三年级“数字编码”教学设计

三年级“数字编码”教学设计（共13篇）

1.三年级“数字编码”教学设计 篇一

《数字编码》教学设计

教学内容：

人教版教科书77~78页。教学目标：

1、通过提供丰富的生活素材，引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值。

2、结合现实、有趣的生活素材，引导学生探索数字编码的思想和方法，发展实践能力。

3、通过知识的实践与综合运用，拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养，激发学生对数学学习的兴趣。

教学重点：体会数字与生活紧密联系，探索编码编排的方法，学会编码。

教学难点：如何比较科学合理的编码。

学情分析：学生通过上节课的学习，对数字编码已有了初步的认识，在此基础上学会对身边的事物（例如学号等）进行编码。

学法指导：小组合作，自主探究。教学准备：

1、调查了解本地的邮政编码、几个电话号码、几个车子牌号以及它们的编排意义。

2、学生课前收集家长的身份证号码，并简单了解身份证号码含义。

教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入，引发兴趣

谈话：我们日常生活中有很多常见的编码，如车牌号、电话号码、门牌号、银行卡等等。（幻灯展示）

提问:你还知道那些数字编码的现象?(学生回答)

二、研究编码，探索规律

1、认识邮政编码。(1)问题：你知道邮政编码和身份证号码中的数字或字母表示的含义吗？（现在我们以邮政编码、身份证号码为例具体来学习数字编码。）

师：邮政编码是一种常用的数字编码，你们知道旬阳的邮政编码是多少吗?（725700）。

师：邮政编码是由几个数字组成的?每个数字隐藏着怎样的含义？信封上为什么要填写邮政编码？

【设计意图】经了解，有实际写、寄信经验的学生并不多，通过图片介绍信件的传递与邮政编码的组成，既增长了学生的见闻，也激起了随后自学课本时的探究欲望。

（2）自学反馈

仔细观察教材77页，了解信封上邮政编码的含义。(课件出示邮政编码的组成)①邮政编码由六位数字组成；

②前两位数字表示省（直辖市、自治区）； ③前三位数字表示邮区； ④前四位数字表示县（市）； ⑤最后两位数字表示投递局（所）

师：旬阳的邮政编码前两位的72表示什么?前三位的725表示什么?前四位7257表示什么?最后两位数字00表示什么?（边提问边根据学生回答演示相关图片，适时补充）

（3）质疑：为什么信封上有详细地址，还要写上邮政编码呢?（小组讨论）。

（4）反馈，小结：有了邮政编码，机器识别分拣信件的速度更加快捷，也便于统计。

【设计意图】让学生课前调查、收集了一些邮政编码，如学校所在地的邮政编码、家庭住址所在地的邮政编码等，在调查的基础上组织学生展开自学、讨论，让学生在愉快的课堂氛围中了解邮政编码的结构和含义，初步体会数字编码的方法与在日常生活中的应用。

2、认识身份证号码。（1）课件出示身份证样照。师：你知道身份证有些什么用途吗？把你课前了解的与同学们分享一下。（讨论，交流）

【设计意图】身份证代表的是个人信息，它是我们身份的证明，在生活中，处处有用。让学生懂得，我们一定要保管好自己的身份证，不要随便借给他人使用，不要泄露自己的信息。

（2）师：请大家拿出自己收集到的身份证号码，小组合作，比较一下，你发现了什么？（让学生介绍自己从身份证号码中了解的信息，学生汇报后，教师在此基础上再适当补充。）

（3）课件演示身份证号码的含义。

【设计意图】让学生把课前收集到的相关资料，共同交流、分享，在不知不觉中，就掌握了身份证编码的意义，体验到数字编码的乐趣，充分理解数学就在身边，就在生活中。

（4）数字编码的优越性。

师：身份证号码要表达的意思既然可以用文字表达，那为什么还要用数码来表示？（与学生共同探讨，总结出编码的优越性和科学性。）

（5）小结：身份证在我们日常生活中有着广泛的应用。在乘坐飞机、银行办理存款、外出旅游办理住宿登记等很多场合证明身份时都需要出示本人的居民身份证，每个公民一出生，就有一个身份证号码。公民身份证号码是每个公民唯一的，终身不变的身份代码，由公安机关按照国家标准编制的，所以这个号码很重要。所以，自己的身份证不能随便借给别人使用。

【设计意图】通过了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义进一步体会数字编码的方法与数字编码在我们日常生活中的广泛应用。而身份证号码数位的变化让学生知道，身份证号码位数的变化，是随着社会的发展而变化的。在小小的预测中，刺激学生探究的欲望，提高研究问题的科学性，严谨性。

三、信息交流，感知编码

1、师：在日常生活和学习中，你还知道其它有趣的数字编码吗？（学生取出课前调查得来的电话号码、车辆号码、商品编码、学号、报刊杂志的刊号等等。）的确，随着人类的进步，科技的发展，我们的生活步入了数字时代，数字与编码在我们身边无处不在，它使我们的生活更加有序方便，使我们的工作更加精确高效。

这些编码中的每一个数字表示什么意思? 这些编码有什么规律？感兴趣的同学课后可以自行研究，可以请教别人、查阅图书，还可以上网查询，继续研究有趣的数字编码。

【设计意图】让学生接触到更多的实际生活中数字编码的应用，通过条形码网站的介绍，鼓励学生从互联网中学知识、找答案，体会到数字编码在生活中应用的广泛性，提高了学生学习的积极性。

四、实际应用，尝试编码 运用编码，设计学号：

(1)师：同学们，我们今年已经是三年级的学生了，现在老师要请你们为我们全校学生设计一个学号，小组先讨论一下，这样一个编码必须具备哪些信息？

（2）以小组为单位上台汇报，交流设计意图。

【设计意图】练习1既加深学生对身份证号码中表示年龄、性别数位的认识，又把知识性和趣味性融为一体，激起学生积极参与的热情，练习2让学生用数学知识去尝试为同学编制学号，学生不仅能充分体会编码编排的合理、科学性，也增强了学习数学的信心，体验到了数学知识的应用价值。

五、课内总结，课外拓展

1、师：通过这节课的学习，同学们有什么新的收获和体会？（生自由说）

2、小结：数学编码每时每刻都在我们的学习和生活中发挥着重要作用。希望同学们学会用数学的眼光走进生活，观察生活，让我们在生活中发现更多更在趣的数学知识。

【设计意图】让学生总结所学，在交流的过程中，不但给了学生质疑和表达的机会，更能帮助学生形成自我反思的意识。

六、布置作业,巩固提高

1.跟爸爸妈妈说一说他们的身份证号码的数字都代表什么意义。2.选择一种你感兴趣的数字编码，去调查了解它的意义。

七、板书设计

数字编码

2 5 7 0 0

省 邮区 县市 投递局

140321 19760830 002 4

地址码 出生日期码 顺序码 校验码

2.三年级“数字编码”教学设计 篇二

师:课前大家都调查了一些身份证号码, 请仔细观察并将这些号码作个比较, 你有什么发现?再在小组内比较一下, 你又发现了什么?

学生经过观察、比较后发现:

1.身份证号码有15位和18位之分.

2.身份证号码中有一些数字是相同的, 如320523.

师:看来这一段段的数字可能还隐藏着什么秘密?请大家来猜一猜. (学生猜测:可能是生日、省份……)

师:是这样吗?你们想不想验证一下自己的猜测呢?怎么来验证呢?

(学生汇报方法:查资料、上网、问老师、问大人、问专业人员, 等等)

师:那好, 这儿有电话、电脑, 周围还有那么多老师, 请大家行动起来吧.

刚才的猜测对吗?那验证过程中你又有什么新的信息想补充吗?

组1:我们知道了1~6位数是行政区代码, 7~14位 (7到12位) 表示出生日期, 15~17位 (13~15位) 是顺序码, 18位是校验码.

组2:通过验证, 我们又知道顺序码的最后一位单数表示男性、双数表示女性.

组3:我们知道了, 身份证号码上升到18位是为了区别新生儿与百岁老人的, 例如320523020923391就不知道是1902年出生的还是2002年出生的, 第18位校验码是计算机按一定的公式计算出来的, 有时也用x表示.

师:这些信息很有价值, 你们是怎样了解到的呢?

组1:我们是上网查到的.

组2:我们是问了听课老师知道的.

组3:我们是打电话问了派出所的叔叔知道的.

师:同学们真了不起, 自己探索出了身份证号码的秘密.1~6位数是行政区代码, 分别表示省、市、县或区, 7~14位 (7到12位) 表示出生日期, 15~17位 (13~15位) 是顺序码, 17位是表示性别, 单数是男的, 双数是女的, 18位是校验码.请同学们想一想我们是怎么来发现这个规律的呢?

生:先是观察、比较, 然后猜测再进行验证来发现这个编排规律的.

反思

数学新课程改革的显著特征是学生学习方式的转变, 把学习过程之中的发现、探究、研究等活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程.因此, 在教学中, 教师应重视学生探究能力的培养, 在以上教学片段中, 笔者在这方面进行了尝试.

