小学英语作业的有效性

小学英语作业的有效性（精选10篇）

1.小学英语作业的有效性 篇一

优化作业设计提高小学数学作业设计的有效性

一、提升作业趣味性，让作业更有效

在传统的教学模式中，许多学生基本都是被迫学习，更多时候都是在被动的学习，这样就会导致学生的学习积极性不高，为此教师在进行小学数学作业的优化教学时，应当不断提升作业的趣味性，这样才可以不断提升学生的学习兴趣。学生在小学阶段，由于年龄原因，这就导致学生对有趣的事情非常感兴趣，教师应当充分利用学生的这个特点，将更多有趣的东西进行设计，这样就可以让学生在快乐中进行数学的学习，不断提升学生的数学水平。例如，教师在进行“质数和合数”的教学时，教师可以在课堂上进行演示，通过趣味性的作业帮助学生进行知识点的巩固：如咱们学生的出生日子的是质数的请起立？是合数的请起立？学生的学号最小合数的请起立？通过这些趣味性的问题，可以提升学生的学习兴趣，而且还可以不断巩固学生的基础，通过提升作业趣味性，还可以优化课堂氛围，增进师生关系，让学生的数学水平越来越高。

二、提升作业对比性，让作业更有效

小学生在进行数学的学习时，经常会出现思维模式的固定化。比如学生在进行数学课堂的除法学习时，学生在进行课后习题的练习时，学生都会认为教师肯定会一些关于除法类型的试题，这就会导致学生在进行数学作业的计算时，就会把教师的试题都已除法的思维进行思考，这样就会让学生的思维模式固定化，因此，教师在进行数学作业的布置时，应当将知识进行交替出题，这样既可以培养学生思维的灵活性，而且还可以不断巩固学生的基础知识。例如，教师在进行“长方体和正方体”的学习时，教师就可以先布置长方体的面积和体积的计算，然后下一题在布置正方体的面积和体积的计算。这样学生就可以根据这两道试题让学生可以经过对比，让学生明确正方体和长方体的相同点和不同点，这样通过对比的作业形式，就可以让学生更容易进行知识的掌握和认识。

三、提升作业层次性，让作业更有效

学生在进行数学的学习时，由于家庭原因和自身能力的不同，这就让学生的数学学习出现一些差异性，这就需要教师在进行数学作业的布置时要因材施教，对于不同的学生，要给予不同的作业方案，这样才可以不断提升学生作业的有效性。在进行作业分层设计时，教师可以根据不同的学生进行不同的作业设计，这样就可以把每个层次的学生都可以照顾到位。教师可以把作业分成三个层次的作业方案，教师可以根据学生的学习能力，把作业分成基础好的，基础中的，基础差的三种方案，通过三种方案让学生可以不断提升作业的时效性，学生也可以通过适合自己的作业，进行基础的巩固，从而不断提升自己的数学水平。

四、提升作业探究性，让作业更有效

教师在进行数学的教学时，要将教学知识与实际生活相结合，这样可以不断提升学生的学习效率。为此，教师在进行数学作业的布置时，应当根据学生的学习情况和实际基础，来进行试题的探究和实践，这样就可以让学生养成时刻运用数学知识来进行生活问题的解决。例如，教师在进行“轴对称”的教学时，教师可以先提前进行作业问题的布置，如什么是轴对称图形？如何画轴对称图形？然后教师在让学生进行教材的预习，然后通过学生的预习情况，让学生解决一些这些问题，在让学生亲自画一画轴对称图形，然后教师就可以根据学生的情况，来进行教材的讲解。通过学生的自主探究，让学生可以不断提升自身的数学水平。

五、提升作业开放性，让作业更有效

教师在进行数学作业时效性的探究时，教师不可以完全按照书本中的定律和公式来进行设计，教师要注重课堂试题的开放性，通过不断加强试题的开发性，可以提升学生的创新思维和实践能力。这时教师就可以通过不同方面的试题来进行试题的探究。例如，教师在进行“组合图形的面积”教学时，教师可以布置多个题目，来进行试题的巩固，通过学生对试题的解答，可以不断提升学生的创新思维。如梯形是由正方形和三角形的进行组成的，这时有的学生通过计算三角形和正方形的面积再相加，得到梯形的面积;还有的学生直接把梯形的面积利用公式求出来;还有一部分学生先把长方形的面积求出来，再减去少的两个三角形的面积，就可以得出梯形的面积。通过这三种的解题方法，可以不断扩展学生的创新思维，提高学生的数学水平。

结束语：

总而言之，教师在进行优化作业的设计时，教师需要在进行作业设置时，考虑题目的趣味性、对比性和层次性，教师通过不断提升自己的探究性和开放性，从而不断设计出适合学生的作业，从而不断提升学生的数学水平。

2.小学英语作业的有效性 篇二

传统的作业评价往往是教师在学生的书面作业本上画勾、打叉, 然后给个干巴巴的分数或等第。新课程标准下, 作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性, 要求作业的评价也应有相应的标准和不同的方式, 更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性的作业的同时, 采取与其作业形式相适应的评价方式, 评价才能做到最有效!

一、细致评价抄写作业, 变“生硬刻板”为“情感交流”

