初三语文阅读理解技巧方法

初三语文阅读理解技巧方法（精选16篇）

1.初三语文阅读理解技巧方法 篇一

一、第一轮复习,夯实基础

1.过好词汇、短语积累关。第一轮复习的主要目的就是要让学生对以往学过的知识再快速地巩固一下,想想在过去的两年中都学过了什么,最重要的就是要把以往学过的单词和短语在这个时间段都在大脑中快速地回顾一遍,做到查漏补缺。因为单词和短语是学习英语的基础,不论是为了考试还是为了应用,都离不开这些基础性的知识。学生只有把单词和短语都牢牢地掌握了才能做到“运筹于帷幄之中,决胜于千里之外。”笔者建议教师按照我们的教科书从头到尾地给学生过一遍,过的目的就是让学生重新拾起对知识的记忆。在教学中笔者要求所有不同层次的学生落实过关,让学生每天反复记读,每周至少有两次单词默写。同时对于一些常考词汇和短语,经常让学生用其造句或做一些翻译性的练习,使学生对单词活学活用,记忆深刻。

2.完型、阅读、改错的练习要常抓不懈。中考的题型学生要熟悉,对于完型、阅读、听力这些题型的练习不是一朝一夕的事情,只有持之以恒,方见成效。笔者的具体做法就是让学生每天都坚持做相关的练习,每个学生根据自己的基础水平每天做不同数量的练习,基础好的就可以每天做两篇相关练习,基础不太理想的学生就可以做一篇,因人而异。同时结合完型、阅读、听力这些试题的特点,在平时的教学中教师就要有意识地给学生提供各种体裁和各种题材的文章,让学生阅读外国名着简写本及英语报刊,从中了解外国人的生活习惯、行为方式以及中西方文化差异, 还要知道前沿科学技术,多关心一下时事。

3.写作的提高要多读多练。“读书破万卷,下笔如有神”,学生要想写出一手好文章就必须要有大量的输入。当学生输入的知识足够多的时候,就会发现写作是水到渠成的事情。英语的这几个方面也是相辅相成的,阅读多了不仅会提高学生的写作,也会提高学生的其它方面。同时教师要指导学生一些常用的写作技巧,比如三段式作文法。三段式作文是目前中考英语作文规律性比较强的作文模式,学生在考试中写三段就可以了,第一段开门见山地提出论点, 第二段从几个方面支持自己的观点或是写出理由,第三段总结自己的观点就可以了,只要学生掌握了这些规律,那么一切都得心应手了。

二、第二轮复习,精通专题语法

1.教学以“大纲”为准绳。考试大纲在这个时候都已经出来了,它是引航的灯塔,指引着师生的前进方向。教师应根据考纲的要求,结合中考命题特点,还有历年考试的规律, 引导学生分析中考英语题型,同时对中考英语的考试性质,考试内容,考试形式与试卷结构要有一个明确的认识。这样在备考时才能做到心中有数,有的放矢。

2.语法过关,熟能生巧。随着复习的深入,教师会发现有的学生尽管背会了单词、课文,但是语法基础差,不懂规则,教师就要多加点拨, 这是第二轮复习的重点。教师不仅要给学生讲语法规则,还要保证每个学生都能理解,都会运用。对有些似懂非懂,人云亦云的学生,则要多加个别检查,要求强化记忆。对于语法中的长难句,教师要耐心地给学生进行讲解,同时还要把一些易混淆的句子拿出来进行对比,比如强调句中的that和定语从句中的that的区别;定语从句和同位语从句的区别;谓语动词的区别……确保学生都学懂,学会。

三、第三轮复习,精讲精练,综合运用

在复习的最后关头,不能见一题讲一题,眉毛胡子一把抓。首先是没那么多时间,其次给师生都增加了压力。教师应做到精选题,抓住典型题例,系统复习,让学生听后有成就感,调动学生复习的积极性,并且教师应鼓励学生自己去归纳总结。多做题,见到的题型多了固然好,但是 “题海”战术压得学生喘不过气来, 而且在这个过程中学生缺乏足够的反思和总结归纳,没有使知识系统化, 不利于知识的掌握和“消化”。所以在复习中提倡“精练”,抓典型, 找规律,既能通过复习发现问题,又能达到训练的目的,更重要的是“精练”解决了学生负担过重的问题。

四、结束语

2.浅谈语文阅读的方法和技巧 篇二

我认为，在语文学习中，对课文的阅读可以分三步进行。

第一步：浏览。整体感知文章的内容。

不同的文体有不同的浏览方法。如：读小说可以先采取读内容简介、故事梗概、速读、跳读等方法初步了解故事情节；读记叙文可以按记叙要素大致梳理出文章主要内容；读散文可以抓住散文形散神聚的特点去体会作者的思想感情；读议论文可以根据三要素提炼文章的中心论点即可。

第二步：细读。在浏览的基础上，仔细品味出作品所传达出的信息。

初中课本上的每一篇课文都是经典范例，我们都应该引导学生仔细阅读。例如：八年级《语文》课本中朱自清先生的《背影》，我们就可以这样引导学生去阅读。首先要他们带着题目读文章。文章的题目是“背影”，请同学们在文中找出写背影的句子。作者开篇就写道：“我与父亲相见已二年余了，我最不能忘的是他的背影。”这是文章的文眼，总领全文，引出回忆，点出了文章的线索。这句话是朴素的叙述，却蕴含着对父亲深切思念之情。父亲买橘子时的背影是着力刻画的部分，情景交融。看到父亲为我买橘子时爬月台的样子，致使“我的眼泪很快流下来”。离别的背影依然是感动，“我的眼泪又来了”。别后思念，再现背影：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”文中四次背影的描写，四次写到流泪，直接或间接地突出表现父子之情这一中心。

第三步：品读。品词、品句、品全文、品修辞、品写作手法等。

我们还是来谈《背影》。

作者巧用语言。文中父亲所说的话不多也很简洁，但句句饱含深情。如：①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”②“不要紧，他们去不好！”③“我走了，到那边来信！”④“进去吧，里边没人。”这四句话是父亲说的，没有华丽辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，体现了父爱的伟大。在阅读时，我们只要抓住“父爱”这一点，就能体会出语言中蕴含的深情。

作者巧用动词。文中背影之所以感人至深，在很大程度上取决于作者在刻画这个背影时对于“攀”“缩”“倾”等动词的准确使用。因为是站台，无物可抓，只能用手按住月台边缘，然后用力支撑起身体向上“攀”。这需要力量，而对于一个上来年纪的父亲来说，这一“攀”是多么令人揪心啊！一个“缩”字，说明脚是悬空的，无处可蹬，这样全身的力量集中在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时候的儿子心情该多么紧张啊！同样，“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他身子“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台，虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！这更是一个充满深沉而伟大的父爱的背影，怎能不让人铭刻心中！

以上阅读方法只是我个人肤浅的认识，要想寻找出更行之有效的阅读方法，有待在今后的教学工作中继续去尝试和体验。

3.高考语文阅读理解技巧方法 篇三

一、浏览问题和背景，整体把握很从容

在考场上一般都是时间紧，题量大。不可能像平时精品细读，有足够的时间去揣摩。这样如何合理利用时间，提高阅读效率就是一个需要掌握的技巧。首先就是平时就要养成这样的习惯，把写作业当成答卷子。

