课堂密码

课堂密码（共9篇）

1.课堂密码 篇一

密码引领高效课堂

----读《发现高效课堂密码》有感

2011年5月，于春祥老师的第二本专著《发现高效课堂密码》新鲜出炉，我有幸参加了由几个好朋友举办的“首发式”，首先拿到了于老师亲笔签名的赠书。课堂是我喜欢的，就是做了教研员，也一直不愿意里离开，于是常常“下水”，因为我知道：师生的大部分时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所，帮助他们提升课堂生活的质量，就能提升生命的质量。“生本高效课堂”又是近三年来我积极参与研究的课题，躬身力行，有好多的实践与思考需要印证，需要交流碰撞，需要得到“高人”的引领。

“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决fangan。”于老师的高效课堂“密码”是什么呢？打开书，浏览目录，第一章：高效课堂大揭秘；第二章：课堂规律有几多；第三章：解密神奇杜郎口„„这样的内容对我极具诱惑力，当晚，我便迫不及待地、如饥似渴地、津津有味地读起来。

“作为教师，怎样做才是道德的？”“教师道德的本质应该是尊天道，行人道，重学道。道即规律。遵循教育教学规律，遵循学生身心发展的规律，遵循学科知识认知规律，这就是教师的天职。”于老师在《重建教师道德观》中如是说。

“追求生命活力与课堂效率的统一，应该成为高效课堂的终极追求。缺乏生命活力的课堂，一定是缺乏课堂道德的课堂，而且，生命活力的欠缺，会使知识学习变成无源之水，无本之木。沟通知识、生命、生活之间的联系，是课堂效率的应然内涵。”于老师在《重建课堂效率观》中如是说。

“当下的课堂，老师居‘天’位，学生居‘地’位。老师陶醉于‘统统统’，学生无奈于‘受受受’。老师习惯了‘讲讲讲’，学生习惯了‘听听听’。从易经的角度看课堂：“天”在上，“地”在下，恰恰就是课堂顽疾的写照，竟一‘否’（卦）而已矣。”“为师者当效齐王，以生为天，甘愿做地，开课堂之‘泰’。”“‘地’永远不与‘天’争精彩，而是以‘天’的精彩作为自己的精彩！”于老师在《课堂乾坤大挪移》中如是说。

书中的这些理念可称得上是字字珠玑，句句语录。于老师让这些鲜明的、深刻的、本真的理念先行，对我们那些根深蒂固的传统思想给予强大的冲击，禁不住让我频频点头。

“课堂上指望一个老师带四五十个学生，再苦再累也不会带出高效来，一旦把小组变成一个个‘动车组’，效率就会大大的提高”。于老师告诉我们：请不妨在课堂上开行一列“动车组”。把小组合作学习比作动车组，这是闪着于老师智慧之光的感悟与创造。反思自己的课堂，总是以借班上课为理由，小组合作用的少，用不好。我告诫自己：课堂设计，首先，应该考虑的是小组合作，要让小组合作多一些，实一些。

“怎样让学习变得快乐？快乐源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自预习。”“给快乐一个机会，就得给展示一个机会；给展示一个机会，就得给自信一个机会；给自信一个机会，就得给预习一个机会。快乐的缺失，往往起源于课堂上学生‘预习权’的剥夺。”于老师告诉我们：在课堂上，想要生产快乐，就得充分满足学生预习和表达的欲望。这一点，我和于老师产生了共鸣。海门理想课堂开放日，邀请我们临淄区的九位老师去送课。我精心设计了预习卡，从预习内容，到预习方法和要求，再到预习成果，让预习卡帮助学生自主学习，扎实落实了“学什么，怎么学”；让预习卡成为学生学习成果展示的平台，教师通过预习卡很好地了解学情——学得怎样；让预习卡帮助老师设计课堂教学，让课堂教学有的放矢，真正实现课堂教学的提高发展，真正落实生本，实现高效。

于老师的《高效课堂的15个细节》《课堂医案巧拾“零”》等章节，我已经不止一次地读过，每读一遍，不仅兴趣不减，而且每每细细想来，依然引发我很多的思考，启迪我不断地去建构、完善自己的生本高效课堂教学实践。

课堂上让学生提问一直困扰着我。让学生自己提问题，学生提不出有价值的问题。于是放弃，改由老师提出问题。而这样的做法又常常因为缺少生成遭到质疑。一段时间，我很困顿和苦恼。于老师的一句话让我豁然开朗：你想让学生提出哪方面的问题？你要指导，没有教师指导的学习是低效的。于是，我的课堂实践开始落脚在教学生提出问题。

由课题提出问题，由含义深刻的句子提出问题，由课文的矛盾点处提出问题，由课文的概括句段提出问题„„学生的自主学习实现了由不会提问题到会提问题，由提不出有价值的问题到提出大问题、有价值的问题，提升了学生的创新精神和实践能力。

