《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修)

《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修)（精选8篇）

1.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇一

《Linux操作系统》课程教学大纲

（供计算机科学与技术专业四年制使用）

(一)说明

1、课程概述

（1）课程属性及课程介绍

Linux操作系统是网络应用领域中广泛使用的一种主流操作系统。随着PC平台上Linux系统的快速发展，尤其是Internet网络的全球性普及，使得Linux操作系统的应用领域进一步得到了扩展。本课程采用PC平台环境的LINUX操作系统，学习Linux系统结构、工作原理和网络管理的基本理论知识，掌握Linux操作系统的技术思想及使用方法，为网络系统管理以及系统软件工程的开发奠定基础。

(2)适用对象：计算机科学与技术专业学生。(3)先修课程与后续课程：

先修课程：操作系统

2、教学目的、意义、任务

使学生系统地了解Linux的基本概念、基本原理、系统结构和实现技术。掌握LINUX操作系统结构组织和管理方法的基础理论知识，熟悉LINUX系统的运行环境和管理机制，具有使用和操作Linux系统运行环境的基本能力。达到独立安装、正确配置和自主管理LINUX操作系统的基本要求，并初步掌握Linux环境的系统开发技术。

3、主要教学方法、手段

理论教学采用启发式、互动式、案例驱动、讲解式、实际演示等多种教学方法结合，实践教学采用任务式、参与式；采用多媒体辅助教学为主要教学手段。

4、教学中注意的问题：教材中的理论与实际问题的有机结合

5、学时与分配

总学时：40 理论教学 实验教学

6、实践教学：无

7、课程考核要求：

闭卷 占70% 上机考试及平时表现占30%

20学时

20学时

占全部学时的50%。占全部学时的50%。

（二）本文

第一章 Linux基本概念（2学时）

（1）教学目的 ：了解Linux操作系统的历史背景，熟悉近代UNIX系统的特点和技术发展趋势。系统学习LINUX操作系统不同应用模式的工作原理、系统功能及结构、运行资源要求、系统安装以及相应的环境配置。

（2）教学重点和难点：熟练掌握LINUX操作系统的正确安装和基本配置。（3）主要教学方法、手段：通过多媒体讲解（4）教学内容

了解Linux操作系统的特点、功能、结构和分类，Linux技术体系的基本结构以及系 统的谱系结构。LINUX操作系统的技术创新及其开发模式和推广应用对现代OS发展的深远影响。

第二章 LINUX的基本操作(2学时)（1）教学目的 ：系统介绍LINUX系统下目录操作、文件处理、联机帮助、通信消息、进程管理与控制、系统资源管理和权限设置等常用的命令。为日常的系统维护提供基本的管理手段。

（2）教学重点和难点：熟练掌握频率较高命令的正确使用。（3）主要教学方法、手段：通过多媒体讲解（4）教学内容

熟悉LINUX系统的基本组织和环境的框架性结构。掌握常用命令的操作功能、命令格式、命令参数的正确选用。

第三章 vi全屏幕编辑器（4学时）

（1）教学目的 ：学习vi编辑器的软件性能，学习三种工作模式的环境特点和功能，以及不同工作模式的切换方法，重点讲授vi编辑命令和控制命令的使用功能，以及多缓冲区读写操作，包括多文件编辑操作的工作原理和使用方法。

（2）教学重点和难点：掌握vi命令的使用方法，具有利用vi进行查找、定位、替换、修改、缓冲区操作、文件处理等常用命令的编辑技能。（3）主要教学方法、手段：通过多媒体讲解（4）教学内容

vi编辑的功能和三种工作模式的异同。了解多缓冲区和多文件的编辑方法。系统掌握利用vi进行文本编辑的技术。

第四章 命令语言SHELL（4学时）

（1）教学目的 ：掌握Bash SHELL的基本特点和系统功能，了解输入输出重定向，以及管道技术的基本概念。掌握SHELL元字符和变量的标准使用方法，理解和记忆标准SHELL变量的定义和功能。掌握SHELL函数和程序设计的基本方法，包括条件分支，多支结构，循环控制以及用户输入等基本语法单元的正确编写，具备编制简单SHELL脚本程序的设计能力。

（2）教学重点和难点：熟练掌握SHELL脚本编程的基本方法。（3）主要教学方法、手段：通过多媒体讲解（4）教学内容

熟悉SHELL系统的工作原理、交互特性和基本功能。掌握标准文件和变量、输入/输出重定向、作业控制和shell函数的基本概念和正确使用方法。第五章 系统管理（8学时）

（1）教学目的 ：掌握用户管理、文件资源和设备资源管理、系统运行管理、系统内核维护以及基本网络环境的配置等基本概念、基本原理以及实现方法。（2）教学重点和难点：

掌握各类文件存取方法以及文件权限控制机制的实现以及UNIX系统的目录结构。正确掌握学习注册用户和用户组的创建与删除的方法。掌握系统的运行机理和LILO的运行机理和安装技术。掌握网络环境的调试技术

掌握内核的基本配置方法，以及挂接和卸载软件包的正确使用。（3）主要教学方法、手段：通过多媒体讲解（4）教学内容

ext3文件系统的管理任务，文件系统的结构与分类，文件的物理结构和逻辑结构，文件的目录结构和存储结构，文件的存取控制和安全机制，文件系统与模型结构，系统内核的建立与升级维护，外挂式软件包的安装与卸载。

LINUX系统管理是LINUX操作系统的重点内容之一，对学习的要求分为4个部分： 1．文件管理

牢固掌握LINUX系统中环境文件、系统文件、目录文件、设备文件以及普通文件的概念。掌握LINUX文件的逻辑组织和物理组织的基本概念，以及相应的组织结构形式。掌握LINUX环境目录的基本组织方式和文件存储空间的管理模式。掌握文件链接的概念和实现方法。掌握文件存取控制的作用及UNIX系统中采取的办法。

