小学语文阅读理解答案

小学语文阅读理解答案（精选8篇）

1.小学语文阅读理解答案 篇一

《小学语文阅读 》六年级上册 答案

第1单元

《拿出你自己的特色》 1．跟大多数的不一样。

直接地表明自己的想法。

2．因为约翰先生认为这位年轻人能够实事求是地说出自己的真实想法，没有一味地迎合上司的意见，是一个有主见的、具有推销员潜质的青年。3． “。”。“。”，“，。”

4．可以看出年轻人心中只有顾客，一心想做好自己的工作，具有做推销员的强烈动机。5．③。

《一封家信》

1．好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。着急得不能等待，形容非常着急的样子。

2．体会到了这个男孩子一直着急想看看信，可又怕同学嘲笑。在等了很长时间后，终于有机会拿到信了，这种急切的心情一下子就表现了出来。

3．因为这个男孩子的家境并不富裕，父母为了供自己读书付出了很多，看到信中写到的情况他心里非常难过，抑制不住内心的痛苦就哭了出来。

4．这封信不是从这个男孩家寄来的。本文最后一段可以看出来。（“真是谢天谢地。他家里平安无事，父亲日夜忙于抗旱，妹妹还在上学，早出晚归，妈妈也里里外外忙个不停，这使他的心放下了。只字没提那封信的事，第二天就匆匆赶回了学校。”）5．略。《“丑小鸭”的美》

1．第一件事：她在上英语课前主动擦黑板，代替同学做值日。表现了她关心集体的品质。

第二件事：她在同学呕吐后，帮助同学擦脏污并扶同学去医务室。表现了她关心同学的品质。

第三件事：早晨上学途中，她被骑车拉番薯的大爷带倒，自己受了伤却还帮大爷扶车子。表现了她热心助人的品质。

2．在于她美丽的心灵。例如：那位骑车拉番薯的老大爷把她带倒了，她非但不生气，还热心帮助老大爷扶车子。

3．在第一件事中，谭小丽的主动做值日和那位女生忘记了做值日形成了鲜明的对比。而且谭小丽主动做值日并没有声张，体现了她可贵的品质。

4．表示动作的词语有：转、望、站、绕、走、掏、抚、说。从这些动作中我们可以看到谭小丽对同学无微不至的关心与照顾，看到了她美丽的心灵。

5．参考答案：本文标题丑小鸭三个字加双引号，是为了说明本文主人公谭小丽并不是丑小鸭。虽然她外表看上去不是很美，但她的心灵很美好。我明白作者想要表达：人的美不仅在于外表，更重要的是内心。《请妈妈去开家长会》

1．因为妈妈同时收到了两份家长会通知书，一份是我的，另一份是助养孩子大山的。妈妈不参加自己亲生女儿的家长会却要参加陌生孩子的家长会，因此“我”很生气。

2．文中“我”第一次流泪是心里感到非常委屈，要介绍自己的妈妈了，而妈妈却不在场，不知如何是好，心里非常着急。第二次流泪是老师让大家对“我”的妈妈表示敬意，“我”非常感动，为妈妈骄傲而流下了眼泪。

3．参考答案：我的妈妈是一个善良而又充满爱心的人，她资助了一个孤儿叫大山。一年以来，妈妈像关心我一样关心他。虽然今天妈妈去参加了大山的家长会，开始的时候我很不高兴，但是现在我想通了，我也支持妈妈这么做。我爱我的妈妈。4．妈妈是一个善良而又充满爱心的人。

5．大山是一个非常朴实、憨厚又懂事的孩子。

第2单元

《黑人州长》 1．Ａ；Ｂ。2．Ｃ。

3．传播迷信、恶语伤人、信口开河。

4．在黑人罗杰·罗尔斯就任纽约州州长时，他面对记者说出自己成功的原因。原来在他小的时候，皮尔·保罗校长利用黑孩子们迷信的特点，用“迷信”的话语来鼓励他们。渐渐地，罗尔斯改掉了陋习，校长的话使他树立了自信，并且经过不断努力最终获得成功。

5．信念不能当作钱来花，也不能像粮食一样给人充饥，但是一旦拥有信念，并且坚持下去，我们就能不断地坚定这个信念，直到实现它为止。《夏天——植物的世界》 1．葱郁。

2．比喻，拟人；形象、生动。

3．小草不同的生长地点；时间；树在一天之中的特点。

4．夏天，是植物们享受生命的季节。林木、花朵、野草以及树木都毫无保留地显示出它们旺盛的生命力。这生命力更展示出大自然的无限生机。5．Ｂ。

《智慧的美丽》

1．倒叙；吸引读者的注意。2．（1）他的孝顺表现在为父母选择了两张加拿大的往返机票和一台电脑的家庭梦想，因为这样父母就可以看到他们思念的女儿，可以经常与女儿联系了。

