地毯下的蛇美文
1.地毯下的蛇美文 篇一
教师：今天我们有缘相聚在这里，我特别高兴，借此机会想同大家一起欣赏一段舞蹈，好吗?
学生：好。(鼓掌)
教师：OK!让我们一起来欣赏!(放盘：《白雪公主》片段)
教师：能告诉我舞蹈的故事的名字吗?
学生：《白雪公主》。
教师：相信大家一定知道它的体裁。
学生：童话。
(教师出示幻灯片：童话)
教师：上次我们在这里一起畅游了小犟龟的童话世界，还记得童话的特点吗?
学生1：童话是靠想象完成的。
学生2：童话里有幻想。
学生3：用拟人的手法来完成的。
学生4：童话对儿童进行思想教育。
教师：好，说得非常好!(出示幻灯片展示童话的特点：内容略)
教师：刚才我们欣赏了七个小矮人的精彩表演，现在我们将有机会走近十二个小矮人的世界，去看一看发生在他们身上的童话故事。
教师：大家说题目好吗?
学生：《地毯下的尘土》。
(教师出示幻灯片)
教师：哪位同学愿意把作者的情况告诉给大家?
学生：莫德・林赛，美国作家。
教师：好的，下面让我们一起走向地毯下的尘土，去探询那里发生的故事。不过在此之前我希望你们能把自己预习时发现的字词问题提醒给其他同学，只有五次机会呦，请大家珍惜!
学生：葱茏――青翠茂盛。
学生：眷顾――关怀照顾。
学生：津津有味――特别有兴味。
学生：真挚――真诚恳切、
学生：我想提出一个字就是教诲的诲应为huì。
教师：非常好，我也想给大家一些关爱提醒，请大家看幻灯片。
(教师指名同学认读幻灯片上的字词，并强调同学在认读过程中出现的错误性问题)
教师：好的，没有了拦路虎，我们就一起轻松地倾听来自童话王国里的声音吧!让我们一起来推荐朗读的同学。
教师：我们首先来推荐一个朗读水平高的同学读旁白。
学生：马歌。
教师：再推荐一个善良、诚实的小女孩读米妮。
学生：曹越。
教师：十二个小矮人需要一个同学来读，让我们来推荐一个声音比较浑厚的同学吧!
学生：冯著诗。
教师：好的，最后再推荐一个天真浪漫的小女孩来读星星。
学生：赵淼。
教师：下面我们来欣赏他们的朗读，希望大家注意从以下角度对他们的朗诵给与评价，评价内容如下：语音、语调、感情、节奏、表情。
教师：好的，请各位同学展示你们的才华。
(学生分角色朗读)
教师：大家的朗诵精彩极了，请其他同学给与恰当的评价!
学生：我喜欢马歌的朗诵，因为他读得特别流利，声音清楚。
学生：我喜欢曹越的朗诵，因为他读出了米妮的诚实善良，而且他的声音特别甜美。
学生：我喜欢冯著诗的朗诵，因为他的声音真是浑厚，也读出了小矮人的善良。
教师：听了大家精彩的朗诵，我很欣慰，因为你们的朗读水平的确很高，祝愿大家有更大的进步。同时我的头脑中也产生了一个问号那就是本文讲了一个什么样的童话故事?请大家帮我把问号拉直好吗?
学生：好的。
(2名学生复述故事)
教师：他们的复述很到位，下面让我们再一次走进故事中。
(教师放映幻灯片)
教师：感谢大家把我的问号拉直了，看来米妮是这篇童话的主人公，现在让我们一起闭上眼睛用心去勾勒一个米妮的形象好吗?(稍等片刻打开幻灯片)好!请睁开眼，不知这个小女孩是否符合大家的想象?
学生：不符合!
教师：呦!那请你们谈谈你们心目中的小米妮吧!小米妮是个什么样的小女孩呢?
学生：米妮应该是个诚实的小女孩。
学生：米妮应该是个善良的女孩。
学生：米妮还应该是个勤劳的女孩。
学生：米妮还应该特别有责任心。
教师：好极了，非常到位。我也从中感觉到了大家对文章的喜爱，能说一说你们喜欢文章的那一部分及原因吗?
学生：我喜欢“她的姐姐……亮亮的”，因为它写出了米妮的勤劳。我还想说它是动作描写，不知对不对?
教师：对极了，你说得非常好!希望大家能按这个思路去思考。
学生：我喜欢“我是米妮……我――”因为它写出了米妮的善良，是语言描写。
教师：好，请坐。
学生：我喜欢“米妮把脸……尘土!”因为它写出了米妮的诚实，是心理描写，也能看出他的责任心。
教师：好的，谁能说一说这些描写是什么描写?
学生：正面描写。
教师：好极了!那么，除了正面描写还有什么描写?
学生：侧面描写。
教师：好，谁能举例说一说?
学生：十二个小矮人的话。
教师：非常好!
(在学生回答的过程中放映幻灯片)
教师：我每次读到童话故事的时候，总给我一种想象的冲动，现在让我们一起放飞想象的翅膀好吗?
(放映配有音乐的画面，引导学生在音乐声中激发想象的思维去构思童话故事)
教师：希望大家在2分钟之后能谈谈你们构思的童话故事的主题。
(学生踊跃发言谈主题)
(教师巡视并参与学生的创作)
教师：现在请大家展示你们的童话故事。
学生：分组展示童话故事。
教师：大家的创作很精彩，希望你们能把刚才的想象写下来。让我们一起来总结一下这堂课的收获。
(学生总结)
教师：总结很全面。下课，同学们再见!
【点评】杨健老师这则教学实录，设计巧妙，引导颇具匠心，处处体现了教者对学生的热爱和尊重。在阅读前营造了轻松、愉悦的学习氛围，激活了学生的思维和想象力;在阅读中既重基础知识的巩固，更强调学生对课文的感知和体验，在教学中凸显了学生在阅读中的主体地位，阅读后又能鼓励学生自主创作童话，训练学生的综合表达能力，形成了由接受、感悟到运用的逐层递进的清晰的教学层次