如何学习程序设计语言

如何学习程序设计语言（共12篇）

1.如何学习程序设计语言 篇一

明确目的，外部模型，内部型型

任何时候你学习使用新工具，明确学习的目的，外部模型和内部模型都是十分有用的。

当你了解了工具的目的时，你的大脑会加载有用的上下文细节，使你更容易吸收新知识。这就好比拼图：当你看到完整拼图之后，更容易把各部件拼到一起。这个道理适用于语言本身及及语言库。

工具的外部模型就是它呈现出来的接口以及它想让你思考问题解决的方式。Clojure 的外部模型就是一个Lisp，它想让你把编程当做大部分以数据为中心，不可变的转换过程。Ansible 希望你把服务器的整备工作想成定义最终状态，而不是定义抵达那种状态所要采取的步骤。

工具的内部模型就是如何将输入到其接口转换成一些底层的抽象。Clojure 把 Lisp 转换成 JVM 的字节码。Ansible 把任务定义转换成了 shell 命令。在一个理想国中，你不需要理解工具的内部模型，但事实上，理解内部模型总是有用的，因为在某些看上去迷惑或者矛盾的部分它可以让你有个一致的视图。举个例子，当 DNA 双螺旋模型被发现的时候，它帮助科学家们了解更高级的现象。从我的角度来讲，当然，这篇博文也是历来所有伟大科学成就之一。

很多教程经常混淆工具的外部和内部模型，使学习者感到困惑。意识到这点可以帮你轻松辨别何时你会感到沮丧。

2.如何学习程序设计语言 篇二

一、良好的开始是成功的一半

在教Logo语言的第一课时, 我将第一课时的教学目标定位在培养学生良好的学习习惯和自主探究的学习态度上, 并使学生对学习Logo语言产生兴趣。那么, 如何让学生在学习Logo语言的一开始就对Logo语言产生兴趣呢?我用了一个非常有趣的导入:在上课之前, 我先准备了一段电影, 内容为《长江七号》, 要求大家观看。七仔坐、七仔高兴、七仔生气、七仔伤心、家里着火、考试100分……对于不同的情景, 七仔则会做出相应的表情。于是, 我问学生:七仔是不是很可爱, 很听话?你们是不是很羡慕主人公小狄的这个宠物?学生们早已被可爱的七仔吸引了, 连连点头称是。我就借机继续说道:今天, 老师在电脑里也要送大家一个这样的小宠物, 虽然电脑中的小宠物没七仔那么厉害, 但它也非常听话, 你让它向前走, 它就向前走, 你让他向左转, 他就向左转, 走完后还会画出图形来, 它的名字叫小海龟。大家想不想玩一下?让我们一起按照书本打开这个宠物软件好不好?这时学生的积极性完全被调动了起来, 他们会迫不及待地照着书本打开此软件, 并会跟着老师认真地学习如何指挥小海龟。下课时, 我又说道:小海龟不但会这些, 它还有更大的本事呢?大家有没有兴趣下节课再学啊?学生们自然会异口同声地回答“有”!

当然在教第一课时, 良好的输入命令的习惯也对以后的教学起到非常重要的作用。例如, 在输入fd100这条命令时, 我会让学生观察命令的颜色, 他们通过仔细观察后会回答, “fd是深蓝色, 数字100是棕色。”那按下回车后, 小海龟有变化吗?学生的观察往往是很仔细的, 他们会告诉我小海龟有变化。于是我继续提出问题:如果命令中打错了一个字母或者fd和100之间没有加空格键会怎样?小海龟有变化吗?学生们经过尝试, 并通过观察后回答, “字符是绿色”。按下回车后, 学生发现小海龟没有变化, 但命令下面多了一行字, “FD100 is not a Logo procedure.”我便顺口问道:你能猜出这句话是什么意思吗?学生会思考, 会讨论, 他们会发现FD100不是一条Logo的命令!由此我强调学生在以后输入命令时不能输错命令, 就连少一个空格也不行。通过老师的引导和自己的探究, 学生对Logo语言印象深刻, 并为以后的学习打下了良好的基础。因此第一课非常重要, 上好了不但会使学生对Logo语言充满浓厚的兴趣, 也会使学生有学下去的强烈欲望。这样, 你还怕学生会学不好Logo语言吗?

二、规范的思维能培养学生的空间想象能力

刚接触Logo语言时, 学生有很浓的兴趣, 让学生养成科学的思维和规范的操作, 对培养学生的空间想象能力有很大的帮助。如画边长为100的等边三角形时, 让学生思考:一是思考小海龟该从哪里出发, 怎样走才能完成这个图形;二是思考每一步该给小海龟发出什么指令;三是上机动手尝试。这个问题难度不大, 70%学生都能很快地完成。那么, 为什么还有部分学生完成不了呢?于是, 我引导学生思考小海龟走完一条边后要转多少度?一部分学生往往会想到三角形的每一个内角是60度, 所以就指挥小海龟旋转60度, 但这种方法是错误的。而细心的学生会发现, 小海龟一开始是往上走, 如果转60度就画不出等边三角形了, 由此得出:在小海龟前进的方向延伸中其实有一个角, 那就是平角, 平角减去内角的差值就是小海龟要旋转的角度, 从而得出“180-60=120”。其实在Logo语言的实际操作中可以直接运用算式, 而不用计算, 如rt 180-60, 学生恍然大悟, 小海龟真是有能耐, 连我想不到的问题它自己都能解决!