2．用户管理

掌握用户组和用户级的概念，用户账号文件的管理策略、结构特征以及控制机制。熟悉Linux系统口令文件结构格式。

3．系统运行管理

掌握LINUX系统的6种运行级别、适应环境和切换技术。LINUX系统启动的机制和过程的控制。系统运行状态的检测技术和运行质量的分析能力。

4．网络管理

掌握LINUX环境中网络技术的基本原理以及网络技术在LINUX系统中的实现方法。熟练掌握网络通讯协议的配置，包括IP地址、掩码和网关路由配置，主机名的设立。掌握基本网络环境的连接和调试。5．系统内核维护和软件包的安装与卸载

掌握系统内核的基本结构知识以及系统升级配置、维护方法、编译技术以及用户级接口RPM技术原理。

第六章 网络服务器系统（4学时）

（1）教学目的 ：掌握LINUX环境下TCP/IP协议的工作原理和网络结构模式和通讯 机理，学会常用类互联网络服务环境的配置和使用方法，以及规划和设计网络服务项目建设的原理和技术。

（2）教学重点和难点：具备安装、配置、调试和运行管理基于Internet环境网络服务器的基本理论知识和操作技能。

（3）主要教学方法、手段：通过多媒体讲解（4）教学内容

TCP/IP协议的基本概念和应用技术，named、sendmail、httpd、apache、bind等网络服务的工作原理，TCP/IP、SLIP、PPP网络服务系统的文件结构、配置方法以及系统管理。掌握WWW、FTP、MAIL、TELNET、DNS服务器环境建立、系统测试和运行配置的基本技术。

（三）附录

1、教材及教学参考资料

教材：

《Linux教程》 李善平清华大学出版社

教学参考书：

《red hat linux 9 网络服务》 梁如军 机械工业出版社

2、相关信息

制定单位：信息技术学院 软件工程教研室 制定人： 郭宏亮 审核人：

制定时间：2007年3月5日

2.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇二

1 计算机Linux网络操作系统概述

计算机操作系统主要提供给各个程序良好的运行平台, 在这个平台上各种程序能够互不干扰的良好运行。同时计算机操作系统还有着简洁友好的交互页面, 带给用户方便快捷的应用体验, 而且它还能对计算机内存储的系统资源进行有效管理。计算机系统资源包含设备资源、信息资源, 设备资源指的是硬件设备, 信息资源指的是软件信息。计算机系统设备资源有中央处理器、内存、磁盘、打印机、光碟驱动器、显示器、键盘、鼠标;计算机系统信息资源有数据文件、知识库、程序库、系统应用软件等。目前市面上主流的操作系统包括i OS、Windows、Android、Linux等几大类, Linux操作系统具有多方面的优点。Linux操作系统是基于UNIX工具软件、应用程序和网络协议开发出的系统, 它支持32位、64位硬件操作, Linux是性能稳定的多用户网络操作系统。它可以安装在手机、平板电脑、路由器、视频游戏控制台、台式计算机、大型机等多种计算机硬件设备中, 具有广泛的适用性。

2 Linux网络操作系统的特点

Linux操作系统是一个原代码开源、软件开源的操作应用平台, 多种开源软件, 比如:Apache、Tomcat、My SQL、PHP等, 都可以在这个平台中完美运行。高度的自由化与开放化是Linux操作应用平台的主要特点, 而且这些开源软件的程序代码较少、设计成本低廉, 在Linux操作应用平台中的操作感受却非常流畅, 各种应用性能优良。Linux操作系统在性能与体验两者权衡中, 采取的做法是:各种应用软件启动或者同时使用的时候, 将当前正在使用的软件释放系统性能, 而限制其他待用软件的部分性能, 已达到性能与体验的稳定平衡。同时Linux操作系统也在对外部资源做着一系列的优化与选择, 例如:对CPU、内存、磁盘等的选择。中央处理器是整个操作系统的核心组件, 中央处理器的过度使用会造成应用程序的卡顿、无响应情况的产生。应用软件的无响应状况, 又会带动内存资源的过度消耗, 从而产生磁盘坏道情况的产生。因此Linux操作系统一直在硬件、操作系统、软件中不断优化, 以达到完美的体验效果。Linux操作系统主要具有以下特点:系统中的命令、硬件和软件设备、操作系统、进程等都被看做文件;系统中的原代码开源, 任何人都可以修改;Linux系统支持多用户、多任务的软件操作;Linux同时具有字符界面、图形界面的交互操作, 支持32位、64位的计算机硬件;支持多种网络协议, 兼容性较好。

3 计算机Linux网络操作系统的应用

Linux网络系统分为内核版本、发行版本, 主要应用于大型服务器中。由于其低廉的开发价格、较好的灵活性与交互性, 使其的应用范围扩展到各种计算机硬件。传统的Linux操作平台的技术组合包括:Linux、Apache、Mysql/Maria DB、Perl/PHP/Python等, 以上组合构成系统、数据库、服务器、网页等完整架构。目前Linux网络系统平台是网站服务供应商的主要平台, 在开发者群体中有着良好的用户基础。目前的超级电脑也开始安装Linux网络系统, 以提供更加流畅的使用体验。SONY公司开发的大多数笔记本都使用Linux操作系统, 各种大型游戏开发商也开始开发Linux版本的游戏。Linux公司还设有专门的Linux版本游戏开发部门, 致力于将各种i OS、Windows系统的游戏, 开发出能够在Linux操作系统平台运行的游戏版本。