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是记叙文，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

二、确定区域定目标，圈点勾画细推敲

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

三、回答问题要精练，摘取原文是关键

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

二.做阅读理解的技巧

巧用信息整体把握

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

确定区域圈点勾画

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

注意摘取原文

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

三.高考语文拿高分考试技巧

一、语文基础题先说时间的分配

第一大题的3个选择题，一般同学可控制在5分钟。这部分题目因题型稳定，平时训练也多，基本套路考生应该是相当熟悉的，因此在审题清楚的前提下可大胆作答，中等速度解答为宜。另外，答案要看重第一印象，没有充分的依据，不要擅自改动。

二、答题策略

1.看清题干要求。选的是正确的还是错误的项，有没有其他可供答题参考的信息等，务必看仔细，看清楚。

2.先排除最有把握排除的选择项。

如“词语、成语(含熟语)辨析题”可从感情色彩、范围大小、程度轻重、搭配得当与否、是否重复累赘等方面考虑。

3.几点常规的提醒。

4.语文阅读技巧答题方法 篇四

答题方式：用了“--”词,生动地(准确地)说明了……事物的……特征,能够激发读者的兴趣(符合实际情况,具有科学性).

2.文中加点的词语能否删去:这样的题目分四步:

A:判断,一般是不能删

B:解释这个词语在这句话中的含义,在程度.状态.性质.范围等方面加以限制.

C.比较：即比较删掉这个词语与没有删掉以前的区别,一定要结合具体的句子进行分析,意思变为“…“,与实际不符,不符合原意等

D结尾一定要有这样的句子：这体现了说明文语言的严密性、准确性与科学性.

5.初三语文阅读理解技巧方法 篇五

关键词：阅读理解,提高,技巧

一、掌握正确的阅读方法

1.“成组”视读

以句子或意群为基本单位进行阅读, 便是“成组”视读的核心要点。这就要求学生能够在一组词中找出关键词, 并且充分有效利用自身视觉的运动技能, 及时发挥脑与眼的配合协调能力, 清楚明白地领会句子的意思, 从而达到理解全文的目的。

2. 预读

预读包括三个基本要件:审阅标题、首段和末段。审阅标题的主要目的在于能够对文章的题材有所认识, 以方便运用恰当的阅读技巧进行阅读;读一篇文章首段的目的在于明白作者的写作意图及所要传达的信息;一篇文章的末段往往是全文的主题和结语, 所以是预读的重要部分。

3. 略读

略读即通读全文, 以视线敏捷扫视文章, 以掌握文章大意为主要目的, 并且从意识上掌握作者的写作思维的轨迹和思维模式。略读是实践中运用极其广泛的一种阅读技巧, 略读的速度至少每分钟900个单词。

二、掌握正确的理解技巧

1. 加强词汇方面的教学, 培养学生猜词能力

(1) 词汇教学。词汇量的大小直接影响学生阅读理解水平的提高及能力的培养。词汇量越多, 阅读障碍就越小, 就会更容易理解文章的意思。我会在早读或课前抽出专门的时间来督促学生记单词;每个单元要跟上检查, 做到层层落实、层层把关;时常采取竞赛的形式来激起学生记单词的兴趣。

(2) 猜测词义。我们可以指导学生用以下方法猜测词义, 有助于他们读懂一些不熟悉的词。

同义词猜义。如:The old woman had a strange habit.She kept over 100cats in her house.Her neighbors all called her eccentric lady.句中eccentric是生词。根据句中所提供的信息, 我们知道eccentric是形容词, 与strange是同义词。

反义词猜义。如:Unlike his brother, who is truly handsome man, John is quite homely.句中Unlike是关键词, 它提示John与他的兄弟情况相反。由此可知, handsome与homely是反义词, 所以homely是“不漂亮”的意思。

构词法猜词。学生应掌握一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识, 如前缀un-表反义词, 如important-unimportant等;后缀-ment表名词, 如develop-development等;后缀-er、-or或-ist表同源名词;如visit-visitor, law-lawyer, science-scientist等。

2. 把握技巧, 解决主题型试题和细节型试题

(1) 理解文章主题。理解中心思想首先要找出主题句。文章的主题句通常有五种表现形式:主题句在段首、主题句在段尾、主题句在段中、主题句在段首和段尾、主题句暗含在段中。

(2) 理解文章细节。做这类题目时, 可选用比较实用的方法———有目的阅读。在阅读时, 首先看题目要求我们理解哪些细节, 然后迅速在文章里找到相应的段落、句子或短语, 认真理解, 选出答案。同时, 我还建议学生, 阅读文章时把与答案相符的句子或短语用横线标示出来, 注上是哪一题答案的相关句子。这样, 在检查时就不必重新阅读整篇文章了。

3. 识别信息词, 提高阅读的速度和理解的准确性

比如提示意思相同的词有and, also, likewise, in addition等;转变思路的词有although, however, on the contrary等;常用的提示次序的词有first, second, after, next等;对前文进行概括和总结的常用词有as a result, in short, in a word等。

三、掌握正确的阅读步骤

在教学实践中指导学生按照阅读的步骤对文章进行理解。 (1) 浏览全文, 抓住主要内容和明白文章要义。 (2) 带着思考阅读。阅读文后题目, 先不回答, 带着这些问题再次仔细阅读文章, 能够准确理解文章细节和主题思想, 能够一边读一边完成浅显易懂易做的题目。 (3) 分析全文要义, 进行逻辑思维处理问题, 运用比较与归纳, 有目的地解决难度较大的题目。 (4) 再一次阅读全文, 详细检查所选题目是否符合文章要求。

6.初中语文阅读理解答题技巧 篇六

关键词：语文教学；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-099-01

多年来，语文测试学生失分较多的题型往往是阅读，一份试卷30到40分的阅读题，能获得过半分数的学生极少，这在农村学校极为常见。究其原因关键是学生阅读理解能力较差。那么，怎样才能提高学生阅读理解能力呢？通过多年的教学，笔者认为：要培养学生的阅读理解能力，除了要注重学生平时的知识积累外，同时也要提高学生的解题技巧和方法，通过长期的教学实践，阅读理解题的解题应分以下几个步骤：

一、纵观全文，把握主旨

1、理清文章的思路。文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，提炼中心思想往往是行之有效的。

2、要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。

①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。阅读原文时有两种方式，一种叫“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。一种是采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，带着问题寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒 读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。

③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。要找到阅读理解要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析，目的是为了弄清题意，直接从文中提取有效的信息。如果试题要求用文中原话回答的，就可以直接用原话作答，如果没有明确要求，我们就可以“从文章中提取信息”来回答问题，就是挖掘出文中隐含的信息和深层含义然后作答。

二、认真审题，定向扫描

阅读题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。语文阅读的审题，就是要仔细分析题目，把握题目要求，即是把握题目中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题目一般由两个部分组成，一是文章作者的话，二是命题者的话。设置题目的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题目中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区域，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

总之，题目提示了答题范围，规定了答题角度，提供了答题思路，隐含了答题信息，体现了答题规律。

三、筛选组合，定向表述

文学作品阅读多为主观题，其题目不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：

1、弄清题目中所具有的态度或倾向，遇到的题目如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题目如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。

