球类名词前一般不能使用定冠词。例 (2) 、 (3) 错误相同, 都是名词前缺失了必要的冠词。例 (2) 中缺少定冠词, 表示有所指向的“那本书”;例 (3) 中缺少的可以是不定冠词, 也可以是定冠词。句子加不定冠词则表示“任意一自行车”, 即自行车这个种类的事物, 整句话可以翻译成“我想买辆自行车。”句子加定冠词则表示特指的某辆自行车。整句话可以翻译成“我想买那/这辆自行车。”应改为: (1) He didn’t have lunch at school. (2) He left the book at home. (3) I wanted to buy a/the bike.

4.不注意语境导致的错误

汉语有大量的近义词和反义词, 英语亦然。学生有时不理解其意思而犯错, 原因是许多词汇的意义看似相同, 但在实际运用中却存在着一定的区别。语境不同, 用词也不同, 因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。例如:She is lonely, but she isn’t alone.Because she can listen to music.分析:根据句子意思, 此处是alone与lonely的使用错误。改为:She is alone, but she isn’t lonely.Because she can listen to music.

5.指代不清导致的错误

指代不清主要指代词与被指代的人或物关系不清, 或者先后所用的代词不一致。英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误, 否则句子的连贯性就会受到影响, 句子的含义就会模糊不清, 甚至引起误解。如Lucy was friendly to my sister because she wanted her to become her bridesmaid.分析:读完上面这句话后, 作者无法明确判断两位姑娘中谁将结婚, 谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象明确, 意思就一目了然了。改为:Lucy was friendly to my sister because she wanted my sister to become her bridesmaid.

三解决方法

1.培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在联系, 英语也不例外, 这种联系无非就是:词—词组—句子。许多学生无从下笔, 其根本原因之一就是词汇贫乏, 词组不认识, 句子不会译。要攻克这一难点, 教师一方面要加强对学生记忆单词的监督;另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性, 激发起学生想学、想记的欲望。教师应多向学生介绍记忆单词的方法, 如:阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。

2.培养学生使用正确的英语表达法

许多学生写英语短文习惯用汉语去思考, 结果写出的句子读起来拗口, 句意生硬, 令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异, 所以教师得进行系统的基本语法知识的教学:帮助学生学习了解并掌握初中九大词类 (名词、动词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词) 及其用法等;掌握最基本的句子成分, 会对英语句子进行成分分析, 找出句子中的主谓宾、定状补等句子关键成分;能正确地运用英语中最基本的八种时态;掌握初中最基本的五种句子类型 (简单句、并列句、复合句、状语从句、宾语从句) 等。

3.培养学生写作训练的规范化、多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作;听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

8.让学生英语作文出“亮点” 篇八

【关键词】初中英语 书面表达 “亮点”习作 指导策略

文章的精彩之处在于“文眼”，没有“文眼”，文章就缺乏可读性。同样，英语习作没有“亮点”，习作就会逊色许多。下面，以一道英语书面表达的习作训练入手，谈谈指导学生写出主题鲜明、亮点突出、夺人眼球的佳作的几点体会，以期共享。

一、明确写作要求，提供写作背景

对于写作任务的呈现，一般情况下，教师是在单元学习即将结束之际的Task教学中，让学生阅读范文后，提出写作任务。如School life的教学中，在Task教学时，引领学生阅读My ideal school范文，然后也要求学生以My ideal school 为题，让学生仿写，然后放手，让学生自由写作。

无容置疑，这样的教学，学生的写作技巧、写作方法等缺少必要的指导，多数学生无奈地将范文照抄，成绩优秀的最多“改头换面”。于是，学生的作文出现“撞脸”现象，“千篇一律”的作文不足为奇。

为改变这一现状，写作要求应明确，写作背景也应给以呈现，以激发学生的写作的兴趣。

如《英语周报》近期举办以“做家务（housework）”为主题的话题征文活动，咱们班每一个学生都要积极投稿，争取获奖。初中生争强好胜，喜欢竞争和比赛，听到作文比赛，虽然英语作文不是强项，但也激发学生的习作欲望。

紧接着，用多媒体呈现话题作文的话题材料：每一个家庭都有许多的家务要做，人人都要学会做家务。你在家里都做了哪些家务，有什么体会，暑假期间，你打算为家人做点什么？

这样的作文情境，使学生浮想联翩，思考曾经做过的家务，以及畅想暑假里的打算，为写作埋下伏笔。

二、围绕话题，进行单句训练

对于做家务的这篇习作，教师应改就这个话题，和学生自由交流，先让学生自主谈谈自己为家人做过的事，以及暑假的打算，实现以“说”促“写”。

句子是文章的最基本单位，写好每一个句子，将每一个句子有机联系起来，才可能成篇。因此，在和学生进行了“说”的训练后，再引导学生进行单句训练也是不可或缺的环节。

如“我做家务”，是简单句的最简单形式“主谓结构”；“我经常做家务”应采用“主语+频度副词+谓语”的句式；“我每天都做家务”应采用“主语+谓语+频度副词”的句式结构；“我每天起床后整理床铺”引导学生采用“主语+谓语+时间状语从句”的句式，也可以时间状语在前……这些句子的口头训练和句式结构的引导、分析，为学生写作埋下伏笔，降低写作难度，解决“无米之炊”之困惑。