4 配置局域网的Linux服务器

随着全球服务器市场的不断扩大, Linux服务器操作系统在服务器市场中的份额不断扩大。目前的Linux服务器已经应用于世界各种不同的IT产业中, 并且其服务器操作系统的装机率还在不断上涨。在信息科技时代的潮流中, 我国的各种信息产业也在加快自身的信息化建设, 而Linux服务器局域网配置则成为各大企业、政府部门的首要选择。Linux服务器产品广泛应用于电子商务、金融、农业、交通、电信等各个领域中, 并且取得良好的应用效果。

电子商务的快速发展, 推动金融交易与金融服务的电子化。各种交易都可以通过网上支付平台进行完成, 但传统的资金防护手段并不能有效解决资金、账户的盗用问题。因此在网络通存通兑金融交易过程中, 需要服务器、操作系统、应用软件的有效结合, 展开对金融信息的防护工作。以IP地址为基础的数据通讯, 需要较为稳定、性能良好的服务器系统予以支持。而Linux服务器操作系统可以应用在大型的超级计算机中, 能够满足政府、金融、交通和电信等多方面需求。

5 结语

Linux服务器操作系统具有完全开源的特征, 开源的Linux服务器操作系统可以开发与安装各种相适应的应用软件。我国的各种大型与中型服务器中, 都安装有Linux服务器操作系统, 系统良好的性能与体验为其带来大量的客户。

参考文献

[1]麦承伟.网络操作系统课程教学方法探讨[J].中国教育技术装备, 2014 (05) .

[2]盛剑会, 潘磊.《网络操作系统及配置管理》实验教学改革探索[J].福建电脑, 2016 (04) .

3.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇三

关键词 项目驱动 技师学院 教学方法

中图分类号：G71 文献标识码：A

0前言

Linux操作系统以高效性和灵活性著称，具有多任务、多用户的能力。Linux是在GNU（General Public License，通用公共授权）公共许可权限下免费获得的，它是目前唯一可自由获得的操作系统。随着开源软件在世界范围内影响力的日益增强，Linux在嵌入式、服务器、桌面、电子政务等领域已经获得了令人瞩目的成就。近几年来，随着Linux技术的成熟和国家支持力度的不断加大，Linux普及应用出现了高速增长，使得熟悉Linux技术的人才非常缺乏。

目前，很多技师学院在其计算机网络技术专业（高技、技师层次）开设了Linux操作系统课程。但是学生能学得多深入，是一个问题。以往的Linux教学方法有多媒体教室讲课、学生上机训练等，但是当学生学完这门课程后对Linux操作系统的理解、掌握仅限于用户级的水平，只能将操作系统当作一个资源管理者使用，没有把操作系统当作一个与计算机硬件等价的可扩展、可开发的计算平台来使用。因此，如何才能让学生真正學懂、掌握操作系统的体系结构理论，并通过实验教学得以巩固提高，成为摆在我们面前的一道难题。

1 传统教学模式中存在的问题

广东省从2009年实施“技工教育倍增计划”，连续几年大幅扩招，在教学规模上有了快速发展。传统的计算机教学模式在实践环节上存在许多不足，与今天企业对人才的需求远远不相适应，专业教育与应用需求严重脱节。事实上，学生找专业对口的工作难并不是企业不需要计算机人才，其根源还是计算机教育的现状。

传统教学模式中，理论教学与实验教学是区别对待的，这一点在每周的课时安排上体现无疑。受到学校实验场地和设备等方面的条件限制，通常是先上几节理论课，再到机房上一节实验课。实验教学是来“辅助”理论教学的，学生通过实验教学环节来“验证”理论教学的内容。但是，在近几年的技工教育环境里，学生的学习积极性总体不高，课堂效果普遍出现滑坡，导致淡化了“验证性”实验的基础，严重影响了课堂的教学质量。

传统的《Linux操作系统》教师在组织教学时，往往按照教材编排的顺序，先介绍单纯的理论知识，再讲解具体的应用。这是以知识点为核心的课堂教学，教师通常把重点放在如何把更多的知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样增加了学生的学习负担，容易使学习基础较差的学生产生挫败感，甚至厌学。

2 项目驱动法在《Linux操作系统》教学中的应用

2.1 项目驱动教学法

项目驱动教学法应当以学生为中心，以“实际项目”为中心。因此，在运用项目驱动法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识定义的主动构建者。一般说来，要遵循以下几项原则：

（1）以学生为主体。充分发挥学生的积极性和创造力，但同时不可忽视教师的指导作用。教师负责整个教学的设计与组织，同时参与学生的讨论。

（2）项目的选择是关键。所选取的项目应以教学内容为依据，以实际的工作内容为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的主动性。

（3）为学生提供学习资源，创设团结协作的学习环境。教师需要让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，充分运用各种教学手段给学生提供多种学习资源。

（4）要以学生完成项目的情况下评价学生学习效果。

2.2 优化教学内容

《Linux操作系统》课程的主要任务是培养学生对Linux操作环境进行系统管理和网络管理的能力，能够熟练使用Linux的常用命令，能够管理用户和系统，掌握网络配置和常见网络服务器的架设方法，为学生将来担任网管打下坚实的基础。

在教学内容的组织上，本人认为应以培养学生的职业能力为目标，根据本课程“能够独立完成一个Linux局域网架设并进行管理”的教学目标，围绕局域网架设和管理项目，细化总目标和学习模块，分割“小项目”。通过“小项目”的实践操作，引入理论知识，循序渐进地完成学习目标，使学生逐步形成组建、管理局域网的职业能力。