2、弄清题目语言的构成形式，确定答题语言形式。题目的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。

3、弄清题目中作者的话和命题者的话，题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。

4、变含蓄为直接，变分说为概括。现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。

5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。另外，要弄清试题中常用的名词术语。表达方式、写作手法、修辞手法、语言特点、说明方法、说明顺序、论证方法、论证方式、理论论据、思想感情等。语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至是无谓的失分。

7.小学语文阅读技巧和方法 篇七

“书读百遍，其义自见。”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法：

1、通读，整体感知课文。2、扫描，把握重点，做到心中有数。3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。

二、教会学生“品”

在读的基础上，让学生学会品味课文。1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。

如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。

三、训练学生“析”

一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。

8.语文阅读的方法和技巧总结 篇八

21世纪是文献信息爆炸的时代,新知识、新技能层出不穷，掌握科学的文献信息快速阅读方法，能使您的文献阅读达到事半功倍的效果。

快速阅读方法是从文字中间迅速吸收有用信息的一种阅读方法。其目的是尽快抛弃多余信息，吸收有用信息。快速阅读可使阅读速度由每分钟100—150字。其阅读要求是：①注意力要高度集中。②克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。③运用概念阅读法组读。④运用垂直阅读法作纵向扫描。⑤采取跳读技巧，根据文献结构，抓住概要、掌握中心和重点。可见，快速阅读法并不仅是单独追求速度的快读，而且是注重质量的一种创造性的理解过程。快速阅读的方法很多，比较主要的有：

概念阅读法

科学研究证明，决定一个人阅读速度的关键是对所感知信息的加工方法。加工信息的方法，包括按照字母顺序阅读;按照音节顺序阅读;按照词汇顺序阅读;按照概念阅读，(即从文中挑选出单个概念，然后综合包含在一个或几个句子中的思想，很快理解)四种。这四种阅读方法，代表着四种阅读水平。一般来说，知识水平有限，阅读能力较低的人采用前两种加工方法;知识面较宽、阅读能力较高的人采用第三种加工方法;有较高文学修养、会写文章、记忆力又较强的人采用第四种加工方法。使用概念阅读法，不仅可以提高阅读速度，还可提高思维综合能力。

垂直阅读法

又称纵向扫描法。是指在读横排版文献时，眼晴以较少振幅，沿每页书的中心设想线，由上而下垂直扫描，迅速阅读。

一目十行法

一目十行法在信息爆炸的今天，不失为一种有用的读书法。对内容不太重要的完全可以一目十行，但对经典著作，重要的专业书，不能用这种方法。一目十行，实际上是对信息的浏览筛选过程，当发现有价值的观点材料时，再仔细阅读或做摘记。一目十行与鲸吞法不同，前者是十行十行的浏览，后者则一页一页甚至几页几页地往后翻。

三遍读书法

这是茅盾、苏步青等著名学者提倡的一种读书方法。第一是读大概，是“鸟瞰”式的，对整篇文章先有个印象;第二遍是“精读”式的，可像机枪手学习枪械装卸那样，来个大拆卸，仔细考察、慢慢体味;第三遍实际上应是多遍的意思。

“宝塔式”阅读法

这是政论家邹韬奋创造的一种读书方法。他在读书时，遇到其中“特别为自己喜欢的，便在题目上做个号，再看第二次;优其喜欢的再看第三遍;最喜欢的，一遇着有偷闲的时候就常常看。”这样读过的书就形成了一座宝塔，基础最大，越往上越小。所以，邹韬奋将自己的读书方法形象地称为“宝塔式”读书法。

以写带读法

就是在阅读过程中把读书与写作结合起来，将阅读中获得的知识、理论，马上用文章的形式表达出来，边读书边写作，以写带读，学以致用。我国著名美学家朱光潜颇得益于这种读书方法。

内容交叉法

指一个人在连续读书的过程中，感到疲倦时，可换读另一种内容的书，增强阅读效果。

五步阅读法

又称SQ3R读书法，是由美国衣阿华大学创用，后流行于英美等国的一种综合性读书法。SQ3R英文“Surrey”(浏览)、“Question”(发问)、“Recite”(复述)、“Review”(复习)五个词首字母的缩写。这种阅读方法将阅读过程分为五个步骤：①浏览。通过看前言、序跋、目次、内容摘要及正文中的大小标题、注释、附录等，概括地把书看一遍，，从整体上对全书有个印象，明确书、文的重点和难点。②发问。对书、文中的重点、难点之处进行阅读，提出问题以备在深入阅读中思考，寻求答案。③阅读。带着所提问题，对书、文进行深入细致地阅读，并作读书笔记，以加深理解、增强记忆。④复述。在阅读理解的基础上，对阅读中所获取的知识信息进行回忆检查，掌握重点，突破难点，以提高阅读效果。⑤复习。对阅读过的内容，不断地进行复习，以巩固记忆，保证学习成效。五步阅读法符合感知、记忆与思维相联系的规律，因而是一种行之有效的读书方法。

通用式阅读法

通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行：

1、浏览。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。

2、提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等;形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。

3、精读。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。

4、背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。

9.浅谈初三语文阅读教学的策略 篇九

关键词：初三语文；阅读教学；语文课堂；策略

在初三语文教学中，阅读教学是重点，也是难点。把阅读教学解决好是提升语文教学质量的关键所在，也为学生文学素养的奠定打下一个良好的基础。因此，在语文教学中，如何让学生喜欢阅读，主动去阅读，展现语言文字的魅力是广大初三教师所面临的主要任务。

一、善于设置悬念，创设问题情境

在语文教学中，课堂是中心，课堂氛围只有达到和谐活跃的氛围，学生才能积极参与进来。教师在语文课堂中善于设置悬念，根据学生需求创设问题情境，可以激发学生的求知欲望，调动学生语文阅读的主动性。所以，教师要依照不同的课文为学生创设一个良好的课堂氛围。例如，《我的叔叔于勒》，教师先用多媒体手段展现课文的大体内容：菲利普夫妇一家生活虽然拮据，但每个星期天都要穿戴整齐去海边栈桥上进行散步，望眼欲穿盼望着远方归来的船，父亲这时总要说出一句不变更的话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”播放到这里，教师要让学生主动思考：于勒是一个什么样的人？父亲竟然如此渴望他的归来。带着这个悬念，学生很快融入课堂教学中，并迅速进入角色，积极对课文内容进行探究，掌握对人物的理解，课堂上学生思维活跃，学习主动性非常高。由此观之，良好的课堂氛围能让学生满怀激情，思维活动也会达到一个最优的状态，教师为学生创设了有效的求知氛围，学生的学习欲望会被激发开来，为语文阅读教学打下一个成功的基础。

