浅谈小学板书审美

浅谈小学板书审美（9篇）

1.浅谈小学板书审美 篇一

浅谈小学英语板书设计

张学森

在英语教学活动中，板书是最基本的辅助手段，是课堂教学环节的一个重要组成部分，是一堂课教学内容的高度浓缩。它集中体现了教师的授课意图，留给学生的是一个直观、完整的印象。板书有着如此巨大的作用，但在教学过程中，板书的设计却是一件令人头痛的事。

通常情况下，在备课时，我们总是按照理解课文──安排教学程序──设计板书的路子循环往复。板书也似乎成了一堂课的附庸，可有可无，使得在实际教学中黑板的重要性常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低，在对整个教学环节的考虑中，教师在导入、提问、活动、总结等方面投入的时间和精力较多，而对板书设计则考虑得较少或置之不理。那么如何设计板书，才能更好地、更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久？如何使板书不仅能帮助学生记忆，而且能帮助学生思考，能让学生的思维插上想象的翅膀？下面我把听课过程中所记录的一些颇有新意的板书设计展示给大家，希望大家从中能得到启发，从而受益。

【板书设计一】

设计说明：PEP Book 7 Unit 4 Part B Let’s read，这一部分是阅读教学，应该说不需要太多的板书。但是在任课教师精心设计的板书之下，使本堂课的教学更充实，使更多的学生参与阅读，并很好地进行阅读能力训练。该板书通过学生的回答，教师把准备好的图片一一贴在相应的位置上，接着再由学生对照贴好的图片进行介绍（图1）。如“Her father works in a school． He is a teacher． He goes to work by bus．．．．”对表现好的学生进行评价，给学生super，great，good和一把大钥匙。接着引导得到钥匙的学生打开房子的大门（房子是由一张大图片经过折叠而成，图2）。从而引出一系列关于课文内容的问题，通过抢答

来巩固所学的知识。Answer the questions

1． Does Alice go to school by bus？ 2． Does her father work in a hospital？

3． Does he go to work by bus？

4． Does Ann go to school by bike？ 5． Does Alice read newspapers every

evening？ 【板书设计二】

图3

设计说明：主题“What is the weather？”是关于自然现象的问题，通过一般的讲解，很难吸引学生的兴趣，也很难让学生掌握知识。教师可以通过简笔画（图3）边画边说：“This is a stream． There is lots of water in the stream． Ｗith the heat of the sun，the water is becoming into the vapour． Then the vapour goes up higher and higher and becomes clouds． The clouds are moving． When they are too heavy，the clouds becomes into the rain and fall down． The rain comes into the stream．”简笔画最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的帮助下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。例如，在学习“What is the weather？”时，很难用言语或形体语言来表达，即使用中文也很难让学生明白这些单词的正确使用。所以教师通过日常学过的知识来提问学生，与学生一起在讨论中，逐步引导学生用stream，water，vapour，clouds，rain and water来讲述天气是如何形成的。这样既可以轻松学习这些知识点，也可以增强教学趣味性，改善课堂气氛。

【板书设计三】

图4 sweep the floor water the flowers cook the meals clean the bedroom empty the trash 设计说明：PEP Book 5 Unit 4 Part A Let’s learn，主要教学动词短语：cook the meals，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，句型 I am helpful． I can．．． 教师先通过不同的呈现方式依次出现以上短语，然后在黑板上呈现一只手（图4），因为通过双手可以做许多事情，体现出“I am helpful．”，从而自然地学习该句子。接着让学生举起自己的一只手来玩手偶游戏，从而巩固短语，句子。

（课前让学生把上图中五个词组写好，做成手偶套。）

【板书设计四】

图5

图6

挂图：挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。首先模仿挂图里出现的大致轮廓（挂图里不含要出现的教学内容），接着通过各种不同的呈现方式，把所出现的图片一一还原到教学挂图上。这样可以先让好奇的学生注意挂图的内容是什么，认真考虑你提出的问题，并迅速引起他们的兴趣。以PEP Book 6 Unit 5 Part A Let’s learn 为例，可以设计这样几个问题：

1． What can you see？

2． Listen，who is flying in the sky？

3． Close your eyes，guess，what can you see on the grass？What is

it doing？

4． It has white fur，long ears，a short tail． What is it？Now，what is it doing？

Why？

【板书设计五】 Sun.Mon.Tue.Wed.Thur.Fri.Sat.What do you like to do?

I always eat oranges.I ofen eat apples.I sometimes eat bnananas.I never eat grapes.设计说明：运用表格设计

板书，可以让学生一目了然，而且也可以引导学生自己动手设计表格，之后，以小组形式进行交流，达到巩固作用。例如，在教学表示时间频率的单词always，often，sometimes，never时，时常会让学生与教师感到茫然。因为这些单词既不能单靠图片来表示，也不能用简单的言语来阐述，所以可以用如上的表格来设计：从星期日至星期六这七天时间和学生相当熟悉的水果着手谈起，运用学过的句型“I eat ”，这样，学生可以对照表格练习always，often，sometimes，never这些单词。同时，让学生设计关于食物或运动等主题来强化这些单词的用

法，进而与同学进行交流。总之，板书的设计是一门学问，设计的好坏直接影响教学质量。为此，教师

应该尽量做到以下两点。

第一，要认真钻研教材，根据课文的特点、文章的容量和学生的实际来设计板书，安排教学程序。教师应清醒地认识到，课堂教学的创新不是片面地追求新颖别致的形式，而是立足现实，结合学生实际，注重实效，使内容与形式完美统一，手段与目的完美统一，从而达到课堂教学的最佳效果。第二，当前，课堂教学以培养学生能力为目的，教师的一切创新活动都从属于这一点。如果学生各方面的能力较强，那么有些课文完全可以交给学生来处理，让学生在认真阅读、理解课文的基础上，抓精髓，找中心，最后概括和归纳。还可以通过各种活动激发学生的学习和参与的热情，如开展板书设计比赛等。这样，学生理解了课文，学到了知识，培养和提高了多种能力。