（2）他的体贴表现在为妹妹选择了急需的打印机，还让父母去看望她，并且用求助的方式让妹妹分享快乐！

3．明白了他本来就会这道题，答案早就胸有成竹！他只是想给妹妹打个电话，想把成功的喜悦让妹妹早点分享！4．（1）他的家庭梦想以及选择这些梦想的原因。

（2）他用求助的方式给妹妹打电话，分享胜利的喜悦。

5．参考答案：读了文章，我被文中的那个人的做法感动了，同时看到他的智慧——用求助的方式让妹妹分享他胜利的快乐。由此，我知道了智慧也会创造出人间美丽的真情。《雨天》 1．Ｂ；Ａ。

2．参考答案：我认为这个中年男子以前是一个政府机关的工作人员。文中“中年男子点了点头，‘是的，我是市政府机关的，过去学雷锋学了理发，没想到真派上了用场。’”这句话直接说明了这个人以前的工作。

3．参考答案：这两个人下岗的经历是相同的，因为我从文中的最后一段得知这个心中感觉潮湿的人也是重新踏上创业之路。而他们的不同之处是面对失业和再就业的态度。中年男子心中总是充满希望，他相信雨过天就晴；而本文主人公开始的时候心中总是被沮丧的情绪所笼罩，振作不起来。4．“什么样的雨也不会总下个不停的，雨过天就晴。天晴了就有生意。”“人总是要学会适应。俗话说，天无绝人之路嘛，只要你肯付出，办法总是会有的。”

5．在一个雨天，一个失业的人遇到了一个因下岗而当起理发员的中年男子，与中年男子的交谈让他驱走了心中的“潮湿”，信心十足地走上了再就业的道路。

1—2单元阶段检测

《飓风中的两个瞬间》

1．指六个人把手紧紧拉在一起的时候。

他们因为把手拉在一起没有被飓风刮走，他们救了自己也救了别人。

2．第三段：飓风袭来时，六个曾对薄公堂的原告和被告在危急时刻，围抱着桥墩把手紧紧拉在一起，逃过了一劫。

第四段：体重最重的中年人为了不使小船沉底，为了保住船上其他七个人的性命，毅然跳入洪水，舍弃了自己的生命。3．②④。

第3单元

《信任》 1．拿不定主意。

心里安定不下来，对事情没有把握。

2．插叙。3．首尾呼应。

4．不矛盾。开始害怕老师怀疑自己作弊，所以看到外面的雨也觉得“烦人”；后来知道了老师对自己很信任，有了巨大的收获而感到高兴，所以看到外面的雨就觉得“真好”了。对雨态度的变化体现出作者心情的变化。5．参考答案：我今天有两个巨大的收获：其一，我战胜了自己，没有帮人作弊；其二，我懂得了一个道理，师生之间的信任是相互的。

《使命》

1．这就是江南的三月了，空气里依旧残留着冬的肃杀，清冷的气息寒意阵阵。

此时是阳春三月，春意昂然，可老兵的心中却感到了一丝丝的寒意。2．非常有必要。因为老兵们曾在这里流汗，辛苦地劳动，城市的发展有他们的功劳，他们为城市的现代化做出了贡献。这两处描写有助于我们了解老兵这个人物。3．老兵的心情一定很复杂，他在为那个少年感到羞愧，也为自己感到不安，即便自己年龄大了，身上也有伤痛，但自己毕竟是老兵呀。

4．老兵心中的寒意是他看到了都市虽然一天天走向现代化，但是人们的文明素质却没有提高，老兵心中的寒意是因他这种难过的心情引起的。

《 》

1．5月12日下午2点多，谭千秋老师在教室给全班同学上“人生的价值”一课。突然地震发生了。在教学楼即将坍塌的时刻，谭千秋老师用自己的身体护住了四位同学。结果学生得救了，谭老师却献出了生命。

2．环境描写。预示出大灾将要发生，烘托出地震发生前悲惨的气氛。

3．双臂张开趴在课桌上；护住学生。

4．参考答案：已经跑出教室的谭老师立刻转身冲进教室，把四位惊慌失措的学生拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四位学生。