三、明确的目标更有利于学生创新思维的培养

Logo语言教学的最终目的不能定位在能够完成什么样的图形或是能够进行熟练的操作, 而应该培养学生自我发现、自我探究的学习方法, 促进学生思维能力和创造能力的发展。教学中对于出现的每一个问题, 每一种操作和分析, 我们都要从更深的层次去把握。例如, 在学完重复命令的嵌套后, 学生要完成实践园中的图形:

我并不直接让学生打开书本来完成, 而是提问学生:如果让你用一笔画来完成四个半圆的组合, 你们会画出哪些图形, 请想出来的同学到黑板上画一下。小手如雨后春笋般地举了起来, 学生不仅能画出书本上的这四个图形, 更能画出其他的图形。于是, 我继续指导学生分析、探究:一个半圆已经会画了, 那么如何来完成由四个半圆组成的这四副不同的图呢?学生通过分析和探究, 可以很快发现, 第一个图形是画完一个半圆后再旋转180度后再画一个半圆, 总共重复四次就可以了, 所以用repeat 4[repeat 180[fd 1 rt 1]rt 180]就可以一下子画完, 而后面的三个图形经分析和探究也就迎刃而解了。然后, 我接着提问, 如果是5个半圆也能组成类似的图形吗?学生们又积极思考起来, 并不断动手尝试, 最后有很多学生都完成了5个半圆的组合图形, 充分发挥了学生的创新能力。

3.如何培养幼儿学习和发展语言 篇三

关键词：幼儿；语言教育；语言学习

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-241-01

语言是思维的工具，是人与人进行交往所不可缺少的重要手段幼儿期是人类语言发展的“关键期”，幼儿语言能力的发展不仅会影响到他入学后的语文学习，还会对幼儿的认知及社会性等多方面的发展产生影响。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用过程中学习语言。那么，如何培养幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言。

一、营造宽松的语言运用环境，使幼儿有话敢说

《纲要》更明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此。要使幼儿成为语言的主动建构者，教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

1、创设宽松、自由的语言环境

宽松、自由的环境是帮助幼儿积极地运用语言的前提条件。它体现了师生之间心灵上的沟通和关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿运用语言交往的主动性和积极性的提高。因此，教师在与幼儿相处时，应该把他们视为朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。同时，教师的良好态度直接影响幼儿说的自信心，教师的支持与赞赏有助于幼儿树立成就感。教师在与幼儿谈话的过程中，应注意与幼儿的互动。使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听、表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

2、鼓励幼儿大胆表达

幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。

二、在各领域的教学中培养幼儿的语言表达能力

新《纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在幼儿园的教育中，有的教师在语言教育活动中比较重视语言的学习，而在其他领域就比较忽视。其实，语言并不是孤立的，它与科学、艺术、社会等其他的知识领域有着密切的联系。幼兒在语言学习中的没一点收获都对其他方面的发展起到良好的促进作用，而其他领域中获得的谈话内容、题材和经验，最后又在语言领域中得到整合。幼儿就是在这样不断的循环中学习语言、交流语言、发展语言。

1、在科学领域中训练幼儿的语言表达能力

在科学教育活动中，为了探索事物或现象的特征和规律，教师会组织幼儿进行观察、操作、讨论等活动，让幼儿在活动中发现问题、揭示规律、总结特征，这一切都与语言分不开的。

2、在艺术领域中培养幼儿的语言表达能力

音乐教育活动与语言有着密切的联系。因为，歌唱是音乐教育中一个重要的部分，幼儿在感受歌曲旋律的同时，还需要理解歌曲的含义，掌握歌词的内容，所谓“字正腔圆”语言的正确、吐字的清晰，才能完整地、较好地表现。同时，教师应鼓励孩子通过语言来表达他们听到的声音。这样不仅有助于增加孩子的叙述性词汇，而且能促进幼儿语言的发展。

三、利用生活中的各种机会发展幼儿的语言

在幼儿园里，通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的教师必须抓好日常生活中的语言教育，才能更好地丰富幼儿的语言经验，以进一步提高幼儿的语言能力。

1、抓住幼儿生活中的各种表达的机会

在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。教师充分利用这一点，有目的的对幼儿施加影响，创造性地利用各种交往的机会，让幼儿学习语言。

2、鼓励幼儿在游戏中进行交往语言的实践

新《纲要》的总则指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动。”游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。幼儿与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。 正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高。同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。

3、通过早期阅读发展幼儿的语言

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验。在阅读过程中，不仅提高幼儿的语言能力，而且还帮助幼儿获得有关书面语言的知识。

4、积极争取家长配合，保持家园教育的一致性

语言能力的培养是一个长时间的连续的过程，家长和教师只有共同培养，才能取得较好的效果。因此，在加强幼儿园语言的同时，还应调动家庭教育因素，提高家长语言教育的意识。

4.如何入门学习VB语言 篇四

一.VB是啥？

VB 是Visual Basic编程言语

编写计算机程序需求运用计算机编程言语。计算机编程言语是人和计算机“对话”的桥梁。就像人类的言语相同，计算机编程言语也有许多。其时较为广泛运用的言语有“C++”、“Pascal”、“Basic”等。在许多的计算机编程言语中，以BASIC言语最为易学易用。

BASIC是英文Beginner’s All purpose Symbolic Instruction Code的缩写，意思为初学者通用符号指令代码，一向都是程序设计入门的首选言语。

二.学VB有啥用？

VB能做许多东西，只需你想去做。

运用程序。数据库程序。只需能想得到的根柢上都能够。可是像操作系统等大型杂乱的编程如今通常都用C来编的。用VB很难做得到。要做程序员，单单只会VB还不可。最许多学点其他的。比方ASP数据库。NET。这样才做出十分好的东西来