二、把握文章旋律，注重质疑问难

把握文章的主旋律，可以从整体上感知文章，学生对文章有一个整体感知，可以对课文有一个大体的了解。把握文章旋律培养了学生的质疑问难能力，能使课堂气氛活跃起来，还能让学生掌握分析问题和解决问题的方法，语文阅读能力自然而然就提升了。如，在讲到《威尼斯商人》这一课时，教师先让学生自主读课文，把握文章的旋律，谈出自身的阅读感知，读完课文以后，学生就会问：“夏洛克有怎样的性格特点？他是否像公爵说的那样是一个心如铁石、不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉？”“夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可？”“鲍西亚这个人物有着怎样的性格特征？”学生依照这些疑难，小组开始热烈地谈论，进行质疑问难，对于学生不能很好解答的，教师再给予适当点拨，因此，学生提出问题以后，上课时间更多的是由学生用来小组讨论以解决这些问题。“小疑则小进、大疑则大进。”在语文阅读教学中，让学生时常保有疑问，才能有所思考，这样他们才能更加深刻地理解课文。

三、仔细精读课文，运用比较阅读

在语文教学中，比较阅读是良好的学习习惯和学习方法，也是学生的一种心理品质。在阅读中把两篇风格相似的文章进行比较，可以开阔学生的认知视野、丰富学生的创造性思维，让学生能够更加充分、深刻地认识文章，也可以从两篇对比的文章中看到差别，从整体上把握文章。例如，在学到杰克·伦敦《热爱生命》这一课时，学生往往会把铁凝的《生命与和平相爱》与之联系起来。两者中的“生命”都是指人的生命，具体指的是人生、生活。《热爱生命》着重谈对人生的态度，倡导以积极进取、乐观的态度去对待人生；《生命与和平相爱》注重表现犹太民族的优秀精神，注重爱和平、爱生命的信念以及为和平而奋斗的勇气。前者主要以议论为主，直抒胸臆、朴素深刻。后者主要以抒情为主，议论为辅，写得细腻含蓄。从这个比较阅读中学生明白了珍惜生命的重要性以及抓紧时间、有效利用时间，使自己的生命过得丰盈充实。由此观之，在语文阅读教学中，教师运用比较阅读法，就会把课文的重难点讲得更加清楚和透彻，学生掌握的知识也会日益丰富，思维会越来越条理化，学生在以后的阅读练习中也会应对自如。

四、深入感悟理解，进行延伸拓展

初三学生在学习语文课文之后，要依照对文章的掌握程度，合理地发表一些自己的看法和见解，这样可以帮助他们对课文深入感悟和理解。教师可以运用一些现代教育技术进行语言练句，以达到学生在理解基础上的自由运用。例如，在讲到《一双手》这一课时，教师问学生：本文是一篇描写林业工人的文章，描写人物可以从语言、动作、神态、心理等各个方面来表现，但本文别开生面，作者抓住了一双最具特征的手来表現人物，通过这双手表现出了对林业工人为人类创造绿色的普通劳动者的赞美，这给了我们怎样的启示和感受？请讲述一下你通过双手为家庭以及为社会创造的财富。学生通过对这些问题的科学思考，积极进行探究，加深了对课文主体的理解。学生通过思维的延伸拓展进行独立思考，把自身的创造性思维充分激发开来，学生所学的知识面更加全面和系统化，收到了意想不到的效果。同时，教师要让学生大声朗读课文，遇到对话较多的记叙文以及小说等课文，让学生扮演不同的角色进行表演和朗读，这样不但提升了学生的阅读能力和表达能力，还让他们品味到语言的优美，有利于激发学生学习语文的兴趣。

新课程改革要求把学生的创新能力、实践能力、分析问题能力以及逻辑思维能力放在教学的首要位置，语文阅读教学就是实现这一要求的重要手段之一。在初三语文阅读教学中，教师要掌握良好的阅读教学策略，善于设置悬念，让学生把握文章旋律、仔细精读课文直到最后深入感悟理解，教师不仅要教会学生“读什么”，而且还要让学生学会“怎么读”。同时，提高学生的阅读能力不是很快就能完成的，它是一个循序渐进的过程，需要广大教师认真实践，积极探索行之有效的方法，加强阅读训练，才能从根本上提升学生的阅读水平，也才能让他们学好语文、运用语文，为传承祖国传统文化做好坚实的后盾。

参考文献：

[1]曹进国.浅析如何加强初中语文现代文的阅读教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（06）.

[2]李运群.浅谈初中语文阅读教学提问艺术[J].中华少年：研究青少年教育，2013（06）.

10.英语阅读技巧与方法 篇十

关键词：英语,阅读,技巧和方法

一、扩大词汇与短语量

虽然英语阅读的成效不仅仅在于词汇与短语的掌握, 但它们是进行阅读的基础, 没有基础自然不能进行后续的工作。教师可以要求学生根据自身的实际情况和某一阶段的学习目标来逐渐扩充词汇与短语。例如, 我校要求学生首先通过省级三级考试, 在这一阶段教师可以要求学生先记住三级词汇与短语, 以后再逐步扩充诸如四、六级词汇。在没有把本阶段的基本词汇掌握之前, 不要盲目地追求“高级”词、难词。单词的记忆一定要有所选择, 要把重点放在常用词中, 放在自己学习阶段应该掌握的词上。在英语某一阶段的学习过程中选择一本好的单词书 (书里面必须有例句) 是非常重要的, 因为里面的词汇在平时阅读时出现频率最高, 譬如在三级阶段可以选择好的三级单词书进行重点记忆, 到了四级或六级阶段再选择更高级的词汇书。

对记忆单词与词汇有了深刻的了解后, 就会面临如何记住单词的问题。曾经有不少学生提出今天记的单词明天就会忘记, 又变成了生词, 导致自己没有信心便不再自觉地背单词。对于这种经常出现的情况, 教师应该引导学生进行有技巧的记忆。例如, 今天先记住单词书上的100个单词, 明天用一张纸把前一次记的单词的中文意思盖住, 回忆其中文意思, 如果回忆不起来可以根据书上给出的例句猜测词的意思, 实在回忆不起来便可重新记忆该单词或短语, 这样做的效果比硬记单词要好得多。教师同时也要提醒学生单词的记忆不是短时间就能完全记住的, 需要循序渐进。与此同时, 在阅读时尽量让学生在遇到生词时不要立刻查词典, 可根据上下文来猜词, 阅读完全文后再查词典对照自己猜测的意思是否大体正确。对于没有猜正确的且多次出现的生词可抄写在随身携带的小本子上, 附上音标和中文。每天有空时拿出小生词本背诵记忆, 这样反复记忆, 效果很好。

二、掌握好基本语法

在中学阶段, 无论是中文还是英语的学习, 教师都会深入地讲解语法, 将一个句子划分成许多成分来分析。但在很多情况下, 我们在拿到一篇文章时大都不会先仔细地分析每句话的语法结构再进行翻译。这并不是说语法不重要, 我们必须明白学习语法的最终目的是为了能够看懂文章, 而不是为了学习语法而学习。教师应该适当地讲解一些基本语法点, 不必过于仔细地深入研究, 比如最基础的“主谓宾”、主干结构和一些从句句型。在此须特别注意无论是什么从句都无需专门分析其是哪种结构的从句 (如定语或状语从句) , 因为在阅读时就能看出它是一个从句, 知道从句是起修饰或解释作用的就可以了, 没有必要一定让学生分析出是某种特定的从句, 这样做没有多大意义, 也浪费时间。对于复杂长句, 不管其结构多么复杂多变、盘根错节, 只要把握住句子结构的主脉络 (如主谓宾) , 抓住句子的关键词和关键信息, 再根据自己所掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律, 就能大体上知晓其意思。从下面的例子中就能看出语法在阅读理解时的重要性。