一本看似单一的抄写作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征, 反映着学生的心理世界。有的作业本干净整洁, 书写规范, 正确率高, 连一个标点都不会错。每每批到这样的作业, 我除了打上“A+”、“Good!”以外, 还会附上笑脸或大拇指, 孩子们拿到作业本会特别自豪。有的作业本常常是抄写四遍的单词, 第一遍是对的, 后面三遍却是错的。我在批到这样的作业时, 除了打上等第外, 还会注上评语:快看!三个小马虎跟上来了!有的学生把“a cup of tea”抄成了“a cap of tea”, 我就会在边上注一句:孩子, 你见过泡在帽子里的茶吗?而一些学困生的作业往往是字迹潦草、页面邋遢, 又经常抄错, 但有时他们也会抄得全对, 书写也比较工整。这时老师一定不能错过鼓励的契机, 我也会注上评语:老师真高兴, 你今天的进步真大, 继续努力!教师借助作业批语, 以饱含浓情爱意的语言去感染学生, 必能唤醒师生间对话的要求, 更能激起学生上进的热情!有的学生给我这样写道:老师, 以后如果我还有标点上的错误, 请不要给我“A+”、“Good!”!还有的学生说:老师, 您也粗心了, 我课文漏抄了一句, 您居然没发现。课堂上, 当有的学生没有认真听, 没有全身心地投入到学习中来时, 也可以在作业批语上写:你是全班的一份子, 学习离不开你, 老师期待你的积极参与!当教师由于自己的失误, 错怪了学生, 没有及时向学生道歉, 也可以写:今天老师错怪你了, 老师向你道歉!短短几句话, 就能迅速拉近师生间的距离, 消除误会, 收到很好的交流效果。新的课堂教学理念要求师生间是合作、平等的关系, 是师生更是朋友的关系, 而由于某些原因又不能当时、当地、当面进行沟通时, 作业评价就不失为一种良好的润滑剂。

二、分层评价口语作业, 变“训斥指责”为“谈心鼓励”

在小学英语学习中, 除了抄写作业, 老师也经常会布置一些读读背背、创编对话等口头作业。这类作业对于优等生来说是小菜一碟、手到擒来, 但是对于后进生来说却是困难重重, 因为他们有些甚至还不会读, 又怎么背、怎么创编?老师总会习惯性地问:哪些同学还没背出来?请举手或站起来。这时, 全班学生就会齐刷刷地盯着那些后进生。可怜他们幼小的心灵过早地背负着沉重的精神枷锁, 他们是那么孤单、脆弱而无助。然而, 他们的内心深处又是多么希望被人肯定、被人赏识。这不能不说是教育的悲哀。美国教育家卡耐基说过:“使人发挥最大能力的方式是赞赏与鼓励。”因此, 我们教师应给予后进生更多的关爱和鼓励, 睁大眼睛赏识他们的点滴进步, 让他们那颗脆弱无助的童心重新点燃起希望之火;多跟他们谈心, 了解他们学习上的困难, 针对不同层次的孩子提不同的要求。如要求背诵10个单词的, 那么后进生可以选背8个甚至6个或者分两次背诵;课文的话, 有的要求是读出来, 有的是分段背诵;创编对话的话, 可以让后进生选择相对简单的角色。有些孩子虽然英语表达不怎么样, 但是演起来特别像。还记得有个孩子模仿课文中的小猴子, 动作惟妙惟肖, 我们全班给他的评价是“Perfect!”。教师一定不要以一刀切的要求来评价所有的孩子, 毕竟十个手指也有长短, 何况是活生生的人呢。只有公正的评价才能获得学生的信任和好感, 从而对学生起到尊重、劝导和激励的作用;反之, 则会拉开师生间的距离, 使学生产生隔阂、泠漠、消极对抗情绪, 直接影响学习质量。

三、互动评价开放型作业, 变“单一评价”为“多元评价”

新课程标准下, 小学英语作业的内容具有开放性、自主性和动态探究性, 作业的评价也应做到个性化和多元化, 要突破以往教师单一的、封闭的、单方面的评价。如学了时间之后, 老师可以布置学生动手做个钟, 说说钟上是几点:What’s the time?这个时间该做什么事了It’s time for…这时, 就可以采取学生互评的形式, 说说谁的钟做得好、谁的对话编得好。又如学了有关家具类的一些单词后, 布置学生回家用英语制作小标签, 并且可以教会自己的家长这些家具的英文, 让家长来评价孩子的作业。每过一段时间, 一周或一月, 也可以让学生对自己近段的学习作个自我评价。

3.小学英语作业的有效性 篇三

一、讲究趣味性

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。在英语教学中，教师应把趣味性放在十分有效的地位，只要让学生觉得有趣的事物，他们便会欣然接受。因此，教师应在生活中乐于寻找和发现孩子们身边发生的有趣的事物，并以此来布置作业内容，学生完成作业会饶有兴趣，并会带来无限精彩。在教学四年级的Our School，课前我会布置让学生绘出一幅自己理想的校园蓝图；课上，我选出几幅很有创意的图做展示，并选出“最佳绘画手”；课后，我又布置作业让学生把所画的每个房间都用英语标上房间名，如，music room，art room，classroom…我会将最佳绘画手的图收集起来，必要时用来作教具。每个人都渴望被承认，当教师拿出学生作品时，试想一下，那个学生的心情会有多激动？

这样，既让学生更好地接受新知识和进行创造性学习，又不因机械抄写练习而感到乏味，趣味性作业不但提高了记忆效果，而且培养了学生的创造力。

二、融合多样性

新课程改革中倡导任务型教学方式，教师要根据学习内容设计多样的活动任务。学生每天都做机械性抄写作业会感到厌恶，但作业的多样性会大大提高学生对英语学习的兴趣性和主动性。

1.作业自主安排

作业的布置并不是教师的专利，可以试着让学生自由发挥他们的开拓性思想。因此，教师可以布置学生自主安排作业。如，“你们回家后预习一下Unit 5 Part A，其内容由你们自己规定时间自觉地完成。”也可以安排学生自主设计作业，以引导的方式布置一个有关birthday的主题。在班上分组进行讨论，互相布置作业，根据本组学生的特点共同设计完成作业。有的小组用台历圈出组内成员的生日，画出每个成员的生肖，并用英文写出年龄、性别、生日愿望等。

虽然完成这类作业会花费孩子不少的时间和精力，可他们的热情却是无比高涨的。当然，对自觉性不高的学生，要有切实可行的措施保证作业质量。

2.灵活布置听和说

在小学英语教学中，听、说、读、写四项技能我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦的心理，因此要布置灵活性的作业。课余时可以布置学生模仿课文朗读，载体可以是磁带、教师朗读、其他各种录音等，也可以和同学进行对话练习，这样，能很好提高学生的口语能力。在课堂中，我以语言、流畅度为评判标准，选出最佳口才奖。通过比赛的形式，针对各学生情况及时给予纠正和表扬。小小的一盒磁带，它给学生带来的不仅仅是口语上的提高，更给我们留下了有声的回忆。