三.如何学好VB

VB是一种很简略上手的言语,归于典型的入门简略,知晓很难。

在如今,VB仍然是世界上运用最广泛的言语.对比适合的范畴是C/S架构的MIS,衍生言语VBScript又是一种十分适合B/S架构MIS等的言语,他的简略和易修改十分适合处理系统需求多变的状况.对数据库的支撑也极好,有MS在后面支撑,你还忧虑啥,不过任何言语都在进化,VB也不破例,LZ能够以如今的根底学习.net架构,习气打开的需求.若是你是一巧不通的话，我能够介绍一个学习的办法：

1.先看看书,大致的了解了一些根柢的东西,不至于“盲人摸象”

5.如何有效学习html基本语言 篇五

Web框架：

过去数年里，web开发人员在开发动态网站的过程中不得不一遍又一遍的针对重复遇到的问题写出重复的代码。 为了避免这种每次开发一些新网站都会重复劳动一次的问题，一些程序员动手搭建了一些框架，让框架替我们完成重复性的工作。

非常流行的Ruby on Rails框架，作为一个例子，它利用Ruby编程语言，为我们提供了一个专门面向web的架构，普通的web应用程序都能使用它来完成。 事实上，Adam使用Rails开发了他的第一个正式的(而且是叹为观止的!)web应用程序，MixTape.me。这就是他的如何在没有任何经验的情况下搭建一个网站。还有一些其他的web开发框架包括CakePHP(针对 PHP 编程者),Django(针对 Python 编程中), 以及jQuery(针对 JavaScript).

6.计算机语言应该如何学习 篇六

2、还有的人就喜欢先将整个教程或者教材进行通篇的学习笔记，最后才挑感兴趣的部分写点儿代码练习一下，然后找一个熟悉的需求用所学的编程语言来实现一下，对用到的部分反复研究;

3、有的人就只是看书、看视频、看博客，全都看个遍，始终不动手，直到做实际项目时才开始写代码;再就是那几个大牛级别的，学一门语言就要鼓捣几个编译器;

通过这些不同的学习方式和不同大神的回答我们可以看出每个人都有着自己不同的学习方式和学习方法，对于那些在某一个编程语言中已经是大神般的存在来说可以自己鼓捣编译器去学习新的编程语言，那么对于广大的读者而言很多人都是零基础，那么零基础有哪些好的学习方式方法呢?

什么样的学习方法和方式适合自己?

你一定可以找到自己的学习方式，别人的经验，不一定适合你。唯一可以肯定的是：学习编程语言，学习技术，一定要多练习，练习，练习，再练习，没有代码量，一切都是扯淡。

那么，问题来了，怎么才能找到适合自己的方式呢?想想你中学怎么学习的、大学怎么学习的、空闲时间感兴趣的东西怎么学习的，分析这些过往的学习经历，有助于你找到自己的学习方式。

除了自己不断的尝试不同的学习方法之外，还可以找一个教练。教练的作用就是帮助你发现自己的学习方式。这其实也是老师的作用、教育的作用。教育的作用就应该是引导我们发现自己的学习模式。

那么目前我们都知道的对零基础新手而言共有两种不同的学习方式，第一种就是自学编程语言，第二种就是通过进入培训班学习编程。从学习方法而言，如果找到了适合自己的学习方法，并且有着一定的计算机编程基础的学员可以通过自学而达到一个不错的编程水平，那么对于没有任何计算机基础，并且拿到了编程教材也不知道如何去学习的新手而言，选择培训班学习无疑是较好的学习方式了，不然仅仅是一个基础的面向对象编程思想就得很长的时间去理解和掌握，这样无疑会拖慢整个学习进度。

自己的学习方式，最大的特点就是适合自己，对自己来讲效果较好。所以，通过对效果的度量，就可以确认当下的学习方式是否适合自己，这是确认是否找到了适合自己的学习方式的通用方法。那怎么度量效果呢?学习效果怎么度量?

如何衡量学习效果?

第一种就是通过感受自己的学习情绪来衡量学习效果。大部分人都能感受自己的情绪、感觉自己的感受，比如你今天学习是障碍重重很吃力，还是不断体会到原来如此果真如此，后者的情况就说明你走对了路子，说明你正势如破竹地前进。

另一种衡量方式，是从客观效果来看的：在一个时间盒内，评估自己的进度与平均水平的差距。比如学习Java编程，可以了解别人花多长时间掌握了基本语法，与自己比较。

至于怎样获悉别人的学习情况，有两种方式，一种是加入相关社群，问别人的学习经历和所花的时间;另一种是考察学校或职业培训机构的课程设置，培训学校给一门技术设定的课时和目标是很好的参考。

多练——是学习编程的灵丹妙药!

7.如何学习程序设计语言 篇七

一、让兴趣引领英语训练, 培养自主学习能力

由于刚刚进入到一个新的学习环境, 初中学生会在学习心理和学习动力方面需要一定的适应过程。在此过程中, 教师需要根据学生在英语学习方面的能力和英语学习的习惯等, 进行针对性的引导, 从根本上让学生对英语产生兴趣, 让学生“乐于学习”。

(一) 注重“细节”英语, 让课堂成为有趣的“听”“说”英语课堂

由于英语是一门并不常用、缺少实践的课程, 所以教师在仅有的课堂练习中要充分利用有限的实践创造无限的价值。首先, 教师要注意课堂语言的“英语化”。课堂语言是串联课堂学习的重要纽带, 也是至关重要的语言描述。因此, 教师要将汉语讲课转换成英语讲课。英语课堂的新模式应该设定为:英语讲述、英语提问与回答、英语课文朗读等环节。例如说, 教师在刚走入教室时, 应先让学生融入英语学习的情境中, 对学生用英语问好“good morning”, 然后用英语与学生进行一些简单的交流。