浅谈小学英语板书设计

现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体------这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性？怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢？说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。

在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以初中第二册（下）第七十七课为例，可以设计这样几个问题：１）What are they doing?（他们在干什么？）；２）.Why are they cooking?(他们为什么烧饭?)；３）What are they going to cook?（他们打算烧什么？）

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You’re all laughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？！

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册（下）第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：

第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“This is a farm.（这是一个农场。），接着进行师生对话：“what’s this?”。“It’s......”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What’ this?”。教师可抓住时机导入新单词。“The meat of it is pork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“It likes eating vegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。

第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Who is living here? Ann is living her with her family.What’re they doing? Now,Let’s look at this picture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整堂课的教育任务出色的完成了。

整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。

总之，板书的设计也是一门学问，设计的好坏直接影响你的教学质量。教书本来就是一门艺术，好的教学方法就是要我们不断去实践，去总结。通过这种方法来提高教与学的质量，值得我们尝试。更重要的一点板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。

2.浅谈小学板书审美 篇二

一、地图式板书

先把本课最为重点的内容放在黑板的最中间, 用圆圈或者其他的几何内容圈起来, 然后根据课文的内容一步一步地把所学内容用放射状的线条给展示出来, 然后也同样用几何图形把所学内容给圈起来。在教学过程中, 不光要在黑板上展示出来, 而且一定要让学生用自己的语言把这个内容给叙述出来。讲一步叙述一步, 并且要试着背下来, 如果每一步都扎扎实实地背下来, 那么这节课上完后学生就能很容易把本节课的重、难点掌握, 最后让学生在完整地讲所学的内容叙述一遍, 达到巩固的效果。通过这种板书可以将课文中烦琐冗长的内容简单化、明了化, 让学生看完板书后对本科的内容一目了然, 使抽象的内容具体化、简单化。

二、事物式板书

顺着前面的思路也可以把它变成一种事物。比如整体图像可以设计为一朵花, 花蕊为本课的重点内容, 花瓣为本课所要掌握的次要内容。或者实际为一棵大树, 大树的树干为主要内容, 枝叶为次要内容, 按照大树的形状让学生来理清本课的内容。也可以设计为各种各样的动物, 栩栩如生, 学生非常感兴趣, 也可以设计为我们生活中常用的一些东西的形状。把枯燥的板书变得活灵活现, 激发学生英语学习的兴趣。建议英语教师不妨试着用一下, 效果一定很好。

整堂课下来, 学生由挂图和问题引路, 随着黑板内容的不断充实, 学习的热情也不断高涨, 提出问题, 设置悬念, 解答问题, 增强信心, 内容多彩, 激发兴趣。板书设计集整体性、艺术性和趣味性于一体, 情境结合, 大大改善了课堂气氛, 提高了学习效率。

总之, 板书的设计也是一门学问, 设计得好坏直接影响你的教学质量。教书本来就是一门艺术, 好的教学方法就是要我们不断去实践、去总结。通过这种方法来提高教与学的质量, 值得我们尝试。

摘要：主要讲解了小学英语中板书的重要性以及在课堂中的作用。

3.浅谈小学语文的板书设计 篇三

板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶,是教学过程中的主旋律不可缺少的一个组成部分。但在小学语文教学活动中,板书的优劣往往不受重视,模棱两可;有时甚至被忽视,认为其可有可无。事实上,板书是课堂教学的有机组成部分,渗透,贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言,板书是文章精华的浓缩,文章的血肉。板书设计得好,运用得好,能化复杂为简单,化紊乱为条理,化抽象为直观;从美学角度看,它是课堂教学的精品展示,给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在小学阶段,学生的认知水平不高,侧重于形象思维。为此,在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书,能使学生学起来省时,省力,省事,提高了学习效率,优化了课堂结构。

对于小学语文教学的板书设计,教师要根据小学儿童语文学习的及心理特点,科学地进行板书设计,使之符合小学语文教学的要求。同时还要考虑到小学低年级学生的可接受性。因此,对于小学低年级的语文老师来说,在进行语文课堂教学板书时,要遵循小学语文板书设计的原则,注意两个方面:首先,从微观上讲,教师应先着眼于教材,多方位,多角度去思考分析问题,找一个凭借点。在吃透教材的基础上,根据课文的结构特点及故事情节展开需要来处理,或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索来设计板书,有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次,从宏观上看,教师设计板书时,应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点,以此作为依据,力求使板书形象、直观,学生易于接受。下面就以实例略加说明:

一、简笔画式板书

借用简笔画??一种无声的语言,把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力,加深对文字内容的理解,在实践操作中,往往需要教师精彩动情地解说,加以润饰,才能使无声的铅字变得有声有形。

如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”,“月亮越升越高”,“忽然海面上刮起大风,卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象,生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面,同时又倾听教师动情的语言,令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容,体会文章的思想感情。

二、分步——综合式板书

根据课文讲解的需要逐步板书,有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》:

救了

东郭先生狼(第一步)

救了

东郭先生狼(第二步)

要吃

救了

东郭先生狼(第三步)

要吃

老农

营救、教育设计打死

根据讲解的需要逐步写出板书,最后构成一个综合的图解,就是我们预设的效果了。

三、对比式板书

把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较,分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计:

四年前埋——五岁——步子小——十步

科利亚

四年后埋——九岁——步子大——五步

懂得:周围的一切都在起变化

通过这样设计,把上面两组数据进行对比,从其数据上的差别,学生不难发现:时间在变,人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来,突出了中心,文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较——得出结论——揭示规律,这个板书的设计形式,它不仅有助于学生理解一些本质的东西,也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

四、概括式板书

把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计:

种花生??收花生??吃花生??议花生

这样处理,简单明了。条理性强,脉络清晰,有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路,又反映了作者的写作意图。

五、图示式板书

图示式板书,它跟简笔画式板书有所区别,它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征,虽然直观性强,但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计:

北

一幅画

书八仙桌高背椅书

西桌桌东

书桌

南

这样设计,利用一个方格(加以文字说明)确定了三味书屋的空间位置,又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。

六、回环式板书

这类板书不仅能化难为易、清楚简洁地显示课文的情节脉络,而且能促进儿童抽象思维和谋划布局能力的发展。如:《半夜鸡叫》一文可以设计这样的板书:

鸡

借榨

周扒皮众长工

打借

偷鸡

本文较长,情节复杂,板书抓住课文的主要情节以环形轨迹和简洁凝炼文字,简要而完整地概括了课文的情节线索,便于学生掌握课文,有利于教师教学。

七、阶梯式板书

这类板书可以形象的表现课文的层次以及层次间的关系。如《狼牙山五壮士》一文可以设计这样的板书:

引上顶峰跳惊气

引上路峰(砸、掷)悬天壮

诱敌上山(斩钉截铁、热血沸腾)崖动山

接受任务(沉着、大吼、全神贯注)地河

八、填表(空)式板书

这类板书为学生提供一种练习的形式,既可以让学生掌握课文内容,又有助于培养学生的思维能力和表达能力,如《小蝌蚪找妈妈》可以设计这样的板书:

(四条腿)

(大脑袋) 长出(两条后腿) (宽嘴巴)

(黑身子)的蝌蚪 长出(两条前腿)变成(青蛙) (大眼睛)

(长尾巴) 尾巴(变短了)(绿衣裳)

尾巴(不见了) (白肚皮)

培养儿童的观察能力和思维能力是小学语文教学的一项重要任务,教师先让学生根据“图文”找出蝌蚪和青蛙的形貌特点,并完成相应的“练习”,然后和蝌蚪一起去找妈妈。边看图学文,观察蝌蚪的变化过程,边比较鲤鱼、乌龟跟青蛙不同的形貌特征,由此在传授知识的同时,培养儿童的观察能力和比较、归纳等能了。

4.浅谈小学语文教学中的板书设计 篇四

小学语文教学中的板书设计千姿百态，如何进行板书设计呢？下面就谈一谈板书设计中应注意的几个问题。

一、克服板书的随意性

有位教师讲课时，边讲边在黑板上写，几乎所讲的每一句话都选一两个关键词写在黑板上。为了引起学生的重视，又随手用大小不一的圆圈把字圈起来，或者用箭头、横线、双横线、曲线标示出来。这样半堂课下来，黑板上已经是密密麻麻的了。这样杂乱的板书，没有给学生留下清晰的思路，教材的重点、难点不突出。虽然教师很辛苦，但是教学效果却不好。

另一位教师一堂课下来，黑板上多则几十个字，少则五六个字，有时甚至干脆没有板书。应该说，这位教师放弃了提高课堂教学效果的一个有力的手段。他的课堂教学在学生心理留下了空白的感觉，没有充分满足学生的求知需要。

二、板书设计应具备哪些特点呢？

我认为正确有效的板书设计应具备以下特点：

板书设计要符合特定的教学目的，内容简明扼要，与其他教学技能有机结合，结构合理，思路清晰，能够引导学生的兴趣和思维，书写规范，板画简、快、准，大小、位置适度，板面整洁，适当使用彩色笔强化信息，板书姿态自然、庄重，没有笔顺、笔画错误，无错别字。

三、如何进行板书设计 在克服了板书过程中的随意性和掌握了正确的板书应具备的特点后，我就以往教学过程中的板书设计举几个例子。

1、回环式板书

这类板书不仅能化难为易、清楚简洁地显示课文的情节脉络，而且能促进儿童抽象思维和谋划布局能力的发展。如：《半夜鸡叫》，本文较长，情节复杂，板书抓住课文的主要情节以环形轨迹和简洁凝炼文字，简要而完整地概括了课文的情节线索，便于学生掌握课文，有利于教师教学。

2、阶梯式板书

这类板书可以形象的表现课文的层次以及层次间的关系。如《狼牙山五壮士》。

3、填表（空）式板书

这类板书为学生提供一种练习的形式，既可以让学生掌握课文内容，又有助于培养学生的思维能力和表达能力，如《顶碗少年》。

4、图文式板书

这类板书以直观的图画代替抽象的文字，让儿童在图的启发下掌握课文内容，领会文章内涵。如《刻舟求剑》

5.浅谈小学板书审美 篇五

当前如何加强学生的素质教育，改变传统授课的模式，已引起全社会的重视和关注。而美术教育，由于它在素质教育中的独特作用，也就越来越成为人们的热门话题。开展美术教育对儿童早期的智力开发和道德素质的培养是最有效、最直接的方法。这就要求我们小学美术教师走出原来单一的思维方式，更新教育观念，改进教学方法，抓住美术课这个基本阵地，发挥教师的主导作用，充分调动学生的主观能动性，为提高学生素质和开发潜在智力作出我们应有的努力。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在乎传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求教学过程中，运用各种教学手段来激发学生绘画兴趣和热情，这是上