5．谭老师是个英雄，他虽然已经死了，但是他的名字将永远被人们记住，他舍己为人的精神将永远被人们赞颂，流传千古。

6．参考答案：《最后的姿势》、《英雄的姿势》、《英雄不死，精神千秋》、《生

死攸关的一刻》„„ 《年轻的白杨》

1．热爱学习；憨厚朴实；乐于助人。

2．参考答案：我正在自学英语和微机，你们刚才的话我都听懂了，但我不会介意。

录音机修好了，你们试试吧！

3．衬托作用。烘托了战士美好的精神品质。

4．这位年轻战士如白杨树一样质朴，如白杨树一般坚强，如白杨树一样乐于奉献。5．参考答案：人应该永远有平和的心态，用善良和友好去对待别人，只有这样才能

第4单元

《两个电话》

1．第一个电话，批注：体现出父亲对儿子的关爱。

第二个电话，批注：体现了老母亲对儿子的关爱。

2．（1）不耐烦；突然间意识到自己只关心儿子，对老母亲疏于关心。

（2）语气和内容。

3．因为寒潮还未到达武汉，他却先想到提醒儿子别着凉，而寒潮早已降临他的老母亲居住的地方，他却全然不记得，他为自己对老母亲的疏忽而愧疚。

4．人们往往把人间最温暖的亲情给予自己的子女，却常常忽略了历尽艰辛生养自己的父母。这句话表现了老王的愧疚、自责以及对老母亲的幡然醒悟的爱。《仰视的理由》

1．参考答案：用自己的言行真正赢得他人的尊重。（意思对即可）2．鄙视和不屑一顾。

3．你只有尊重别人，才会得到别人的尊重；既然大家都要仰头和你说话，请给他们一个仰视你的理由。

用自己的话概括：只有尊重别人，才能获得别人的尊重，并与之友好地交往。《能给予就不贫穷》

1．看到小女孩的破布鞋才感受到小女孩送“我”皮鞋的心情，也深刻地体会到小女孩内心的爱。

2．因为他想让小女孩知道穿布鞋的人不一定是贫穷的人，只要心中装着别人、知道关心别人的人，就不是贫穷的人。

老师的行为表达了他对“贫穷”和“富有”的理解，能够为他人着想、能够给予他人的人就是真正富有的人。

3．指的是内心充满爱的人，心里装着别人的人。在文中指的是想送老师皮鞋的小女孩。《春雨》 1．总—分—总。

2．表现了春雨如丝般轻盈、美丽的特点。

3．这句话是说每当春雨来临，就是万物复苏的时候。小草发出嫩芽，昆虫出来活动„„

4．好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

赢得尊重。

3—4单元阶段检测

《公共汽车上的男孩》 1．莫名其妙；恍然大悟。2.文中的男孩是一位帅气、富有正义感又机智、乐于助人的人。3.第一次：省略了男孩解释的话语。

第二次：省略了对男孩赞美的话语。4.我乘坐公共汽车时，看到了一位帅气的男孩，当他对我出言不逊时，我很生气，觉得他很丑陋。下车后，当男孩告诉我事情的原委后，我连声道谢，觉得他的确很帅。

2.小学语文阅读理解答案 篇二

一、构建小学语文阅读理解能力要素

语文阅读能力的要素即是构成语文阅读能力不可或缺的因素。语文阅读能力的要素主要有阅读知识因素、阅读智力因素、阅读情志因素和阅读方法因素等。

阅读知识因素包括语言知识和文化知识。所谓语言要素, 是指语言知识和有关语言交际的知识, 是影响阅读能力的先决条件。具体而言, 语言知识包括词汇和语法两方面。因此, 西藏小学生必须掌握必要的中文词汇和相应的语法知识。词汇是阅读理解的基石, 要提高阅读能力必须扩大词汇量, 同时必要的语法知识也是畅通阅读的充分条件。

“文化知识是思维的基本因子, 知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此, 阅读能力与基本知识的积累有莫大的关系。”阅读文章不会是千篇一律, 因此, 西藏小学生要经常性阅读包括语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验等自然科学、社会科学等方面的文章, 扩大知识面, 增加文化知识。

阅读能力的核心是“理解”, 即阅读智力因素。理解能力就是读者在感知语言文字符号的基础上, 利用已有知识, 对读物的词、句、段、篇的认知和文意的提取能力。西藏小学生在理解的过程中, 结合藏文, 中文背景知识, 要有想象、联想、分析、综合、判断、概括、推理等多种思维活动参加。这是阅读的核心和关键。阅读情志, 指阅读的意向品质, 包括阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、阅读意志, 以及由此综合养成的阅读理想、阅读道德、阅读态度、阅读习惯。兴趣是引起和保持注意力的重要因素。兴趣往往是阅读的先导, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。因此, 翻译藏文中经典短文使之成为阅读文章将极大的增加学生阅读的兴趣。

阅读能力不是天生具有的, 是在一种复杂而科学的实践过程中形成的, 阅读讲求方法和策略, 能使阅读实践起到事半功倍的效用。精读、略读、快读三大技法分别反映了阅读的深度、广度、和速度, 是实现现代阅读必须掌握的综合技巧。目前广泛使用的人教版小学语文课本中, 每单元都设有精读和略读课文, 交叉安排, 是提升学生阅读能力的有效举措。