(二) 设置教学情境, 让学生进行“有趣的”角色扮演

在初中英语课堂中, 更加应该让学生学会自主学习, 并让学生能够在学习中找到自信和乐趣。在角色扮演的英语课堂中, 教师应该处于“导演”的位置, 课堂为表演场所, 将学生置身于教师所设定的语言情境中, 进行各种语言练习。教师在情境设置的课堂中要积极准备各种方法, 让学生投身于学习中。如看图编对话、拟主题编对话、游戏对话等方法。例如, 在学习“friendship”时, 教师可以让两位学生进行一些好朋友之间的英语对话, 然后以“That’s what I call friendship”为总结。

二、加强“听、说、写”训练, 让语言全面发展

根据“关于中学生英语学习情况的研究调查表”统计, 有超过百分之七十五以上的学生都不能做到“听、说、写”的均衡发展。英语作为一种广泛应用的语言, 其学习目的不仅是应对考试, 而是要会说、能写、听得懂。

(一) 勤说、会写、善听, 全面提高英语能力, 从而达到语言训练目标

英语课堂一直以来都提倡“Listen、read and say”相结合的教学方法和学习方式, 但由于一些条件和学生素质等的限制, 优秀的教学方法得不到很好的实施。因此, 要进行合理的改革让课堂真正落实每一个环节, 让学生真正实现全面发展。例如, 教师应该利用多媒体设施的作用培养学生听英语、跟读能力的发展。又如, 为了让学生更加清楚地了解口型发音的正确性, 可以进行领读, 对于发音不正确的学生应该及时进行纠正。由于班级内的学生英语水平存在一定的差异, 教师在教学过程中也要注意个别指导的重要性, 便于促进共同进步。

(二) “听说写”相互配合学习, 培养学生互助性英语思维

要实现英语的实践课堂, 教师要意识到以学生为主体的课堂才是新课程学习的要求。学生在英语学习中容易将“自主学习”这个概念错误地认识, 从而不能很好地实现合作互助性学习。因此, 教师要首先培养学生互助性英语思维。互助性英语思维需要教师将课堂学习的形式进行科学划分。例如小组语言练习、集体英语歌曲排练等形式。此外, 教师对于学生互助性的英语思维的培养还可以延伸为“听”、“说”、“写”的互助练习。例如, 在单词“market”的学习中, 可以让学生学会读和写, 然后根据听写的方式锻炼写的能力。这种相互配合的方式可以让学生深切感受到配合学习的重要性, 还可以让学生对英语学习有更深层次的认识。

三、实践和学习结合, 丰富语言训练过程

在英语课堂学习过程中, 教师往往会忽视学生对学习内容的实践练习, 使得教学效果降低。因此, 教师在课堂教学中应该引导学生将学习和实践充分结合起来, 在语言的训练中不断丰富知识内容。

(一) 注重语言内容的实践训练练习, 让知识变成有层次的学习

在初中英语课堂上, 练习重点是根据课程要求, 让学生把握基础内容, 再更深层次地加强练习。学生对英语知识的运用能力和英语发展学习的能力是培训重点。实践就是为了提高学生的语言运用能力。在教学过程中, 对学生语言感知能力的实践要先发展其对新知识学习的调控技能, 在注重重点内容学习的过程中, 要鼓励学生自由表达。例如, 在“Reading”主题学习中, 可先设计问题“What should I do?”让学生在表述中概括文章主题。

(二) 将知识进行创新学习, 让语言学习实践深入课堂

让学生在英语课堂中创新学习是学习英语的重要方法, 注重运用实践的练习是激发学生学习自主能力和创新能力的重点。创新学习不仅可以让学生收获到丰富的语言文化知识, 还能让学生得到更多的英语学习方法感悟。学生的学习发展需要是学习进步的基础, 创新是促进学生反向思维发展的基本。因此, 在让学生语言学习深化的基础上, 教师要鼓励多样化语言的发展, 从而让语言学习实践成为高效课堂的亮点。

8.如何学习程序设计语言 篇八

在二十世纪六十年代初期的时候，西方教育学家便提出了教育的最终目标，即学习者的责任心。近年来，“智力开发”“学会学习”“学习者培训”“学习技能培训”等关键词成为了教育学家研究的热点话题，这是一种把教育的重点从外部环境转移到学习者本身的一种研究。

学习自主性的研究意义

随着语言教学越来越趋向交际化，学习自主性也被看成了语言学习过程中的先决条件，在教师的日常教学过程中，工作重点由讲课变成了培养学生的自主学习能力，去引导他们一步步的养成独立自主学习的良好习惯，叫他们如何学，及自主学习的方式方法，这样的教育为以后的“终身学习”的理念打下了坚实的基础。近年来，许多的心里语言学家著书立说，来表述自主学习的政治环境、社会文化及理论背景，且从不同的角度出发携带他们自身的背景性和经验性去界定自主学习的定义，这就加快了语言教学的步伐，亦为此奠定了理论基础。与此同时，一些新的标签也添加在了学习者的身上，例如，具有做出决定及独立行动的能力、具备批判性思维的能力、具有应付分离能力等等。学生的学习自主性提高了，并不是说老师和课堂就多余了，传统的课堂教育是必不可少的，因为只有在学习过程中才可以培养自主学习能力，它需要传统的教育经历作为基础。需要源源不断的“教育干预”，它不是一成不变的静态的东西，它是一个需要不断被丰富的体制。

学习自主性

自主学习的定义。在国外的研究术语中对自主学习的界定凤毛麟角，如今仍尚无定论。在二十世纪八十年代初期，Holec曾在他的论著中给自主学习下过这样一个定义：学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，对自己学习方面的问题做出决策，如确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估自己的学习效果。