为此，可制定该课程的内容体系结构如下：

（1）课程标准：根据项目驱动法的指导思想，定制Linux的系统管理和网络服务。

（2）知识目标：根据课程标准，采用项目驱动法教学，使学生获取Linux原理及概念知识，熟悉Linux操作系统的操作环境，掌握系统管理和网络架设的方法。

（3）能力目标：能够在Linux环境下组建、管理局域网。

（4）工作任务：综合运用所学知识，独立架设Linux局域网并进行管理。

（5）理论知识：操作系统的基本理论和Linux的理论。

（6）实践知识：使用命令和配置文件搭建、管理Linux局域网。

（7）扩展知识：网络管理员的职业定位与职业道德。

（8）学时：总学时为108学时，均安排实验教学。

（9）课程设计：在规定的时间内与同学合作，完成Linux局域网的架设与管理。

2.3 课程教材的选择

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课程教材在项目驱动教学法中起着非常重要的作用。一方面，学生在组建Linux局域网的过程中一旦遇到不懂的问题，可随时查阅教材加以解决，不断扫清学生实践操作上的障碍；另一方面，学生在完成项目之余，可将教材作为课后复习的好帮手，巩固所学知识点。因此选用的教材应与实际使用的Linux版本相同，理论适度，突出实用性。

教材的内容应该对实际工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍、着重讲解。如：Linux的桌面环境的操作和使用、文本编辑工具、Linux文件系统管理、Linux的网络应用及管理是要重点介绍的部分。而掌握常用的系统命令及文本编辑工具程序的功能和用法对正确使用和维护Linux系统非常必要，需要学生深刻理解和掌握，所选的教材也应有这些方面的详细讲解。

2.4 课程项目的设置

在项目驱动教学法中，选用什么样的项目，将直接影响学生学习本课程的效果。所选取的项目要有实际的应用价值，要能覆盖课程的主要知识点。我们根据技师学院网络技术专业的知识、能力基础和培养目标，结合项目驱动教学法的项目任务社会自原则，设置《Linux操作系统》的项目如下：

为某一企业建立并管理Linux局域网，主要需求有：

（1）在局域网中实现DHCP功能，要求IP绑定一台客户机，供企业的经理使用；

（2）在局域网中实现DNS功能，要求分别能解析以下域名：经理室、销售部、技术部、财务部、办公室；

（3）为企业内部建立WEB站点（一台服務器创建3个站点），要求能通过浏览器访问各个站点的网站程序；

（4）为企业内部建立E-Mail服务器（一台服务器创建3个电子邮件域），要求能通过Outlook Express收发各个电子邮件域的邮件；

（5）为企业建立FTP服务器，为每个部门创建两个用户，分属于各个部门组，这些用户不允许登录Linux系统，不同用户设置不同的访问权限；

（6）安装、架设SAMBA服务器，实现Linux和Windows资源共享；

（7）安装、架设MySQL数据库服务器，并进行数据库的简单操作，如创建/修改管理员密码、创建/删除数据库、创建数据库表、插入字段/记录等等；

（8）系统任务定制，日常系统维护；

（9）使用shell；

（10）服务器出租空间业务。

2.5 项目驱动法的实施

教师在课程一开始就应该向学生灌输项目的思路，告诉学生要完成的项目并演示已完成的项目。然后根据本课程教学目标，围绕Linux局域网构建项目，通过实践操作引入理论知识，培养学生的操作能力。在项目驱动法的教学过程中，教师应悉心辅导，及时了解学生提出的疑难问题，尽量引导学生通过实践或是参考教材寻找问题的答案，了解学生的理解程度，然后进行补充和解释，督促学生课后对较难理解的知识点进行复习，加深学生的理解和掌握程度。

在授课方式上，应尽量在命令行方式下向学生介绍Linux的常用命令，只有在命令行方式下才能真正体现对Linux对硬件要求低、运行稳定可靠的优点。由于整个项目的实施都是基于命令模式下进行的，这就使得学生今后在实际操作即使遇到其他操作系统“无法进入图形用户界面”的问题时仍然应付自如，提高学生的专业底蕴。

课程的考核可分成笔试和实践能力两个部分进行。笔试考核主要针对理论知识和基本概念进行考试；实践能力方面主要考核学生的基本操作能力和分析、解决实际应用中所出现问题的能力，关注学生平时的表现。笔试成绩可占总成绩的30%，实操成绩占70%。这样可以充分调动学生在完成Linux项目上的积极性，更加重视实践教学。

3结论

项目驱动教学模式的使用，使《Linux操作系统》课程的教学设计上实现了“以项目覆盖所有知识点，以项目体系构成教学布局”的教学新思路，在教学过程中始终贯彻“问题引导，项目驱动，学生为主”的原则，使学生在学习课程知识时，有一个比较完整的、真实的、具体的项目作为知识的联想和应用载体，而不是仅仅停留在抽象枯燥的理论层面。与此同时，教材也起着重要的辅助作用，帮助学生更好地巩固所学知识。本人的教学实践证明，项目驱动教学法的应用大大激发了学生学习的积极性和创造力，提高了学生的专业水平和综合能力，也极大增进了师生之间的沟通。

参考文献

[1] 吴添发，吴智发，刘晓辉等.Linux操作系统实训教程[M].电子工业出版社，2007.

[2] 肖永生主编.Linux网络服务器设置与管理[M].海洋出版社，2006.

[3] 周苏，王文.信息资源管理教学改革与实验创新[J].信息技术与信息化，2006.

[4] 姚华，黄芸，胡剑锋.Linux课程教学方法探讨[J].电脑知识与技术，2007.