好美术课的前提和基础。

小学美术教学，不同于其它学科，它是以学生实践为主，教师每节课的授课时间一般只能约束在15分钟左右，如何在这么短的时间内，让学生掌握重点、难点，点燃学生的智慧火花，引导他们在艺术王国中自由地驰骋？作为小学美术教师，我们不难有这样的体会：一个好的板书设计能在教学过程中起向导作用，它是教师进行教学的辅助工具和得力助手。但是，板书设计不能局限于“课题+范画”这种简单且枯燥的形式，而应该根据学生不同的年龄特点和不同的教学要求，由简入繁，有浅而深，尽可能地展现新异的内容和形式，特别注意将学生们熟悉的、喜爱的人物、动物、植物、儿歌、故事、游戏、图标、图片„„和板书有机结合在一起。

一般来说，小学美术课的板书设计可以成以下几种类型：

【趣味型的板书设计】： 这类板书通常在低中年级较为适用。主要把一节课的重点、难点通过把文字转化为装饰字的形式，使学生在倍感亲切的字体中，加深所学知识的印象。板书设计中再运用题饰、图案、卡通画加之范画，使板书成为一个以整个板面为背景的“大画”，学生不仅看得有趣，也学得有趣。美术教学的启发创造性原则告诉我们：教学中应调动学生的积极性，激发求知欲和探索精

神启发想象力，鼓舞其创造性地完成作业。比如低年级的《蓝天里的家》，是一课想象画课。这课的板书设计，首先考虑的是课题的变化趣味性和启发性，“蓝天里”运用装饰字体，在这儿保留了字体基本骨架而把部分笔划变化为云朵，“的”字中的一点则装饰成火箭，“家”字则用有家具的挂历纸作底剪制而成。如此题饰已暗中鼓励学生标新立异，大胆创新。也给学生一份带趣味的启发。教师用一首儿歌引发学生：静谧 的夜空，是星星的摇篮„„随着教师的上课节奏，板书上不断出现星星、云朵„„在这些图案上分别再填入教师为解决教学重点、难点而设计的板书，加上一幅“有翅膀的房子”的范作，无疑使学生能产生创新的艺术冲动，积极、主动地追求具有创造性的作业成果。这样学生在板书中不仅可获取知识点、操作步骤的指南，还可以从“大画”中得到提示与启迪。题饰、图案等画面与课文内容的吻合。吸引学生产生“我想画、我要画”的强烈愿望。【知识型板书设计】 ： “美术理论知识的掌握是为了提高学生对美术的认识能力、理解能力和指导艺术的实践。操作训练只有在理论的指导下，方能正确进行。”这是美术教学原则之一的理论讲述与操作训练相结合的原则。在一些较为典型的专业课的板书设计中，特别要遵循这一原则。如透视知识、石膏写生、色彩知识等，板书设计既要考虑理论讲述的适合学生的年龄段，不台乏味，又兼顾到知识点的突破与专业术语的到位，其中加之范画、图标、题饰则更引人注目。如五年级的“几何形体”一课，即要引导学生仔细观察，又要着手让学生表现物体的明暗虚实。教师用红色的图标“ ”表示观察，“ ”则表示找光源。通过“箭头”的指向，作画注意点理论知识的出示，最终让学生完成自我感受的形式表达。在这儿两个图标的出示是学生写生前的注意 点。板书设计中不要完全以教师的意志控制学生，在设计中多提几个问号或者留下一个自由表达的空间。比如色彩的“冷色和暖色”一课，教师板书设计上只提欣赏资料，而最终的色彩表现，板书上则出示“？”让学生在掌握冷色与暖色的色彩知识后，使其作大胆想象和大胆创造，在具体实践中加以知识的巩固，知识型的板面的设计不仅要发挥其作大胆

想象和大胆创造，在具体实践中加以知识的巩固，知识型的板面的设计不仅要发挥其直观教学作用，同时要善于启发学生自我表达的能力。

【 操作型的板书设计】 ： 原苏联教育家赞科夫指出：“人具有一种欣赏和创造美的深刻而强烈的愿望。”而这种需要在小学生身上更是表现得淋漓尽致。小学工艺类课的板书设计更注意此点。学生由于喜爱、理解、自身环境、情感的不同，表达出来的作品也不一样，教师不要强求一致，多彩的世界应该有多彩的表达方式。五年级的《壁饰》一课，从内容到形式上都可以发挥学生的创造精神，如壁饰的外型，底板制作的多样化，最终主题表达的主观性，教师在板书设计中都可体现出来。教师通过壁饰外型的介绍，启发学生想象出更多的形状，通过底板装饰手法的欣赏与示范引发学生更多想象。„„操作型板书的设计：把知识、技能与学生的创造能力结合起来，锻炼学生的手、眼、脑和谐统一。从而使学生心灵手巧。

6.浅谈小学板书审美 篇六

思南县双塘小学 杨秀兰

我在教学实践中深深感到，语文审美教育有着丰富的内涵。在语文教学中，对学生进行美的教育，可以使学生在美的氛围中学习语言文字，使课堂教学富有生机和活力，同时也有利于提高课堂教学的质量。因此，我在语文课堂教学中努力从以下几方面，提高学生感悟美的能力。

一、注意导语引入美

开篇导语是学生窥视新课文的窗口，我在平时教学中非常注重新课文的引入。在教学《桂林山水》一课时，我是这样导入新课的：“我们伟大的祖国辽阔，江山如画，崇山峻岭连绵起伏，万里大川白浪滔天，祖国处处有着风景迷人的名山秀水。桂林山水就是著名的风景胜地。有一位诗人这样写道：‘云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山，情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水。’今天，就让我们随着课文，到桂林去领略一下那里的秀丽风光。”于是，学生个个兴趣盎然，全身心地投入，跟随老师逐步走进桂林那连绵不断的美丽画卷之中。当然，一节语文课，并非只有开篇使用导语，在各个环节之间，要做到过渡自然、衔接紧密，也要恰当运用好导语。为此，我们也应注意教学环节间的导语引入，要用优美的描述性语言，把学生带入美的意境。感受到了语言文字的美，文章内容也自然理解了。