二、小学语文阅读能力培养侧重点

为了勾画出一个比较清晰的语文阅读能力结构图, 根据学生的不同学段和不同的年龄心理特征, 确立不同层面的学习重点和培养重点, 使得教学有“法”可依, 有“章”可循, 使教学不至陷入迷茫状态。

小学阶段主要培养学生初步的感知、理解、欣赏、评价的阅读能力。不同阶段应根据学生身心发展的规律做到有所侧重, 体现循序渐进。

第一学段 (1-2年级) , 侧重点是阅读的知识因素与非智力因素。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段和启蒙阶段, 这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。阅读习惯的培养更是低年级阅读教学的重中之重, 因为习惯决定着阅读的品位、能力和质量。国学大师梁启超所说:“一个人学生时期能否养成读书的兴趣和读书习惯是件人生大事, 将影响其一生的幸福和发展。”由此看来, 从第一学段开始培养学生的阅读兴趣和习惯即调动各种非智力因素的强劲力量是阅读能力提高的必要措施。同时, 夯实基础知识, 扫除阅读的文字障碍也是第一学段学生阅读能力培养的侧重点。

第二学段 (3-4年级) , 侧重点是阅读方法与策略, 培养阅读理解能力。中年级是小学阶段的关键时期, 孩子的智力水平有了长足的发展, 具备了独立阅读的能力。初步学会浏览、略读、精读的方法, 初步具备整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。掌握朗读、默读、复述、背诵的方法, 具备相应的能力。

第三学段 (5-6年级) , 侧重点是初步的研读能力与创造性阅读能力。根据小学生的学力、心理品质和年龄特点等实际情况, 11-13岁的孩子己具备了独立阅读的能力并更多的转向语言材料本身。因此, 高年级阶段应抓住机遇培养学生初步的研读能力。具体可因文而定, 确定与学生“认知冲突”且“可生长”的言语材料, 从中提炼出专题。

三、指导学生改进语文阅读的具体策略

第一, 加强学生阅读理解的策略教学, 让学生掌握必要的阅读策略和技巧。阅读策略是一种综合性的策略, 而阅读理解的策略又是阅读策略的主要内容, 它的核心是在于如何促进阅读中的新信息与已有知识的结合, 发掘比字面意义更深的意义和结构, 从而促进对课文的理解。

第二, 构建自主阅读的课堂教学结构, 在学生学习的整个过程中教给阅读方法。自主阅读的课堂教学模式的构建, 是策略运作的主体部分, 也是培养学生阅读能力的主战场。一方面要做好自主阅读课堂教学的前提工作, 养成阅读的最基本的习惯, 另一方面构建自主阅读课堂教学的工作流程。

第三, 创设良好的阅读氛围, 开设阅读活动课, 做好课外阅读的指导工作。阅读策略的改进并非一朝一夕, 除课内的方法指导外, 更重要的是依靠大量的阅读实践, 使良好的阅读习惯得到巩固, 从而获得有效的阅读策略。

第四, 运用迁移规律, 课内指导课外读, 把课内外阅读有机地结合起来。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学, 阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段, 这些文段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题, 又是文字优美, 在语文活动课或适合的时间指导学生阅读, 从而满足学生阅读欲望, 激发学生积极阅读报刊书籍的积极性, 积累自己的资料信息。

摘要：语文阅读能力是小学语文学习过程中至关重要的能力, 学生运用多种技巧、方法对短文的理解, 涉及知识面广, 信息量大。本文从构建小学语文阅读理解能力要素、小学语文阅读能力培养侧重点、小学生改进语文阅读的具体策略三个方面阐述, 目的在于使教师重视语文阅读训练, 培养学生阅读兴趣, 养成阅读习惯, 提高阅读能力。

关键词：小学,语文,阅读能力,培养

参考文献

[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛:青岛海洋人学出版社, 1999.

[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京:语文出版社, 1998.

[3]沈韬.当代阅读认知理论概说[J].中学语义教学参考, 1999 (4) .

[4]罗照盛.中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究[J].心理科学, 2001 (6) .