三、注重写作环节的指导，促使学生写出靓丽佳作

写作环节，一般分为审题——中文小段——汉译英——写简单句——连长句——标亮点——文章升华——整体修改。

1.审题。审题，包括定人称、定时态。对于“做家务”的习作，应该让学生根据所学内容确定时态，可以是一般现在时，可以是一般现在将来时，可以穿插过去时和完成时。显然，这篇文章的人称是第一人称；时态以现在时和将来时为主。

2.中文小文段（中文单句）。学生在审题之后，选择使用自己熟悉的句子，是写好作文不可忽略的环节。如这篇文章，可以让学生说出几个熟悉的句子，可以先用汉语写出提纲：

（1）每一个家庭都有许多家务要做；

（2）人人都应该做家务；

（3）我经常帮助爸爸、妈妈做家务；

（4）我喜欢帮爸爸妈妈做家务，因为他们每天上班很辛苦，下班后很累；

（5）我希望他们放松、高兴；

（6）暑假到了，我打算学做饭，我相信父母一定为我感到骄傲和自豪。

3.汉译英。确定了中文小段，接下来，关键是引导学生用自己最熟悉的简单句翻译这些句子，一般情况下，句子越短、越简单，越不容易出错。

4.连长句，出“亮点”。尽管英语句子越是简单，出错率越低，但通篇简单句，文章也显得呆板、单一，如果长短句结合，文章才会参差不齐、错落有致。因此，引导学生将两个简单句能合并的，尽量合并，一篇文章中，有2-3个复合长句子，为文章增添亮点。如“我经常帮爸爸妈妈做家务”和“我经常帮爸爸妈妈拖地板、涮碗筷”就可以合并翻译为I often help my mom and dad do some housework， such as sweeping the floor and cleaning the the dishes.

5.使用一些连接词，出“亮点”。一篇文章，不能是一个个汉语句子的翻译，应在此基础上，是用一些连接词，将看似无关系的句子，巧妙联系为一个整体，使文章通顺、自成一体。

如对于文章开头说“每一个家庭都有许多家务”和“我经常帮爸爸妈妈做家务”两个句子之间，可以加上连接词或者过渡段，如In my opinion， teenagers are supported to learn to do some housework. How about you？这样，两个句子有机连接，浑然一体，过渡也自然。

书面表达是英语教学的重中之重，如果英语教学中，缺乏对写作的有效指导、有机训练，学生的作文水平将难以提高。因此，教学中，教师应指导好学生写好每一篇短文，让学生在不断的写作训练中，提高写作技巧，掌握为文章增加亮点的方法，从而写出靓丽的佳作。

参考文献：

[1]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智，2015（1）.

9.母亲节英语作文 篇九

在西方国家，所有的节日，我想母亲节总是在五月的第二个星期日每年比其它任何节日。

Not only in the foreign countries but also in China， Mother’s Day has become more and more popular in recent years。 It’s a special holiday to show our love to mothers。 Many children will do some special things for their mom on that day， such as buying a gift of love， helping to do the housework and so on。 Sending a pink or red carnation is always the best choice to their mom。

不仅在国外，而且在中国，母亲节已成为近年来越来越受欢迎。给我们的爱的母亲，这是一个特殊的`节日。许多孩子会做他们的妈妈一些特别的东西在那一天，如购买一份爱的礼物，帮助做家务等。发送一个粉红色或红色的康乃馨一直是他们的妈妈的最佳选择。

In my opinion， it’s time to take actions to do something to let moms enjoy the whole day and feel our love。

10.母亲节作文英语 篇十

My mother’s English name is Natasha. She has brown curly hair which looks very nice. She is tall and fat. She always wears a pair of brown glasses. She also likes to wear a dress and a necklace. I think she is a beautiful woman.

My mother loves me and I love her, too.

When I was young, I had a fever. My mother worried about me very much. She couldn’t sleep because I was crying all night . She held me in the bedroom and sang to me in order to make me feel well. She stayed by my side all night. The second day, she went to work as usual.

Now I am 13 yearsold. Sometimes I’m a bit testy but she isn’t angry at all. She listens to me and tells me a lot of arguments.

When I am tired, she always gives me her warm arms to sleepin; When I meet with setbacks, she always gives me a lot of encouragements.