一、让学生想探究

对学习素材感兴趣, 产生主动学习的愿望, 是学生主动探索的重要前提.“身份证”是每名学生都要面对的实际问题, 了解身份证号码的编排规律, 不但是生活所必须, 同时从中可以使学生感受生活与数学的密切联系, 对数学产生亲切感.教学中我让学生走出教室通过访问收集身份证号码, 在此次活动中, 学生不仅完成了任务, 同时也产生了很多疑问:“为什么有些号码是相同的”、“为什么身份证号码有15位和18位之分”、“这一段段的数字里面会隐藏着什么秘密呢”……这些数学问题, 在学生眼中不再是简单的数字, 也是富有情感, 具有活力的东西, 激发了学生强烈的探究欲望, 诱发了学生参与的意识, 使学生想探究.

二、让学生能探究

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童精神中, 这种需要特别强烈.”面对学生的发现、问题, 如果由教师一言堂唱独角戏, 讲解每个号码的意义, 那么学生也享受不到探究的快乐了.教学中, 我打破传统, 为学生提供了一个可以充分发挥的空间, 让学生能探索.当电话、电脑、专业书这些想不到的学习工具一一展示出来时, 学生的探究兴趣就更浓了, 每个小组各显神通, 走出座位, 甚至走出教室去获取有用信息, 虽然每个组获得的信息有多有少, 但从一张张兴奋的脸上可以发现他们喜欢这样的活动.而从结果来看, 他们也让我震惊, 他们不仅获取到了身份证的信息, 还会择取有用信息, 看来学生的潜力是巨大的, 只要教师善于利用时间和空间, 放手让学生自己探求知识, 一定能使学生真正成为知识的主人, 感受数学的乐趣.

三、让学生会探究

3.“数字与编码”教学设计与评析 篇三

【教学目标】

1.通过了解身份证和邮政编码的结构与含义，使学生初步体会数字编码的广泛应用。

2．让学生经历用数字编码的过程，初步掌握数字编码的方法，培养学生探求知识和解决实际问题的能力。

3．感受数学学习的乐趣，养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。

教学过程：

一、谈话引入

师：谁能向大家作个自我介绍呢？在班上除了姓名能代表你以外，还有什么可以代表你呢？

生：学号。

师：我们班上有多少个同学？又有多少个学号呢？如果又转来一个新同学，他（她）的学号是几号？这些学号是用什么表示的？

生：数字。

师：对，数字不但可以表示事物的数量和顺序，还可以用它来进行编码。今天，我们就一起来了解数字与编码的秘密。（板书课题：数字与编码）

【评析】从学生的生活实际出发，自然生动地引入课题，激发了学生的学习兴趣。

二、问题情境

1.课件播放小故事：有一人拾到别人存款单，妄想用假身份证冒领，结果被储蓄员一眼识破后被捕。

2.课件出示假身份证放大图，设置悬念。

师：这张假的身份证在我们看来是做得天衣无缝，为什么储蓄员只看了一眼就认出了这是一张假身份证呢？通过以下的学习，等一会儿你们就知道了。

【评析】通过创设形象生动的生活问题情境，既吸引了学生的注意力，又激发了学生强烈的探究欲望。

三、 学习新知

（一）了解身份证的结构和含义。

1.整体认识身份证。

师：我们来研究一张真身份证吧！（课件出示另一张真实的女性身份证：360103196702245429）从这张身份证中你能了解到哪些信息呢？

生1：我可以知道她是女性。

生2：我可以知道她的姓名、民族，还有家庭住址。

生3：我还可以知道她长什么样子。

生4：她的身份证号码也可以知道。

师：你们是怎么知道的？

生：上面不是已经写好了吗？

……

2.介绍身份证号码的含义。

师：其实你们刚才所说的大部分信息在身份证号码中已经包含了。（课件出示放大的身份证号码）

师：数一数，这里一共有多少位号码？

生：18位。

师：你能猜出她的年龄吗？

生：中间的8个数字是她的出生年、月、日。

教师逐一介绍其他数字的含义：

（1）前两位数字表示省、自治区或直辖市。

“36”表示“江西省”。

（2）第3、4位上的两个数字表示城市。

“01”表示“南昌市”。

（3）第5、6位上的两个数字表示县（区）。

“03”表示“西湖区”。

（4）第7~14位上的数字是出生日期。

“19670224”表示1967年2月24日出生。为什么“2月”用“02”表示而不用“2”表示呢？

（5）第15、16位上的两个数字表示当地派出所。

“54”表示“上海路派出所”。

（6）第17位上的数字表示“性别”。

“奇数”表示男性，“偶数”表示女性。

（7）第18位上的数字是校验码，用来校验身份证的正确性。

3.比较练习。

（1）出示两张地区相同而其他号码不同的身份证号码。

师：这两张身份证出生日期分别是多少？性别是什么？从身份证号码中可以看出这两个人有什么是一样的？

（2）出示两张生日、性别相同而其他号码不同的身份证号码。

师：从身份证号码中可以看出这两个人有什么是相同的？

（3）出示两张前16位数字相同最后两个号码不相同的身份证号码。

师：这两张身份证有什么相同？什么不同？（指名回答）

4.观察解疑。

（1）出示那张假身份证。

师：现在我们再来仔细观察这张假身份证，储蓄员是从哪里一眼就看出它是假的呢？

生：男性身份证倒数第2位是单数，这张假身份证却是偶数，所以是假的。

（2）小组讨论：你们觉得用一段话来代替身份证号码合适吗？

（3）交流反馈。

生1：不合适，用一段话太长了，太麻烦了。

生2：用数字比较简洁、好记。（板书：简洁）

【评析】数字编码对小学生来说比较抽象，在这个教学环节中，教师对教材略作了调整，让学生先来学习相对来说比较熟悉的身份证，在观察、猜测、比较、讨论中逐步了解身份证的结构含义和作用，既培养了学生的问题意识，又让学生体会到了数学的广泛用途，激发了学生学好数学的兴趣。

5.回归生活。

师：在日常生活中，人们通常在什么情况下要用到身份证呢？

生：出境旅游、购买飞机票、学历考试……

师：身份证对每个人来说都是非常重要的，一定要妥善保管，不可以轻易转借给他人。除了身份证号码，你还见过哪些事物是用数字进行编码的呢？

（学生寻找生活中的事例）

【评析】通过寻找生活中的数学编码事例，让学生充分感受数学就在身边，并通过交流，达到资源共享的目的。

（二）了解邮政编码的结构和含义。

1.自学。（课件出示一个邮往本校的信封）

师：刚才同学们的举例当中提到了邮政编码，邮政编码也是一种常用的数字编码。你们知道学校的邮政编码是多少吗？

生：330029。

师：邮政编码是由几个数字组成的？每个数字隐藏着怎样的含义，请你们翻开课本，自学书上第113页。

2.反馈。

师：前两位的33表示什么？前三位的330表示什么？前四位3300表示什么？最后两位数字29表示什么？

生：前两位表示江西省，前三位表示南昌地区的邮区，前四位表示南昌市，最后两位表示投递局。

3.质疑：为什么信封上有详细地址，还要写上邮政编码呢？

（1）观看小片段“一封信的旅程”。（课件显示：信件投递、机器分拣、最后邮递员送信的过程）

（2）小组讨论。

（3）反馈小结：有了邮政编码，机器识别分拣信件的速度更加快捷。（板书：快捷）

【评析】在现实生活中，邮政编码对于小学生来说比较抽象，在这一环节中，教师选择本校的邮政编码进行学习，贴近学生的生活，提高了学生学习的积极性。

3.填一填：江西省南昌县武阳乡的邮政编码是330219。

33代表（），330代表（），3302代表（），武阳乡投递局是用（）这两个数字表示。

4.拓展延伸。

（1）除了本校的邮政编码以外，你还知道哪些地区的邮政编码呢？（课件出示一些重要城市的邮编）

（2）明年我们中国就要举办奥运会了，小明查到了奥组委的电话，可是总也打不通，你们知道为什么吗？（课件显示没有区号的电话号码）北京的区号你们知道吗？如果奥组委要给他回电话，也要拨什么？南昌的区号你们知道吗？像这些电话号码也是一种数字编码。

（3）欣赏生活中的数字编码图片。

【评析】为了让学生对数字编码的认识更加完整丰富，教师从衣、食、住、行等各个方面收集了关于数字编码的图片，让学生在轻松愉悦的氛围中欣赏、体会数字带来的便捷，感受到生活中处处有数学。

四、运用设计

（一）设计自己的学号：在这个学号中要体现自己的年级、班级、序号以及性别。

（二）提出问题：怎样设计能使你的学号在整个小学期间都不会发生变化呢？

（三）学生活动。

【评析】让学生运用所学知识，解决身边的数学问题，不但可以培养学生的动手实践能力，进一步体会数字编码的方便性、简洁性及快捷性，还可以让不同层次的学生在协同中互补，感受合作交流学习的重要。