“The cessation of the employment of extraordinary means to prolong the life of the body when there is irrefutable evidence that biological death is imminent is the decision of the patient and/or her immediate family.”此句话的主语和谓语被很长一段从句 (where...) 分开, 由于主干中的is前没有逗号分开, 与主语“The cessation”拉开的距离太远, 而且前面又出现了一个“is imminent”, 因此主干不容易很快找到。when引导的 (状语) 从句里带了一个 (定语) 从句“that biological death is imminent”, 它们一起插入了主语和谓语之间。这时分析清语法就能找出句子主干应是“The cessation...is the decision of the patient and/or her immediate family.”。那么这句话的意思是:“在有不可反驳的证据表明病人即将进入生理死亡时, 停止采取非常措施来延长其生命应该由病人和 (或) 其直系亲属来作出决定。”由此可见即使所有单词都认识, 如果不懂语法也不能理解。

三、改正不良的阅读习惯

笔者发现部分学生在做阅读练习或考试时习惯一边小声读出声一边做题。其实这种方式是非常影响阅读速度的, 因为在读的过程中很容易忽视文章的意思, 况且发声阅读的速度比默读要慢2倍。速度上不去, 题也就做不完, 分数自然就不高, 所以并没有必要进行出声阅读。有的学生为了能够读懂每字每句的意思, 习惯用手指或笔尖着句子阅读, 殊不知这种方式会影响到大脑的思考和眼睛的扫描速度。真正有效率的学生不会把时间都放在每一个词上, 而是着重去理解作者大体要表达的意思。

另外, 教师应该让学生意识到阅读一篇文章并不是要理解所有的词汇, 必要时可以跳过某些词继续阅读后面的内容。

例如在“I think he is a very brave person who saved a lot of people.”这句话中, 有的学生不理解“brave”一词的意思, 就会一直在这一词上停留, 反复回想此词的意思, 从而影响阅读速度。此时教师可以让学生跳过“brave”这一词继续阅读, 因为这一个形容词并不影响句子的理解, 只是用来修饰“people”一词而已, 所有学生都知道“people”是“人”的意思, 因此跳过这个词并不会影响我们理解这句话。那么这句话的意思是“我认为他是一个拯救了无数人的 (什么样的) 人”, 如果问题没有考到对“brave”一词的理解就更没有必要抓住这一词不放, 即使考到我们也能通过后面“who”引导的从句推测出“brave”很明显是指“勇敢”的意思。

最后需要指出的是, 很多学生在阅读过程中, 习惯不断地进行逐句的翻译, 通过译成中文来帮助理解。这也是一种错误的阅读方法, 必然会浪费时间和精力, 从而降低阅读速度。在阅读时翻译成母语对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。

四、适当地把握泛读与精读之间的关系

精读和泛读是阅读时两种主要方法, 两者相辅相存, 不可偏废也无法代替。

首先要选择合适的精读材料, 目的是为了提高阅读质量。阅读的体裁要多样化, 特别要注重文章的实用性, 难易程度根据学生考试的等级而定, 生词量也不能太偏, 控制在等级考试的范围内为宜。对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读, 然后归纳、总结作者的写作意图及思路, 这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想, 不会出现读完不知所云的情况。精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型, 对以后的阅读有很大的帮助。阅读理解文章的体裁主要有三类:记叙文、说明文和议论文。把握不同体裁文章的重要特点, 不仅有助于学生在阅读时有的放矢, 提高阅读效率, 而且有助于提高学生写作时谋篇布局的能力。

如果说精读是提高阅读的质量, 那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读, 才能扩大知识面, 培养语感, 提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读, 学生在阅读时可以根据上面笔者提到过的“猜词”法阅读, 不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度, 要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍, 要求读得快, 只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率, 在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干, 不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词, 但意思却发生了改变, 如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的, 最后很有可能误选。除此之外, 培养阅读兴趣也很重要, 不要求学生每天必须看英语方面的文章, 至少应该保持时常读一读英文杂志或报章的良好习惯。

五、结语

阅读是一个综合过程, 阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升, 它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈, 熟记词汇, 掌握好基本语法, 拿捏好阅读的速度与质量, 培养出时常阅读的习惯, 才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中, 以正确的学习方法为指导, 并不断总结经验教训, 这才是提高阅读能力的关键所在。

参考文献

[1]王振亚.语言与文化[M].高等教育出版社, 1999.

[2]朱永生, 严世清, 苗兴伟.功能语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]莫提默.J.艾德勒, 查尔斯.范多伦.How to Read a Book[M].北京:商务印书馆, 2004.

11.小学语文的阅读方法与技巧 篇十一

1.平心静气审题，切忌粗心。

2. 仔细研读语段，整体感知文章内容。

3. 巧妙借助“原话”，确定解题空间。

4. 选择适当方法，答题力求言之有理。

(二)不同类型的题目选择不同的解答方法

1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。

2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

(三)固定题目的答题方法

修辞

修辞手法的作用：(1)它本身的作用 +(2)结合句子在语境中的作用。

1.比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2.排比：有气势、加强语气，一气呵成等; 答题格式：强调了+对象+特性

3.设问：引起读者注意和思考; 答题格式：引起读者对 + 对象 + 特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等;

4.对比：强调了……突出了……

5.反复：强调了……加强证据

6.夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

7.对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

8.引用：引用名言会使主旨开掘得更深刻，使主题得以升华;

说明方法

1、举例子 ：具体真切地说明了事物的××特点。

2、分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征(或事理)分门别类加以说明，使说明更有条理性。

3、打比方：生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。

4、列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。

5、作比较：突出强调了被说明对象的××特点(地位、影响等)。

6、下定义：用简明科学的语言对说明的对象 (或科学事理)加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。

7、列图表：直观形象地说明了事物的××特点。

8、引用法：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

引用说明有以下几种形式：

A、引用具体的事例;(作用同举例子)

B、引用具体的数据;(作用同列数字)

C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。(引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。)

9、摹状貌：对事物的特征(或事理)加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。

10、作诠释：对事物的特征(或事理)加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

段落或句子的作用

(1)结构上的作用：

1.文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说);为下文作铺垫;总领下文;为文章定下感情基调;议论文则可能是开门见山提出中心论点;讲诉故事引出中心论点等等。

2.文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3.文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说);引人思考，发人深省。

(2)内容上的作用(写作手法、对内容的作用、表达的感情等)

词语和句子的含义

(1)准确理解文段上下文的有关内容并结合该词本身的意思来进行思考

12.小学语文阅读答题方法和技巧 篇十二

阅读短文时，首先要有明确的目标，从整体上感知全文，如作者、体裁、主要内容、写作目的、时代背景、艺术特色等;其次，联系题干，根据题干要求有侧重有选择地读，这样，有了明确的要求，就可以避免阅读的盲目性，阅读的步伐自然就会加快，解题速度也会提高。

二、抓重点段落

阅读篇幅较长的短文时，可采用抓重点段落的方法，把重点段作为突破点。文章的精彩段、重点段往往是全篇思想的泉眼，或是全篇结构的枢纽，或在描写语言上体现了全篇的特色与风格。因此，抓重点段有利于领会整篇课文的总体安排与巧妙构思，有利于准确把握课文的中心和重点。