11.怎样提高学生的英语作文能力 篇十一

关键词：英语 生词 句式 写作

英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，具有了一定的英语思维能力，英语学习就能得到相应提高。因此，在英语教学中应该重视和加强对学生英语作文能力的培养和提高。在此，仅就高中阶段的教学谈一下自己的看法。

一、用英语解释生词，为学生打好写作基础

在教学中，教师应创造语言环境，通过耳濡目染，潜移默化，培养学生用英语思维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用学生学过的单词，词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语解释生词，一段时间以后，可由学生根据汉语释义，用自己学过的单词词组解释。这样经过较长时间的训练，就会为英语写作打下良好的基础。

二、造句要句式多边，语法活用

句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英文写作中是非常重要的。好的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。所以要想写出漂亮的书面表达，必须从句子开始。

1.写好句子的方法一：合并简单句组成简约的复合句。

2.写好句子的方法二：通过使用分词，不定式，名词词组，形容词短语，和介词短语等来化简从句，从而达到另一种翻译方式。

三、以多题材，多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养

1.练习写周记，日记是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记日记，学生不受内容和经验的限制，可以根据熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。

2.看图作文新颖活泼，能激发学生英语写作的积极性。可以用流传较广的传说，故事作图，让学生写记叙文。

3.作文可由教师统一命题，也可由学生自命题。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉，易于表达的题材。在此基础上提高一步，写一些较难的题目。

四、通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领

作文批阅应与课堂讲评相结合，一方面在班上朗诵优秀作文，说明其好在哪里；另一方面要分析各种典型错误，尤其是汉式英语，务必通过讲解，使学生进一步了解错误产生的原因，以及时改正。

12.小学生母亲节英语作文 篇十二

一、学生作文中的“l e a r n”和“study”用法辨析

多个学生作文中出现“I have learned English for six years.”或与此类似的句子。表面上看, 动词完成式后跟for引导的时间短语似乎是正确的, 事实上用法错误。正确的用法是“I have been learning English for six years.”, “I have studied (或have been studying) English for six years.”。

大一学生之所以会出现“learn”的使用错误, 是因为学生对“learn”和“study”这两个动词的用法还不十分明确。根据网上Free Merriam-Webster Dictionary的解释, 英语“learn”这个词的主要意思有:

1.to gain knowledge or understanding of or skillin by study, instruction, or experience:memorize;

2.to come to be able;

3.to come to realize;

4.to come to know:hear。其完成式“have learned”是指已经获得了某种知识或技能, 如“have learned to do something” (学会做某事) 。无论是学什么, 都表示一个学习过程的结果, 所以“have learned…”不能与“for six years”连用;而“study”的主要意思有:

1.to engage in the formal study of a subject;

2.to read in detail especially with the intention of learning;

3.to consider attentively or in detail。“Study”指学习过程, 不强调结果, “have studied English”表示花时间学英语, 但不一定学会, 当然可与“fo six years”连用, 表示学习过程持续了六年。至于“have been learning English fo six years”, “have been studying English for six years”都表示持续学英语达六年之久。

二、瞬间性动词和持续性动词的用法

1. 瞬间性动词。

“Learn”属于瞬间性动词。瞬间性动词 (Instantaneous Verb, 如arrive, come, go, break, die, shatter, leave open, close, shut, recognize, find, buy, join win等) 表示动作时间极其短暂, 不能持续。一般情况下其现在完成式不能与表示一段时间的副词或副词短语 (如for two years, during the past week, in the past year since last year等) 连用;但是, 瞬间性动词的否定完成式可以和表示一段时间的副词或副词短语连用, 因为它表示一种可以延续的状态。

2. 持续性动词。

“Study”属于持续性动词。持续性动词 (Durative Verb, 如be, have, work, stand, lie, know, walk, keep wait, watch, sing, read, sleep, live, stay等) 表示动作可以延续下去或产生持久影响, 其现在完成式可以与表示一段时间的副词或副词短语连用。以下对瞬间性动词和持续性动词的用法分别举例并对照说明。标星号的句子为错句。

1.*I have arrived here for three hours.

I have been here for three hours.

2.*I have joined the club for two years.

I have been a member of the club for two years.

3.*He has died for three years

He has been dead for three years.

4.*I have bought this car for three months.

I have had this car for three months.

5.*He has left the office for half an hour.

He has been away from the office forhalf an hour.

He has not left the office for half an hour.

6.*He has come here for five days.

He has been here for five days.

He has not come here for five days.

7.*Mr.Richard has returned from America for two years.

Mr.Richard has been back from America for two years.

Mr.Richard has not returned from America for two years.

8.*The store has opened for one year.

The store has been open for one year.

The store has not opened for one year.

大一学生经过初中、高中阶段的语法学习, 已经掌握动词完成式的用法, 知道“have+past participle….for a period/during a period/in a period/since sometime”是正确的, 并常常套用此句型。然而并非所有动词的完成式都可以与表示一段时间的副词或副词短语连用。英语语法内容相对有限, 容易掌握;而一些英语常用词语的用法却千变万化, 必须经常留意、经常运用, 方能熟练掌握。对学生而言, 掌握包括动词、介词、连词、名词等许许多多的词语用法可以有效改善学生的英语表达能力, 提高其英语学习效率。

摘要：在批阅大一学生英语作文中常常遇到一些非常普遍的用法错误。本文将以所教大一学生英语作文中瞬间性动词的用法错误为例, 探讨瞬间性动词和持续性动词的用法, 以供大学生或其他英语学习者参考。