五、总结

通过这节课的学习你有什么收获？你觉得自己今天表现如何？

【评析】让学生以交流的方式对所学知识进行一个简单的梳理和回顾，体验学习的收效，并对自己一节课的学习状态进行自我评价，既提高了学生归纳整理的能力，又培养了口头表达能力。

【总评】在整堂课的教学中，教师能够准确地把握教学目标，安排较扎实、开放的数学活动，引导学生在积极的氛围中主动思考，经历数学学习的过程，巧妙地将生活中的事物和数学的符号相结合，并创造性地使用教材，努力为学生营造一个自主探究、合作交流的广阔空间。引导学生发现生活中的数学，体会到数学与现实生活的密切联系，并学会用数学去解决生活中的实际问题。学生的主体地位得到了加强，教师的主导作用得到了充分发挥，是一节扎实、有效的好课。

美中不足之处：对学生的评价语言和形式略显单一，教师要丰富自己的评价语言，适当增加教师对学生，学生对学生的评价机制，能有效促进师生间、生生间的互动；由于是赛课，缺少学生课前收集信息这一环节，使得课堂上学生活动相对较少。数字编码在日常生活中随处可见，如果不认真观察、仔细研究的话，这些编码也只是他们身边的一串串数字而已，所以，课前为学生提供充分的收集、探索数字编码的时间和空间显得尤为重要；身份证、邮政编码等数字编码中的每一个数字的含义是具有科学性的，无须猜测、探究，可直接介绍给学生。（作者单位：南昌市青山湖区新世纪小学 南昌市青山湖区教研室）

□责任编辑 孙恭伟

4.数字编码教案三年级 篇四

引入分数是数的概念的一次扩展。分数概念比较抽象，小学生理解掌握会有一定的难度，所以有必要分段进行教学。本册出现的分数内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例诠释一些简单分数的具体含义，使学生建立起分数的初步概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进一步发展数感，还学习用分数的含__决一些简单的实际问题等;为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。

本册教材安排了“倍的认识”教学单元，将以往分散编排在表内乘除法中的有关“倍”的知识集中编排，让学生在掌握了表内乘除法之后来学习。这样既有利于建立“倍”的概念，也便于学习根据“倍”的含义用乘除法解决简单的实际问题。

在图形与几何方面，本册教材安排了“长方形和正方形”单元，这是教材的另一个重点内容。通过这部分内容的学习，让学生认识四边形，掌握认识长方形和正方形的特征，了解周长的含义，学会计算长方形和正方形的周长等。同时使学生通过直观、操作，进一步感知平面图形之间的关系，促进空间观念的发展。

在量的计量方面，本册安排的是认识长度单位毫米、分米和千米，认识质量单位吨以及时间单位分、秒。这些内容的教学可以进一步发展学生的长度、质量和时间观念，并通过实际操作与具体体验，培养学生估量物体质量和时间的意识。

“数学广角”安排的是关于集合的内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想，并能应用集合的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了一个综合与实践主题活动“数字编码”，让学生通过小组合作的探究活动，综合运用所掌握的数学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，培养学生的应用意识和解决问题能力。

三、教学目标：

1、能口算两位数加、减两位数，会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。

2.会口算一位数乘整十、整百数;会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算。

3.初步认识简单的分数(分母小于10)，会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加、减法。

4.初步建立倍的概念，理解倍的含义，并能应用其含__决问题。

5.掌握长方形、正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形;知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长。

6.认识长度单位毫米、分米、千米;初步建立1毫米、1分米、1千米的长度观念，知道1千米=1000米;认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克;认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行有关长度、质量和时间的简单计算。

7.初步了解集合的思想，形成发现生活中的数学的意识和全面思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

8.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

10.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

四、教学措施

1、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。争取课堂作业课内完成。

2、要尊重学生，注重学法渗透。在学习中，教师不要包办代替和以讲代学，要把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动

3、要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力。要重视学生获取知识的思维过程。

4、要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力，鼓励学生动用所学的知识解答日常生活和学习中的简单实际问题。激发学生的兴趣，培养学以致用的意识。

5、要注意适当渗透一些数学思想和方法，有利于学生对某些数学内容的理解。

6、尽量布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习;另外，对于不同层次的学生，布置难易程度不同的作业。

7、要精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，觉得扎实。

8、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

5.五年级上册《数字编码》教学反思 篇五

尚德小学

魏喜燕

《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，合理利用丰富的生活资源，激发学生的学习积极性，引导学生自主讨论、交流探究，把学习的主动权交给学生。该课分成三个层级进行教学：第一层次以动画为激趣导入课堂；第二层次为小组合作学习、探究身份证号码的含义，编码规律，通过合作交流、探索识别身份证号码、设计身份证号码，引导学生掌握数字编排的规律与方法；第三个层次为联系生活中的数字编码，进一步拓拓展练习，让学生感知数字编码与生活的练习及其作用以数字赠言结束课堂，让学生感受数字编码的魅力。延伸环节让学生小组合作设计学号，通过实际操作感受数学的实用性。

一、尊重学生的学习起点，放手让学生自己去探索。

由于学生已经具备了搜寻资料及分析一些简单信息的知识。所以，在课前首先让学生做两件事：一是让学生收集一些身份证。二是分组探索身份证编码的规律。这样，在上课的时候再让学生分组上台讲讲自己的收获与疑惑之处。通过反馈，了解哪些学生已经明白，哪些学生还不理解，为下一步有针对性的教学作了铺垫。

二、正确处理好“教师教给”与“学生探究”之间的关系

当用之间的身份证号码进行讲解时，认为像什么是“校验码”、“顺序码”已经为何有时用X来表示“校验码”等知识需要教给学生，而像为何月份与日期都要用两位数字等问题可让学生探究。

三、内容设计紧凑，环环相扣

本课紧紧围绕“解读身份证编码——用身份证编码知识帮警察抓小偷——了解生活中的编码——自己创造编码”等程序展开教学，环环相扣，甚是紧凑。

四、设计的内容与练习与生活息息相关，激发了学生地学习热情

像身份证变编码、电话号码等知识与生活紧密联系，还有让学生创造学号等活动，极大地激发了学生地积极性。上完课，感觉自己进步很大，通过对新课的学习，教学理念在逐渐更新，重新认识了“教”与“学”的关系。课堂上，没有简单的充分知识的传话筒，也不再把自己放在组织者、引导者的位置上，充分调动学生们的学习积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。他们小组合作，探索编码规律，发现问题，解决问题。通过课堂上的生生互动，使师生共同获益，感受超强的信息量，探索到数字与编码的简单方法。导入环节采用了激趣导入，成功吸收学生的兴趣，可惜的是没能很好发挥它的作用，课堂没有跟着“生存”走，而过分被“预设”牵着了。这节课也有一些遗憾，比如课堂上编码应用欠缺，小组合作德 时效仍待提高，上课仍有些紧张、语速过快等。但这堂课在课堂形式、学生小组探索等新课理念方面作了初步尝试，相信“邮政编码”等编码规律及意义会容易突破

《论语》有云：“不愤不启，不悱不发。”学习过程中，教师把知识强加给学生往往起不到预期的效果，只有激发学生的求知欲望，引导他们去探究、去思考，才能有效地达到学习的效果。

6.三年级“数字编码”教学设计 篇六

教学内容：数学人教课标版第九册114页例2—115页例3及相应做一做 教学目标：

1．初步了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，探索数字编码的简单方法，尝试用数学的方法解决实际生活中的简单问题，初步培养应用意识和实践能力。

2．通过调查、比较、猜测、交流等活动初步了解身份证编码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，并通过实践活动加深对数字编码思想的理解。

3．进一步体会数字编码在日常生活中的广泛应用，增强对生活中数学问题的领悟与应用意识。

教学重点：了解身份证编码的规律，初步学会编码。教学难点：如何科学合理的编码。教具准备：小黑板、身份证号码。课前准备：1.搜集身份证号码

2.了解自己在班级中的学号 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1.提问：知道“数字家族”都有哪些成员吗？

2.谈话：阿拉伯数字虽然只有10个，但是如果按照不同要求、不同顺序把它们编排起来，就会组成各种数字编码。今天这堂课让我们一起来研究数字编码。3.板书课题：数字编码