所以说，精湛的导语能起到增强情感氛围的作用，甚至起到其他教学手段无法替代的情境创设作用，使学生得到美的熏陶。

二、指导学生有感情地朗读，读出美的意境

在课堂教学中，朗读是一重要环节，那些优美的文章中有许多词语、句子是“只可意会，不可言传”的，只有依靠语感的模糊识别功能，才能对这些词句进行理解。理解是最好的朗读指导，但是朗读也是一种很好的理解方法。因此，我们要让学生通过反复朗读，体验文中的美，使学生充满感情。而学生富有感情的朗读就是进入作者精心描述的情境之中的表现。我在教学《桂林山水》一课时，文中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我先上学生跟老师反复读，慢慢琢磨，仔细品味，学生渐渐地从“静、清、绿”中感受到了漓江水的独特美。然后让学生自己朗读，去品味语言文字的韵味。这时，学生充满了感情，进入了文中“舟在碧波行，人在画中游”的意境，得到了美的熏陶，达到了美的升华。

三、指导学生边读边思，发挥想象、开拓思维、理解文意。

一些优美的文章，要想使学生深刻领会课文描述的情境，感受字里行间的美，就要让学生边读边思，展开想象的翅膀，充分发挥想象去理解文章，感受文章的美。比如《我躺在波浪上读书》这一课，学生在学完“我”躺在波浪上读书，拍照这部分内容后，我启发道：“多么奇特的景象啊，如果我们也能躺在波光粼粼的海面上，享受着阳光、享受着微风、享受着大自然赐于我们的奇迹，你们一定会有许多感受吧！”然后让学生小组交流，交流发言时他们显得非常踊跃，有的学生描述道：“我躺在死海的波浪，就像睡在儿时的遥篮里，微风就像是妈妈那温柔的手轻轻地抚摸着我，细浪发出的声音就像是妈妈在我耳边唱的摇篮曲，就这样，渐渐地，我进入了梦乡„„”有的学生描述道：“我觉得此时的我就像是一朵白云，在蓝色的晴空中悠闲地飘呀飘，飘入梦乡„„”这时，学生的想像得到发挥，情感得以激发，与文中作者的情感融为一体，顿感心胸开阔、心旷神怡，因此浮想联翩，仿佛身临其境，真正进入文章美的境界。

四、借鉴教材，激发学生进行审美想象、审美创造。

审美创造就是通过审美的感知和审美的理解后，通过自己积累的文化知识、生活阅历等进行丰富的联想，再创造出一个新的意象来。《送给爸爸的新年礼物》是一篇外国儿童文学作品，篇幅短小，但情节引人入胜。课文通过叙述小主人公麦克用自己的行动——早起帮爸爸挤牛奶作为送给爸爸的新年礼物，为我们塑造了一个懂事的好孩子的形象，反映了父子之间真挚深厚的情谊。这篇课文语言简洁，脉络分明。我在教学过程中让学生从课题入手，围绕课后思考题从课文中找答案。结果，学生很快就把这篇课文的内容理解了，我也顺利地完成了教学任务。但是，仅仅从表面上理解课文的内容我觉得是远远不够的，关键是应让学生去进一步体会人物内在的思想感情，并且从中受到感染。于是，我问学生：“你觉得课文的哪一个情节最令人感动？为什么？”学生经过再一次的默读之后，纷纷举手发表意见。有的认为课文的开头最令人感动，因为从中可以看出麦克是非常了解他的父亲的，他非常爱他的父亲，他是个懂事的、情感丰富的孩子。有的认为课文中写麦克不断地看钟，生怕错过起床的时间，从而耽误送新年礼物的情节令人感动，因为这可以看出，麦克把送新年礼物这件事看得非常重要，他多么希望父亲收到礼物之后能露出一丝微笑啊！当然，更多的同学认为课文最后一节写得最感人。当父亲从礼物中感受到儿子对他的那一片深情后，带着呜咽声笑了，对儿子所能表达的感谢，只能是紧紧一抱，然而这一抱，却特别能抓住人心，特别使人感动。

在学生各抒己见之后，我为了营造情感高潮，使学生的情感和课文中情感融为一体，不失时机地总结道：“是啊！老师也认为最后一个情节最使人感动。父子俩紧紧地拥抱在一起，尽管屋子里很黑，他们谁也瞧不见彼此的脸，但他们的心却是相通的，他们无需用言语去表达这份爱，一切尽在不言中，真是此时无声胜有声。”说完了这番话，我及时捕捉到了学生的眼神和表情，他们似乎都已沉浸在这份情感之中了，有些同学的眼中分明闪烁着泪光。学生在感知内容理解文意的基础上能理解文中所蕴含的美，同时能激发他们创造美的冲动。因为教这篇课文时正值三八妇女节前夕，于是，我让学生回去也给妈妈一份礼物，然后把经过写成一篇文章——《送给妈妈的惊喜》。事实证明，经过课堂上的感染，生活中的体验，学生当然有话可说、有情可抒，写出来的文章也就有真情实感，充满着美感。

7.浅谈小学音乐的审美教育 篇七

关键词：小学音乐教学,培养,小学生,审美能力

《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心,在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位突出情感体验”。音乐教育是美育的重要手段之一,优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉,所以,在音乐教学过程中对学生审美能力的培养显得格外重要。这一点在社会主义物质文明和精神文明不断发展的今天,已越来越为人们认识。然而如何在音乐教学中培养学生的审美能力呢?