3.融入生活化

小学英语阶段所学的内容与日常生活紧密相关，如孩子们感兴趣的话题，孩子们常用的日常表达用语，孩子们爱吃的食物；孩子们爱去的地方……

让学生多加留意身边的事物，当学完字母时，我会布置他们搜集生活中常用的物品和事物。牛奶包装上的milk、肯德基KFC、电脑中出现的windows，my files…当学完与生活中紧密联系的相关主题时，我会布置他们将物品归类，贴标签，如sofa，fridge，table，phone…为了美观，学生们会用心书写贴在各类物品上。通过这一类型的作业，不仅可以培养学生自主思考问题的能力，还可以在完成作业的同时解决问题，使学生感受到成功，学习更快乐、更有趣。

三、设计层次性

“五根手指伸出来，有长有短”，根据学生的学习成绩差异和性格差异，因材施教，我会分层次布置课外作业，使每个学生都能在各自的基础上得到充分发展。如六年级Where is the science museum？在教这一问路单元时，我布置了几个层次的作业：一、设计一幅城市图，并用英语标上建筑物名称（hospital， bookstore， library…），看看谁设计的城市最繁华；二、根据所画的图，读出各个建筑物的英语读法；三、利用所画的图进行一段自编的简单问路对话。对于学习较好的优等生，可以补充一些难度大一点的附加题，这样布置作业满足了优等生更高的求知欲，中等生和后进生减轻了心理压力，增强了学习英语的自信心。

总之，布置小学英语作业时，为了突破教学重、难点，在完成教学目标的同时，应以学生为主体，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，使小学英语的课外作业更加合理、有效。◆（作者单位：江西省新余市渝水区城南办通济小学）

4.高中英语作业的有效性探究 篇四

高中英语作业的有效性探究

文/宁丽萍

摘 要：英语教学改革主要体现在对课堂教学的改革中，而忽略了课堂教学的延续、巩固和提高的重要环节――作业的改革。就目前高中英语作业的现状，对高中英语作业设计、作业形式、作业内容、作业批改、作业评价等方面进行了具体的探讨，旨在提高高中英语教学效果，并提出了高中英语作业的主要措施和做法，以便贯彻因材施教原则，调动学生学习的主动性和积极性，同时促进教学改革更深入地进行，从而真正实现因材施教，全面提高学生的英语应用能力。

5.浅谈小学语文有效性作业的设计 篇五

【摘要】反思我们的作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。那么，怎样提高语文作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣呢？我觉得主要从以下两方面入手：一．有效性作业的内容应是丰富多彩的。二．有效作业的形式应是多种多样的。【关键词】有效 生活化 思维 手脑并用 活动式 自选超市 合作性

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”但反思我们的作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。那么，怎样提高语文作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣呢？我觉得主要从以下两方面入手：

一．有效性作业的内容应是丰富多彩的。1.联系学生生活，优化作业内容

新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

2．促进思维发展，优化作业内容

苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。单一机械的作业束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。在具体的操作中，我们就可以布置一些没有统一答案的作业，要求学生凭已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，这样做对学生良好思维品质的形成是很有帮助的。例如：在教学《快乐的节日》一课后，我让学生也来想一想：“六一”儿童节，我们班要准备庆祝活动，你有什么“金点子”？快写下来和小朋友们一起分享。这样的写话练习，既把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。又如教学《蝙蝠与雷达》，可设计这样一组填空题：（1）．人们从蝙蝠身上得到启示，发明了（），用它来（）。（2）．我知道（）的发明，用它来（），是从（）得到启示的。（3）．我觉得还能从（）得到启示，来发明（），用它来（）。

这样的训练，融语言、思维训练于一体，既是语言文字训练、思维训练，更是想象力和创新能力的培养。

3．要手脑并用，优化作业内容。

陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并强调了“做”，即动手操作在“教”与“学”中的作用。只有当知识的学习与实践联系起来，才能更深入地理解、检验、运用所学的知识。所以，我们布置的作业应能把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机地结合起来，让学生在学习中实践，在实践中创造，进而培养他们独立研究、勇于创新的精神，发展他们的独特个性与创造能力。例如，我们可以设计这样的语文课外作业：如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计：请按课文揭示的步骤你也来做做这个实验。这样，就能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。

二．有效作业的形式应是多种多样的。

新课程标准下的作业的形式是多种多样的，它倡导多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

1、开展活动式作业

活动式作业，它突破传统作业的形式，消除机械重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。如：

(1)查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，把语文作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；开展环抱调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。如：如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。

（2）找一找——消除语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资料的好习惯。例如，在教学《一个小村庄的故事》后，我问学生：“在生活中除了乱砍滥伐，你还见过哪些破坏环境的不文明行为或现象呢？你知道这样做的危害吗？”请男生组成蓝天队、女生组成绿水队展开搜索竞赛，也可以用笔写写心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁。

（3）写一写。积极鼓励学生勤练笔，抒写自己心中的感受。例如，在教《画 杨桃》这篇课文，在最后设计一个小练笔：在平日里你一定也听过一些使你受 益的话，请你也拿起笔写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

(4)读一读——鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。例如，在教学了《爱迪生救妈妈》一课后，我向学生好书推荐：《世界名人传》《科学家的故事》《发明家小丛书》，鼓励学生多读课外书。

2、开设“自选超市”作业

作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。但我们教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，我们就需要考虑每个层面的学生，进行分层练习。针对学生的 差异，我们将作业设计成A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如：在教学《想别人没想到的》时，我开设的“自选超市”作业是： 1.摘抄好词好句，复述课文内容。（必做）

2.请你以“我想设计一种新的„„”为开头写一段话。3.试着在一张白纸上画出最多的花。（二选一）

在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，因为是自己选择的，所以他们往往带着一种积极、必胜的心态去做，同学们不但树立起学习的自信心，而且不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。