二、提出问题，探究问题

1.提问：生活中你在哪些地方见到过数字编码呢？

2.谈话：看来同学们都很善于观察，确实生活中很多地方都要用到数字编码。（图片展示）

3.提问：这些数字编码你们想了解吗？今天这节课老师和大家一起来研究身份证上的数字编码。

4.这是老师搜集的身份证，仔细观察，看看身份证号码中藏着哪些秘密，从中你能获得哪些信息？先独立思考再小组交流。5.小组汇报。

师引导：①你从哪里看出这是出生地区的编码？

②你怎么知道这是出生日期？仔细看看哪里有？ 6.师根据回答介绍编制规律

（1）谈话：通过观察、讨论、研究，我们发现了身份证号码中一些数字所表达的信息，其实身份证号码的编制有其特定的规则。

（2）请看，这是居民身份证号码的编排规则。（小黑板出示）请你用

一、两分钟看一看，你看得懂吗？你看懂了什么？

（3）汇报： ㈠地址码

①学生汇报出地址码的相关信息

②师点拨：36代表江西省，24代表吉安市，27代表遂川县 ㈡出生日期码

①学生汇报出出生日期码的相关信息

②师追问：看到出生日期码，你还能知道什么？（年龄）㈢顺序码

①学生汇报出顺序码的相关信息

②师讲解：顺序码表示在同年同月同日出生的人中的顺序。第17位单数表示男性，双数表示女性。

㈣校验码

①学生汇报校验码的相关信息

②师讲解：校验码是电脑根据前17位数字按一定公式自动生成的，是电脑识别身份证真假的。

③师点拨：x是罗马数字10，使用x的原因是因为阿拉伯数字10是两位数，而校验码只能是一位数。7.现行的第二代身份证号码由18位数字组成，前6位数字是地址码，7—14位是生日码，15—17位是顺序码，第18位是校验码。

8.既然我们已经看懂了身份证号码的编排规则，那么这里有一个人的信息，大家齐读一遍。（生读）

9.如果你是一个身份证编码员，你觉得哪些编码可以直接写出来了？ 10.生自由发言。

11.其实，刚才大家都讲的很好，确实，这个人的身份证号码是这样的。这个校验码是自动产生的，看清楚，这里的出生月份是3月份，为什么要用03来表示呢？

12.那么这里的月、日要用两位数字来表示，其中的道理你明白了吗？ 13.同样的道理，地址码中表示省份，用几位数字来表示的？（两位数字）因为我们中国有共有34个一级行政单位，省22个，自治区5个，直辖市4个，特别行政区2个，再加上未统一的台湾地区。所以，用两位数字够了。我们知道，用一位数字不够，为什么不用三位数字呢？前面加上个0怎么样？（每个身份证号码前面永远都是0，多此一举，这就是身份证的特点：简单、实用）

14.那么这里的年份为什么不用两位数字表示呢？而要用四位数字表示？（生自由发言，如只写97可能是1897年生的，也可能是1997年生的，这样就会混乱了。）

15.是的，身份号码在不断地完善，身份号码中编入的信息必须是公民终身不变的有效信息,也是唯一的。（师板书：唯一）

三、应用知识，解决问题

1．数字编码越来越重要，了解编码的含义，会给人们的生活、工作带来很多的便利。请看，这是小明一家人的身份证号码。你能根据今天所学的知识分辨出每位家庭成员的身份证号码吗？请你试一试。

学生汇报。2．编学生证号

①谈话：居民有身份证号，那么我们学生也有一个编码。现在，我们就来编一个供学校内部使用的学生编码。②提问：首先请同学们仔细想一想，编码中要体现哪些方面的内容？ ③生汇报后，师追问：其他小组还有什么不同意见吗？按什么顺序编码比较合理呢？集体讨论得出结果：编入入学时间、班级、学号、性别等。

④学生给自己编号码，指名学生板书。学生解说编码表示的意思。⑤师小结：数字编码真是又方便又快捷。

四、全课小结

同学们，未来社会将更是一个数字信息时代，还有许多数字编码有待我们去发现，等着我们去设计，希望同学们用学到的知识解决更多的实际问题。

板书设计

数字编码

简单 实用 唯一 入学时间

班级

学号

7.三年级“数字编码”教学设计 篇七

《数学课程标准 (2011年版) 》提出:“数学是人类文化的重要组成部分, 数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”就数学学科八大核心素养而言, 数感排在首位, 这表明了数感的培养关系到数学核心素养的发展。阿基米德说:“给我一个支点, 我将撬动整个地球。”数感, 就是数学核心素养的支点, 轻轻一撬, 就能促进数学核心素养的发展。本文以人教版五年级下册《数字编码》一课教学为例, 探讨如何以数感的培养撬动学生核心素养的发展。

一、从生活中体验数感:核心素养的实践价值

【教学片断】

1. 师:今天老师来咱班上课, 想认识几位同学。现在请班级座位号是6的同学起立。

师 (故作惊讶状) :6号同学只有一个呀!那6表示什么意思?

生:表示顺序。

师:谁能用简单的话, 说一说座位号有什么好处?

生:不重复地表示出一个人。

师:我们班的座位号有超过3位的吗?

生:没有!

师:为什么?

生:人都没超过100个, 干吗要3位, 那就麻烦了, 也难记了。

2. 师:那其他班级会怎么编座位号?跟我们班一样吗?

生:一样。

师 (大吃一惊) :呀!那不是有很多6号同学了吗?那怎么编才能既不重复, 又简单呢?

生1:这个是五 (1) 班的6号, 那个是五 (2) 班的6号, 不一样。

生2:有校徽。

3. 师:哎, 同学们都有一个校徽, 校徽上有每个人的名字, 那想想, 有没有可能有两个同学同名字?

生:有可能。

师:那我们怎样来解决这个问题?

生:校徽上有学号。

师 (出示6号学生的校徽) :看看这位同学的校徽学号, 谁能看懂这个同学的学号代表的意思? (投影放大)

生:2010年入学, 五 (2) 班6号同学, 等等。

师:像这样由数字和字母按照一定的规则排列起来, 表达一定的信息, 我们把它叫作编码。这节课我们就来研究数字编码的问题。 (板书课题:数字编码)

【实践导读】

数字编码的必要性, 如果平铺直叙难以引起学生的兴致, 需要教师联系生活实际, 给学生创设一个利于探究的学习空间, 进而产生用数字来解决编码问题的学习需求。数学核心素养要培养学生用数学方法解决生活问题的能力, 而这种能力的培养, 需要教师让学生在充分体验数感的过程中得到提升。

教学中通过每个班都有“6号”同学的问题, 使学生意识到不同的班级都有“6号”的问题, 显然用一个“6号”不能有效地表示所有的学生, 这样他们感性地意识到产生学号的必要性;然后通过可能存在同名学生但学号不同的话题, 使学生明白学号代表学生时具有唯指代一性。学生会用不同的学号来一一对应不同的同学, 这就是数感。显然, 这种数感是数学核心素养中关键、基础的数学能力, 关系着学生数学学习的后续发展。

二、在猜测中积累数感:核心素养的教学价值

【教学片断】

1. 师:这是老师写给教育部部长袁贵仁的信, 你会读吗? (学生流利地读信封)

师:邮政编码是什么东西啊?

生1:每个地方的号码, 像学号一样。

生2:看着邮政编码, 投递员叔叔会准确地投递信封。

(点击课件, 向学生演绎信封的投递过程)

师:你认为邮政编码能表示出哪些区域?

生1:省、市、县。

生2:省、市、县、镇、街、村。

生3:省、市、县、镇。

2. 师:觉得一定需要表示出省的请举手, 为什么啊?

生1:省都表示不出来, 怎么表示市啊。

生2:中国那么多省, 不写省往哪儿寄信呀!

(出示课件, 完整地出示全国34个省级行政区) 然后出示个别省市的邮编。

师:现在你发现了什么?

生:前两位都一样, 表示省。

(引导学生讨论得出:中国不可能只有10个省, 所以一定是前两位表示省, 编省邮递局, 需要编2个数字)

师:两个数字最多可以编几个省?

生:100个。

师:大概每个省都可以分到几个啊?

生:3个。

师:浙江省是用什么表示的?

生:32、31 (板书:□□省里把32加进去)

(出示课件:杭州31温州32宁波31金华32嘉兴31衢州32湖州31丽水32舟山31台州31绍兴31)

3. 师:浙江省一共有几个市?

生:11个。

师:那编市需要用几个数字?

生:2个数字, 因为超过了10个了。

师:能不能用一个数字表示啊? (不能) 真的吗?请看浙江省各市邮递局的编码

(出示课件)

325100浙江省温州市永嘉县上塘镇

325205浙江省温州市瑞安市安阳镇

315202浙江省宁波市镇海区河角村

315713浙江省宁波市象山县茅洋乡

312361浙江省绍兴市上虞市丰惠大普路镇

312016浙江省绍兴市绍兴县亭山乡

师:哎, 温州市和宁波市怎么都用5表示?这究竟是怎么回事? (学生在下面讨论)

生1:每个省大概可以分到3个两位的编号, 所以, 浙江就用了2个省级编号, 因此这两个前面省级编号不一样, 5重复也没关系。

生2:当邮区超过10个时, 就可以改变省级代号。 (板书:□□□市)

师:现在我们知道了浙江省用31和32表示, 算一算, 可以表示多少个市呢?

生:31后面可以表示10个市, 32后面可以表示10个市, 一共是20个市。

师:看来真的是绰绰有余啊。

师:温州市的邮递局, 这个填几?