一、充分认识音乐课程的审美体验价值,摆正审美教育在音乐教育中的核心地位

音乐课是学校音乐教育的基础,是实施美育的重要内容和途径之一。《全日制义务教育音乐课程标准》指出:音乐课程的价值主要体现在四方面:一、审美体验价值;二、创造性发展价值;三、社会交往价值;四、文化传承价值。这里把“审美体验价值”放在了第一位,可见其重要性。“音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。”“音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感……”通过这些审美活动,使学生“养成健康的审美情绪、积极乐观的生活态度和高尚的品德,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”我们要摒弃那些在教学中,只重视知识的讲授,而轻视学生的主动参与;只重视技能的训练,而忽视情感的体验的做法。努力做到让学生在音乐意境中尽情享受美、体验美、创造美,同时提高自身的音乐鉴赏能力、音乐审美能力。

音乐教育是我国学校教育中的一个组成部分,是实施素质教育的一项主要内容和重要手段。而审美教育则是音乐教育的核心所在。《全日制义务教育音乐课程标准》中明确指出:音乐教育的基本理念是“以音乐审美为核心”。“以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。”正如苏霍姆林斯基所说:“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。”普通学校的音乐教育并不是培养音乐家的教育,而是要培养具有一定的审美能力和音乐素养的一代新人。音乐教师应摆正审美教育在中小学音乐教学中的地位,将审美教育贯穿在整个枯燥乏味的音乐知识与技能的教学过程中。

二、感受音乐,培养审美感知力

音乐是一种听觉的艺术,需要通过听觉来初步感受美,培养审美感知它通过作品的艺术形象及学生的审美活动来感染与教育学生,只有在丰富的情感体验的基础上,以情带声,以声传情,才能声情并茂,以情感人。

音乐艺术的一切实践都需依赖听觉,听,是音乐艺术最基本的特征。人感知美的能力,是在感受音乐音响的过程中逐步形成的。学会感知就是学会用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、探索音乐作品的美。

作为音乐教师,要抓住音乐的特点,善于从心理学和教育学提供的规律中发现,寻找和研究音乐教学的特殊原理和规律,通过体验感受,直观感知,兴趣诱发,自然渗透启发讨论听唱比较等方法,形成艺术审美施教力。同时,教师应把握好“情”,以自己的情去牵动学生的情。当教师走下讲台,穿行于学生之间,并随着歌曲情感的表达,辅之以得体的动作与学生交流互动,学生会感到特别亲切。教师的表现力直接影响着学生的音乐感受力,对激发学生的学习兴趣,使他们对歌曲中的旋律,节奏,速度,力度等音乐要素作出准确的心理反应,有着重要的作用,因而更能激起学生的情感体验,有利于学生审美能力的培养,这实际就是老师与学生的情感交流活动。只有老师动之以情,才能培养学生的审美兴趣。

三、课堂教学应充分体现音乐艺术课程特点,将审美教育贯穿其中

音乐教育是以音乐艺术的独特形式来实现美育的目的的,它跟别的课程有着共同的特征,但又有其自身的特点。所以我们的音乐课堂教学,要充分体现出音乐艺术课的独特性。音乐的形象不能用一般的语言来描绘、表述,音乐以其自身的音乐语言来反映生活,正如著名的美学家李泽厚先生所认为的:这种“反映现实的原则,不是摹拟,而是比拟;不是描写,而是表情;不以如实的再现为主,而以概括的表现为主”。再多的语言、再多的数字符号也难以表达音乐形象、音乐感情,因此,我们的音乐课堂不应该把它上成语文课、数学课或是其他课,而应充分体现出音乐艺术课的特点。情感性是音乐艺术最重要的一个特点。黑格尔说:“在音乐中,外在的客观性消失了。作品与欣赏者的分离也消失了。音乐作品于是透入人心与主体合而为一,就是这个原因,音乐是最情感的艺术。”所以我们应当注重“情感教育”。所谓“情感教育”,按我个人的理解就是:一是教师在教学中应充分挖掘音乐本身的情感内涵,与学生一起在学习的过程中发现美并且享受美;二是教师在教学过程中应当融入自己的感情,用自己对音乐的理解充分调动起学生学习音乐的积极性,引起学生情感上的共鸣,达到审美教育的目的。

四、积极开展音乐课外实践活动,全面提高学生鉴赏音乐的能力

音乐教育除了音乐课堂教学,还应包括校园内外的所有音乐实践活动。我们应当充分调动一切积极的因素,利用一切有利的条件,开展音乐课外活动,为孩子们营造良好的艺术氛围,并鼓励支持孩子们大胆参与,培养孩子们的审美情趣。如,我们可以利用元旦、六一、国庆等节日或艺术节举行文艺汇演,或是不定期举行专题性的文艺演出等,使同学们的音乐实践能力得到提高,同时在活动中得到更多的艺术熏陶。

随着科学技术的不断进步和发展,录音机、广播、电视、录像、计算机等现代化多媒体设备已普及很多家庭,这些先进的设备为我们提供了很好、很有利的学习条件。我们可以建议学生平时在观看、收听或使用这些多媒体时多留意其中出现的一些优秀的音乐作品,有条件的甚至可以收藏起来,收集回来后再跟老师同学们一起分享。日积月累,同学们的音乐知识面增广了,欣赏音乐的能力也提高了。至于说到流行音乐,我觉得大可不必大惊小怪,因为这其中也不乏一些优秀的音乐作品,我们可以尝试大胆地和孩子们一起主动去接受流行音乐。我们都知道“物极必反”、“欲盖弥彰”的道理,所以我们甚至可以鼓励他们去接触流行音乐。