[5] 丁邦平.建构主义与面向21世纪科学教育改革[OL].http：//www.pep.com.cn

4.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇四

摘 要:针对非计算机专业学生学习Linux操作系统的教学要求,本文从“Linux操作系统与应用 ”课程教学的教育目标、教学模式、教学方法等方面,对课程教学改革进行了一些有益的探索。提出了基于互动式及任务驱动的教学方法,并对这种方法进行了必要教学实践。教学实践证明这种方法在教学中起到了积极的推动作用,学生能够取得较好的学习效果。

关键词:教学方法 任务驱动 互动式 Linux操作系统

Linux 是一种可以运行在PC机上的免费的类UNIX操作系统,Linux最早是由计算机爱好者Linus Torvalds在1991 年开发出来的。自从Linux 问世以来,一直受到世界的青睐,数万程序员和网络专家为Linux操作系统努力完善,极具影响力。具有优良稳定的性能和良好的安全性,Linux不仅在高端的服务器市场占有很大的份额,而且在桌面和嵌入式领域也得到了广泛应用。

“Linux 操作系统与应用”是一门应用性很强的课程,在高等学校已逐步被列为计算机专业及其相关专业的教学计划。Linux 操作系统的操作命令繁多且每条命令都有一些选项、对于初学的学生记忆比较困难。为了使学生对Linux 操作系统的命令有一个清楚的认识,教学方法上:要注重提高学生的理解能力及培养学生的学习热情,传统授课与多媒体技术相结合;课堂上师生互动,快乐教学。同时注重学生动手能力的培养,课后或上机实验给学生多个Linux操作系统应用的项目任务,让学生或小组选择一个作业任务完成。这样能让学生对Linux操作系统下的相关知识能够较好的掌握和使用,从而可以取得好的学习效果,提高教学质量。

一、教学目标与内容的设计

Linux操作系统是应用性的计算机知识,由于学生学过的计算机知识一般是基于windows系统,初次接触Linux操作系统,很多同学觉得很难,所以在教学目标与内容上我们要始终围绕三个方面来设计。首先,提高学习兴趣,学习操作系统是很枯燥的,特别是Linux操作系统中的命令操作,学生记忆比较困难。所以在授课过程中,当学生掌握了基本操作以后,应该给学生一些有趣的管理任务,让学生去实验,并给予讲解。其次,培养学生学习热情,鼓励学生思考,并多给予表扬。第三,培养学生的学习主动精神,布置层次多样且与实际应用问题紧密结合的实验课题,允许学生自主安排实验内容和进程。大力提倡、积极引导学生组织课外兴趣小组。

由于目前课程教学课时较少,应注意学生自学能力和技能的培养,让学生积极主动地去探索和学习,在整个教学活动中,我们要提倡研究性学习,探究性学习。通过较少的学时教学让学生对Linux操作系统有全面的认识和掌握,培养其在Linux操作系统环境下的实际应用能力。教学内容涉及从怎样在PC机上安装Linux操作系统到Linux系统的系统管理、网络功能应用及程序开发。根据内容的不同,为了达到更好的教学效果,所采用的教学方法会有差异。

Linux操作系统的操作命令繁多,而且每条命令都有一些选项,学生记忆比较困难。因此,在教学时根据教学内容把这些命令分类,以便于学生记忆操作命令。所以在内容上安排以下内容:(1)Linux基本知识及安装操作命令;(2)文件系统基本知识及操作命令;(3)系统管理知识及操作命令;(4)软件安装及系统配置操作;(5) Shell脚本及操作;(6)程序开发及方法;(7)网络服务配置及操作。这些内容受课时的现在基本限于基础知识,根据学生专业的差异选择某几个内容作较深入的教学和练习。

二、教学方法的设计与改革

1、多媒体教学与网络应用

Linux操作系统的学习倾向于系统管理与应用,并不涉及太多的理论及公式,而知识点太多,可借助于多媒体进行教学。多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,多媒体教学把枯燥的计算机内容转化为生动的图像、交互和视听媒体,把教学内容直观化,有利于学生更好地接受知识。Linux操作系统中涉及到很多命令,这些命令常伴有很多参数选项,学习和记忆非常困难,在教学中一般采用现场命令操作方式进行讲解和练习,而教室的微机上一般都不允许安装Linux操作系统,我们可借助于网络服务连接到安装Linux操作系统的服务器上,把自己的微机作为虚拟终端,访问和操作服务器,这样既不影响多媒体演示,同时可进行Linux操作系统现场操作演示。如系统管理知识的教学可以进行多媒体演示内容,同时在服务器上进行用户、设备及软件的管理操作,这样形象直观,有利于同学的记忆和学习。同时布置小作业,让同学在课堂上进行上机练习,可以发现很多问题和不足,并能及时的进行讲解和补充。

2、任务驱动实验教学

运用任务驱动教学法于Linux操作系统教学, 在形式上是: 提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→适当讲解或自学或协作学习→完成任务实践→交流或归纳。

首先要确定好任务, 任务设计是关键环节, 课堂教学中, 教师和学生通过创设的问题情景, 把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中, 根据学生的知识、能力基础和培养目标,结合任务驱动教学法的项目任务,设置原则使学生完成任务达到掌握知识的目的,选取的项目任务要有实际的应用价值,设置“Linux 操作系统”的项目任务如下:

1) 用shell脚本系统任务定制,日常系统维护;

2) 用shell脚本管理用户及数据备份;

3) 基于Makefile实现某一功能(如排序、数据库)程序开发;

4) 在局域网中实现DHCP功能,要求IP绑定一台客户机,供企业的机房管理员使用;

5) 在局域网中实现DNS功能,要求分别能解析以下域名:财务处、科技处、教务处、研究生

院;

6) 为院系建立MAIL服务器(一台机器4服务),要求能通过Outlook收发各服务器的邮件;

7) 为机房建立FTP服务器,为每个学生创建一个用户,分别属于各班级群组,这些用户可以允许

3、互动教学

在教学过程中,力求以生动形象的语言,讲授知识,活跃课堂气氛,以改过去学生被动学习、课堂气氛死气沉沉的`局。针对大多数学生对实际应用(如系统安全、网络服务)知识比较感兴趣的特点,列举一些现实中的例子,理论联系实际。在实例分析过程中,以启发的方式进行,先设置一些如多用户、访问权限、文件相互传输等问题,促使学生大胆猜想,踊跃回答所提出的问题,并引导学生有一个正确的思路;之后再解答实际工作中是怎样处理类似问题的。一般要遵循“设疑――思考――提示――解答”的思维过程,通过教学互动,实现课堂上的师生互动,以提高课堂教学的质量。使学生更好地掌握Linux操作系统的知识并能灵活应用。