生:“5”。

(板书:□□□市里加上5)

【实践导读】

究竟用几个数字编码, 学生毫无生活经验。如果教师以直接讲授式的教学方式一笔带过, 虽然学生也能学到基本知识与基本技能, 但是其基本数学思想和基本活动经验几无发展, 学生数感乃至数学核心素养的发展自然就成为空谈。《数学课程标准 (2011年版) 》指出:“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”让学生猜测省市两级用几个数字表示编码问题, 有助于学生在猜测的过程中丰富数感, 最终促进学生核心素养的发展。

在教学中, 学生还是能猜出省级编码需两个数字, 并感性地认识了浙江省两个省级编码。但对市级编码需要几个数字, 学生猜测也需要两个数字。显然, 这里是教学的难点。教师通过“能不能用一个数字表示啊?”这一问题引发学生思考, 结果学生明白“当邮区超过10个时, 就改变省级代号”, 数感得到了很好的发展。

三、在解决中领悟数感:核心素养的应用价值

【教学片断】

1. (出示课件:

温州地区的11个区、县、县级市:鹿城区、龙湾区、瓯海区、洞头区, 乐清市、瑞安市、苍南县、平阳县、泰顺县、文成县、永嘉县)

师:猜猜看, 编好省、市后, 我们需要几个数字编县呢? (同桌间说明理由, 请一个同学起来回答)

生:两个。

生:一个。

(出示课件)

温州市的县市区编码

鹿城区325000

瓯海区325000

龙湾区325000

瑞安市325200

乐清市325600

永嘉县325100

苍南县325800

平阳县325400

洞头区325700

泰顺县325500

文成县325300

生:哦, 明白了。鹿城区、瓯海区、龙湾区三区是一样的, 所以表示县市区一位就够了。

生:我知道了永嘉县是用1来表示。

(板书:□□□□县里把1加进去)

师:我们用了几位数字就编出了省、市、县啊? (4位) 大家真是会观察的小能手。

2. 师:你们都是能手了, 你觉得接下来的两位表示什么?

生:我觉得第五个数字表示乡镇, 第六个数字表示村居。

生:我觉得后两个数字表示乡镇, 因为如果表示村居的话, 那么编码要很多, 会不够的。

生:我觉得两个都表示乡镇。

师:我国规定, 最后两位是我们县里的投递局的代码。 (出示课件)

上塘镇325100瓯北镇325102

桥头镇325107

桥下镇325106乌牛镇325103

沙头镇325108

岩头镇325113枫林镇325112

岩坦镇325115

大若岩325116巽宅镇325117

渠口乡325108

花坦乡325109五尺乡325113

鹤盛乡325114

界坑乡325117溪口乡325115

下寮乡325108

师:请看, 信到了我们永嘉后, 就只用看哪几位了?

生:最后两位。

(板书:投递所)

师:最后两位是一样的, 表示什么呢?

生:同一个投递所。

3. 师:邮政编码是六位数, 那大家会说出邮政编码的结构吗? (生个别说, 同桌说)

【实践导读】

《数学课程标准 (2011年版) 》指出:“建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义, 理解或表述具体情境中的数量关系。”数感的体现之一在于数的感悟, 编码县乡时, 可以将编码省市的经验迁移过来。对学生而言, 如何在剩下的三个编码中统筹安排县乡两级的数字, 确实是一个值得探索的问题。

就学生的数感而言, 三个数字, 要么两个数字表示县一个数字表示乡, 要么一个数字表示县两个数字表示乡, 学生潜意识里明白不能表示村居, 否则编码数字很多, 这就是数感呀!显然, 这样数感的培养, 是建立在生活化的教学情境之中, 学生数学素养自然而然地得到了发展。对于邮政编码的唯一性、简洁性、科学性, 学生有了感性的认识, 这样的素养, 将深深影响他们将来的学习和工作。

四、在应用中内化数感:核心素养的人文价值

【教学片断】

1. 师:假如隔壁乐清市有一个镇划分到我们永嘉县了, 你认为邮政编码的哪些数字一定是确定了的?

生:3251。

师:假如突然有一个镇划到乐清市, 你认为邮政编码的哪些数字一定是确定了的?

生:3256。

师:邮编才6位数, 简洁吗?那信封上只有邮编没有地址可以吗?

生:不行, 否则收不到。

师:那信封上有了地址了, 为什么还要写邮编啊?谁来说说看?

生:发件的速度会快。

(出示课件:分拣机动画)

师:分拣机到底用什么来分信呢? (邮政编码)

师:如果没有分拣机, 单单手动来分会怎样?

生:很繁琐。

4. 师:今天我们是怎么编邮政编码了?你现在觉得编码有什么好处?

如果让你编车牌号码、身份证号码, 你会吗?……

【实践导读】

数感的关键在于数学知识的活学活用, 这样才能体现核心素养的价值。显然, 邮政编码的学习不是终点, 而是要将编码知识运用到其他地方去, 诸如身份证、牌照等。

教学中某个镇“进出”永嘉县的教学设计, 强化了学生对邮政编码的认识, 使他们明白, 永嘉县的前四位是相同的, 这不就是很好的数感意识吗?当然, 对于编码知识而言, 我们重要地是通过邮政编码的学习, 打通学生对身份证等编码知识的内化, 而这样一个探究性的学习过程, 本身就是数感不断强化的过程。在教学中, 学生积极主动地参与, 说明了学生的数感确实得到了较好的发展。

结语

对于学生而言, 了解邮政编码的编码规则, 并不是目的, 而是手段。关键的目的在于, 通过猜测、质疑和探究等学习过程, 巧妙地将数感的培养无痕地隐藏在数学教学过程中, 数感的培养就渗透在形象生动、活泼有趣的学习情境中, 而这样的一个学习过程, 对于数学核心素养的培养起着潜移默化作用。数学核心素养, 就在于教师应引导学生像“研究者”一样经历信息收集、筛选及符号化的过程, 在此过程中点化学生的数感, 最终用数学的眼光去看待生活。如此, 数学核心素养的价值就得到了很好的彰显, 数学学习也就成了一种过程、一种体验, 甚至是一种享受!

摘要：本文通过对《数字编码》中如何培养学生的数感, 提出了从生活中体验数感、在猜测中积累数感、在解决中领悟数感、在应用中内化数感等观点。通过对《数字编码》教学片断的深入研读, 明确了基于数感的核心素养的四个价值。

关键词：数感,培养,核心素养,价值

参考文献

[1]马玲.小学生数感培养的策略研究[D].海南师范大学, 2014.

[2]李彦峰, 曾建国, 余宏仁.初中生数感的培养策略[J].数学教育学报, 2010, 04:81-84.

8.数字编码教学设计 篇八

教学目标：

1、通过观察、比较、猜测来初步学会探索数字编码中的“邮政编码”的简单排列规律及方法。

2、通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用。

3、使学生在数学活动中养成与人合作、交流的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。

教学重难点：通过观察比较猜测来探索数字编码的简单方法。师：同学们喜欢做游戏吗？（生:喜欢）。上课前我们先来做一个小游戏，游戏的名称叫做“看谁反应快”。老师这有两个词,一个太阳,一个月亮,请问女同学喜欢哪一个呢,那我们就把热情奔放的太阳送给我们男同学,等会老师说到太阳就请男同学起立,说到月亮请女同学起立.这个太简单了,我们来一个难度高点的.老师报一个数字，单数代表男生，双数代表女生。如果老师报的是单数，请男生起立,如果报的是双数，请女生起立。听清楚了吗?注意听，看谁反映快。师：2，9，17,39,48,„„

教学过程：

一、游戏导入：

师:刚才老师给每位同学发了一个号码,你们手中的号码就代表你们自己,比如说老师说到08,哪个人拿到的号码是08呢? 生: 是我 那就表示08就代表你 师:谁来告诉我,老师为什么要发编码给你们？ 师：在我们生活中数字代表一些特定的信息很多，这节课我们就来研究数字与编码（板书课题：数字编码）

二、探索规律（邮政编码和身份证）

师:编码其实在我们生活当中很多,谁来说说我们生活当中有哪些编码呢? 生: 电话号码等 师:老师这也收集了想不想看.编码在我们生活当中无处不在，我们作为生活的小主人就很有必要去研究它，并且在我们的生活中能够的正确的使用它。

1.认识身份证

师：课前老师曾经要求大家回家去调查收集一些信息的，那么你们收集了身份证号码吗？谁愿意把你收集到的身份证号码说出来介绍给大家看看。请三位同学说说生1 生2 生3（学生读出来）板书两个号码.师：老师也收集了几个号码想不想看。到现在才出来说明身份证号码蛮多的蛮长的。

师：看到这些身份证号码老师突然间想到三个问题。1.三个号码分别几位数字？ 2.有什么相同点？

3.当中每个数字代表什么意思？ 师：等会请你们带着这三个问题在小组内讨论交流，把你知道的信息告诉你组里的人。请其他同学认真的听。

刚才同学们把你知道的信息在组里已经交流了，相信现在你们有很多的话要说，师：谁来回答第一个问题。生1： 18位 师：有什么相同点 生：前几位相同。

师：这几个号码前面六位都表示什么？ 生1:地区

师：它怎样表示地区的？地区有省 市 县。比如说这里面哪几个数字表示省？ 生1： 36 师:哪几个表示市呢?? 生:25 师：那后面这些又表示什么？ 生：出生日期。