自主学习的四大特征。我国学者庞维仁曾总结了自主学习的四大特征：相对性，即学生的学习不能简单的分成不自主或是自主，需要根据学习者自身的情况来判断学习的自主程度；有效性，说的是学习者根据自身情况采取相应的措施来使学习达到最优化；独立性，即学习者在学习过程中，可以自己独立的区展开学习行动；能动性，也就是自觉、积极、主动进行自我管理，在学习方面。

影响学习自主性的主要因素。首先我们需要明确，学习自主性并不是一种信念，也不是个人品质，影响学习自主性的因素是多种多样的，例如，个人观念、学习策略、学习态度、学习动机等。虽然理论上每个人的自主學习潜力都很大，但是学习自主性会因人而异这样的理论也不错。从某种角度来看，学时自主性是一种心理行为，它会受到一连串的因素影响，如学习条件、学习任务、学习环境等客观因素的影响。

如何培养语言学习自主性

学习自主性是可以承担自身学习责任的一种能力，这种能力它潜藏在每个人的身体中。语言学习也有它自己的规律所在，它需要去学习、实践，然后再学习、再实践。所以，语言学习的自主性需要在学习实践中培养和挖掘。

资源利用策略。如今信息技术被运用在社会的各个角落，多媒体的语言教学自然也会紧跟潮流，这样也为学习外语的学习者提供了便利。给学习者提供语言实验设备、电视录影带，使用计算机进行专项语言练习、做语法题，或是在互联网阅读文章、进行网上交谈，为学习者提供舒适的语言自修室等。

自述战略。老师在给学生布置任务时，如果想知道学生是怎么样完成任务的并且帮助学生知晓自己的方法是否是一个好方法，就需要要求学生对于他们完成任务时思维过程做一个思想汇报。这种方法大有优势，学生通过自述汇报自己的思维活动，从而加深自己对这种学习策略的认识，而且，这种方法可以直接反映学生学习过程中的使用策略。这样以来，学习策略的可行性就变得很清楚了，还有学习成果以及目标的实现程度。基于此认知，以后筛选的的学习策略便会更加的可行、有效。

协作学习策略。人类的高级心理活动起源于社会的相互交流。一对一和小组活动是课堂协作的主要形式，在活动过程中，课堂上的讨论与协商可以产生这样三种效果：许多种看法与见解的交流与碰撞有利于培养学生的发散思维和辩证思维；群体的智慧可以为大家所共享；在一种人格平等的环境中，更有利于发挥想象力、创造力，开动脑筋。

9.不同文体如何学习语言文字运用 篇九

寓言篇

“寓”，寄托之意；“言”，就是讲道理。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的一种文体，以达到劝诫、教育或讽刺的目的。寓言最初产生于民间，流行于民间，后来一些文人学者一方面引用人们已经创作出来的寓言，另一方面又不断创作新的寓言，作为论证或辩论的手段，这样，大量的寓言便在历代文人的著作中保存下来，成为世界文学遗产的宝贵财富。进入小学语文教材的寓言，既有来自我国古代诸子百家作品的，也有来自外国寓言故事的。作为一种文学体裁，寓言具有区别于其它文体的一些特点，这些特点决定了其在小学阅读教学中特有的语文学习价值。

1、寓言具有教育性和讽刺意味

语文是人文性与工具性的统一。在丰富语言积累，习得表达方法的同时渗透人文教育，是语文教学的任务之一。寓言本身所具有的教育性正好契合了这一语文教育的需要。寓言的教育性与寓言创作的目的性紧密相关。无论是民间寓言，还是文人学者创作的寓言，都是针对某类生活现象、某种处事行为、某些认识方法的不合理性而创作的，为了使人们易于接受并留下深刻的印象，达到教育、启迪或讽刺的目的，通过大胆想象、巧妙构思，将道理、观点寓于虚构的故事之中。绝大多数寓言都具有讽刺意味，这是加强其教育性和社会劝谕功能的需要，能使读者欣然领悟、豁然开朗或醍醐灌顶、幡然醒悟，如《叶公好龙》《狐狸与葡萄》等。

2、寓言具有鲜明的语言表现力

正是因为寓言大多构思巧妙，想象大胆，同时要达到深刻的教育性和较强的讽刺意味，所以大都具有鲜明的语言表现力。《滥竽充数》写南郭先生混在乐队中装模作样：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。”“鼓着腮帮，按着竽眼儿”把南郭先生想以假弄真的做作之态表现得淋漓尽致，“居然”一词自然引得读者和作者一同唏嘘。《狐狸和葡萄》通过狐狸的动作、语言、神态的描写，将狐狸自欺的形象表现得淋漓尽致。

3、寓言篇幅短小，结构紧凑

寓言篇幅短小，结构紧凑的特点与其教育性、讽刺性是紧密关联的。因其篇幅短小，结构紧凑，同时具有生动形象的故事性，才易于流传，易于深入人心，沉淀为讲道理、劝谕人们的“经典”。例如，《亡羊补牢》全篇167字，绝大多数人只要读过一遍，便能记住故事内容，“亡羊补牢，为时未晚”的道理也很容易被理解、认同。如果活学活用，读过之后，马上就可以拿来劝谕、启发别人。

4、寓言多运用比喻、夸张、象征等表现手法

寓言是比喻的艺术，其比喻的特点是通过拟人、夸张、象征等多种艺术手法表现的，作者通过具体的故事、形象来以此喻彼、借古讽今、以物喻人，寓言是一个比喻的有机整体。拟人、夸张、象征手法的运用，除了增强故事的形象性和吸引力，主要是为了强化人物形象的某个特点，凸显其行为的可笑或教育意义，以达到讽刺和教育的效果。例如《伊索寓言》中的故事大多运用了拟人的手法，《井底之蛙》中蛙的炫耀极尽夸张之能事。