8.浅谈小学语文备课中的板书设计 篇八

一、应体现教材的思路

合理的板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然。因此，在教学中教师要根据教学要求，精心设计并确定板书内容、格式，力求体现教材的思路。例如，教学《玩出了名堂》时，教师板书课题后提问：“通过题目，你们能提出哪些问题？”学生稍加思索，问题便提出来了：“什么叫名堂？”“谁玩出了名堂？”“玩的是什么？”“怎么玩的？”……由疑而入，学生经过初读、自主读、逐段读等环节，弄清了课文是以“玩”为线索，以“名堂”为中心的。“玩”的实质是观察、好奇心和求知欲，“名堂”则是发明与创造。

二、应突破重难点

小学生抓重点、要点的能力比较弱。可是，抓不住重点、要点怎么还谈得上课堂教学质量呢?因此，在教学过程中，能否让学生抓住重点、要点就成了一个至关重要的问题。如果采用口头强调的办法“这是重点，大家要注意”，往往效果不大，因为学生脑子里难以留下痕迹。如果在讲述的同时教师把重点内容中带有关键性的词语简明地写在黑板上，或者对重点段落进行单独分析板书，那就会取得事半功倍之效。

直观的板书最有利于学生突破难点。这种优势在识字教学、写字教学中尤为突出。如教学生写“家”时，学生写起来往往是重心不稳，将其中的“弯钩”写得太弯，又偏右，使整个字重心不稳。一位老师先引导学生观察“点”和“弯钩”的位置关系，并告诉学生：只要“弯钩”和“点”基本在一垂直线上，重心就平稳了。然后要学生写，学生还是写不端正。老师又讲，学生再写，就是写不好。这时，老师要学生放下笔，看老师在黑板上范写两次，接着要学生写，学生很快掌握了要领，把“家”写端正了。常言道：“百闻不如一见”“耳听为虚，眼见为实”说的虽不专指板书，但道出一个同样的道理。

三、感悟文章含蓄的思想内容

有的文章中思想内容比较含蓄，学生不好理解，此时就可通过板书设计予以标识，以启发学生通过文字的有机组合感悟内容实质。如人教版第八册精读课文《古井》的思想内容就比较含蓄。《古井》讲的是人们每天一大早就到古井里取水以应生活之需。课文从络绎不绝的挑水人群及路面总是湿漉漉的说明古井对人们的生存至关重要。文章借物喻人，以古井常年源源不断地供给人们生命的泉水的无私奉献，暗喻了乡亲们争相帮助孤寡老人不计报酬的高尚品格。文章大致分为两大块，即古井提供生命泉水与乡亲们乐于助人。由此，板书可根据课文的点睛之笔“它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格……”来设计，即

取水的人络绎不绝　　　　帮老人不要报酬

（提供生命泉水）　　　 （陶冶人的品格）

…不仅…　　　　　　　　　还…

这样设计，可以启示学生不仅从内容的两厢对等的排列上明确要点，还能从递进关联词“不仅…还…”上，对古井陶冶人们品格的寓意豁然开朗，很自然地悟出了做人的道理。

四、重视心灵的感悟

新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。

我在教学《天游峰的扫路人》第三课时，出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后，我说：“同学们，现在黑板就是一个大的留言簿，让我们将我们的收获或祝福写下来吧！”在优美的钢琴曲中学生完成了相应的内容。

9.浅谈小学板书审美 篇九

美育是社会主义精神文明建设的重要途径之一，在育人成才的过程中有其独特的作用。在特殊教育中，对聋生进行审美情趣的培养，在完善聋生人格、补偿聋儿心理缺陷、健全身心方面亦有积极的作用。聋校小学语文教学中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒************彩和优美深邃的意境，无不蕴藏着巨大的审美价值。在素质教育日益深入到课堂教学的今天，聋校语文老师教学过程中，要重视培养聋生的审美情趣，使他们也象正常人一样爱美、会美。因此，利用教材中的语言文字和文体结构的美，陶冶聋生的情操，培育他们高尚的道德情操，使他们从小树立正确的人生观、世界观、道德观，形成残而不废、思想健康、自强自立的有用之人也是聋校语文的主要任务。

一、品词品句，理解美

各种题材的文章，其语言都独具特色。教学时，我们可透过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国河山壮美而喜悦的感情。

1、例如唐代诗人骆宾王在《咏鹅》中描绘了白鹅在碧水中畅游嬉戏的优美景色，诗人利用视觉美将白毛与绿水，红掌与清波进行颜色的合理搭配，又用“曲项向天歌”将鹅的美丽表现出来，创造了一幅清新、优美的白鹅图。孟浩然的《春晓》中“处处闻啼鸟”“花落知多少”，作者巧妙运用“闻”“知”将春天雨后清晨鸟语花香生动形象地写下来，给读者眼前展现出一幅百鸟争鸣、百花齐放的春景图来，同时也透露出诗人热爱春天、珍惜春光之情。聋生本来语言理解能力有限，理解诗句意境更困难，在教学中，教师要引导聋生在理解诗意的基础上结合图片去体会、去品尝美。

2、写景散文常以生动的语言取胜，而生动优美的语言总是靠优美的句式表现出来。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美……比如《雪》中是这样描写雪后的景色的：“山川、田野、树林、房屋，全都笼罩上一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘荡，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”作者成功地运用了比喻、排比句式，使得句子形象生动、对称工整。教学这类句时，应反复指导聋生朗读，并结合雪景的录像直观感受和分析各分句之间的关系，进而使聋生体味出其美的韵味来。