于老师就是用一颗研究的心，用一种研究的习惯，无声地影响着我，改变着我，让我更加幸福、快乐地走在“生本高效课堂”之路上。

俗话说：字如其人。文也如此。在《成长一定有秘诀》《逃出苦海奔前程》《人生因写而精彩》等章节中，于老师给予我们的是一种品质，一种精神。和于主任近距离地交流已经有十多年的时间了，十多年来，他从不抱怨，永无怨言，总是用一颗感恩的心来做事、做人，总是用自己的言行、文章激励我们向上，引领我们向前。多年来，自己对课堂教学研究的孜孜以求，对随笔写作的持之以恒，源于于老师的督促、鼓励，源于于老师榜样的力量给予我的成长信念。

“读一本书，就能激活一些大脑细胞，研究一个问题，又能开发一些大脑细胞。大脑细胞开发数量越多，寿命就会越长。”这是于老师的“研究增寿定律”；“爱的奉献力=幸福的获取力。„„只要有爱的奉献，就一定有作为反冲运动的幸福获得。„„假如你想幸福，请奉献你的爱。当奉献成为习惯，幸福就会伴你永生。”这是于老师的“爱心与幸福守恒定律”；“在我的心里有一种信念：要想提升生命的价值，就不能轻视写。写是自我与心灵的对话；写是大脑智慧的外化；写是人生从此岸向彼岸的泗渡„„人的外显文字数量一般都与人的智慧水平

成正比。”这是于老师的“随笔启智定律”„„这样的定律还有很多很多。于老师就是用这样的文字，激励着我，鼓舞着我，引领我幸福地走在学习、写作、研究之路上。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践出真知。《发现高效课堂密码》，从理念到实践，从课内到课外，从教师专业发展到书香校园建设，提供了高效课堂建设的系统思考和方法指导，这是于老师多年来深入教学一线实践的结晶，每一篇文字的背后是他不知听了多少节课，经历了多少个课堂，思考了多少个日夜。这就是草根教育专家的书与众不同的地方，也是值得我们阅读的地方。

亲爱的朋友，别以为“密码”只是一种噱头，阅读此书你便会通过高效课堂密码的破译，有许多与众不同的发现。

2.课堂密码 篇二

一、精心设计训练点

“训练点”, 就是指“语言文字运用”的切入点。崔峦先生指出, 阅读教学要明确语文课程性质, 坚守语文教学本真, 体现“一个中心”“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心, 特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力 (听、说、读、写、书) , 提高人文素养。要从教学观念到方法、策略进行改革创新, 实现阅读教学“美丽的转身”。只有设计好了这个“训练点”, 阅读教学才能实现“美丽的转身”。我们在“直奔重点, 深入文本;探究体验, 触动情弦”的基础上, 重点进行词语理解、表达和学习方法两个方面的训练。

第一, 依据学段目标扎实进行语言训练。依据课标对第二学段的阅读目标要求, 要重点理解词语、体会在表情达意方面的作用。在本节课中, 教师依据课文词语较多的特点, 确定了以词语训练为主线的语言训练目标:按照“读写词语——理解词语——运用词语”的训练思路, 扎实进行了语言训练。在第一个检查的预习环节, 主要引导学生会读、会写本课的生字新词, 特别是重点指导会写“愚蠢”两个难写的字, 直到写好;其次是理解词语, 从检查预习时查字典, 到阅读过程中理解“探出、若无其事”, 在理解词语时, 引导学生联系上下文, 体会出这些词语在表情达意方面的作用;最后, 运用积累的四字词语进行想象表达。词语训练这一主线非常清楚, 特别是对音、形、义的把握较好。

第二, 进行学会学习的有效指导训练。阅读教学要由“学会知识”到“学会学习”转变。指导学生学会学习是本节课要落实的又一个训练点。如写字方法的指导——教师采用了“观察、比较、示范、练写”四步指导法;概括主要内容方法的指导——采用了“找、联法”, 即找出文章描写的人物和事物, 再依据他们之间的联系, 将他们之间的事连起来说清楚;理解词语的方法——采用了“查字典、联系上下文、想象”等方法, 对理解词语方法的指导是这节课的重点;理解文章内容的方法——采用了“理解感悟、探究体验”等方法;朗读的方法——采用的是“创境引导朗读, 理解后朗读, 想象朗读”等方法, 有效训练了学生学会学习的方法, 让学生“在阅读中学会阅读”, 提高了学习能力。