（二）文体意识保障教学的有的放矢——寓言的文体特点如何影响具体教学目标的定位和教学内容的选择

法国的拉．封丹说：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分。所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”俄国的陀罗雪维支认为“寓言是穿着外套的真理”。俄国的别林斯基将寓言比作理智的诗。他们对寓言的精辟解读正好为我们科学定位寓言的教学目标和合理确定寓言的教学内容指明了方向。

1、领悟思想内容是寓言阅读的自然诉求

寓言创作的初衷就是为了发挥其启迪、警醒、劝谕、讽刺的功能，运用浅显易懂的故事使人们明白某个比较深刻的道理。正如陀罗雪维支所说，“寓言是穿着外套的真理”，透过“外套”窥见“真理”，是寓言阅读的最终目的。因此，通过寓言故事内容的理解，促成对寓言寓意的领悟，是小学寓言的主要教学内容之一。例如，学习《井底之蛙》，透过井底之蛙的形象，认识到见识狭小之人的可笑和可悲；学习《刻舟求剑》，通过认识过江之楚人寻剑行为的可笑之处，明白这个寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

2、领会表现手法是寓言学习的学科要求

寓言鲜明的比喻特征及其拟人、夸张、象征的表现手法，在强化人物形象的某个特点，凸显其行为的可笑或教育意义以达到讽刺和教育效果的背后，隐含着独特的思维方法。那就是借物喻人、借此喻彼。它将道理具体化于故事中，将对现实的讽刺隐于虚构的人物形象上，人们只有领会了这种思维方式，才能切实领悟它要说明的道理和这一文学体裁的精妙。否则，我们阅读《郑人买履》，认识便仅仅停留在觉得郑人的教条僵化愚蠢可笑，而不能从其中领悟托寓的目的，更不懂得用郑人来警醒自己，启迪他人。

3、学习语言形式是寓言教学的一般取向

篇幅短小，结构紧凑的寓言，却有着鲜活的生命力，除了其表现手法具有阅读冲击力外，更重要的一点就是寓言大都具有鲜明的语言表现力。寓言中一些特性鲜明的语言形式，在语文课堂上顺理成章地成为了学生习得语言的重要教学内容。《揠苗助长》中有这样一句：“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。”“一天，两天，三天”一般中间使用句号，而这里使用了逗号，这一处理突出了人物的心理——虽然三天时间不长，这个人却因为“禾苗好像一点儿也没有长高”而觉得焦急、难熬。《鹬蚌相争》中，描写鹬、蚌相持不下，不仅写出了它们的神态、语气，更妙的是它们的对话针锋相对，妙趣横生。这些都自然成为了学生的语言“生长点”。

（三）文体意识决定阅读姿态——根据寓言的文体特点选择教学方法

1、自主读悟激发兴趣

寓言故事内容本身是浅显易懂的，而且对于小学生而言充满了趣味性，所以，学生初次打开一篇寓言故事，无需教师介入，让学生自己去读，感知故事内容，走近故事人物，故事情节本身便会激发学生的阅读兴趣。在学生将寓言故事读通顺读流畅的基础上，从学生的总体感受入手，让学生复述故事，可以进一步激发学生的阅读和探究的欲望。例如，学习《南辕北辙》，学生自主读悟后，交流：读完这个故事，你有什么感受？学生说那个想到南方去的人太可笑了。教师顺势鼓励学生将这个让人发笑的故事讲给大家听。学生在复述或讲述的实践中，自自然然地使寓言故事的情节、人物在心中清晰明朗起来。

2、角色还原学习表达

篇幅短小的寓言，其鲜活的语言总是与其塑造的寓言形象紧密相关，以突出寓言形象的某种可笑的行为特征。这样，其深刻的教育性和讽刺意味便明朗起来。基于这一语言表达的特色，学习、沉淀寓言中鲜活的语言元素，最适切的方法就是在阅读实践中进行角色还原和体验。例如，学习《揠苗助长》中：“可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高”这句话，教师让学生扮演这个心急的“揠苗”者，向学生提问：“一天过去了，你感觉禾苗一点儿也没长高，你心里怎样想？”“两天过去了，你心里怎么想的？”“三天呢？”接着教师再启发学生思考：通常“一天”“两天”“三天”之间应该使用顿号，作者在这里使用了逗号，你从这逗号上发现了什么？如此，表达运用的秘妙便得到了彰显。

再看一位教师执教《鹬蚌相争》的片段——

师：现在让我们分成“鹬”和“蚌”两组，来体验它们之间的互不相让。先请鹬威胁蚌。生（鹬组）：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！

师：蚌组，多可怕的鹬啊，你们怕不怕？ 生（蚌组）：不怕。

师：文中哪个词可以看出来？为什么不怕？ 生：毫不示弱。因为鹬也有弱点，它被蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。师：我有弱点，你也有弱点，双方都示强，一点也不软弱，这就是—— 生：毫不示弱。

师：既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁？我们来试一试，老师当导演......大家思考，它们的争斗是不是一次就结束了呢？

生：不会。

师：那我们两个组就来学学鹬蚌，斗三次吧！第一次我们站着都，注意加上动作和表情。（生读）第二次我们坐着斗。（生再读）第三次就要注意了，分析一下，鹬蚌争斗的声音是越来越高还是越来越低？