三、课程考试方式的转变

传统的试卷笔试方法不能完全地适应计算机应用课程的教学要求,更无法产生引导学生积极思考、自主学习的作用。以前的考试方法,大多数要求学生对课本内容死记硬背,所以高分低能的学生时有发生。鉴于“Linux操作系统与应用”课程的特点,以考察学生实际动手能力为主要目标,评价学生成绩的方式采区笔试和实际操作相结合的模式。笔试内容集中在一些基本常识和概念,同时增加一部分常用命令。实际操作测试主要结合任务驱动教学的项目,在上机实验课上根据其完成的情况考查其对知识的掌握程度。最后将两项考核内容按一定比例给学生成绩。

综上所述,本文针对“Linux操作系统与应用”课程的特点,从教学目标及课程内容、教学方法以及考试方式等方面进行了阐述。重点要根据学生的专业不同选择相应的内容,并重点讲解和练习,同时注重自学能力的培养;其次,设计一定实际应用的任务驱动,提高学生动手能力。采用笔试和实际操作相结合的方式,来考核学生对本门课程掌握的程度。

参考文献:

[1]苑益军、张致付.浅谈“大型地震资料处理软件系统”课程的教学与实践[J].高等教育.

[2]黄丽娜等.Red Hat Linux 9.0基础教程[M]. 清华大学出版社.2007

[3]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育.,(12)

[4]谢幼如.新型教学模式的探索[M].北京师范大学出版社,.

5.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇五

教学目的：

1、了解指示剂的变色范围，学会用pH试纸测定溶液的pH值

2、初步学会计算酸碱的pH值以及氢离子浓度和pH值的互算

3、掌握pH相同的强酸与弱酸的几个规律

教学重点：有关pH的简单计算

教学难点：熟练掌握有关pH的计算 教学过程：

复习提问：

—①什么叫水的离子积？影响水的离子积因素？溶液的酸碱性与c（H+）、c（OH）及pH的关系？溶液pH的计-算？求0.1mol/L盐酸溶液中的[OH]？（25℃）求0.1mol/LnaOH溶液中[H+]？

+②关于pH相同的酸（含强酸和弱酸）（1）溶液中c（H）相等（填“相等”或“不等”）。（2）溶液中溶质的物质的量的浓度：强酸 < 弱酸（填“>”或“<”）。

（3）耗碱规律：pH和溶液体积均相同的HCl、H2SO4、CH3COOH与碱完全反应时，消耗碱物质的量最多的是 CH3COOH。

+（4）稀释规律：分别加水稀释m倍时，溶液的物质的量的浓度均变为原来的 1/m , 强酸中c（H）变为原来的+1/m ,但弱酸中c（H）减小 小于（填“大于”或“小于”）m倍，故稀释后弱酸酸性强于强酸。③pH的有关计算：（1）求酸或碱溶液的pH

a·先判断溶液的酸碱性（2）求强酸或强碱稀释后的pH b·若为酸性，先求出c（H+）后

+（3）求混合溶液的pH

由pH =-lg{c（H）}求pH

—

①两种强酸（碱）混合 若为碱性，先求c（OH）后

—

②强酸与强碱混合 由Kw = c（H+）·c（OH）（4）pH+pOH=14

求c（H+），再求pH 板书：

三、有关溶液pH的计算

（一）强酸、强碱自相或互相混合（体积变化忽略不计）

nI(H)nII(H)nI(OH)nII(OH)VIVIIVIVII（1）酸I+酸II

[H+] =

(2)碱I+碱II

[OH-] =

（3）酸I+碱II完全中和：[H+] = [OH-] = 110mol/L

7nI(H)nII(OH)nI(OH)nII(H)VIVIIVIVII酸过量：

[H+]=

碱过量：[OH-] =

(二)溶液酸碱性pH计算经验规律

（1）两强酸等体积混合 混合后的pH=小的+0.3

(2)两强碱等体积混合混合后的pH=大的—0.3(3)当按所给反应物质的量之比计算时，酸碱不论强弱，谁大谁过剩，溶液呈谁性。

（4）酸碱等体积混合①pH = 2 某酸与pH = 12 某碱混合pH难定②pH = 4 某酸与pH = 10 NaOH混合 pH≤7③pH = 4 H2SO4与pH = 10 某碱混合pH≥7④0.01mol/L pH = 2 一元酸与0.1mol/L pH = 12一元碱混合pH = 7(5)pH 减小一个单位，[H+]扩大为原来的10倍。

PH增大2个单位，[H+]减为原来的1/100

+（6）稀释规律：分别加水稀释m倍时，溶液的物质的量的浓度均变为原来的 1/m , 强酸中c（H）变为原来的+1/m ,但弱酸中c（H）减小 小于m倍，故稀释后弱酸酸性强于强酸。例

1、求下列溶液的pH：（1）某H2SO4溶液的浓度是0·005mol/L

①求此溶液的pH ②用水稀释到原来体积的100倍 ③再继续稀释至104倍

（2）pH=3的盐酸与pH=5的硫酸等体积混合

（3）pH=10和pH=12的两种NaOH溶液等体积混合（4）pH=12的NaOH和pH =4的HCl等体积混合

-2解析：（1）① c（H+）=0·005mol/L×2=0·01 mol/L， pH=-lg10=2

-4-4② c（H+）=0·01mol/L÷100=10 mol/L， pH=-lg10=4 ③ pH=7（强调酸稀释后不会变成碱！）103105-4（2）c（H）==5×10-4,  pH=-lg(5×10)=4-lg5=3·3 2+(强调10-3是10-5的100倍，所以10可以忽略不计)