二、巧妙设计体验点

所谓“体验点”, 就是叶圣陶先生讲的“潜心会本文”, 找到与作者情感共鸣之处, 从而受到启迪、得到情感熏陶。

教师创设了一个“给画面找错误”的情境, 就引发了学生主动阅读、自主阅读的强烈欲望, 课堂教学效果很好。在设计上着力突出了一个“巧”字, 重在激发学生的阅读兴趣, 引发学生的情感体验。运用画面创设了一个情境, 出现一个与课文描述不一样的错误画面:画面只出现一两只龟、没有鸟。然后语言描述:“看, 这就是南太平洋加拉帕戈岛海滩, 读了课文后, 你觉得这幅图上还应该有些什么?请再用心读读课文, 结合文章内容补充画面。”用画面引发学生探究阅读的欲望, 学生就兴趣盎然、全身心地投入到阅读之中, 并在阅读中结合具体的语句自主发现:还应有很多龟、很多鸟。学生主动阅读文本了, 真正经历了一次阅读实践, 情感真正参与了, 其效果就不一样了。

3.开启小学数学高效课堂的密码 篇三

密码一：良好的自学能力是打造高效课堂的坚强后盾

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现 、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法。因此在教学中，教师要注重培养学生自学能力，使学生有良好学习习惯。比如，教师可要求学生课前预习 ——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些;课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师应加强对书本例题的剖析和推敲，研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍做变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解等等，促进培养学生自学能力。

密码二：领会、挖掘教材编排意图是打造高效课堂的关键

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节“认识整时”的课，讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有機结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。因此我建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动地与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识地建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

密码三：充分了解学生为打造高效课堂教学保驾护航

充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象。了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣。了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。备课从了解学生入手，学习不是学生被动接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。

密码四：优化课堂教学过程是打造高效课堂教学重要策略

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。学生在认知、解释和理解知识的过程中建构属于自己的知识体系。

处理好预设与生成的关系。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，预设是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。

注重小组合作学习的有效性和培养学生的合作能力的策略。首先小组合作学习要讲实效性，合作学习体现了新课程的理念，是明确责任分工的互助性学习。在教学过程中要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。其次，培养学生的合作能力的策略，在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。我们在听课中常看到：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……因此，我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力。

在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。例如，教“圆的周长”时，可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，各位学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依次记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现：圆的周长总是直径的三倍多一些。这时告诉学生：这个三倍多一些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

强化课堂教学管理。课堂教学的优化管理是一个复杂的系统工程。这一工程的实施，要通过教师去组织、去执行。因此，教师只有具备较强的组织和管理能力，才能提高课堂教学效率。课堂教学的组织和管理者要善于创造民主和谐的教学气氛，这是开展富有成效的教学活动的重要条件，而民主和谐的教学气氛是在师生相互交往过程中逐步形成的。师生关系是平等的，学生渴望老师能尊重他们的感情和人格，热爱学生，爱字当头，严在其中，使每个学生都获得热情关怀和严格要求。这样，学生的智慧和潜能才能充分发挥出来，才能获得最佳教学效果。

总之，课堂是我们教学的主阵地，必须切实提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课，努力打造高效数学课堂。

4.《课堂密码》读书心得 篇四

——读《课堂密码 》有感

本人从事教学工作已有20余年了，工作中虽然也积累了不少的教学经验，但时常有力不从心、无所适从之感。本期我拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，它犹如一股清新的泉水注入干涸的心灵，让我重新审视了自己的课堂，指引我找到了打开“课堂困惑”之门的钥匙。

整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。

作为教师，我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。那么，在课堂教学中，教师应该如何提高课堂教学效益，关注学生的进步和发展？

首先，教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。课堂上，老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人，成为学生表达观点、倾诉情感的知音。这样，学生才能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就活跃起来，学生就敢畅所欲言；老师要解放课堂、解放学生，让学生在课堂上主动参与、自主学习，淡化教师课堂的主导地位，把更多的主动权交给学生，把课堂还给学生。现在的学生比以往更聪明、更有富有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设民主平等的课堂学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，采取灵活机动的方法与手段，调动学生的积极性，启发学生的思维，让学生的学习潜能充分地表现出来。

其次，教师的课堂教学组织应该是高质有效的。可以说，一位教师的课讲授得很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一节课都要以组织教学开始，并贯穿于课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改善学生的学习方式，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效地教学，学生有效地学习。在课堂教学中，哪怕是一个小小的提问也要经过精心的设计，使它成为是课堂教学中的一个亮点，成为教师激发学生思考、传授学生知识的重要手段，成为课堂教学过程中教师和学生之间相互交流的纽带。所以，课堂提问不能零乱，指向性要明确。问题提出的设计，要紧扣教材内容与重点，围绕教学目标，将问题集焦到关键点上，以利于突出重点、突破难点，使教学组织起到事半功倍的效果。