生：越来越低。师：为什么？

生：已经斗了两次，力气越来越小。师：从文章中哪个地方可以看出来？

生：“正当双方筋疲力尽的时候”。

师：那第三次我们就趴在桌子上斗。

（生趴在桌子上读，声音低低的，显得有气无力。）师：累了吧！这时可以用哪个词来形容？ 生：筋疲力尽。

上述教学片段中，教师引导学生进入鹬蚌相争的角色和情感体验之中，文本中语言学习的重点，如词语“毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽”，还有鹬蚌相斗的言语等，都很自然地得到了内化，同时也为领会寓意奠定了基础。

3、开放解读领会寓意

有的寓言故事，其寓意比较明显、单一，读过之后，即可了然于胸；有的寓言的寓意并不是明显单一的，不同的读者，由于生活经验的不同或看问题的角度不同，对故事和故事中人物行为的解读往往会存在差异，从寓言中领悟的寓意也会有所不同。教学中，教师要充实考虑并尊重学生对寓意的自主解读，只要不过于牵强或离谱。对于寓意比较明显单一的寓言，教师要开放学习空间，让学于生，让学生根据自己的理解体会寓意。下面是一位教师教学《鹬蚌相争》的片段：

师：当鹬和蚌被渔翁捉进篓子后，它们会怎么想呢？

生：它们会互相责怪。鹬会说，都是你不松开壳儿，弄得我飞不走。蚌会说，要不是你啄我的肉，我怎么会夹你的嘴？ 师：都死到临头了，还在争吵，不知悔改，真是执迷不悟，罪有应得。生：鹬和蚌说，要是我们早点互相退让一步，就不会被人捉住了。生：对于它们来说，悔之晚矣，这个教训太惨痛了！生：我觉得它们都是因为太争强好胜，才让渔翁捡了便宜。

这个片段中，对于寓言故事寓意的领会，教师放手让学生自主解读，言意融合，鹬和蚌的教训便内化为学生的认识。

对于寓意比较丰富的寓言，教师要开启学生的多元思维，鼓励学生从不同的角度解读。如学习《扁鹊治病》，从蔡桓公的角度解读，可以认识到刚愎自用，往往会自食恶果；从整个事件上进行解读，则能认识到防微杜渐，可以防患于未然。学习《南辕北辙》，既可以从中认识到方向与目标不一致，再怎么有利的条件也无济于事，还可以认识到不善于听取别人的意见，固步自封，就容易闹笑话。

4、联系生活积淀文化

10.如何学习程序设计语言 篇十

1、准备翻译工具

我们学习英语的过程不可能都是顺风顺水的，特别是在翻译的过程中，我们可以准备一两个翻译软件，在自己翻译过后再用软件翻译一下，看看是否一样，当然软件也不一定是正确的，知识给你提供参考的一种方式而已。

2、勤说

英语比较是一门语言，不说的话永远也不可能有进步，我们平时经常说家乡话和普通话，很少去学习，但是照样融入到我们的生活中去，所以只有经常说，勤奋去说才能养成说英语的习惯，久而久之就习惯英语了。

3、使用简单单词

11.如何学习程序设计语言 篇十一

关键词：情境交际；英语课堂教学；实践应用

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-036-1

《英语新课程标准》强调指出：教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际，创造交际活动情境，增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动，从而真正促进学生英语的语言学习。我们都熟悉这样一句英语名言：You tell me， I forget. You teach me， I remember. You involve me， I understand. 这句话也说明了课堂组织学生参与活动的重要性，要求教师应利用一切可以利用的条件，将学生从传统枯燥的课堂教学引入到交际情境活动中，提高主体参与性，让学生在实践活动中掌握语言知识。学生通过“learning by doing”，“做中学，学中做”，真正做到学以致用，最终意识到英语学习的价值，提高课堂教学活动的有效性。

在英语课堂教学的实践中，如何开展以“情境交际，学以致用”为准则的课堂教学活动且有效地促进学生的语言学习呢？笔者在英语课堂教学实践中进行了一些尝试和总结。

一、运用直观手段创设情境，课堂和生活息息相关

英语课堂活动的开展应以培养学生的综合语言运用能力为目标，教师要活用教材，将教学活动和实际生活结合起来，让学生在生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。这样才能促使学生能够真切、自然、轻松地实践语言。

笔者在教时间顺序副词如first、next、then、afterwards、finally在语篇上下文的运用时，联系到8A Unit 4的主题DIY时，就设置了这样一个让学生用香蕉做奶昔的活动。先提供实物让学生以小组为单位合作完成奶昔的制作，然后让学生用上面提到的时间顺序副词完成一篇香蕉milk shake制作的说明文。范文如下：

First， peel a banana. Next， cut up the banana. Then， put the banana and two teaspoons of honey into the blender. Afterwards， pour the milk into the blender. Then， turn on the blender.（搅拌机转一会儿。）Turn off the blender. Finally， pour the milk shake into a cup and drink it.