师:老师这里有一个问题,这个六月为什么要在6前面加一个0.生：月份超过了两位数。

师：还有刚才同学说表示性别的是哪一个数字？ 生1: 1 师：身份证号码中的数字怎么来表示性别呢？ 生1：单数是男的，双数表示女性。师：我们把倒数三个数叫做顺序码。师：最后面这个数字表示校验码.师：这校验码（校对 验证）因为身份证号码这么多，我们在电脑上输入的时候一不小心就会输错，那就麻烦 了所以说用这个数字来校验。

师：现在我们已经认识了身份证号码。老师考考大家，有没有信心？ 生： 有

师:身份证号码这些数字和表示的信息我们可不可以用文字来表述? 生1: 可以

师:既然可以用文字来表述，为什么还要用数字来进行编码呢？ 生1：简洁 方便。

师：特别是在我们现在信息化的时代里面，我们用数字编码更便于我们电脑管理，师：编码虽小，它的作用却不小，在默默无闻的方便着我们的生活。

2.认识邮政编码

师：有这么一个例子。请看大屏幕。

师：这是我们实验小学五（3）班张鹏同学写给她的好朋友王小亮的一封信。她本来是信封是好好的，可是在投递的过程当中那地址不小心占到墨水了，师：你们认为王小亮能收到这封信吗？如果能就请左手，不能就请右手.生1：不 生2：能 看邮政编码。

师：你把这个号码读出来，板书（邮政号码344500）师:那邮政编码里的每个数字又表示什么呢？它的编排又有什么规律呢？

师：请同学们阅读书上P77.师：邮政编码有几位数组成？ 生1: 6 师：前两位数字表示什么？

生：前两位表示省（自治区，直辖市）师：前三位呢

生：前三位数字表示邮区，师：那前四位数字又表示什么？ 生1：县（市）

师：我们把最后两位数字表示投递所。

三、巩固练习1．设计学号

师：看来小小的编码很重要，能够帮助我准确的把信投递到那个地方去，既然编码在我们生活当中如此重要，那同学们你们想不想动手设计编码呢？现在有这么一个机会。师：咱们学校啊有三十多个班，将近有2500多人，这么大的一个校园，为了便于管理，学校计划给每个学生进行编号，如果你是设计师你打算怎么办，师：你想让你设计的编码反应哪些信息，(小组分类讨论讨论）师：经过短暂的讨论，谁愿意把你的设想告诉大家，你准备怎么设计？ 生1 生2 师：看来同学想法很多，不过老师有一个建议，我们这个编码是为了便于学校管理的，是不是表示信息越多越好呢？ 生1 不是

师：老师给你三分时间自主的设计你们自己的学号

师：在我们每个小组桌子上有一个信封，信封里面有老师已经做好的底板，有椭圆形的，有正方形的，长方形的，菱形的，你可以从中选择一个你喜欢的，在上面写上你设计的编码。师：要求科学合理。（播放音乐）

四、课堂小结

9.《数字编码》教学设计 篇九

课前游戏

同学们，课前我们玩个游戏轻松一下好吗？游戏的名字是“看谁反应快” 注意啦，我说“1”全体起立，我说“2”全体招手。（1、2、2、1、1、2）你看老师说1时全班同学都起立了，简单吗？加大游戏难度：

再加一个数字表示性别3（男）4（女）如果我说31表示什么？会吗？（1、42、341、432）小结：那这里的数字“1”都表示什么呢？看到数字1，你还能想到什么？看来数字1在不同的地方表示不同的含义。真不错。

一、通过提问，引出生活中的编码，激活学生已有的认知经验。

1、揭题

通过刚才的游戏，我们发现，数在生活中不仅可以表示数量和顺序，还可以用来编码，今天我们就一起来研究数字编码。

【4人小组讨论】交流“导学单”。

2、了解已有认知

生活中大家见过哪些编码呢？（身份证号码，银行卡号码，邮政编码„„）原来我们身边的数字编码有这么多。

【课件演示：生活中多种多样的编码现象。】 人们干吗要给这么多的事物都编码呢？

生1:比如给车编上车牌号,就能及时找到它。

生 2:身份证号也是,一个身份证号对应一个人,就不会混了。

生 3:电话号码同样是,世界上有那么多电话,要是没有号码根本不能用。不同的编码按照不同的要求和顺序能表示出不同的信息，太神奇了。看一看，哪一条数字编码和我们每一个人都密切相关?（身份证）

二、探索身份证号码的编制方法。

1、通过课前自主学习都知道了哪些藏在身份证号中的秘密？【同桌轻声交流】（出生日期。有地址。有性别。）

原来身份证号码能藏了这么多的信息！这儿身份证号码，你能获得哪些信息呢？ 谁能上来分一分、划一划、说一说从中能得到哪些信息？ A、出生日期码：20060731 B、地址码

C、顺序码和校验码：那有了地址码和出生日期码，为什么还要后面的数字呢？ 004（针对同年同月同日出生的人,按上户口的先后顺序不同排列,双数给女孩,单数给男孩。）

2、讨论分析身份证号码的三个特点。

过渡：同学们看，身份证号码分成了这样四个部分。现在你知道了他的哪些信息呢？（1）简洁

我知道她来自于浙江省宁波市江东区，2006年7月31日出生的，是女孩子。是啊，这么多的信息可以用这么一串数字来表示，说明？ 说明身份证号码很简洁。【板书：简洁】（2）规范

每个人的身份证号码都是18位，前6位是地址码，后面8位是出生日期码，这三位是顺序码，最后一位是校验码。它是按照国家的标准编制的，说明身份证号码很？（很统一。很规范。）【板书：规范】（3）唯一

你认为身份证号码还有什么优点吗？ 我发现我的身份证号码和其他人都不一样。

这说明一个身份证号码和一个人对应，一个人的身份证号码也只有一个，也就是“唯一性”。【板书：唯一】

3、质疑辨析

对于身份证的编码，大家还有什么疑问吗？（1）为什么省份要2位？（中国有30多个省）

（2）7月份出生的，为什么写成“07”？（10~12月出生需要用两位数，用0占位）（3）校验码最后一位是X？（这个不是字母，是罗马数字的十）（4）如果双胞胎，两人的身份证会不会一样？

小结过渡：同学们，通过刚才的讨论，我们得出了身份证号码的三个优点，知道了18位数字可以表达这么多的信息，看来数字编码真的十分神奇。

下面就用学到的知道来解决些问题吧。

三、应用知识，解决问题

1．这是小明搜集的四个身份证号码，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，小明把四个身份证号码弄混了，你能帮帮他吗？（课件出示）

2.公安机关常常利用一些编码侦破案件。仔细观察，你能找出对破案有用的线索并说出理由吗？（公安人员根据这些线索很快将犯罪嫌疑人抓获。）

3.介绍邮政编码。

“双十一”

师:为了让快递公司准时送货上门,正确书写邮政编码是必不可少的。课件演示邮政编码各部分的信息,师介绍邮政编码的编排规则。(略)

电话区号

谈话：你们会打电话吗？怎样打外地电话呢？

提问：看一看这个电话是从哪里打来的？你怎么知道的？（021代表上海的电话区号）听一听。追问：这个电话是从哪儿打来的？你又是如何知道的？（010代表北京的电话区号）再问：这个电话又是从哪里打来的？（025代表南京的电话区号）

谈话：同学们对这些知名城市的电话区号非常熟悉，在调查中你们还知道我国哪些城市或地区的电话区号呢？

小结：电话号码是一种数字编码，通过电话号码中的区号可以看出这个电话是从哪里打来的，也就是说，数字编码可以用来表达一定的信息。

2、了解特殊电话号码

谈话：生活中用数字编码表达信息的例子有很多，比如我们常见的特殊电话号码，你还记得生活中哪些常见的特殊电话号码，它们又表达什么意思呢？

谈话：事实上，在我国这样的特殊电话号码有很多。像我们比较熟悉的有110匪警电话、120救护电话、119火警号码等等，还有一些可能对同学们而言暂时还没有用它的需要，但是随着年龄的增长和对社会的需求以后可能要用到的，比如：„„（多媒体展示）

提问：特殊的电话号码也是一种数字编码。想一想，这些数字编码使用起来你觉得怎么样呢？ 谈话：这些数字编码使用起来让人们觉得非常的方便。如果把报警电话110改成“48789653”，你觉得好吗？

小结：为了使用方便，在编制编码时应该注意“简洁”。

提问：这里有两个银行的热线电话，交通银行的服务热线是“95559”，光大银行的服务热线是“95595”。这两个电话号码都是由两个“9”和三个“5”组成，为什么表达的信息却不一样呢？