3.小学语文阅读理解解题技巧 篇三

【关键词】小学语文；阅读理解；教学经验

【分类号】G633.3

从小学语文升学考试改革发展的趋势看，阅读理解题目比重在逐渐加大，其中主观测试题的题量明显呈现提升趋势。而学生在考试中该类题型失分最多。碰到阅读题型，大多数学生表现出畏难情绪，不知该从什么地方入手，乱了方寸，稀里糊涂答题，做题不完整，答题答不到点子上，答非所问，乱答一气，本来会做的题也往往丢分，导致成绩不理想。

其实，阅读理解题只要掌握正确的方法，并不像有些同学想象的那么难，觉得困难的同学主要是没有掌握正确的方法。明确解题要求，遵循既定的解题思路，掌握一些通用题型的解题方法，大部分题还是能够正确解答的。如果掌握了阅读理解的解题要求和做题思路，就会消除畏难情绪，所谓的难题就会迎刃而解，收到事半功倍的效果。

下面，我结合自己的教学实践和经验，就语文阅读理解的答题技巧和答题方法谈一些自己的教学体会和浅见。

一 仔细研读整片文章是基础

阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读能力、理解能力和记忆能力。有的采用一个段落，有的采用整篇文章等不一而足。但有内容广泛，题材各异的特点。

解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，首先要重点理解文章体裁是记叙文、议论文还是说明文或者是其他体裁，不同的体裁有不同特点和阅读技巧。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要理清文章的思路，对行文脉络有一个体悟。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

优化阅读方法，讲求阅读实效小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法。

二 审题是关键中的关键

认认真真审题，切忌粗心大意学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词、句要在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第一遍阅读要求速读，掌握文章体裁脉络等，而第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识，结合以往的课堂训练经验，避免粗心，就一定能基础知识上稳定发挥；生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，也不要着急，一般可用联系猜测法来攻克生词：利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思；有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；有的生词是故意不给注释的，而这也正是出题点所在。最常见的两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的词语。学生做阅读理解的时候，有部分同学最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平时的训练中，提醒学生多从生活中寻找答案。

三、答题言出有理是得分的保障

在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。

一般来说，“置于语境”是最基本的思考方法，遇到题目首先考虑运用这种方法思考，通读整片文章基础上结合上下文，答案立见；在运用“置于语境”的方法仍然无法解答时可用“情景体验”这种方法来思考，舍身处理寻找共通点；如果运用前几种方法仍无法解出题目，就可运用“联系生活实际”这种方法来思考问题，以求得到比较准确的答案；“结合中心”是思考问题时时常都不能忽略的方法，只有結合全文中心来思考问题，回答问题才能切中出题者的考察点，万变不离其宗。

对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要学会从“原文”中寻找答案，并借用“原文”语言进行解答。因为有的问题本来就是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；有的问题是根据文中的一段话设计的，直接可以从文中的某一段找到正确的答案；另外的问题是根据整篇文章设计的，学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理，答案也就顺理成章的出来了。

这里重点强调一点，解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在文章中分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

4.小学升初语文阅读题(含答案) 篇四

1老办法不管用了

一个炎热的夏天，乌鸦出门去旅游。路上，火辣辣的太阳晒得它口干舌燥。它决定休息一下，喝口水，歇歇力，于是就收起翅膀，在路边的一个村口停了下来。

说来奇怪，乌鸦从村前找到村后，竟找不到一滴水。村后原有一条小溪，由于天气干旱，早已干涸得没有水了。

这时候，迎面飞来一只花喜鹊。乌鸦问 喜鹊老兄 这儿有水吗 花喜鹊回答说 这儿村民用的是井水 村村有口井 只是井很深 得想个办法才能喝到 乌鸦说 这个我有经验 它心里想：以前我喝瓶子里的水，瓶子里也是很深的，丢些小石子，水就涨上来…… 它来到井边看，井水果然很深。于是，就衔来石子，一块一块丢进井里。它一直忙到太阳下山，也没有见到井水往上涨。

又累又渴的乌鸦回到村口，始终没有喝到一滴水。它叹息着：“唉，唉！老办法怎么不管用啦？”

（1）认真读短文，给没有标点的地方加上正确的标点。

（2）在下面几个题目中选一个恰当的填在短文前面的横线上。

①乌鸦的经验 ②乌鸦喝不到水 ③乌鸦

4大母鸡

我酷爱养鸡，家里养了六只母鸡，其中一只大母鸡又大又肥，全身披着黄羽毛，头上有一顶红色的小冠子，真神气。

大母鸡吃刁横又霸道。有一次，我拿了一把米来喂它们，大母鸡首先在我面前咕咕地叫，好像在对我说：“小主人，快来喂我吧！真把我饿死了。”我对它说：“就你贪（tān niàn）吃！”我把米放进食槽里，大母鸡就张开它的大翅膀扑向食槽，还专门找大颗的米吃，其他的母鸡吃得咕咕直叫，只好吃它刨出来的碎米，有一只黄母鸡不服气，就悄悄地来到食槽，和大母鸡抢着吃，刚抢一口，头部就被大母鸡狠狠地啄了一下，吓得那只黄母鸡赶紧躲到一边去了。其他母鸡再也不敢抢食槽里的食了，只得乖乖地吃大母鸡刨出来的碎米。