学生在小组合作中尝试奶昔的制作，同时也轻松掌握并应用了顺序副词在上下文中的运用，体会到了学习的乐趣，课堂效果比较理想。

二、运用语言动作描绘演示情境，动口动手强化听说

情境的创设除了可以借用直观手段，还可以利用语言来描绘情境，用动作演示情境。这是训练学生听说能力的一种有效的方法。用语言来描绘境景要求让表述的学生要根据场景组织语言，正确清晰地输出语言。用动作来演示情境要求学生接收理解输入语言，然后才可用动作演示。

英语的现在进行时教学是初一英语语法教学的一个重点。为巩固和强化学生对英语现在进行时的用法时，笔者设计了一个“我说，你做”的小组活动，即是让小组中一个同学用现在进行时描述一个生活场景，一个家庭晚饭后的情境或是在一个操场上学生群体活动的场境，其余同学用动作演示情景。这一活动的设置也符合初一学生好奇天真的年龄特点，能够激起他们的学习兴趣。口头的描述和肢体的语言操练强化了学生的听说能力，运用情境使学生形成对现在进行时的感性认识，体会和领悟现在进行时的表意功能，为对现在进行时上升为理性认识奠定了基础。

英语课文的复述对英语学习者的听说读写能力提高起着举足轻重的作用，但是许多学生对于课文复述都会产生畏难情绪。笔者在教学中摸索到有些英语课文语篇复述也可借助语言动作来描绘演示情境，让学生在潜移默化中学会课文的复述，渐渐喜欢复述课文。牛津英语7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole 是出自《爱丽丝漫游仙境》的一个经典片段，这个片段是描写爱丽丝从河边追兔子到掉入兔子洞的前后经过，复述的难点就是一连串过去式的动词。笔者就让学生以小组为单位进行组内说说演演互助练习，很快学生们不仅能够绘声绘色地复述课文故事，而且还用动作表情将故事演绎得有模有样。

三、运用问题设置情境，激发学生的求知欲

12.如何学习程序设计语言 篇十二

一、明确学习目的, 激发学生学习兴趣

学习C语言的第一节课就要强调其重要性及学习的必要性, 学习C语言的方法及教材内容框架。以解决简单的实例入手, 编写小的程序, 调试得到所需要的结果, 引起学生学习的好奇心, 并且告诉学生C语言与其他课程的联系, 如数据结构、操作系统、面向对象的高级语言设计等课程, 达到学生有学习C语言的渴望要求。 (

二、丰富教学形式

采用案例分析<?>?任务驱动等教学手段, 培养学生学习兴趣。在教与学的过程中, 教师和学生都是不可缺少的, 离开老师的学和离开学生的教都是不行的, 二者必须统一起来, 才能培养学生学习C语言的兴趣。首先要让学生知道编写程序的一般步骤:建立数据结构;输入 (初始化) ;计算或数据模型的表达;输出。在每一单元的课堂教学前要精心设计好案例, 通过案例可以揭示所学内容, 用多媒体教学、启发式教学、互动式教学等方法使知识有连贯性, 让学生的思维有过度性, 形成学生的知识框架到思维框架, 如指针的难点思维逻辑结构:指针数组、数组指针、指针函数、函数指针;还有指针与一维、二维之间的关系等。学生在课堂教学上集中于一个教学模式的时间不会太长, 所以在课堂上还应该换一个模式——任务驱动式教学, 课前设计好任务, 引导学生去思考问题、发现问题, 通过师生相互之间提问互动、小组讨论等形式解决问题。解决问题之后需要评价, 可以是学生互评, 或是老师评价, 最终要加以鼓励使学生获得信心, 有成就感, 以培养其学习兴趣。

三、因材施教

教学环境离不开老师和学生, 学生接受知识的能力, 建立数学模型的能力, 思维能力是有差异的, 必须了解自己的学生, 才能达到教学目标, 教师必须关爱每一个学生, 在课上以班级为单位, 要想辅导和答疑照顾到每个学生很困难, 为更有效地、全面地提高学生的学习效率, 在上C语言课之前就要将学生进行分组, 组员的层次可以是不同的, 学习时可以相互讨论, 互相促进, 取长补短。在项目设计中可以锻炼学生的合作精神, 每个组选出一个组长, 定期汇报每个学生的学习情况, 另外, 教师无论在多媒体教室、实验室, 还是课外, 都要时刻关注学生的动态, 了解学生的层次, 不管是课上、课下或网上, 要积极与每一位学生交流, 在此基础上, 设计不同的任务给不同层次的学生, 设计的任务相对于每一个层次, 难度要适中, 使学生能够在能力范围内完成, 让学生体验学习的乐趣, 提高学生发现问题、解决问题的能力, 促使每个层次的学生学有所获, 提高学习兴趣。

四、项目综合, 课程应用

在学习课程的后期阶段, 需要进行综合知识的沉淀和总结, 在过程性评价时要注意综合项目的积累, 每一段小的项目是最后综合项目的分支, 这样项目的难度就会降低并具有可完成性, 使学生愿意和主动学习;作为教师可以将C语言的应用前沿介绍给学生, 也可以将学生竞赛应用C语言的实际案例给学生做, 让学生的思维上升一个空间, 保持学习兴趣的可持续性。

五、结语

学生学习C语言程序设计, 离不开教师的引导和帮助, 通过开始、过程中和结束三阶段的案例分析, 任务驱动, 因材施教, 综合应用等教学模式培养和保持学生的兴趣, 在教学方式上, 运用多媒体模式和网络平台, 课内、课外互动和交流, 在教学元素的相互碰撞中让学生学会交流, 学会合作, 学会思考问题, 在愉悦的环境中完成知识的建构, 养成良好的学习习惯, 为后续课程打下良好基础。经过课题组成员的实践, 这种阶段性保持学生的学习兴趣是行之有效的, 并具有一定的可移植性。

摘要：就如何保持和提高学生学习C语言的兴趣提出了教师在教学活动的开始、过程中和结束三个阶段的教学方法和模式, 经过教学实践, 达到了良好的教学效果。

关键词：C语言,程序设计,兴趣,任务驱动,因材施教

参考文献

[1]张桃红, 彭珍, 杨炳儒, 等.C程序设计”课程的KM教学法研究[J].计算机教育, 2010 (2) .

[2]何钦铭, 颜晖.C语言程序设计[M].北京:高等教育出版社, 2008.