再者，教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。新课程需要充满生命活力的课堂，需要充满人文关怀的课堂。在课堂教学中，教师要熟悉学生的差异，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。同时，教师要尊重学生，认真倾听学生的回答；对于回答出色的学生给予肯定性评价的同时，对于因为胆小害怕而表达语无伦次的学生也要适当进行鼓励，缓解他们的紧张情绪；当学生回答不准确时，教师更要耐心倾听，同时积极思考，并及时给予评价，使学生享受到被赞赏的喜悦。在课堂教学评价过程中，我们要关注学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，老师的评价对学生会产生怎样的影响，学生是否得到了发展，并对课堂上可能出现的各种情况做好充分准备，以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。

学生是教学活动的主体，教师应该关心学生的言谈举止，把他们的喜怒哀乐放在心上，而不仅仅是了解他们的学习状态和学科成绩。那么，教师应该用怎样的心态来对待学生呢？

首先，用宽容为教育开路。

周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？” 调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。从道理上讲，当然惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。站在学生那面，就意味着并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励者。

是啊，宽容是金，它是一名教师必备的德行，它来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康地成长。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容„„在教育教学过程中，我们多给学生一次宽容，你就能多开心窗一扇，就能拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。

其次，要善待学生的无知。

无论是在生活学习中，还是在言谈举止上，学生都有许多我们成人看来很幼稚无知的地方，作为教师，我们必须宽容对待：首先得有对无知的正确认识；其次教育要循序渐进，当然并不意味着要纵容学生。所以，善待学生的无知，不但需要教师有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧，还需要有宽容学生无知的勇气与改变学生无知的责任感。

最后，让学生越学越自信。

学校中存在着这种情况：有的学生虽然成绩不好，但自信满满的；有的学生虽然成绩还不错，但自卑心理却不轻。这反映了对自己学习能力充满信心的人，哪怕遇到不少挫折，也能越挫越勇；相反，即使在学习上不断取得成绩，也总是提心吊胆。

学习是一个漫长的过程，也是考验学生学习信心的过程，为了让学生在学习的征程上走得更有信心，就必须培养积极的意识，让学生透过当下的成绩看学生长远的信心，在积极的归因中寻找学习的自信。

5.《课堂密码》读书心得 篇五

回想自己刚参加工作时，业余时间里，自己有足够的精力看些教育和教学书籍及杂志，当然还有不少的专业杂志。在上班时间里，备课、批改作业、课外辅导......我总是能找到时间找学生谈心。所有的一切都是那么从容，有条不紊，也从来没有喊过一声“苦”“累”，因为那个时候，真不觉得苦和累。自己真是把教书这个职业当作自己“为党的教育事业贡献一生”的事业了。至于学生，他们有时间参加各种课外活动，“做好事”“文艺汇演”“参观工厂”“学农”等等，而这些活动表面上看是占了学习时间，实际上却是促进了学生的学习。所有这些让他们懂得：学习即生活，生活即学习;学习时学习，娱乐时娱乐。那个时候我们学生的英语课本没有现在这样厚，学生要记要背的单词也没有现在这么多，可是，他们的英语基础和语言能力却要比现在的学生好得多。学习的兴趣也是自然的而不是逼出来的。

然而，现在的教师，早上6：30到校，“督促”学生早读或称作“早辅导”白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了他们的每一天。说实在的，连备课也不可能做到每次认认真真了，更不用说有时间好好地研究学生和教材了。即使想找学生谈谈心，也不忍心占用他们的时间了。早自习?要早读，不忍心打断他们;课间?一天至少8节课，总不至于课间可怜的10分钟也去占用，而且很多的时候是不到10分钟的，老师有拖堂的或提前上课的，自己累点没有关系，但真不忍心;午间?一大堆的作业放学前要上交，又不忍心占用他们做作业的时间。所以，除了不得不处理的问题，随时随地解决，能省的“谈心”就省了，不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。傍晚5：30回家，那是一种怎么样的脚步?灌铅似的!记得一年青教师的妈妈问她女儿的一句话：“你们老师都有没有‘家’，他们烧不烧饭，吃不吃饭?都这么早上班，这么晚下班。”是的，要不是老公工作轻松，我可能很多的时候会饿肚子。因为很多的时候“累”超过了“饿”。可想而知，一个“累”超过“饿”的人当他回到家里时会作出什么选择。弄吃的还是“睡一会儿再说”?往往这“睡一会儿再说”，即使醒来也不想再起来了。有过不少这样的经历。这样一种状态，怎么可能会有精力看书?即使有心看书，不一会儿就会睡着。至于现在的学生，学校里上课，做作业，到了家里继续做作业。正像我儿子说过的：“反正我做好了作业也不能玩，那就慢慢做了。”所以，很多的学生混着时间做作业。哪来以前学生“学习即生活，生活即学习;学习时学习，娱乐时娱乐”的境界?学生和老师除了无奈还是无奈。

真的好怀念以前的日子，可能真的是老了，也许是精神上的富足没有心情去追究物质上的贫乏，那时候，没有现在吃得好也没有现在穿得好。而现在物质上的富足却掩盖不了精神上的缺失。吃好，穿好，却总觉得心里面少了些什么。前几天散步时碰到以前学校的一个同事，他今年已经退休。我们摇着头谈现在的教育，感慨颇多!