3.开发合作性作业。

新课程已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。课程的开放性也要求学生必须加强合作，学会合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。

如：在学习《草船借箭》这样的历史性题材的文章，因为它只局限于一个小故事，学生往往不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事有关的背景，从而知道事情的来龙去脉。于是，我在教学完本课之后，布置学生5-6人一组合作编一张有关“三国”内容的小报。一周后，学生上交了8份小报。这些小报内容充实，形式多样。有“人物介绍”、“三国成语”、“三国歇后语”、“精彩故事”、“人物评说”等许多小栏目。

这样，学生通过小组合作，把大家收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识。同时，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强语文素养，塑造健个人格。

6.小学英语作业的有效性 篇六

一、课题研究现状述评

近年来，随着课改的深入，小学语文课堂教学改革、实践研究在全国各地如火如荼各种新的流派、新的教学手段如雨后春笋般生机勃勃。而小学语文作业与评价是课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文作业与评价既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。但长期以来，小学语文作业设计更注重作业本身的客观性，缺少师生间情感态度、价值观的互动，呈现程式化，规范化的倾向，常常量大，随意性大，且单调乏味。甚至成为学生和家长沉重的负担，作业评价的主体和形式也较为单一，忽视了对人发展的教育激励功能，有的甚至淡化或忽视评价。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”“A、B、C”评价毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评这种教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。自然也不利于学生今后的成长和发展。

二、课题研究的主要思路

在《新课程标准》的引领下，作业已不再是完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。因此在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计与评价符合新课程的要求，使学生的情感、意志、习惯获得进步与发展。让学生在完成作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中针对这种状况，我们提出了《小学语文作业设计及评价的研究》这一课题，本课题的研究，将探索出影响语文作业有效性的因素，寻找语文作业设计及评价的有效方法与策略，把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，从而确保作业的有效性。希望通过这一课题研究，给学生，也给自己的教育人生打开一扇小小的天窗。本课题立足于对小学语文作业现状的调查与分析，改变传统的课外作业形式，又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，着力探寻小学语文作业设计与评价的有效策略，使教师布置语文作业时具有科学性、借鉴性、操作性、有效性，最终总结一套可供借鉴的途径和方法，通过小学语文作业的改变在提高教学质量的同时让学生学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

1、通过研究，突出创新性和实效性，改革语文作业的内容、形式和评价方式，提高语文作业的有效性。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

3、通过研究，提高教师的各方面素养及实践经验，同时可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力，更好地减轻学生的课业负担。

4、培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生好奇心观察力，并养成积极学习语文知识的好习惯，促进学生思维力、创造力、想象力，发展学生创造性学习。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、课题的改革意义及应用价值：

在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“小学语文作业设计与评价的研究”对我们小学课程改革实践具有重要的意义。

1、本课题研究是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。“规划纲要”把“中小学生课业负担过重”列入存在问题的第一条。“规划纲要”要求教师提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

2、有利于提高教学效益。作业的设计、布置、批改和讲评是课堂教学的重要组成部分，作业的设计对整个教育取得多大成效有着重大影响。要实现有内容、有趣味、有价值的教学，必须让作业具有科学性、借鉴性、操作性、有效性。

3、有利于教师转变教学观念和行为。要提高学生作业的设计水平，就要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。实施有效作业的结果必然是教师教学观念的转变。

四、预期效益：

1、学生发展

（1）作业质量明显提高。

（2）完成作业的兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

2、教师发展

（1）提高课堂教学有效性的意识有所增强。（2）更关注学生身心健康发展，作业量明显减少。

7.提升小学数学作业的有效性 篇七

外面的世界很精彩

【作业设计1】二年级学生学完认识方向后

最近丹徒区宝堰实验小学组织全体学生进行社会实践活动, 目的地是南京红山动物园.数学老师是个有心人, 她事先准备一张红山动物园的地图.游玩的当天, 师生是从东大门进入园内游玩的.二 (2) 班同学观看缆车后, 老师指着导游图问同学们想去哪个馆游玩, 他们说向西走先看看猴子, 于是便来到猴山, 看完猴子戏耍之后, 一路向西, 来到小红山——野生动物放养区, 在孔雀馆, 同学们兴致勃勃地喂喂孔雀, 之后稍稍休息, 同学们一看离吃午饭时间还绰绰有余, 他们坚持要看大型动物表演, 当时他们正在林苑餐厅, 学生们查看地图说向东南方向走就可以到表演馆, 在表演馆他们饶有兴趣地看了十几分钟动物表演……

实践活动结束后, 老师布置学生回家写一篇游红山动物园数学日记, 要求用到最近所学的数学知识.施雨婷同学在日记中写道:

4月7日 星期三 阴

……当我们玩得很吃力时, 有名同学说还有熊猫馆没有去, 这时离上车时间还有40分钟, 同学非要看看国宝, 我们的许老师拿着导游图, 她告诉我们现在我们在长颈鹿馆, 要到熊猫馆该怎样走?王杰同学指着地图说:先向西北方向走, 再向东走就可以看到熊猫馆了.当我第一次看见两只熊猫咪咪在悠闲自得吃着竹叶时, 无法用语言形容我的激动的心情.许多班级的学生没有来到熊猫馆, 多亏许老师带了导游图, 我们真幸运.更值得高兴的是, 我们会利用地图自己真正地认识方向啦!……

案例一, 为了帮助学生巩固所学知识——认识方向, 教师能抓住去红山动物园旅游这个契机, 让学生把书本知识运用到生活实际中.学生十分愿意一边看图一边游玩, 学生受益是毋庸置疑的.外面的世界是很精彩的, 教学的时空不拘泥于封闭的教室, 学生在解决实际问题时, 不仅巩固所学知识, 而且运用创造性方法解决这一问题, 创新精神得到培养.

外面的世界很无奈

【作业设计2】学生学完分米和毫米后, 老师布置实践作业

拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里, 先看看它几天后开始发芽, 再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况.