小结：一个数字编码只能表达一个固定的信息，也就是说数字编码表达的信息应该是唯一的。

四、运用编码：

1、编运动员号

问题：洛社中心小学即将开展五年级学生田径运动会，届时将有350人参加比赛，请根据实际情况为运动员编号。

活动：选择其中四位运动员编号。

交流：你是怎样编的？这些编号中，有的是以谁开头的？ 追问：为什么要以“0”开头呢？

小结：同一组编号中，所用数字的个数一般来说应该是相同的。

2、编房间号

问题：某宾馆有一幢12层的客房大楼，每层都有20个房间。你认为宾馆应该怎样为房间编号，才能使旅客拿到房间号就明白自己房间的位置。

提问：这道题要我们干吗？你觉得这个房间号里应该包含哪些信息？ 尝试：学生在练习纸上为1楼第5个房间编号。交流：明确最合理的编法。

提问：按照这种编法，9楼第5个房间如何编号？12楼的第5个房间如何编号？ 这里的房间号都用到几个数字？

3、编学生证号

提问：学生证号应该包含哪些信息比较合理？

讨论: 小组讨论，在讨论的基础上试着为自己编一个学生证号。

反馈：你觉得学生证号里应该包含哪些信息？你编的号码是怎样的？学生自由汇报。交流：根据学生编的号码，交流和提炼出比较合理的信息。并按这种方法为自己编个学生证号。

五、课后延伸。

10.数字与编码教学设计 篇十

《神奇的数字编码》教学设计

教学内容：

新人教版三年级上册第77-78页

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学方法：

途径：上网搜集（主要）、查阅书籍、社会调查、咨询专业人士等。

教学过程：

一、导入新课

1、情境设置

师：咱们同学可真了不起！其实，这里面还蕴藏了老师更多的信息，想不想知道？那我们开始上课吧！

把数字、文字或字母，按某种要求排列起来，能表达一定含义的都是编码。

二、认识邮政编码：

3、反馈：通过阅读，你知道了什么？

4、质疑：为什么信封上有详细地址，还要写上邮政编码呢？

5、拓展延伸

（1）有谁知道我们学校的邮政编码吗?你知道这些数字是代表什么含义吗？

（2）除了本校的邮政编码以外，你还知道哪些地区的邮政编码呢？（课件出示一些重要城市的邮编）

（一）编码的组成

1、猜生日：

课前老师请大家调查了自己的有关信息。来，拿出来。

师：谁愿意来试试？请你响亮地读出你的身份证号码，老师记下来。

师板书后回答：你的生日是2001年9月12日，对吗？

师：谁还想再试试？ 师：想知道老师的秘诀吗？（学生迫不及待地，“想”！）2．小组合作探究

(1)现在我们四人一小组合作，拿出你收集到的身份证号码看能发现什么？(2)把你们的身份证号码放在一起比一比，再和老师的号码比一比，（出示老师的身份证号）想一想，猜一猜，身份证号码中的这些数字各代表什么含义？

3、汇报交流谈发现

师：谁来把你的猜测和发现跟大家交流一下？

师：许多重大的发现都离不开大胆的猜测，你还能在比较的基础上提出猜测，更了不起了！猜猜看，这部分可能表达的是什么信息呢？

师：说得这么详细！你是怎么知道的?

师：这位同学能通过网络查找资料，这是一个很好的学习方法！

师：其它数字又表达什么含义呢？（学生沉默）

师：找到你身份证号码的倒数第二个数字，是奇数的请举手。（男生举手）没有举手的就是偶数，都是女生。

师：最后一位是校（jiao）验码，它是按一定公式计算出来的，可以用0-10之间的数字表示。

师：对于身份证号码，大家还有什么疑问吗？（学生思考片刻）

生：老师，××的身份证号码最后一位为什么是个x？

师：谁能解答这个疑问？

生：它不是x，而是一个罗马数字10.师：你知道的可真多。

师：现在老师有疑问了，为什么这里不写10，而要用一个罗马数字来代替呢?(学生思考了一会儿)生：那样的话，身份证号码就多出了一位，不规范了！

师：最后一位很重要它可是检验我们身份证真伪的。明白吗？其实我们的身份证号码有15位和18位之分；有一代和二代之分。

师：还有疑问吗？

生：老师，我的生日是2000年6月26日，身份证号码中为什么写的是06呢？

师：（惊奇地）你非常善于思考！这位同学提出了一个非常有价值的问题！生：一年有12个月，如果6月只写6的话，那像10月、11月、12月这样的双数字月份，就没地方写了！

师：他的意思，谁听明白了？ 生：他是说，月份这里需要用两位数，如果是一位数的就要在前面添0，这

师：身份证号码的秘密，大家明白了吗？

生：（齐喊）明白了！课件出示

（1）师：那你能帮这对双胞胎姐妹把身份证号码补充完整吗？（学生独立完成）

师：仔细观察这对双胞胎的身份证号码，你有什么发现？

师：看来编码中的学问还真不少。

师：你觉得小明是男的还是女的？

师：从哪儿知道是女的？

（3）师：看来，从身份证号码中，可以了解一个人的很多信息。

篇二：数字与编码教学设计

数字与编码

谌米香

教学内容：

教学目标：

3.在学习活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们已经相处一年多了，彼此已经很熟悉了，可是今天来了一些听课的老师，他们也想认识你们，你们能向他们介绍介绍自己？

看到大家这么踊跃地自我介绍，老师也想介绍介绍自己，让大家更了解我，好吗？

师边自我介绍，边板书关键数据：34岁，65个，第17年，***.请同学们读数据，从读法不同引入数字不仅可以表示数量和顺序，还可以用来编码。

二、探究新知

师：徐老师现在想，如果我换个方式称呼大家，不叫你们的名字了，想想看，我还可以用什么称呼你们？ 师：可以吗？那我们的3号、10号、28 号三位同学是谁呢？一个号码对应一个人，一人一号，一一对应，是吧！很好，那班级里的一人一号放在全校范围内还能适用吗？

师：看来，这样的学号只能在班内实现一人一号，怎样才能在全校范围内一人一号呢？以10号为例，把班级加在哪？（板书：4610）这里的“46”指的是什么？ 4610就代表——我们学校还会有第二个吗？这样一来，我们班的28号同学新学号就成了？（4628）15号呢？ 那六年（1）班的1号同学，学号是——(611)师板书611后，静待不语。

师：写成611既不整齐又容易混淆，而在1前面用个0来占位，这些问题就解决了。（板书：6101）其实你们的这个想法就涉及到了数字编码的一个重要原则，用数字编码的时候要保证同一类编码的位数相同，也就是编码的规范性。

师：同学们再来想想，我们四年级除了有1-9班，还有10班，11班，而这里的6班只用6来表示还行吗？谁来解释？

师：说的非常好，所以四年级12班的28好同学学号是多少？（41228）位数相同吗？我们发现学号，班级为一位数时，要在它前面添0占位，那这里年级都是一位数，是不是也要添0？

师：看来这个学号使用的范围不够大。师：你真聪明。

师：你们同意吗？我们每个人一出生，公安机关就颁给我们一个终生不变的号码，就是身份证号码，身份证号码，顾名思义，是身份证上的号码，见过身份证号吗？知道什么情况下要用到身份证吗？ 生1：登记住宿

生2：银行开户

生3：

生4：

„„

师：大家推测的都有一定的合理性，下面我们来验证一下吧！

学生分组活动，对准备好的身份证进行观察、比较和交流。全班交流。

师：请你指指哪些号码表示出生日期？

生：19730309 师：唉，明明是3月9日，为什么写成0309呢？

师：那写成16位不就行了吗？

生：每年有12 个月，每月可能是30或31天，出生日期不可能都是6位，可能是7位或8位，这样身份证号码就不规范了。

师：还有什么发现？

师：（转向全班同学）你们的呢？

师：想一想，我们这些号码的主人来自于不同的家庭，怎么身份证号码的前六位会相同呢？这可能是什么原因？

师：理由呢？

生：我们都是xx的，这几个号码又一样，所以我觉得是表示地址的。师：没错，身份证号码前六位，也叫地址码。篇三：数字与编码教学设计

数字与编码教学设计

教学目标：

活动重点：是了解身份证编码，体会编码编排的特点，学会编码。

1、做游戏引入课题

师：老师刚才提的是什么规则？

师：在平时数学课上“13”和“24”是自然数，表示物体的个数。但在这儿又表示着不同的信息。其实在生活中我们把数字按一定的要求或顺序排列起来，就组成了富有一定意义的编码。

2、找生活中的编码

师：你知道我们的生活中哪儿还用到了数字编码？

预设：生1：电话号码

生6：一些大楼上，很多门上的„„

生9：身份证 师：生活中的编码很多，说也说不完。

3、课件展示生活中的编码

师：请看老师收集的生活中的编码。

二、小组合作，感受新知

1、展示学生收集的身份证号并研究

师：你知道这些数字代表什么意思吗？下面就请你拿出老师为你们准备的学习材料，仔细观察这些身份证号码与右边的持证人信息，你有什么发现？

1、可以在学习材料纸上画一画、圈一圈，看看你有什么发现？

2、把你的发现告诉小组同学，看那一小组的发现多？

2、汇报

遼寧 22 吉林 23 黑龍江

3、质疑

师：“还有其他发现吗？那有没有疑惑呢？”