又扯远了，大概又是一种老了的表现吧!今天食堂老板说的一句“你太老了”又一次提醒我真不该是还有理想和追求的年纪了。那是年轻人的事，记得80年代有一首歌里有句歌词：“有人喜欢你，只是因为你年轻”。到了我们这个年龄，很少有东西可以左右我们的了，为了对得起自己就多做些自己认为对的事情吧!我非常认同这种说法：“思想有多远，就能走多远”。虽然我已经走不了多远了，但总可以走下去。那就能走多远就走多远，走到哪就算哪!

为了让学生学得轻松，也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。

《课堂密码》封底周彬说了下面这些话：“ 我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。

当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”

6.课堂密码心得体会 篇六

教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。从周彬老师的身上，我感受到了很多。下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。

一、用宽容为教育开路

看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。从道理上讲，当然惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。站在学生那面，就意味着并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励着。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵，塑造是站在学生的那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。” 看到周教授说的这段话，我感触很大。不由得让我想起自己曾经读过这么一个故事：一个孩子在赵老师上课没收了他的脸谱纸牌后写下了：“赵老师你不得好死”的纸条。赵小华老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，显得非常平静。她把这个已经吓得瑟瑟发抖的孩子叫到办公室。出人意料的是，赵老师不但没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，因为孩子把“得”写成“的”，把“好”写成“号”了。她让孩子把写错的字写三遍，然后，依旧平静地告诉这个孩子：“其实每个人都是要死的，或早或晚都会死，死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔。你还小，有些话你可能还听不懂，以后你会明白的。你可以回教室去上课了！”结果，这个孩子满脸泪水，连连说道：“对不起，赵老师。”读了这个故事，我被赵小华老师的一颗宽容的心感动了。宽容是金，它是一名教师必备的德行，它来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康地成长。

宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容„„在教育教学过程中，我们多给学生一次宽容，你就能多开心窗一扇，就能拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。

二、深陷课堂教学的“忙碌之井”

周彬老师指出：“有的人一生都很忙，也显得很聪明，但最终却一事无成”；有的人一生过得悠然自得，也显得很平实，却还能成上几事。”这种现象现实生活存在不少，本人颇有同感。书中谈到一个非常经典的故事。现在给你一个桶，让你把细沙、沙砾和石块装进桶里，目标是装得越多越好。有两种装法：一种是

7.设置保存密码 篇七

使用密码对文档进行保护, 是一种最常用的做法。密码保护一共分为2层, 即打开权限密码和修改权限密码。对文档设置密码一共有2个地方可以进行, 操作都比较简单。如果该文档是初次保存, 那么我们就可以在打开“另存为”窗口设置保存位置和文件名时, 单击“另存为”窗口右上角的“工具”按钮, 在弹出的菜单中选择“安全措施选项”命令打开“安全性”窗口, 在这里我们就可以分别设置“打开文件时的密码”和“修改文件时的密码”了, 建议大家不要将这2个密码设为同一个内容。

如果文件初次保存时没有设置密码, 那么也没关系, 我们只需要打开“工具”菜单下的“选项”命令, 将打开的“选项”窗口切换到“安全性”标签, 在这里同样可以设置打开和修改权限密码。

8.课堂密码 篇八

【关键词】教师 课堂教学 心理 密码

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0080-01

教师是脑力劳动者，其职责是智力的开发和知识的传播。在这种“物化”的智力的精神生产过程中，教师有他自己的工作方法和风格。 课堂教学无论对教师和还是学生来说都是一个复杂的智力活动过程。课堂教学心理与学习心理是教学这一复杂过程的两个不同侧面，它们分别从学生学习角度和教师教授的角度对课堂教学心理问题加以探讨。课堂教学怎样组织才能提高学习效果？什么样的课堂教学才会有显著的效果？影响课堂教学有哪些因素？在课堂教学中如何进行教学设计？课堂教学中的教学环境对学习的影响以及如何进行教学考核和评估等等都是值得研究的问题。各种研究的目的是为教师的教学决策提供心理学依据和技术，使其教学行为建立在现代教育心理学的基础上。为深入研究，笔者深入学生，多次对比各科教师的教学，受益匪浅。

教育活动所指向的对象特性、目标特征和活动结构特性决定了教育活动是人类社会中一种特殊的实践活动。教育主客体关系的特殊性状和特殊结构更受到人们关注。而教育主客体关系的待殊性在其现实性上，则集中表现为教育的双主体性特征。教育的双主体性特征是内存于教育活动之中的主客关系特征的本质的概括和反映，也是设计和实施教育活动的重要依据。随着人们观念的更新，教育的形式变的多样与深入，教师作为教育活动中的主导者其教育教学方法也趋向于多样与灵活，个人风格开始更加突出。