-51041021014-3+（3）因为溶液呈碱性c（OH）==5×10 c（H）==2×10-12

32510— pH=-lg(2×10-12)=12-lg2=11·7（4）NaOH中c（OH）=10-2 mol/L HCl中c（H+）=10-4 mol/L二者等体积反应，碱过量，反应后溶液呈碱性。—102104所以反应后c（OH）==5×10-3

2—

—

1014-1

2c（H）==2×10-12 pH=-lg(2×10)=12-lg2=11·7 3510+例

2、某温度下纯水的C(H+)=2.0╳107mol/L，则此时C(OH-)为多少？若温度不变，滴入稀H2SO4，使C(H+)=5.0—╳104mol/L，则由水电离产生的C(H+)为多少？ 答案：c(OH)2.0107molL；

c(H)水电离81011molL。

例

3、常温下，将pH8的NaOH与pH=10的NaOH溶液等体积混合后，溶液中氢离子浓度最接近（D）

1(110811010)mol(110811010)molLL A.2B.C.(110145105)molL

D.21010molL

例

4、pH=13的强碱溶液与pH=2的强酸溶液混合，所得溶液的pH=11，则强碱与强酸的体积比是（D）A、11:1 B、9:1

C、1:11

D、1:9 例

5、常温时某溶液中，测得由水电离出的C(H+)为10-11mol/L，则对此溶液的下列叙述中，正确的是（C D）A、一定是酸溶液

B、一定是碱溶液

C、可能是pH=3的酸溶液

D、可能是pH=11的碱溶液 例

6、将pH=5的盐酸溶液稀释1000倍后，溶液的pH为（C）A、等于8

B、等于7

C、接近7又小于7

D、大于7而小于8 例

7、有PH相等的盐酸和醋酸（pH5），如何通过实验的方法证明。

解析：经分析可知一为强酸（盐酸），强电解质，另一为弱酸（醋酸），弱电解质。利用二者在电离过程中的区别，可用稀释相同倍数后测pH的方法进行鉴别。

答案：取相同体积的两种酸，加水稀释10倍，用玻璃棒分别蘸取稀释后两种酸，点在PH试纸上，稍后与比色卡比较，其中PH较小的为醋酸，另一为盐酸。

练习：1．在250C某稀溶液中，由水电离产生的c（H+）=10-13mol/L，下列有关溶液的叙述正确的是（CD）A．该溶液一定呈酸性

B．该溶液一定呈碱性

C．该溶液的pH可能约为1

D．该溶液的pH可能约为13 2．250C时，10体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混合后溶液呈中性，则混合之前，该强酸的pH与强碱的pH之间应满足的关系是什么？（pH酸+pH碱=15）

3．在800C时，纯水的pH小于7，为什么？（因为水的电离过程是吸热过程，所以升高温度，平衡右移，使c——（H+）=c（OH）>107 mol/L，所以pH小于7）

4.pH = 4的盐酸用水稀释100倍、1000倍、10000倍，pH值各为多少？

+5.在0.01mol/LHCl中，由水电离出来的[H]为多少？

+—106.某溶液中由水电离产生的[H]= 1╳10mol/L,则该溶液的pH值可能是？

—x7.某盐酸中1╳10mol/L，某氨水的pH为y,已知：x+y = 14,且y>11,将上述两溶液分别取等体积，充分混合后，所的溶液中各离子浓度由大到小的顺序是？

8.pH = 5的强酸与pH = 11的强碱溶液混合至pH=7,求酸碱的体积比？

课堂练习1：

1．室温下，在pH=12的某溶液中，由水电离出来的c(OH-)为（）。（A）1.0×10-7 mol·L-1

（B）1.0×10-6 mol·L-1

（C）1.0×10-2 mol·L-1

（D）1.0×10-12 mol·L-1 2．25℃时，某溶液中，由水电离出的c(H+)=1×10-12 mol·L-1，则该溶液的pH可能是（）。（A）12

（B）7

（C）6

（D）2

3．纯水在25℃和80℃时的氢离子浓度，前者和后者的关系是（）。

（A）前者大

（B）相等

（C）前者小

（D）不能肯定

4．某温度下，重水(D2O)的离子积常数为1.6×10-15 若用定义pH一样来规定pD=-lg[D+ ]，则在该温度下，下列叙述正确的是（）。

（A）纯净的重水中，pD=7

（B）1 L溶解有0.01 mol DC1的重水溶液，其pD=2（C）1 L溶解有0.01 mol NaOD的重水溶液，其pD=12

（D）纯净的重水中，[D+ ][OD-]>1.0×10-1 4

5．给蒸馏水中滴入少量盐酸后，下列说法中错误的是（）。

（A）[H+ ][OH-]乘积不变

（B）pH增大了

（C）[OH-]降低了

（D）水电离出的[H+ ]增加了 6．常温下，下列溶液中酸性最弱的是（）。A）pH=4

（B）[H+ ]=1×10-3 mol·L-1

（C）[OH-]=1×10-11 mol·L-1

（D）[H+ ] ·[OH-]= 1×10-1

47．某酸溶液的pH=3，则该酸溶液的物质的量浓度为（）。（A）一定大于0.001 mol·L-1

（B）一定等于0.001 mol·L-1

（C）一定小于0.001 mol·L-1

（D）以上说法均欠妥 8．常温下, 某溶液中水的电离度a=10-10/55.5(%), 该溶液的pH可能是（）。

（A）12

（B）10

（C）4

（D）3 9．在室温下，等体积的酸和碱的溶液混合后，pH一定少于7的是（）。

（A）pH=3的HNO3跟pH=11的KOH溶液

（B）pH=3的盐酸跟pH=11的氨水

（C）pH=3硫酸跟pH=11的氢氧化钠溶液

（D）pH=3的醋酸跟pH=11的氢氧化钡溶液 10．下列叙述中，正确的是（）。（A）中和10 mL 0.1mol·L-1 醋酸与中和100 mL 0.01mol·L-1 的醋酸所需同种碱溶液的量不同（B）等体积pH=3的酸溶液pH=11的碱溶液相混合后，溶液的pH=7（C）体积相等, pH相等的盐酸和硫酸溶液中, H+离子的物质的量相等（D）pH=3的甲酸溶液的[H+]与pH=11的氨水溶液的[OH-]相等 11．今有a·盐酸