预设：倒数第3、4位又表示什么？最后一位呢？

师：“问的真好，倒数第3、4位表示当地派出所的代码，是对那些省份、市、县区都相同，出生年月日也相同的人给出的顺序号，它和性别码合称为顺序码。

生：“为什么有一个身份证上的校验码却是x? 师：按统一的公式计算出来的，如果某人的尾号是0-9，都不会出现x，但如果尾号是10，那么就得用x来代替，因为如果用10做尾号，那么此人的身份证就变成了19位，而19位的号码违反了国家标准，并且我国的计算机应用系统也不承认19位的身份证号码。

4、身份证的其他特性

（1）、简洁性

老师有一个身份证号码（***976），你能知道这个人的哪些信息？（男，1977年6月12日出生，山东省汶上县人）出示课件

（2）、唯一性

师：生活中有没有完全相同的两个身份证号码呢？孪生姐妹或孪生兄弟会不会号码相同呢？

师：那从哪区分呢？

(1)、给身份证分分类

师：我们知道有关身份证号码这么多知识，究竟身份证在我们的生活中有什么作用呢？

„„

师：虽然我们还没有自己的身份证，但从我们一出生，就有了自己的身份证号码了，只因我们还不到16岁，还没去申领而已，同学们！那你们想不想预测一下自己的身份证号码呢？（想）

师：请大家拿出笔设计一个属于自己的身份证号码。不能确定的可以用xx代替。

（上台展示，并介绍每个数字的含义。

„„

（2）合作探究，编码实践

师： 既然用数字编码有这么方便，有这么多好处，你能不能给自己设计一个学号？

师：想一想，你准备设计有关那些方面的信息？

抽生：（学校、班级、学号、男女等）为什么？

（3）评价优化：这些同学给我们展示的设计方案，你喜欢哪一种？为什么

这节课你有什么收获？想对大家说些什么？

11.《数字编码》教学反思 篇十一

由于学生已经具备了搜寻资料及分析一些简单信息的能力，所以，在课前首先让学生做两件事：一是让学生收集一些身份证号码，并上网查询有关身份证编码方面的知识。二是分组探索身份正编码的规律。这样，在上课的时候再让学生分组上台讲讲自己的收获与疑惑之处。通过反馈，了解了哪些学生已经明白，哪些学生还不理解，为下一步有针对性的教学作了铺垫。

二、正确处理好“教师教给”与“学生探究”之间的关系

当用自己的身份证号码进行讲解时，认为像什么是“校验码”、“顺序码”以及为何有时用X来表示“校验码”等知识需要教给学生，而像为何月份与日期都要用两位数字等问题可让学生探究。

三、内容设计紧凑，环环相扣

本课紧紧围绕“解读身份证编码――用身份证编码知识帮警察抓小偷――了解生活中的编码――自己创造编码”等程序展开教学，环环相扣，甚是紧凑。

四、设计的内容与练习与生活息息相关，激发了学生的学习热情

像身份证编码、电话号码等知识与生活紧密联系，还有让学生创造学号等活动，极大得激发了学生的积极性。

当然，我觉得自己还有好多不组之处，如：评价语的运用比较含糊，指向不明；还有，当学生创造自己的学号时，应该指出哪些设计得更好。

12.《数字编码》的教学反思 篇十二

一、创境激趣设问引题

教师从学生身边的实例出发，通过轻松的谈话引导学生自然地发现数字不仅可以表示数量和顺序，还可以用来表示编码这一特点，通过学生以及教师例举的有关编码的事例，使学生认识到编码在生活中无处不在，然而身份证编码是和自己联系最为密切的一种编码，通过“小博士”的介绍，学生了解身份证的有效期和用途使学生体会到身份证的重要性，从而引出身份证编码的唯一性，教师利用“咱们国家有13亿多人口，怎样编码才能保证每个身份证号码的唯一性呢？”这一问题调动学生学习的积极性，激发学生探求知识的欲望。

二、合作探究解密编码

在这一环节的教学时，先由学生在小组内进行合作交流学习，主要是为学生搭建一个互相比较、发现、猜想、验证的平台，这样的学习形式，有利于培养学生团结合作的学习习惯，营造一种学生之间互学、互论、互补的课堂氛围。

另外，在地址码的教学中，教师创造性地使用教材，向学生介绍了大量课外知识，使学生明确了我国省级行政单位的划分，更好地体会出地址码的六位三级划分规律。

在校验码的教学中，由于这部分知识非常抽象，科学性极强，所以教师利用课件让“小博士”来介绍，这样使得枯燥的知识生动化，易于学生理解和接受，更好地感悟编码的科学性。

三、学以致用解决问题

通过解决实际问题，帮助学生对所学知识进行巩固，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

13.数字编码 教学设计 篇十三

《数字编码》教学设计

教学内容：教材77页、78页 教学目标：

1．知识与技能:通过认识身份证号码、邮政编码等生活中常见的数字编码,体会数字编码的特点,初步探索数字编码的方法。

2．过程与方法:让学生经历设计编码的过程,初步学会用数字进行编码解决生活中的简单问题,培养学生的应用意识和实践能力。

3．情感态度与价值观:使学生体会到数学在生活中的运用,激发学生学习数学的兴趣及运用数学的意识。

教学重点：

了解身份证等号码的意义,体会数字编码的特点。教学难点：

通过了解编码的意义,学会用数字进行编码。教学准备：教师：希沃课件、身份证号码 学生：搜集到的身份证号码 教学过程：

课前游戏：老师说一个数，如果是单数就请男生举手，如果是双数就请女生举手。

一、激趣导入

同学们,学习数学,总要与数打交道,数是用数字组成的,我们学过的数字都有哪些? 用希沃白板移动数字出示11。

添加一个0出示110。那看到它，你有没有别的想法？ 组成110时，它是一个数，那读110的时候它还是数吗？ 这样的号码，你还知道哪些呢？（119、120）像这样具有一定意义的号码我们就把它叫做数字编码（板书）。这节课我们就来学习、研究数字编码的问题。

【设计意图】让学生体验110既是数也是报警电话，激活学生已有的生活经验，引导学生在观察、猜测中体会到数字编码在生活中的应用，为进入新课做好铺垫。

二、探究新知

（一）初步感知生活中的数字编码 出示各种数字编码让学生去认。

（二）探究身份证号码的秘密 1.激发学生学习兴趣（1）身份证有什么作用？（2）看视频，进一步了解身份证。

（3）请学生汇报收集了哪些人的身份证号码？并让他随便说一个，其他同学认真听，试着猜猜他说的是谁的身份证号码？

【设计意图】调动学生的兴趣，激发学生的学习热情。2.交流了解到的信息

（出示老师身份证号码）你知道这些数字都表达着什么意思吗？ 3.深入了解身份证号码（1）身份证号码共有多少位？

（2）讲解第1位到第6位的地址码。请学生介绍老师是哪里人？（3）讲解第7位到第14位的出生日期码。说说老师的出生日期。

（4）讲解第15位到第17位的顺序码。（5）讲解第18位校验码。

（6）根据老师的身份证号码说一说李老师的信息。4.质疑辨析

关于身份证号码，你还有什么想要问的吗？ 5.知识运用

李芳昨天也收集了爸爸、妈妈和她的身份证号码，但是她把三个号码混在一起了，你能帮帮她吗？（连一连）

爸爸 ***164 妈妈 ***614 李芳 ***587

（三）探究邮政编码的规律

（出示信封）信封上有一串数你知道是什么吗？邮政编码有几位？

1.出示第一组邮政编码，对比（后两位数字不同，可能代表不同投递局）邮政编码的最后两位代表着投递局（所）

2.对比第二组邮政编码，邮政编码的第四位代表着县（区）。3.对比第三组邮政编码，邮政编码的第三位代表着邮区。4.对比第四组邮政编码，邮政编码的前两位表示省（自治区、直辖市）

【设计意图】引导学生通过观察、比较、猜测来探索邮政编码每一位数代表的意义。

5.邮政编码在排列上有什么规律？

6.邮信时，信封上有详细的收寄件人的地址，为什么还要写邮政编码呢？（微课）

7.知识运用

贺兰一小的张天乐同学给他的朋友寄信，但是信件被弄脏了，这封信还能寄出去吗？要寄到哪个省呢？

（四）对比数字编码的位数

对比身份证号、邮政编码和紧急求救电话的位数。为什么都是数字编码，却有不同的位数呢？

（五）展示生活中的数字编码 展示生活中的数字编码。

【设计意图】让学生从周围熟悉的事物中，学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味，对数学产生亲切感。

三、实践应用

请大家利用这节课学到的数学编码知识，想一想如何给贺兰一小的每一名学生编一个学号。

小组讨论要求：

（1）设计的学号中需要包括学生的哪些信息？（2）每一个信息用几位数编码比较合适？（3）这些信息应该怎样排序呢？

展示学生作品，并让学生说出各数字含义。

【设计意图】培养学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决的策略。

四、课堂总结

1.通过这节课的学习，你们有什么收获呢？

2.总结：今天大家表现的都很出色，老师想送给你们一句话，要通过密码表才能翻译出来。（数学来源于生活）