大母鸡还喜欢打盹（dǔn dùn）。它打盹时还很讲究，先用爪（zhuǎ zhǎo）子“刷、刷”地在地上扒（bā pá）个坑，然后就蹲下来眯上眼睛，把头插进它那大翅（chì cì）膀下一动也不动，你走过去，它也不怕，还是打自己的盹。

我们全家人都喜欢这只大母鸡，因为它每天下一个蛋，比其他鸡下得多。它下蛋时先吃得饱饱的，然后就安安稳稳地卧在窝里，忽然它浑身哆嗦起来，顿时它的羽毛竖了起来，样子忐忑不安，不一会儿，它就站起来。我走近一看，鸡窝里已经有一个蛋了，一拿起来，热乎乎的，我把蛋取走后，赶紧抓一把米喂它。大母鸡一边吃一边“咯咯”地叫，好象在说：“我下蛋了！我下蛋了！”

１、联系上下文，解释词语。

忐忑不安：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

酷爱：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、选择文中加粗字的读音，给正确的读音戴朵小花。

３、这篇短文共有＿＿＿个自然段，每个自然段的主要内容是＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，表达了“我”对大母鸡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿之情。

【参考答案】1

（1）：“，？”：“。。”：“。”（2）①

（3）它叹息着：“唉，唉！老办法怎么不管用啦？

5.小学语文阅读理解答案 篇五

（五）[含答案]

飞翔的蜘蛛

有一天黄昏，我发现：一只黑蜘蛛在后院的两檐之间结了一张很大的网。

难道蜘蛛会飞？要不，从这个檐头到那个檐头，中间一丈余宽，第一根线是怎么拉过去的？

带着这个疑问，我把院子里所有的蛛网全都搅毁了。

后来，细细地观察，我才发现它走了许多弯路──从一个檐头起，打结，顺墙而下，一步一步地向前爬行，小心翼翼，翘起尾部，不让丝沾在地面的沙石或别的物体上，走过空地，再爬上对面的檐头，高度差不多了，或说是它满意了，再把丝收紧。

收第一根丝要半个小时，直到成一条直线。以后的进程一般比第一根丝的速度要快多了。尽管它很复杂，但蜘蛛对此十分熟练，操作起来，仿佛是一种愉快开心的表演的似的。

蜘蛛不会飞翔，但它能够把网凌空结在半空中，它是勤奋、敏感、沉默而坚韧的昆虫，它的网制得精巧而且规矩，八卦形地张开，仿佛得到神助。

这样的成绩，使人不由想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。

于是，我记住了：蜘蛛不会飞翔，但它照样能把网结在空中。奇迹是执著者造成的。

1.第四自然段中的破折号的作用(2分)。

A.话题转换

B.解释说明 C.语意延伸 D.表示转折

2、.短文中两次写“蜘蛛不会飞翔”，为什么题目却是“飞翔的蜘蛛”呢？（4分）

3.请用几个词概括蜘蛛的精神。(从原文中找)（4分）

4.结合自己的生活体验，谈谈你读文后的感悟。（5分）

参考答案： 1.B 解释说明

2.它虽然不会飞翔，但它能把网结在空中。

3.勤奋 敏感 沉默 坚韧

6.小学语文阅读理解答案 篇六

美丽的香山公园，使游人流连忘返。

1. 。

“爽”用音序查字法应查音序 ，再查 ;用部首查字法应查部首 ，再查 画。字典中的解释有：(1)明朗，清亮;(2)率直，痛快;(3)舒服;(4)违背。“爽人的秋风”中“爽”应取第 种解释。

2. 用“——”分别画出概括第3、4、5自然段意思的中心句。

3. 读第3自然段，作者是从 、 、 三方面描写红叶的。

4. 第5自然段，写了 、 、 三种花，是从 、

、 三方面介绍的。

5这篇短文中，作者主要写了哪几种景物： ，表现了作者 。

7.小学语文阅读教学初探 篇七

我在语文阅读教学中, 努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探究、研究等认识活动, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。以下是我的一些看法。

一、学生是天生的探究者

从我们出生那天起, 我们就用眼睛观察着这个世界, 用心感受着这个世界, 用头脑思考着这个世界。起初我们不会说话, 我们用各种表情和手势, 表达着我们的需要与想法, 与父母交流着。渐渐地, 我们学会了说话, 学会了写字, 于是我们开始用语言、用文字表达我们的观察, 表达我们的感受, 表达我们的思考, 表达我们的心声。同时, 倾听和阅读别人的表达。这种语言的交流与对话在我们上学以前一直自然地进行着。

儿童带着他们对这个世界的初步的观察、感受和思考, 来到一个叫学校的地方, 倾听成人对这个世界的科学的观察、感受与思考, 数学的观察、感受与思考, 艺术的观察、感受与思考, 文学的观察、感受与思考, 哲学的观察、感受与思考。儿童带着他们对这个世界的朴素的解读, 在学校里与成人对这个世界的科学的解读、数学的解读、艺术的解读、文学的解读、哲学的解读开展交流与对话。在此基础上, 丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考。