教师利用校信通把实践作业发给家长, 请家长配合学生完成.一个星期后, 教师调查学生完成作业情况, 结果班上45名学生只有三分之一学生动手实践.

学生甲汇报:3天后蒜头开始发芽, 我是把蒜头放在有阳光的窗台上的……

学生乙汇报:5天后蒜头开始发芽……

相比第一位教师, 这位教师也想把数学知识与生活联系起来.其实教师完全可以带几个蒜头, 让学生有序地观察, 闻一闻, 摸一摸, 发现了什么?这种气味你喜欢吗?它有什么用处? (杀菌﹑除腥味﹑驱虫) 教师这样做可以激发学生对蒜头发芽的探索感兴趣, 从而对发芽的蒜瓣更好地进行测量, 或让学生把蒜瓣放在纸杯中, 鼓励他们继续观察.案例二, 现实对象与数学知识的内在一致并没有通过活动得以融洽, 留给学生更多的还是困惑﹑茫然和无奈.

话题的引出——如何把数学知识运用到生活中?

为了追求更高水平的教育品质, 迎接新世纪的挑战, 必须要进行数学课堂教学价值本位的变革, 即由以“知识为本”转向以“学生的发展为本”.这两个案例的教学都努力将学生学习的数学知识运用到生活中, 使学生在自己的生活实践中体会和感受数学.案例一, 学生在具体的真实的生活环境当中, 学生的实践过程是愉悦的, 学生获得的感知是真实的, 他们建立的知识是清晰而牢固的, 教师的引导是成功的, 学生运用是有效的.案例二, 教师也想把数学知识运用到生活中, 应该说学生的数学学习从对文本单纯理解走向生活经验和积累, 学生的主体地位得到了关注, 新课程标准的理念为教师所接受, 这是值得肯定和提倡的.但反思其教学过程, 学生的动手实践能力没有得到激发, 学生的实践活动和家长的合作过程没有具体记录下来, 这使得拓展作业的效果打了折扣由此也使本人引发了“如何把数学知识运用到生活实践当中”的反思:

1.让学生离开课桌, 走出校园, 走向生活

泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里.”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求, 学生再也不能被禁锢在课桌上.新课标明确规定:数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具, 学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情景的学习.在案例一中, 教师创造性地设计数学作业, 然后让学生写写数学小日记, 使学生真正走进生活、走进社会.那些“纸上谈兵”的作业学生永远体会不深, 只有通过自身的实践, 通过调查研究, 才能真实掌握所学知识.

2.作业设计应顾及长远目标, 切勿急功近利

教师设计的作业不能只为完成本节课教学任务, 学习数学的目的是为了将来更好地用数学, 应本着为学生的终身发展着想, 切忌布置一些急功近利、简单机械的作业, 使学生时时刻刻学到“必需的数学”.作业的设计应紧贴学生的生活, 符合学生实际生活环境, 使“数学生活化”.案例一, 教师能把数学与语文结合起来.书本知识, 再通过实践活动运用知识, 再把过程写出来.案例二, 教师没有把数学与科学结合起来, 学生的激情没有被调动, 其效果欠佳.整合学科资源, 应将数学、语文、科学、美术、音乐等学科知识融为一体, 并通过丰富多彩的形式表现出来, 才能激起学生的学习兴趣, 激发他们的创造热情.作业的设计要顾及学生的长远目标, 为学生的发展着想.

8.小学英语作业的有效性 篇八

【关键词】小学英语 作业 实效性

科学正确有趣的作业设计能有效的激发学生的学习兴趣，帮助学生在做作业的过程中学习知识，提高英语能力，对学生的全面发展起到反馈和强化作用。所以小学英语教师要学会设计科学有趣的英语作业，提高小学生对写英语作业的兴趣，同时也要强化监督小学生完成英语作业的情况。但是，目前很多小学英语教师布置课外作业依然是“死”的，虽然在每节英语课后，都布置了课后作业，但学生完成作业的质量不高，而且有的学生还会出现不良情绪。针对这些问题，下面关于小学英语作业实效性做了深入的研究和探讨。

一、问题分析

1.作业形式内容单一。在我国，很多学校所犯的通病就很多的小学英语教师在布置作业都是以一些抄写单词和背诵课文为主，没有一点新的内容和形式，这样因为作业形式和内容的单一，导致很多小学生对作业提不起兴趣，没有完成的欲望。如死记硬背的进行抄写背诵，浪费了很多时间，而且学生的能力也没有很大的提高和改善，有的甚至是没有提高反而后退了。所以，教师在布置课外作业的时候不能总是布置一些非常单一的作业，导致很多学生提不起兴趣。

2.题海战术过于严重。很多教师认为要想英语学习的好，就必须做大量的题目来提高自己的能力，于是在布置课外作业的时候就采用题海战术，让小学生不停的徘徊于作业中，没有多余的时间进行其他的学习玩耍。如苏教版小学英语四年级英语Unit Three 《At a Music lesson》的课外作业布置，很多教师让学生抄写一个单词就是几十遍，抄课文又是五六遍，这样很多学生都是在抄写作业，完全没有多余的时间进行思考，有的小学生为了做完作业还熬到晚上十一二点钟，导致睡眠质量差，第二天的学习又是没有精神。所以，小学英语教师要杜绝这样的情况发生，让每一个学生都能快乐的学习，快乐的成长。

二、提高小学英语作业实效性的方法

1.尊重小学生，给予自由的空间。现在很多教师总是在课后占用学生的课外时间进行课外作业的布置，导致很多小学生对作业没有充足的时间的记忆和思考。所以，现在我们的每一位小学英语教师要杜绝这样情况的发生，要在课堂上留下充足的时间给学生记忆和消化作业，让小学生有自己自由的空间思考和记忆。如苏教版小学英语三年级Unit One 《Hello》的课外作业布置上，教师要在课堂上将课外作业布置给学生，让学生在课堂上对作业进行记忆和思考，给予学生自由的时间。同时，教师不能做的就是拖堂布置作业，因为本身课间时间就相对较少，小学生又是活泼好动的，所以教师要尊重他们，让他们能有充足的时间去享受自己的世界，而不是霸占属于他们自己的时间。相信只要每一个小学英语教师都尊重小学生，给予他们自由的空间，他们也一定会尊重教师，做好每一次课外作业，达到意想不到的效果。