抓重点段落应着眼于深入领会这一段重要之处体现在什么地方，在文中起何作用，与其他段落有何联系，只有这样我们才能借助于对重点段的精读，收到事半功倍的效果。

三、阅读各类文章应注意的问题

1、阅读记叙文时，首先要从分析人物、事件、景物来理解文章的思想内容;其次要理解文章的结构层次和各语段间关系;再次要理解文中关键词和句子。

2、阅读议论文时，首先要准确把握论点;其次要了解议论文结构;再次掌握常用论证方法，把握文章论据;最后要把握议论文的语言特点。

3、阅读说明文时，可以先从文题入手确定说明对象和主要内容，进而通过对关键句、中心句的理解把握说明对象的特征，然后通过剖析说明的结构领会说明条理，最后通过辨析说明方法的运用理解说明文语言的准确性。

13.浅析小学语文阅读教学技巧 篇十三

为了提高小学语文阅读教学的效率, 切实培养学生的阅读能力, 并使其养成良好的阅读习惯, 教学中, 老师须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平, 选择适当的教学方法和教学程序, 来提高课堂教学质量。

一、利用插图, 提高阅读技能

小学语文课本, 都配有大量色彩鲜艳, 形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩, 逼真的形象吸引着学生。这些插图体现课文的重点、难点, 对理解课文起到画龙点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效, 能使学生形象直观地感知课文主要内容, 领悟课文中心思想。所以充分运用教材中的插图, 能克服课文内容过于抽象概括, 符合学生的认知规律, 激发学生学习兴趣, 达到借图学知、借图悟情之目的。

(一) 用插图理解词句

说明性的课文中介绍某一物体时, 会出现一些固定词组或专业术语, 如果对这些词语不理解, 势必会成为学生阅读的障碍, 甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石, 所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。如果对这些词语的处理是教师解释一遍, 学生读一读《词语手册》的注解, 结果是花了时间, 学生对这些专业术语还是理解不了, 一知半解, 食而不化。其实, 这里有一个很好的解决方法, 就是利用插图帮助学生理解这些词语。如学习《南京长江大桥》一课时, 对词语“引桥”“双轨”“钢铁巨龙”等词语的理解, 教师只需在插图指出来, 并稍加说明学生就掌握, 既省时又省力。

(二) 用插图理解课文内容, 体会情感

读懂一篇课文, 一要能理解文章的内容, 二要体会作者所表达的思想感情, 领会作者的写作目的。要使学生真正读懂课文, 除通过让学生多读, 多动脑思考, 多动口说话, 多动手下笔等训练方法外, 也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容, 体会情感。如, 学《伞花》一课时, 在学生初读课文后, 引导学生观察课文插图, 结合课文的内容让学生说说:这“伞花”开了几次, 分别开在什么地方?分别表达了他们怎么的思想感情?学生借助于插图, 结合课文内容很快就体会到:这“伞花”是开在校园里, 也是开在学生心里爱老师的“花”;这“伞花”是开在回家的路上, 开在老师心里爱学生的“花”。这样, 利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验, 也在无形地对学生进行思想教育, 达到了思想教育和阅读理解有效地统一在教学之中。

(三) 利用插图帮助学生有感情地朗读课文

朗读不仅有助于培养学生的能力, 丰富学生的词汇, 培养学生的口头和书面语言表达能力, 还有利于发展学生的想象力, 提高文章的鉴赏力, 是对学生进行感染的特殊手段。有感情朗读要求在逐步深入理解文章内容的基础上, 而这种情感也往往受当时所处的自然环境、人的心理、社会环境等的影响, 学生对上述因素把握不准确或体验不深刻, 就不能有感情地朗读课文。这时, 可利用课文的插图, 再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色, 引导学生借助于插图, 通过想象让他们有身临其境的感觉, 从而体验、把握文章的情感, 并达到有感情地朗读课文。

二、创设情境, 强化阅读技能

情境教学理论是遵循“反映论”的原理, 充分利用各种教学手段, 创设具体生动的情境, 引发学生的情感体验, 从而深刻地理解课文内容。在阅读教学中, 创设情境的方法主要有:

(1) 实体情境。即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察, 加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学, 如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件, 可带领学生到大自然中体验认识, 使学生开阔视野, 增长知识, 激发情趣。

(2) 模拟情境。即教师根据讲解的需要, 可运用电教手段, 如放幻灯和录音带, 使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画, 再现教材中的情境;或根据课文内容, 师生分角色进行表演, 使学生有身临其境之感。这样, 能化静为动、化远为近、化抽象为具体, 寓教于趣, 寓教于乐, 提高教学效果。

(3) 语感情境。即指教师通过生动形象的语言描述, 培养学生正确敏锐的语感能力, 激发学生的思维和联想, 体会其情境。这里所说的“语感”, 是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强, 对作品的艺术形象感受越深, 也就越能体味作者的情感。

(4) 想象情境。即运用扩散思维的方法, 启发学生合理想象, 揣摩作品中人物的心理, 关注人物的命运, 让学生真正“进入角色”, 强化感受, 由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬科》 (第11册) 时, 篇末可设问:①为什么扬科被活活打死后, 还睁着眼睛?②如果他还能说话, 想说些什么?③假如扬科活着, 生活在我们社会主义国家, 他的命运又会怎样呢?这样诱导, 学生进一步认识两种不同的社会制度, 把感情体验上升到理性认识。

三、结语

14.高中语文阅读理解的解题技巧探讨 篇十四

【关键词】高中语文；阅读理解；解题技巧；

【中图分类号】G634.33

阅读理解的文章包含相当的广泛，如文言文、现代文、外语等相关内容的文章，不管阅读理解用何种文字形式表达出来，其都有相同的解题技巧。

一、阅读理解的答题技巧

1、整体阅读文章、把握文章主旨

阅读文章包含粗略跳读和仔细阅读两种形式，在阅读过程当中，什么时候用该仔细阅读，什么时候应该仔细浏览，是有方法技巧的，一般提倡阅读的方式是，首先拿到文章要大概浏览一遍，了解文章讲的是哪方面的知识，关于什么样的内容，对文章的整体有一个清晰的了解。另一重要方面是，对文章后面的问题要清楚，要把阅读理解的答题方向熟记于心。二是要认真的对文章仔细的研读，带着文章后面需要作答的问题，在文章比较重要的部分勾勒出作答笔记，在这个阅读步骤中药把握文章的主旨和行文脉络，包括文章涉及的人、景、物在文章取到什么样的效果。三是在对阅读理解的文章了有了全面的熟悉之后，带着文章后面的问题，粗略的有选择性的浏览，这一个步骤的目的是，找准答题的方向，提炼答题的要点。

2、还原文章原话，优化答题内容

还原文章原话是，在对问题的作答当中，在找准了答题中心点的基础上，把问题放回到文章当中，弄清文章的句子和段落之间的联系，分清句子在中涉及的包括词性，运用了何种修辞方法，在表达作用上取到什么样的效果等，进一步确定答题的范围和答题的内容。通过运用自己的所掌握的语言知识，在配合文章原话所涉及的相关内容，巧妙合理的组织答题内容。