二、进入情境，体会美 聋教材中有许多写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，在语文教学中必须积极启发聋生进行审美想象，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从深刻地体味文章的内涵。

对于讲读课文《荷花》，我先让学生仔细观察画面，了解荷花开放的千姿百态，然后启发学生想象“将一池荷花看作一大幅活的画”的活动的美，想象自己变成一朵荷花翩翩起舞……聋生在想象中进行在创造，从而加深了对荷花开放时姿态不一，观赏角度不同，感受不同的理解，激发了聋生们的崇敬大自然的神奇，进而热爱大自然的思想感情。

又如《富饶的西沙群岛》，作者先开门见山地告诉我们西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。接着具体地描述这一带的海水，西沙群岛的海底物产，西沙群岛的鱼，海滩上的贝壳和海龟，岛上的鸟，写的非常生动。教学时，我们可以采用“边读边议”、“边读边想”的方法，诱发学生的想象，把学生引入情境，让学生体会西沙群岛的美和物产“海水五光十色，美丽的珊瑚，威武的大龙虾，成群结队的鱼，捡不完的贝壳，庞大的海龟群，鸟的天下”，体会“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，“到处都是鸟蛋，树下堆积着厚厚的鸟粪”的情景，让学生设身处地地去体会和感受此情此境，这样在学生的头脑中逐渐形成了西沙群岛美丽富饶的画卷。为祖国具有这样美丽富饶的地方感到自豪，激发聋生热爱祖国的思想感情。

三、对比分析，鉴赏美

形象的美丑总是在互相的对比中显现出来的。讲读《哥哥傻吗》一课时，通过同院小林对哥哥的评价“真傻”，把小林与哥哥对待同一事情的不同态度进行对比，突出哥哥遵守公共秩序、宽容待人、乐于助人、勇于承担责任的美好品质。“小林总说哥哥傻，可是六一儿童节那天，哥哥被评为优秀少先队员。” 聋生通过鉴赏，明白了其实哥哥不傻，而是心灵美。

四、精心朗读，品味美

叶圣陶说过：“读的方面，它是包含了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得有你自己体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅。”是啊，读的过程是对教材加深感觉，形成体验的过程。通过“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化，不知不觉使学生的心情得到陶冶净化。

如《故乡的桥》一文，文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美，节奏美，形象美，是进行节奏训练与感情朗读的好文章。在教学中，我引导学生反复吟诵，读出故乡桥的造型美的特点，桥的名字由来及桥的故事给我带来的情趣，“走过一座桥，大声念一个桥的名字，外婆就讲一个桥的故事。几十里水路，外婆的故事足可写成一本书’。特别是“家乡的桥是我们的乐园”这一自然段中，“整个炎热的夏天，我们在桥头下棋、讲故事，我们把桥当作跳水台，比跳水本领。我们在桥边钓鱼，碰得巧，还能从桥洞里捉到蟹呢！实在玩累了，荡一条小舟进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼就把你送入梦乡……”我指导学生朗读时，句与句之间要读出跳跃性，体现孩子轻松，愉悦的心情，最后一句速度渐慢下来，体会孩子荡舟进桥洞甜蜜休憩的幸福感情。叶圣陶曾经说过，把有感情的朗读叫做“美读”。就是要“设身处地”“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”……务必要尽情发挥作者当时情感。最后一自然段“长相忆，最忆家乡的桥。”虽然是一句话，却包含了作者的深厚情感，我又让学生反复地读，投入的读，语气不断加强，语调稍上扬，品出作者对故乡的桥的怀念之情，对家乡的热爱之情。聋生在读中与作者情感产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言。聋生在这样的美读中，获得了愉悦的审美体验，品味到文章的语言美。

五、发挥想象，拓展美

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”他强调的就是阅读课文中的想象。如果说理解可以再现形象的话，那么，想象就可以拓展和创造意境。因此，在教学中，我们可以引导聋生凭借事物的特点，展开想象，根据事物的发展进行推理想象，让聋生驰骋想象的空间，去开拓最美的意境。如在教学《两只小狮子》一课中，一只小狮子刻苦勤奋，苦练本领，而另一只小狮子则天天睡懒觉，还说长大了靠父母的地位会生活的很好。在课文结束时狮子妈妈对小狮子说了一席话“将来我们不在了，你靠谁呢？你应该学会自己生活的本领。只有这样，才能成为真正的狮子。”那么懒狮子最后会怎么做呢？两只小狮子最后的生活怎样？一个悬念给学生。这时就充分体现了孩子们对“勤奋”的倾情，对“懒惰”的深恶痛绝。有人说：“懒狮子听了妈妈的话就天天练习滚、扑、撕、咬，最后和勤狮子一样成为森林之王。”有人说“懒狮子听了妈妈的话开始练习本领，但过了几天后它受不了练功的苦，就又回去睡觉了。最后，狮子妈妈不在了，懒狮子不会生存本领，被其他野兽吃掉了或饿死了。”……无一不说明聋生对美的追求和孩子们“善”的一面，他们知道只有靠自己劳动、勤奋工作才有好的生活。聋生充分利用生活中的积累，储存，并加入了丰富的想象，使美的感受不断加深。

在教学中，我们还可以利用聋生的生理特点——直观感受事物能力很强，运用一些图文并茂，美观实用的图画中培养聋生的审美情趣。叶圣陶指出：图画不但是文字的说明，并且要拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。聋校小学语文教材中，辅助插图非常多，也就是这些美丽的图画，吸引着聋生，尽情游赏这百花园，它以美的魅力使他们幼小的心灵陶醉，而且还可能给他们留下终生难忘的印象。