2.科学有趣，立足实践。在苏教版的新课程理念下，要求每一位小学英语教师不管是在课堂教学还是课后教学的教学过程中，都要科学有趣，立足于生活实践中。所以，这也就告诉每一个小学英语教师在设计布置小学英语课外作业的时候，要设计合理科学，要体现趣味性，让小学生在实践的过程中学习，提高自身的英语能力。如苏教版小学四年级英语Unit Nine 《Happy New Year》的课外作业布置上，教师可以让学生回忆自己在过年的气氛，然后小组讨论，最后再把你们认为最有趣的事件用英语分享给所有同学听。在这过程中，学生可以回家查阅资料，也可以找任何一个你认为英语好的人帮助你完成作业，这样在大家共同的帮助和努力下，学生都会愿意和有兴趣的进行。还有就是在抄写单词的时候，教师可以结合每一个学生对单词的掌握程度自愿抄写，这样就很大程度上减轻了学生的负担，让小学生都能快乐的学习，提高作业的时效性。

3.及时检查，多样评价。对于小学生来讲，英语是一门属于刚刚接触的学科，大家对英语都是一种好奇和期待的。为了让小学生继续对英语保持好奇和期待的心理，每一个小学英语教师不仅要科学的布置课外作业，在学生完成后也要进行及时的检查和纠正，然后对小学生的作业进行多样的评价，让小学生知道和认识自己的优点和缺点。如苏教版小学英语五年级Unit Seven 《Follow me》的课外作业上，首先，教师要及时的对他们的作业进行检查，让他们有忧患意识，其次教师要多样化的评价。比如在抄写单词上要多夸奖，少责骂，多表扬学生字迹工整等，少一些批评说学生不认真抄写之类打击学生的话语，这样学生在受到教师的表扬和鼓励下就会更加努力和认真的完成作业，从而达到课外作业的实效性。

三、总结

课外作业是对课堂的延伸扩展和知识巩固，在小学英语教学过程中，是一项必不可少的重要环节。所以，每一位下学英语教师都要认真仔细的完成这一项工作，科学有趣的计划每一次作业，尊重学生，给他们充足的时间进行记忆和消化，最后做到及时检查和进行多样性评价，相信课外作业这一环节能有效的提高小学生的英语能力，起到最佳效果。

参考文献：

[1]李海兰，刘迎春，孙家宝.小学英语在线口头作业系统设计[J].中国教育信息化.2011（20）.

9.小学英语作业的有效性 篇九

（四）课题研究的目标

1、通过研究了解我校数学学科在作业设计、辅导、批改中存在的问题并作归因分析、提出相应对策。

2、通过研究探索出一条有效作业的路子，合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程；

3、通过对作业的分层分类设计的指导，建立一套 “有效作业”题库。

4、通过“有效作业”的研究，总结提炼解决有效作业实施中各种问题、经验、个案和理论，寻找一条“轻负优质”的基本途径。

5、提高教师有效作业设计、辅导、评价的能力。

（五）研究方法

1、作业内容科学化。

教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等，切不可脱离学生的学习需要，使作业无意义。

2.作业形式多样化。

教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。

3.作业题应具层次性。

我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。“教材无非是个例子”，教师要通过教材这个例子让学生学会学习，通过这个例子举一反三学到更多的知识、训练学习技能。

（六）研究步骤

第一阶段：(20xx年3月-20xx年7月)

1.成立课题研究小组，确定分工，做好课题的申报工作。

2. 课题组成员深入学习数学新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

3．编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对数学作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对数学作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

4. 在理论指导下，讨论课题研究思路，设计课题实验方案；落实课题组成

员承担任务。开始第一阶段课题试验。

5.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

阶段成果：第一阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。

第二阶段：（20xx年7月-20xx年12月）

工作安排及主要任务：

1. 课题组教师第一阶段组内成果交流、汇报。

2．针对第一阶段实验中暴露出来的问题，调整课题组阶段实验方案。

3. 课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第二阶段课题试验。

4. 聘请区内专家对课题实验实施具体指导。

5. 进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。

阶段成果：第二阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。

第三阶段：(20xx年3月-20xx年7月)

工作安排及主要任务：

1. 课题组第二阶段组内成果交流、汇报。

2．针对第二阶段实验中暴露出来的问题，调整课题组阶段实验方案。

3. 课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第三阶段课题试验。

4. 聘请区内专家对阶段成果评议。

5. 进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。

阶段成果：第三阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。

第四阶段：（20xx年7月-20xx年12月）

工作安排及主要任务：

1. 课题组第三阶段成果组内交流、汇报。

2．针对第三阶段实验中暴露出来的问题，调整课题组阶段实验方案。

3. 课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第三阶段课题试验。

4. 整理实验数据及资料，搜集典型课例，撰写实验心得及论文。

5. 进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。

阶段成果：第四阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。

第五阶段：（20xx年3月―20xx年7月）

工作安排及主要任务：

1. 课题组第四阶段成果组内交流、汇报。

2．课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第五阶段课题试验。

3. 聘请区内专家进行结题前的培训。

4. 课题组老师收集汇总整理各年级习题，装订成册。

5. 撰写课题结题报告。

二、课题研究的实施情况

（一）加强组织管理，成立课题研究小组

1、自课题立项以来，我校成立了以课题负责人为首以数学教研组为成员的的课题研究小组。

2、组织调查，全面了解我校数学作业的现状

20xx年3月份，根据课题计划安排，课题组成员对学生进行问卷调查。通过调查，我们发现喜欢写数学家庭作业学生占到82.6%，问到“你愿意完成什么形式的作业？”时，有69.7%的学生答案是喜欢写的方式完成作业，说明更多的学生还是依赖老师，觉得老师布置的作业越多越好。这也说明学生仍处于教师的题海战术里，不能自拔。因此改革作业批改、设计等显得很有必要。