二、看清题目要求，谨慎作答

通常在阅读理解文章作答的过程当中，题目会设置相关的陷阱，用以蒙蔽考生作答。这就要求作答者要心思缜密，比如文章对答题字数方面的限制，用何种身份进行作答，在作答过程要用什么样的表达方式等等，这些都是作答者要注意的问题，另一方面是，对题目的作答时，要调理清楚，卷面要整洁。切不可对问题进行堆砌是作答，让阅卷者找不到答重点，马虎潦草，答题含糊不清[2] 。

四、解答问题、做出检查

阅读理解在作答完之后，一个重要步骤就是进行相关的检查，一是检查答题是否符合问题设置权限的规定，所答字数是否符合答题要求。二是检查答题是否漏答，错答的情况，对答题的内容进行详细的检查，包括语气是否通顺，句子有无毛病、字符的合理应用等方面的检查。

三、提高阅读理解的解题能力

1、提高阅读能力

解答阅读理解题目，一个重要方面是对文章的阅读，有一个好的阅读习惯，对答题有着非常重要的意义。具体包括阅读时间，简答的说就是阅读的快慢，一是阅读者能否在有限的时间里面快速的读完文章，掌握文章的重难点。这方面要求阅读者要经过多方面的阅读训练，包括朗读和背诵等方面的加强。二是阅读者在读完文章后，是否能用清晰的逻辑能力发现文章涉及的文学形式，包括字句在文章中的使用效果、运用了什么样的表达方式等等，这方面要求作答者对题目作答数量的多少，文学基础知识是否扎实。阅读能否取得到比较理想的效果，这两方面内容必须加强。

2、良好的答题习惯

如果说阅读能力是提高答题有效性的基础部分，那么答题部分就是提高解题效果提升。这就要做到对答题要做到：一是卷面一定要打完所有题目，不可以空白不答题，教师灌輸学生的答题习惯，切勿出现不答、乱答，提倡学生把答案填满至答题线的末端。二是要对题目的回答做到有理有据，能够按照题目的设问，进行相关的回答，不能天马行空漫无目的的凭空瞎说。

3、开放型答题要有创新

在阅读理解当中，通常会遇到类似相关“谈谈自己的看法”、“你是怎么看待某某现象”、“就某个问题来说，应该怎么做”，对于这种开放性题目，没有一定的标准回答有理即可，所以在这种题目，在回答的当中就要创新回答，把所答的内容放到较高的层次，不落入俗套，取到给阅卷老师一个眼前一亮的效果，从而在作答当中，取得比较理想的成绩。

四、结束语

阅读理解是高中语文考试当中最为常见的练习题目，在考察学生语文基础知识和能力提升方面，是一种很有效的考察手段。不仅考察学生阅读文章能力，也考察了文字的组织能力，同时在语言表达能力和基础知识方面的也进行了相关的就考试，所以、对于阅读理解的类型的题目，要不断的提高语文基础知识，同时也要不断总结归纳解题技巧。

参考文献

[1] 郭娟娟.高中语文阅读理解的解题技巧[J].南北桥，2015，（4）：57-57.

15.小学语文中年级阅读方法技巧 篇十五

浏览(Survey)。首先要对一章内容有个大概了解。因此要做以下工作：读一下该章的标题和前面几个段落;随手翻过几页，读读小标题，并注意标题的长短和编排;如果有一章小结的话，就读一读;再从头开始，重读所有的标题，同时留心看一看插图或表格。这一步骤的目的是要消除对书本内容的神秘感，树立信心。

抄题目(Copy)。拿一张白纸，写上章节的标题。翻阅整个章节，将小标题抄写下来，但尽可能把它们改成疑问句，如“学习的重要性”改为“为什么学习很重要”。这一步骤的结果是得到了一份非常简明的提纲。

定目标(Orientate)。确定学习的顺序和重点;把课堂上未弄懂的问题作为重点来学习;先学习感兴趣的部分。

阅读(Read)。要进行有批注的阅读，在书页的空白处写下你的观点、疑问或理解。读完一章后，把批注的内容归纳起来，写在提纲中的空白处，再在提纲中加上课堂笔记中的重点。最后，把提纲中的关键词划出来。这样，你手头就有了一份简明扼要的一章内容的纲要，而且这些内容都经过了自己的思考和消化。

评估(uate)。通过复述、概括要点等方法，评估自己的学习状况，看自己通过阅读掌握了多少知识。

二、阅读方法

(1)概览(Survey)，指首先概览大小标题、框题、注意深色字体，或者大字、粗体字，或者加着重号的内容、图片，以及首尾两段，以粗略了解文章是关于哪一方面内容的，从而对文章形成总体的印象，这样就能够清楚地意识到自己阅读的任务目标。

(2)提问(Question)，自己对课文提出一系列的问题，特别把大小标题转换成问题，这样可激发求知欲与阅读兴趣，但提问应围绕阅读目的和任务来进行。

(3)细读(Read)，把自己提出的问题带到阅读过程中，并试图在阅读过程中逐一解答这些问题。

(4)复述(Recite)，在细读之后，用自己的话对问题进行解答，通过这种方式复述课文中的重要观点、主要事实和原理，必要的时候可重读不了解或没记住之处，直到能对文章的主要内容进行回忆为止。

(5)复习(Review)，要能回忆出尽可能多的信息，特别要根据自己的提问复习学习材料，确信自己已牢固地记住了这些问题的答案。

三、阅读注意事项

1.不要反复浏览。一般只须顺着读一遍即可。如有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回转动。

2.采用“筛选”式阅读法。有意识地为所需要的信息而读。

3.要默读，不要朗读。发声的阅读是快速法的大敌。

4.阅读时，视线应与读物成垂直线，并充分发挥视线的“余光”作用，多览到一些内容。

5.要聚精会神地阅读。快速阅读必须有“强化”的注意力。

6.提倡有理解地阅读。阅读时，抓住实质性的关键词，理解、把握阅读内容的实质。

7.在阅读中，运用要领记忆的基本方法，有目的地去记。不必去记无关紧要的词句，却要记住作者意图及内容实质。

16.高考语文阅读答题技巧方法 篇十六

高考语文阅读答题技巧1

诗歌答题模式

1.意境类：描绘画面(忠于原诗，语言优美)+概括氛围+分析思想感情

2.手法类：揭示手法+结合诗句分析(怎样用)+思想感情+作用效果

3.语言特色类：揭示语言特色+结合诗句具体分析+思想感情+作用效果

4.炼字类：该字在句中的含义+技巧(活用、倒装、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)

5.关键词类：主旨作用+结构作用

6.感情类：通过--内容+抒发(寄寓/揭露)--感情

7.概括主旨类：诗歌定位+各句内容+通过--手法+抒发--感情+评价

8.鉴赏类：写了什么+怎样写的(技巧+语言风格+字句特色)+表达效果(感情)