从理论上说，由于教师和学生所构成的对象性关系的两极实体均是具主体性的人，因此，以师生互动为持征的教育活动中，教师主导性与学生主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。这不仅是理想的，而且也是现实的；不仅是必要的，而且也是本质的。教师是教育活动的设计者、教师是教育活动的组织者、教师是教育活动过程中的主导者、既要在教育内容的传授中凸现自己的主体性，又要在教育对象的主体性开发与培养中凸现自己的主导性，从而充分表现出教师这一教育实践主体的主体性待征。

优秀的教师，不仅关注自己的主导职责，更注意开发学生的主体能力。这里有一组优秀教师成功教育的心理密码，刚刚破解，供所有渴望成功的老师们参考。

密码1：微笑。

解密：笑容的暗示作用是巨大的。在师生交往中，微笑可以代替问候、可以代替肯定、可以代替赞许、更可以代替宽容和原谅。在人际关系中，微笑是公认的润滑剂。尤其在课堂教学中，教师的微笑是学生接受教育的敲门砖。对学生来说，微笑意味着认可、鼓励和信任。

密码2 ：“同学们面向我”、击掌。

解密：学习需要注意力集中，更需要积极主动的被吸引以至注意力趋向于集中指向。学生注意力的广度与维持时间是有限的，提醒同学们注意听讲，及时吸引学生的有意注意成为教育教学中一个重要环节。当学生由于非学习因素吸引或学习疲劳而注意力分散时，最好的办法是引起他们的注意，减少他们的自责与消极情绪，教师重点鲜明的提醒和明快的肢体语是用最快、最柔和同时最不会有负面影响的方式达到良好的教育目的。

密码3：“请做对的同学扬一扬眉毛，做错的同学对我笑一下。”

解密：学生课堂练习的结果是学习效果的及时反馈，是教学互动的前提。但在反馈过程中教师搜集反馈信息的方式（如要求作对的同学举手或作错的同学举手）可能使学生带来不必要的心理压力，从而影响反馈的真实性或使学生产生受挫感。如果要求学生用不宜相互比较，同时有自我检测和评价的方式反馈学习信息，不给学生带来任何的心理压力，师生之间的互动水平就增强了。同时，这也是学生进一步发现问题的开端，把学生关注的焦点放在自己哪里错了，而不是错了会受到他人的不良态度反应或惩罚。教师对学生的行为所号召的潜台词是“理解尊重是前提，帮助你进步是关键”。

密码4：“再想想看。”

解密：课堂教育教学中引导学生的重要方式就是质疑。关于质疑，教育研究层出不穷，设问的艺术受到广大教师的关注。但是在学生思考的回答中，包含的信息是教师设问时不可能完全预见的。尤其是学生的思维开放是，他所陈述的答案可能偏离设问却有闪光点。一个优秀的教师，不会只关注设问不思索学生的回答，更不会错过对学生回答的评价。教师的评价有两个巨大的作用，首先是学生价值观念和知识准确性的基石，同时是学生转换思维方式和培养思考能力的前提。要求学生“再想想看”，首先肯定学生的回答不适合当前，同时肯定学生的思考能力足以解决此类问题，更重要的是鼓励学生创新思维方式，给学生关注过程的暗示。

密码5：目光。

解密：眼睛是心灵的窗口。教师教育教学过程中的态度由于对象的数量过多，不能有针对性的表露。例如鼓励，赞许、肯定、提醒，仅用语言或肢体动作很难在较短时间内使集体中的大多数个体迅速感知和领会。这时，教师的目光指向与合理表达成为一种与学生个别交流的工具，而且，这种交流有助于使学生形成在群体中的优越感或使之感受到尊重与公平。

一个优秀的教师，在教育、教学的能力构成不仅要在教师职业素质方面有自己的能力特征（如：组织教学的能力；言语表达的能力；了解学生的能力；独立创造的能力；实际操作的能力；适应新情境的能力；敏感、迅速而准确的判断能力；善于组织领导课外活动的能力；善于估计教学效果的想象力；善于进行说服教育的能力；科学研究的能力和自学能力。），还要有教育机智的能力，即了解学生的需要，懂得用适当的方式引导学生，主要表现在循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。值得一提的是，一个优秀的教师，必须是了解自己和学生，掌握走进学生的心灵的世界的开门密码。