教师调查问卷反映100%的教师都认为有必要布置家庭作业巩固所学知识，作业的内容、作业的形式、作业的质量要能充分反映孩子的学习情况，这就需要我们教师对每天的作业进行科学合理有效的设计。同时我们也看到，老师们更多的希望是学生能切实减轻学习的压力，提高学生学习数学的有效性，这与我们的课题思想正好吻合，我们的研究就是要探寻一种各学科能整合的，能让学生喜做乐做的作业模式，让学生在多样的作业情境中“不知不觉”地习得各种知识。

家长调查问卷反映68%的家长通过每天的作业检查来了解孩子的学习状况，作业是沟通学生家长与学校教师之间的重要桥梁，作业的内容、作业的形式、作业的质量要能充分反映孩子学习情况，这就需要我们教师对每天的作业进行合理有效科学的设计。同时我们也看到，家长更多的希望看到我们教师布置的作业能综合化、各学科整合化，涉及到孩子多方面的能力锻炼，这与我们的课题思想正好吻合，我们的研究就是要探寻一种能让学生喜做乐做的作业模式，让学生在多样的作业情境中“不知不觉”地学习数学知识并爱上数学。

3、建立课题学习与交流制度。

扎实的科研制度是科研成效的重要保证。在“将教研提升到科研”层面的倡导下、在校教科研领导的指导下，我们规定，课题组成员每月开展课题学习和交流讨论各一次。3月份，我们就对课题的研究方案和实施计划进行学习，讨论交流修改，明确自己的职责和任务。然后找相关理论和实践经验，加强学习交流，共同研讨，并及时做好记录。学校还组织定期召开课题交流研讨会，老师们在会上，对自己学习资料的学习体会作了深刻的发言，有的对理论与实际相结合，提出自己的见解。有的带着实际教学过程中出现的问题和经验去寻求理论的升华。

（二）问题和困惑

纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但有些问题的处理却难以尽如人意，现将问题和困惑总结如下：

1、作业分层布置的落实较为困难。在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，可我们在实施有效作业时，教师对这种情况的分层却体现很少。虽然学校一再要求，也多方面和备课组长及教师交流沟通，但收效甚微。

2、各科作业间存在冲突。由于各科作业间联系不够，有时候几天作业都比较少，学生就比较轻松，而有时候各科作业都很集中，学生根本无法及时完成。针对这种情况，我们也尝试着召开班级授课教师会商会，商讨对策，可操作起来却太困.

3、“软性作业”的检查和督促难以把握。簿本作业检查有硬性的、可操作的标准，但对于数学作业中的背诵、调查等就很难检查了，只管硬性作业，对“软性作业”放任自流，导致有的教师作业检查合格，但缺少课下的督促和检查，结果考试效果并不理想。

4、教师自编习题太少。由于教师的任务较为繁重，备课、改作业、分层、答疑等工作量很大，因此绝大部分作业用的是现成的资料和试题，作业的针对性仍然不强，一定程度上浪费了学生的时间，导致学习效率较低。课题组多次召集成员商讨这一问题，大家也都觉得应当以创编习题为主，但实际中很少有备课组和教师愿意去真正落实，导致这个问题每次都要求，但每次都没有落实。

10.小学英语作业的有效性 篇十

打造“主动，有效”课堂，深化课堂教学改革，给学生减负，提高课堂教学有效性，已成为大家的共识，但是对于作业这一环节却往往没有得到足够的重视。

作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。作业是学生在校期间最经常、最重要的学习活动。然而,作业作为教学过程中的重要环节,其作用和效果并不尽人所愿。

较多现象表明学生的作业的有效性比较低下,作业现状呈现出 “一多”、“二虚”、“三低效” 的特点。“一多”指作业量大,学生每天有很多的作业要做尤其是高段学生;“二虚”指学生迫于教师和家长压力,要么抄袭,像数学要么置中间推理计算过程于不顾,盲目地凑结论问答案,换来一个按时交作业的假象;“三低效”指在这样的情况下学生做作业和教师批改作业终日疲惫不堪,却收获甚微,近乎无效劳动。

如何优化作业过程，提高作业的有效性是减轻学生学习负担，提高教育教学质量的重要内容。我们教师应该在作业的布置、完成、批改、反馈等几个重要环节加以创新，以起到事半功倍的效果。本文通过探寻作业设计有效性理论依据，以及自己的数学教学实践中如何提高作业的有效性，谈一些自己的体验、想法。

一、作业设计有效性的理论依据

作业是师生交流的一个重要平台。数学教学论认为，问题是数学的心脏，而数学作业都是由数学问题所构成的，学生完成作业不仅仅是为了复习、巩固、深化所学知识，更是为了在解决问题的实践中运用知识，形成技能和能力，在运用知识解决问题的过程中又培养了能力，这也是新课程中的“三维目标”。从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。

判断数学作业“有效”与否，不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。

如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；是否使学生积极参与到完成作业的过程中；作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；是否把作业与学生课堂学习联系起来；是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。

二、提高作业有效性的实践 要提高学习效率，作业设计就应科学合理。教师有准备的选材，针对课程标准的主干内容进行研究，精心设计典型练习，突出知识重点，渗透数学思想方法，可以起到事半功倍的效果。

（一）、作业的布置

1.精选作业题，使学生既减负又增效。

经常听到学生会抱怨还不如不放假呢，一放假就有那么多作业。

我们很多时候布置的作业都是作业本、黄冈、或者是课本上的练习题。而有时候甚至没有做到自己先做，导致很多题目在多本作业中重复出现，很大程度上增加了学生的作业负担。

每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃。因为学生的作业不在于多，而在于精，这就要求教师在课前做好充分的准备，像我在之前初中教学中，我们每个学科会固定两个星期一次集体备课专门对作业进行精选，由不同年段的教师合作完成；个人在教学中对一些易错题好题进行选择，可以手抄、剪拼、打印等进行筛选；一些教学质量较好的学校甚至都有自己学校一套专门的练习，以提高作业的有效性。