9.形象类：找到诗句+分析基本含义+为何要写(主旨)+作用效果

10.诗歌含义：表层含义+深层含义

高考语文阅读答题技巧2

现代文答题模式

1.开放型试题：评+引+析+结

2.谈看法或补叙结尾：感悟+引申

3.原因题：客观原因+主观原因

4.词语的表达作用：形象性+感情性+精确性+结构性

5.联想感悟型：A.感：根据文本，联系全文

B.悟：联系实际，结合自身，另举一例，提出建议

6.句子的作用：A.思想内容上：联系本句含义+突出强调内容或揭示段意+联系中心、态度、感情+用了修辞或表现手法的要揭示表达效果

B.结构上：引起下文、设置悬念、伏笔、渲染气氛、照应前文、总结上文、使结构严谨、承上启下、揭示文章脉络层次

7.关键句子理解：抓句中关键词+联系上下文

8.写-为什么要从Y写起：揭示-与Y的关系+引出写作主体+突出主体特点

9.怎样论证：论证方法+论证过程

高考语文阅读答题技巧3

小说独特答题模式

1.分析人物形象：人物形象定位(性格、身份地位)+抓住修饰语逐一举例分析

2.评价人物形象：人物形象定位(性格、身份地位)+塑造人物形象的意义

3.小说中插叙的作用：情节角度(上、下文)+主题角度+人物形象角度

4.小说主题：通过--人的--事，歌颂了(批判了)--的精神(社会现象)

5.简析人物：人物定位(性格、身份地位)+举例分析人物形象+塑造人物形象的意义(情节、主题)

6.小说表现形式：表现手法+描写手法+结构安排+语言特色

7.人物形象的塑造：肖像+神态+动作+语言+心理

高考语文阅读答题技巧4

实用文独特答题模式

1.访谈提问的艺术：紧扣主题，不蔓不枝+善于引导，环环相扣+适时应和，便于沟通

2.新闻作品优秀之处：选材+对象+见解+提问技巧

3.写--多余吗?：主题+人物+文体特点

修辞手法的作用

1.比喻：化平淡为生动、化抽象为具体、化深奥为浅显、化冗长为简洁

2.借代：A引人联想+B形象突出、特点鲜明、生动+C在表情达意上更得体、含蓄、别致

3.比拟：A语言生动形象，蕴涵丰富+B色彩鲜明，描绘形象，印象深刻+C感情强烈，引起共鸣

4.夸张：A突出本质、特征，引人联想+B烘托气氛，语言生动形象，增强感染力+C感情强烈，引起共鸣

5.对偶：A便于吟诵，易于记忆+B表意凝练，抒情酣畅+C对比强烈，褒贬分明

6.排比：A句式整齐，节奏匀称+B文章贯通，语势强劲+C集中内容，加重感情+D条分缕析，说理严密透彻，抒情酣畅淋漓

7.设问：A提醒注意，引起思考+B突出内容，变化波澜+C承上启下的过渡作用+D增强说服力和表达效果

8.反问：A强化语气，强调内容+B增强表达效果，表达强烈感情+C引起思考，余音回荡

9.反复：A写景抒情感染力强+B承上启下，层次清晰+C多次强调，给人以深刻印象

10.起兴：A渲染气氛，定下感情基调+B统摄全诗，引出故事+C激发读者想象+D化实为虚，形象生动

11.双关：言在此而意在彼，使表情达意更含蓄，更有趣

高考语文阅读答题技巧5

积累——现代文

1.长句：A容量大，气势盛+B能细致严密地说明事物+C表达复杂丰富的感情

2.短句：A句子短，简洁明快，干脆有力+B音节少，停顿多，容易造成一种急促的气势+C便于表达丰富的情绪，强烈的感情

3.自然环境描写的作用(在小说中)：A渲染烘托气氛、形象、心情+B推动(或衬托)情节发展+C象征意义+D交代背景(时间、地点等)

4.自然环境描写的作用(在散文中)：A渲染烘托气氛、形象、心情+B抒写美+C抒发作者情感+D作为串时间的线索+E见证历史沧桑

5.文学作品中的环境包括：A具体的风景描写+B生活和社会环境+C社会历史背景及时代特征

6.文学作品的形象：A人物的性格特征+B人物的精神风貌+C人物的思想特征+D人物形象的社会或时代意义

7.第一人称：A亲切自然+B自由直接+C真实生动

8.第二人称：A呼告抒情，动人亲切+B便于感情交流+C充满气势，态度鲜明+D自由灵活

9.第三人称：A直接展现丰富多彩的生活+B不受时空限制，灵活自由+C显得客观冷静

10.肖像描写：以形传神，更好地展现人物的外貌及内心世界

11.动作描写：表现人物个性特征及内心世界

12.语言描写：言为心声，表现人物性格特点

13.心理描写：A揭示人物内心世界+B使形象更为丰满充实

14.白描：简笔勾勒，简洁准确传神

15.工笔细描：精雕细刻，丝毫毕现，具体生动

16.细节描写：A真实精细+B传神鲜明

17.插叙：A丰富内容+B深化主题+C使事件曲折有致+D使情节更加完整，结构更加严密+E对主要情节或中心时间作必要的铺垫照应、补充说明

18.倒叙：A设置悬念，增加兴趣+B读起来波澜起伏

19.直接抒情：淋漓尽致

20.间接抒情：A表达含蓄，含而不露+B韵味悠长(不着一字，尽得风流)

21.开头段：A提出话题，领起下文+B点明主旨，统摄下文+C设置悬念，吸引读者+D蓄势(张本(即伏笔)、铺垫、照应、对比)，奠定感情基调+E点明思想感情变化的线索+F使文章避繁就简、不蔓不枝、条分缕析+G与结尾呼应，强调主旨

22.过渡段：A承上启下的过渡作用(有时只开启下文)+B引发议论，揭示主旨+C衬托作用+D渲染、烘托气氛+E使文章避繁就简、不蔓不枝、条分缕析。

23.结尾段：A照应主题，呼应开头+B收束全文，点明主旨，深化中心，卒章显志+C升华感情，耐人寻味，启人思索

24.线索：环环相扣，结构紧凑

25.照应：A构成一条贯穿全文的情感线索，使文章结构紧凑+B呼应文题

26.举例：A具体实在，易于接受+B增强说服力和感染力+C丰富文章内容+D表明--观点

27.多方面对比的作用：A通过多方面的对比，层层深入+B使主旨的内涵更加丰富+C内容表现更加集中

28.侧面烘托：A给人如临其境的现场感+B从侧面烘托--的--特征

29.引用：A具有文学味+B丰富文章内涵+C引起读者兴趣+D表明--观点

30.长短句间杂：读起来错落有致

31.叠词：A强调--+B读来琅琅上口，有音乐美

32.记叙文中的议论：画龙点睛，揭示记叙的目的和意义

33.说明文中的描写、文艺性笔调：点染作品，使之生动形象

34.人物对话描写：A刻画人物性格，反映人物心理活动+B促进故事情节发展

35.引用传说故事：A增强文章的传奇性、风物的神秘性+B丰富文章内容+C引起读者兴趣+D含蓄地引出、表明--观点

36.引用诗歌：A增强文章的诗情画意，使文章具有意境美+B丰富文章内容+C引起读者兴趣+D含蓄地引出、表明--观点

37.引用名言：A增强说服力+B丰富文章内容+C引起读者兴趣+D表明--观点

38.描写方法包括：A正、侧面B工笔、白描C多角度描写D动静结合E点面结合F寓情于景、情景交融G一些修辞、表现手法

记忆口诀为：正侧工白多点面，动静景情修表现