参考文献：

[1]彭聃龄主编：《普通心理学》（修订本），北京师范大学出版社。

[2]叶奕乾、何存道、梁建宁主编：《普通心理学》（修订版），华东师范大学出版社。

[3]孟昭兰主编：《普通心理学》，北京大学出版社。

[4]林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社。

[5]朱智贤著： 《儿童心理学》，人民教育出版社。

9.发现高效课堂密码有感 篇九

——读于春祥《发现高效课堂密码》有感

罗晓玲

在这个梧桐吐绿的初夏，我有幸再次拜读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》一书，诚服于于老师对“高效课堂”的完美阐释。正如此书封面上写的文字一样，这是“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”。同时，也为于老师的亲切睿智而感动。他不以深奥晦涩的理论让人望而却步，也不以冗长复杂的阐述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓讲述着他所看到、听到、经历到和由此想到的关于课堂、关于教育和学习的点点滴滴。

“高效课堂”是怎样的课堂呢？于老师认为，高效课堂是诞生于新的课堂观、效率观基础上的，它与传统课堂单纯以分数为旨归，甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭，而是主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”。生命活力与课堂效率的和谐共振才是高效课堂的价值所在。

“高效课堂”的核心密码在哪里？于老师带领我在书中找到了答案，那就是：回归课堂的本质和规律。“高效课堂”强调回归课堂的本质和规律，这也是符合科学发展观“以人为本”的核心要义的。“以人为本”具体在课堂上，就是要落实以学生为本，以学为本，关注学生的生命状态，关注学生的成长与发展。“学习知识的过程，理应是温暖生命的过程、快乐生命的过程。”高效课堂理应成为知识的超市，生命的狂欢，这应是我们作为老师追求的教育理想境界。

于老师更从实战的角度对高效课堂进行了一次“大揭密”：课堂教学规律的探寻，神奇杜郎口的有效解读，信息技术与课堂教学的有机整合，课堂教学模式的解构与重建等等。读明白这些“密码”，运用好它们，创造“高效课堂”就不再是虚想。

譬如按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标）”。然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（预习）；究竟学得怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展示）；面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨）；最后，通过作业加以巩固（作业）。这并不是多么深奥难懂的理论，它其实就是告诉我们：教育要回归“源点”，在遵循客观规律的基础下，自自然然地让学生“动起来”、“快乐起来”。他常说：“一喜欢就快乐，一痴迷就成功，一热爱就幸福。”当一个人真正感到了快乐好热爱，学习怎么还会是痛苦不堪的事情呢？

于是在“现代课堂模式的结构与重建” 一文中，于老师提出“以学为主，先学后教”的教学模式，具体为“目标—预习—展示—点拨—作业”的“新五环节”模式，用以指导课堂教学，这就是对一般课堂教学规律的概括。可以想见，按照这五个环节进行教学，教师会因课堂而幸福充实，学生也会因课堂而自信快乐。在这样的课堂上，学生快乐探究、展示，教师以智慧点拨、引领。每一个生命都得以尽情绽放，师生共同演绎生命的华章。让“生命体验因课堂展示而自信丰富”，让“课堂品位因生命活力而精彩生动”。

高效课堂功夫更在书外。于老师说，如果仅仅就课堂而课堂，恐怕永远不会有高效课堂。他大声疾呼：课改需要师生“大阅读”。他让我们明确了读书学习的意义，增强了读书学习的紧迫感，也让我们懂得读书既要“厚古”更要“博今”，文科教师要“理化”，理科教师要“文化”，外语教师要开发原著阅读。是的，只有不断地读书，不断地学习，才能够使生命更加精彩。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”当师生常常沐浴书香，时时采撷精华之时，高效课堂有“活水”不断涌入，才会历久弥新，日显高效。阅读将成为人生可持续发展的智慧源泉，生命的价值将在“大阅读”中扩张而愈加可贵。

“高效课堂”是不是因为“高效”而高不可攀呢？非也！于老师作为一位草根教育家，他既有丰富的教育理论和哲学思想，也有数千次深入课堂观察研究的实践经验，更有一颗悲悯苍生、关爱一线教师的美好心灵。他就像是我们的知心人，用《发现高效课堂密码》中的具体方法和生动的案例指导着我们在实践中的操作技巧。在这本书的指引下，带着这些宝贵的“密码”，我大胆地尝试着，渐渐强烈地感受到课堂改革带来的喜悦：比如在教学课文《我的信念》时，我将学生的自主性（即那个大大的“我”）极力彰显，努力地发掘着学生的“动心”之处。在这课堂里，目标由“我”定，问题由“我”寻，语言由“我”品，结论由“我”评。“我思我创我痴狂”，课堂中精彩生成层出不穷。尤其是在理解文章内容、触摸人物心灵阶段，学生的学习热情被激发起来了，课堂生成许多意想不到的成果。（此课堂实录《动态课堂由“我”生》已经发表于《中国教师报·现代课堂周刊》（429·88期））课堂中我还常常学着用课本剧、歌曲、绘画、对联、顺口溜等活动来创新展示形式，让学生在课堂上多听、多读、多说、多练。学生参与性高，参与面广，而且轻松的掌握所学知识，实现了课堂效率的最大化，让课堂充满生命的活力。