在语文课上, 当学生面对一篇篇课文、一部部作品时, 他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考, 带着自己对这个世界朴素的解读, 与另一个人 (作者) 进行交流, 倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。这样, 阅读首先是学生通过文本 (作者的作品) 与作者进行沟通与交流的过程。学生阅读作品, 本质上是通过解读文本, 解读作者对这个世界的认识, 最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。这就是阅读的本质。

二、阅读是一个主动探究的过程

在阅读之前, 学生与这个世界有一个对话的过程 (即观察、感受与思考的过程) , 学生与世界对话的结果是学生获得了对这个世界的解读。在作者写作之前, 作者与这个世界也首先有一个对话的过程, 其结果是作者获得了对这个世界的解读, 并以文学的手法表达出来成为作品。作品是作者对这个世界的解读的意义的载体, 即“文本”。

在阅读过程中, 学生首先与文本开展对话 (即解读作品字面意思的过程) , 通过与文本的对话, 达到与作者心灵的对话和交流, 达到与作者就这个世界的某个方面 (即作品的主题) 开展对话与交流的目的。因此, 阅读从其自然固有的本来面目来说, 它是一个主动探究的过程:学生通过阅读作品 (文本) , 探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。学生之所以能够去主动探究, 是因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。当然, 在学生探究作者的思想感情的时候, 教师要适时地提供帮助与指导。

三、在语文阅读教学中强调尝试探究式学习

过去我们上语文课, 课堂教学以教师讲解为主, 注重课文分析 (分段、概括中心思想、分析写作特点、重点语句与词语的剖析) 。学生主要在教师带领下阅读课文, 除回答一些教师设计好的问题外, 以倾听教师的讲解为主。教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。课堂教学的计划性强, 基本上按照教案中教师预先设计好的进程一步步进行。一位教师在不同的平行班教同一篇课文, 教学情形基本相似。

现在, 国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中, 除古诗文外, 对选文没有具体限定。各套教材根据标准可以自由确定各自的选文, 不同版本教材的选文将会有很大不同。将来的考试 (包括高考) 是根据课程标准来出题的, 而不是根据某套教材出题。试题不会与课文扣得太紧, 而是与课文游离的 (不与某些课文直接相关) 。试卷重点考查的不再是学生对某些课文的理解, 而是考查学生的一般的阅读理解能力与鉴赏水平。

因此, 我们日常的语文教学就不应该再把教学重点放在对某一篇课文的理解上, 如让学生理解并记住某篇课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等, 而应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究, 提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和水平。探究这些课文只是手段, 提高学生的阅读理解与鉴赏能力和水平才是真正的目的。探究哪些课文并不重要, 只要是有利于学生阅读能力提高的课文, 都可以用做学生探究的材料。也就是说, 这些课文并不是不可替代的。

当然, 教材编写者精心挑选的这一篇篇的精美的课文, 对于学生阅读能力的提高可以说是最适合不过———不仅力求每篇课文适合作为学生学习阅读的范例, 便于学生养成良好的阅读习惯, 提高阅读理解与鉴赏能力, 而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵, 有利于提高学生的人文素养, 培养学生的情感、美感。如果教师出于某些考虑, 想对这些选文作些调整, 也是完全可以的。一方面, 教材本身就是供实验检验的;另一方面, 根据现在“校本设计”的最新课程与教学理念, 教师有责任根据自己教学的实际和学生的特点, 确定校本或班本课程与教学, 拥有课程和教学的最终决定权。但最终的语文教育目标是一致的, 那就是提高学生的阅读能力和人文素养。

8.提高小学语文阅读理解能力的探究 篇八

【关键词】小学语文 阅读 理解 兴趣

1影响小学生语文阅读理解能力的要点因素

1.1学生感悟能力

小学语文阅读理解学习效果受学生自身的感悟能力的影响较大，这种内化与学生认知行为和学习习惯的能力是实现语文阅读理解高效学习的内在动力。学生感悟能力的培养，并非一朝一夕能够完成的，是长期以来其自身在生活学习过程中形成的接纳外界信息并消化吸收的整体素质。对于感悟能力较强的学生，在进行语文阅读理解学习的过程中，学习任务对其而言相对轻松，对于阅读材料的理解也更为准确深入，同时这部分学生能发现更具创新性的阅读学习切入点，对阅读教学内容进行拓展延伸，从而在阅读中获得启迪，为自己构建出更为完善的知识与方法体系。