2、作业的形式要多样性。

作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。所以我们设计作业时要尽量使题目的形式多样化。

(1)游戏类作业：带有趣味的游戏性作业，这样把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

(2)操作性作业。如在学习了“数据的收集和整理”后，布置让学生亲自将一枚一元硬币从距地面50厘米处自由落下，边操作边统计硬币下落后正面和背面朝上的次数，记录20次、50次、100次的正面朝上的次数，让学生从操作中发现规律。

(3)反思性作业。可以每周让学生写一篇数学周记，可以写上课感受，作业错误反思，对数学的认识等等，只要有灵感，有写的欲望了，就马上写下来，但必须在星期一早上统一上交。

(3)可以设计开放型作业，如条件开放性的题型（添加不同的条件可得到同样的结果）、答案开放性的题型（答案不唯一的）等，培养学生的发散思维和创新精神。

(4)阅读性作业.古今中外，许多数学家的故事对小学生有无穷的吸引力。布置一些阅读作业，让学生阅读数学家的故事，感受数学家钻研数学的精神与毅力，从他们身上汲取有益的精神营养，从而使学生感受到数学的无穷乐趣与魅力，喜欢学数学，爱好学数学。

3、布置的作业题要有层次。

作业布置应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的常规性作业，以达到巩固复习的目的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”应针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

根据不同层次的学生设计热身练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

如：在学习乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业： 一星级：（1）54×72＋54×28（2）（125＋25）×4 二星级：（1）54×99＋54（2）75×101 三星级：（1）74×56＋74×54－74（2）840×72＋84×280 根据学生实际进行分层作业，内容上分层次，要求上有差异。这样一来，各层次的学生完成作业的积极性都很高，许多学生在完成规定层次的作业后，还能带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，改变了“优生吃不饱，差生吃不了”的被动作业的局面.（二）作业的完成

作业进展的监控和指导。对学生作业的进行过程作必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要条件。教师应要求学生在规定的时间内完成作业，并能定期检查学生作业的进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行适当的矫正和指导。在课堂作业期间，教师还应经常在教室内走动巡视，与学生进行个别交流，开展个别辅导。

（三）作业的批改 作业批改方法的改革很多：

1、师生共批作业法

师生共批法法是教师集中几个学生典型错误的作业，在实物投仪上展示，通过共评，可以互相启发，互相争论，真正理解错误原因及纠正的方法。

2、学生自我批改法

对于一些简单的问题形式，如口答题、判断题、选择题等，在课堂上完成，由教师或指定学生口报正确答案，或集体讨论答案，学生自己批改，错题的旁边用红笔做记号，课后订正，订正后再让教师批改。这种做法有利于教师及时了解个别学生的知识掌握情况，对做的好的学生加以表扬。

3、学生互批作业法 有些作业可以采用互相批改法，有利于提高学生自身责任感和自我评价能力。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，也有利于指导自己的作业。具体做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理，批改小组再进行信息交流，最终达到消除错误，开拓思路，巩固知识，掌握方法的目的。

而我觉得面批是比较容易落实，效果也较好的一种方式。

首先，对于教师来讲我们可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划，为下次课堂教学提供真实的教学案例。

其次，对于学生来讲，作业面批能够及时地发现问题，帮助他们纠正错误，特别是对于困难较多的学生。教师可以因人而异，对症下药。

面批也可以增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。对于面批过程中作业完成质量较好的，或者进步较大的学生要及时地进行表扬、鼓励，这样可以大大地增加他们学习的兴趣。

作业面批还可以增进师生间的友谊，促进师生面对面的交流和探讨。在作业面批的时候，一方面师生可以相互交流，同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。

当然面批也确实花费较多的时间。一般来讲，我都是利用中午或者自习课找学生面批的，但是有的时候实在来不及，我也会培养几个“小老师”，让他们一起来帮助我对学生面批，可以先找出三到四个成绩较好的学生，对他们进行面批，并让他们把每道题的解题思路都和我讲一遍，如有不正确或者不恰当的地方及时纠正。过关之后，让他们帮助我一起对学生进行面批，这样的话就可以减少教师的工作量了。

四、多元化评价作业。

我们在大多时间的作业批改中可能习惯了给学生打上A、B、C等，再写上个日期，这样的评价只反映了学生的作业完成情况，较少发挥评价的激励功能，缺乏和学生的情感碰撞。作业批改中如果使用评语，能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价了学生的作业，还有利于沟通师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，激发学生学习数学的兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。归纳起来，这些语评的内容大致可分为：

1、对一些学习认真，作业工整的学生评语是：老师能改到你书写漂亮的作业，真是一种享受，继续发扬，相信会取得可喜的成绩！

2、对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新；你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习；你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了；这真是奇思妙想，棒极了！解得巧，方法妙；你的奇思妙想，令人耳目一新；

3、对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友；如果你再仔细一点，相信成功一定属于你。

4、对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！这么难的题，你都做对了一道，真不简单。

5、对书写潦草，尚欠认真的评语是：做得很好！如能把字写得再漂亮点，有字如其人就更好了。„„

新鲜的评语，能打开学生心灵的窗户，使学生充满了兴趣，自然地使其学习数学的优势得到顺势的迁移。当然，写评语时本身要简洁、明了、亲切、贴切，有针对性，实事求是，充满希望，富有激励性、指导性、启发性，这样才能收到良好的教学效果。

（四）作业的反馈

教师批改作业，有的教师隔一堂课反馈，有的当天反馈，慢的甚至到第二天才反馈。事实证明，只有及时反馈作业情况，才能提高作业的有效性。

当教师及时做好了作业讲评后，但反馈还没有结束。还应及时指导学生把错题收集起来，统一抄到自己备好的“错题集锦”上，同时教师也可以对错题进行精选编制再对学生进行测验。教师通过这些集锦上反映的问题，深刻思考自己教学的成功与失败，总结经验，弥补不足。