于春祥老师在《发现高效课堂密码》中介绍的“动车组”理论，也为我们的教学工作中的小组合作学习进行了有效引领。小组合作学习中我们把大班小班化，把小班化小组，促进小组合作。按照他指出的“组内异质，组间同质”、小组成员“角色互补”和“小组评价”的激励作用等要求来开展工作。在学习小组建设中,我们还强调习惯的培养。于老师说：“课改深处是习惯。”在这方面，他提醒着教师要注重细致入微的指导。如读写姿势、写字迅速、板演卫生、低声交流、脱稿表达习惯等等，我们都不断地从中加以借鉴和学习。教育家洛克说：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。” 通过学习小组建设和良好习惯细节的培养，我们的学生已经有了明显的进步：课堂上能够自主合作、大胆质疑、主动提问、自信展示等等。开动我们的“动车组”，充分开展小组合作学习，教师与学生真正成为了“伙伴”，学生与学生真正成为了“伙伴”，大家协同合作，投入学习，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交流、互动，一改传统课堂“老师讲，学生听，听过之后了无痕”的现象。

高效课堂项目实施需要大量的操作工具。工具的研发是思想与方法的统整，是操作的具体落实。诸如，高效课堂究竟要评价什么，怎样评价，这都需要评价工具的具体体现。细心周到的于老师为了使教师尽快地迈进高效课堂的宫殿，还无私地他把自己近年来编制的几个常用的评价工具也附于《发现高效课堂》书中。这九个评价表既有对高效课堂整体的评价标准呈现，也有对说课、评课、问题研究进程、小课题研究问题进程、区域推进、书香校园、“五星级”教师等多方面的评价标准的呈现。这些工具可以使初学者快速地明确高效课堂的要求，也能根据标准把握高效课堂的要领。同时，这些评价工具还具有启迪性，它使我们懂得了“要什么就评什么”、“评什么就有什么”的道理。于是我们还可以以它们为范例，根据各个学校和班级甚至学习小组的实际情况来制定出相应的评价标准。比如，我们在于老师提

出的《高效课堂评价标准》的基础上，根据我校课改发展的实际推进情况，制定了这样的评价表：

重庆市北碚田家炳中学高效课堂二阶段精品课评价表

项目

评价内容

分值

得分

情景示标

1.有效设置情景，精妙准确的导入，激发学生学习欲望。

2.学习目标明确、具体，可检测；

3.学习过程均指向学习目标。

自主学习

合作探究

学

班级中70%的学生能通过独、对、群的学习方式掌握70%-80%的学习内容；学生能建立初步的知识结构；学生精神饱满、学习热情。

5展

示提升

1.小展示环节，组内对子能充分发挥互检、指导的作用，小组长组织有序，能激励全员、全程主动参与学习，为大展示做充分准备。

2.大展示环节，组内同学能相互补充；组间能质疑对抗，体现团队合作精神，营造小组同学为荣誉而战的竞争氛围，展示参与面广。

3.展示内容精彩，体现知识的动态生成。做到：有挖掘——对所学知识理解深刻，有自己的观点，能发现规律，并深化提升；有生成——能创造创新，形成自己的观点或作品。2

5点

拨总结

1.教师能处理好学生为主体、教师为主导、教材为工具三者间的关系。

2.教师能充分了解学情，能建立学生自主、合作学习机制，能适时在易错点、知识点、难点、关键点处点拨、追问、拓展、总结延伸。

3.教师能与学生小组互为发展，结成“学习共同体”，能充分挖掘教材，进行教材的二次利用，能适时激发小组间的对抗。

检测

反馈

1.教师能充分利用黑板等工具当堂测评，及时反馈、纠错、点评。

2.班级后三分之一的学生能较好地完成学习目标，基础知识能当堂达标。

师生

评价

1.班级有小组评价机制，组间得分及时公示。

2.学生点评有深度、广度，能促进组内合作和组间对抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

无效（60以下）

牛顿说：“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。”那么，我们学校在高效课堂建设方面不断在向前推进，不能不说是于老师给我们提供了那最结实的肩膀。

茫然地抱头冥思苦想、闭门造车，只能是事倍功半甚至一事无成；智者的指点引导，才是我们踏上高效课堂建设快车道的光明捷径。

《发现高效课堂密码》是课改征途上意义深远的书：它逻辑清晰，循序渐进，语言生动易晓，风格幽默多趣。于春祥老师从理念到实践，从课内到课外，从教师专业发展到书香校园建设，给我们提供了高效课堂建设的系统思考和方法指导。《发现高效课堂》是一本神奇的书：它总能让你在有限的文字里感受到无限的内容——课改的激情，创新的冲动，和更上一层楼的热望„„