1.2阅读训练水平

阅读理解能力的提升离不开必要的方法学习与实践联系，这种能力训练的实践能够提升学生对于小学语文阅读理解内容的能力认知深度与信息处理速度。而在结合具体的题目解答时，更是有相应的规律方法可循。教师在小学语文阅读理解课堂上安排的阅读训练，通常是根据授课知识内容进行的文章内涵与意义发掘，具体词汇语句表达方式与作用描述等内容，而这些题目形式都是可以通过归纳总结进而形成规范化的解题过程，而这些基本的解答能力发展与巩固更是构成阅读理解的重要基础。

1.3教学手段方法

有效的教学方法能够营造理想的学习环境，让知识的讲解与方法的传授更容易被学生接受，同时可以拉近师生间的心理距离，实现阅读理解教学过程中师生的深入交流沟通。一方面，理想的教学内容选择与课堂教学形式，能够有效的吸引学生的注意力，让课堂活动的重心始终在阅读内容上，教学目标实现得到了保证；另一方面，对于教学方法手段的创新更符合时代要求，是现阶段素质教育改革的重要部分。其次，随着信息化技术的不断发展，当前小学语文阅读理解教学呈现出了新的特点，这些小学生伴随着电脑、手机、互联网长大，对于信息的接收与处理更为迅速，而其从小接触的视频、音乐、动画等多种形式，使得只有更为活泼生动的教学形式，才能激发其的学习兴趣，综合了多媒体、信息化以及实践性的阅读理解教学才能对小学生语文阅读理解能力的提升产生积极影响。

2提高小学语文阅读理解能力的对策探究

2.1整合教材内容，提高教学资源质量

新课标指导下的小学语文教材在内容上有了一定的创新性改变，更加突出了素质教育的基本要求。因此，小学语文教师在进行阅读理解教学的过程中，应对教材资源进行深入的挖掘，发现各部分内容之间的内在联系，与其对小学生语文阅读能力培养的综合作用，以此为基础进行教学资源的整合，为学生创造出质量更高的阅读理解学习材料。教师在教研备课中，应对教材中的文章内容进行在整合重组，对阅读教学环节涉及的知识点进行提炼加工，结合具体的阅读理解题目进行归纳总结，让学生能够有目标有方向的参与语文阅读理解学习，在课堂上的有所收获，学有所成。

2.2创新教学方式，优化课堂教学效果

小学生语文阅读理解教学的本质是结合具体文章材料进行的认知性学习，教学方法与课堂活动形式对课堂教学效果的影响不容小觑。依托于当前多媒体技术，教师可以在课堂上为学生展示更多生动形象的资料，结合阅读内容播放视频、动画或者音乐，从视觉、听觉等多个维度丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读材料的更深层次。同时，在小学语文阅读理解教学中，教师可设置情景短剧、角色扮演等教学活动形式，能够使学生获得更多的带入感，从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于语言的理解与运用能力，更加符合当前素质教育的基本要求。

2.3实施拓展阅读，增加学生课外阅读量

拓展阅读是学生在教师的指导下，根据推荐书目自行阅读的教学形式，能有效增加学生阅读量，开阔学生眼界，使学生的思维和想象力得到锻炼。在阅读理解课堂教学之外开展拓展阅读，同样能够帮助学生提高阅读理解能力。在当前飞速发展的信息时代，学生接触到的信息和读物又多又杂，教师和家长要根据学生的认知水平、年龄特点、兴趣爱好等方面，适度地为学生挑选符合他们兴趣的读物，在增长学生课外知识的同时，也要促进课堂阅读学习的进步，使课外阅读和课堂阅读紧密地结合在一起。

2.4进行阅读知识教育，传授科学的阅读理解方法

阅读理解能力的根本是学生运用阅读技巧获取资料内有效信息的水平，因此教师应注重阅读理解方法的传授。教师应从小学语文教材出发，为学生详细讲解语文阅读理解材料中的语句表达、表现手法、行文结构等方面的内容，通过示范演练帮助学生掌握阅读基础知识，和行之有效的阅读与学习的方法。教师应让学生按照恰当的阅读步骤进行学习，有针对性地指导学生学会通过前后文段的意思推测与揣摩文章的含义，深入地挖掘文章包含的深层次思想，进而帮助学生答疑，提高学生的阅读能力。

结语

综上所述，教师可以在小学阅读理解教学过程中，通过多种方法与手段，可以把学生带进一个轻松愉快的学习氛围中，在这个基础上再进行相关的阅读能力和理解能力训练，全面地提高小学生的语文阅读理解能力。

【参考文献】

[1]姜亚利.加强小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力[J].快乐阅读，2013，18：46.

[2]梁定.议在小学语文教学中如何提高学生的阅读与理解能力[J].语文学刊，2013，23：138-139.

[3]陈玲梅.语文探究性阅读教学初探[D].华中师范大学，2002.