b·硫酸

c·醋酸三种酸：

（1）在同体积，同pH的三种酸中，分别加入足量的碳酸钠粉末，在相同条件下产生CO2的体积由大到小的顺序是_________________。

（2）在同体积、同浓度的三种酸中，分别加入足量的碳酸钠粉末，在相同条件下产生CO2的体积由大到小的顺序是_________________。（3）物质的量浓度为0.1 mol·L-1的三种酸溶液的pH由大到小的顺序是___________；如果取等体积的0.1 mol·L-1的三种酸溶液，用0.1 mol·L-1的NaOH溶液中和，当恰好完全反应时，消耗NaOH溶液的体积由大到小的顺序是______________（以上均用酸的序号填写）。

12．在25℃时, 有pH=a的盐酸和pH=b的苛性钠溶液，现取VamL盐酸用该苛性钠溶液中和，需VbmL苛性钠溶液。若a+b=13，则Va/Vb=____________。

13．将pH=3的弱酸溶液稀释100倍，该溶液的pH范围为：__________________。

课堂练习1答案：1CD，2AD，3C，4B，5BD，6D，7D，8AC，9D，10CD。11．（1）c>b=a。（2）b>a=c。（3）c>a>b。b>c=a。12．1:10。13．3

—课堂练习2：1．将pH为5的硫酸溶液稀释500倍，稀释后溶液中c(SO42和c(H+)之比约为（）。（A）1:1

（B）1:2

（C）1:10

（D）10:1

2．向VmLBaCl2溶液中加入一定体积的0.05mol/L硫酸溶液，两者恰好完全反应，且反应后溶液的pH为3.0。则原BaCl2溶液的物质的量浓度为（）。（A）5.05×10-4 mol·L-1

（B）5.05×10-3 mol·L-1

（C）1.01×10-4 mol·L-1

（D）1.01×10-3 mol·L-1

3．在一定温度下，将pH=3的硫酸溶液与pH=9的氨水等体积混合后，恰好完全反应，则在该温度下NH3·H2O的电离度为（）。

（A）2%

（B）1%

（C）0.5%

（D）0.01% 4．水是一种极弱的电解质，在室温下，平均每n个水分子中只有1个水分子发生电离，则n值是（）。（A）1×10-1（B）55.6×107

（C）107

（D）55.6 5．下列叙述中正确的是（）。

（A）使甲基橙试液变黄色的溶液一定是碱性溶液

（B）使酚酞试液变红色的溶液一定是碱性溶液（C）使甲基橙试液变红色的溶液一定是酸性溶液

（D）使紫色石蕊试液不变色的溶液一定是中性溶液 6．下列试纸使用时, 不宜先用水润湿的是（）。

（A）pH试纸

（B）红色石蕊试纸

（C）淀粉碘化钾试纸

（D）蓝色石蕊试纸 7．将质量百分比浓度为a%、物质的量浓度为c1 mol·L-1的稀硫酸蒸发掉一定量的水，使之质量百分比浓度为2a%，物质的量浓度为c2 mol·L-1，则c1和c2的关系是（）。

（A）c2 =2 c1

（B）c2 >2 c1

（C）c2 <2 c（D）c1 = 2c2

8．从植物花中提取一种有机物，可用简化式HIn表示，在水溶液中因存在下列电离平衡，故可作酸碱指示剂：HIn(溶液红色)H+（溶液）+In-(溶液黄色)。在该水溶液中加入下列物质，能使指示剂显黄色的是（）。（A）盐酸

（B）碳酸钠溶液

（C）硫酸氢钠溶液

（D）过氧化钠

9．已知多元弱酸在水溶液中的电离是分步进行的，且第一步电离程度远大于第二步电离程度，第二步电离程度远大于第三步电离程度„„„今有HA、H2B、H3C三种一元、二元、三元弱酸，根据“较强酸+较弱酸盐=较强酸盐+较弱酸”的反应规律，它们之间能发生下列反应：

2----2---①HA+HC(少量)=A+H2C ②H2B（少量）+2A=B+2HA ③H2B（少量）+H2C=HB+H3C 回答下列问题：（1）相同条件下，HA、H2B、H3C三种酸中酸性最强的是_______。

-2-3---2-（2）A、B、C、HB、H2C、HC6种离子中，最易结合质子的是___，最难结合质子的是___。（3）判断下列反应的离子方程式中正确的是（填写标号）_______。

-3---2-2---（A）H3C+3A=3HA+C（B）HB+A=HA+B（C）H3C+B=HB+H2C

-3-（4）完成下列反应的离子方程式：（A）H3C+OH（过量）=_______________。（B）（过量）+C=________________。10．250 mL pH=12的某一元强碱(MOH)溶液与250 mL 0.025 mol·L-1 的硫酸溶液相混合，假设混合后液体体积为500 mL。试求：

（1）混合液的pH；

（2）若原250 mL一元强碱中含溶质0.1 g, 则M的相对原子质量为多少?（3）若给混合液中分别滴入几滴甲基橙、无色酚酞、紫色石蕊试液，则溶液的颜色分别是什么? 11．在25℃时，有pH为a的盐酸和pH为b的NaOH溶液，取VaL该盐酸，同该NaOH溶液中和，需Vb L NaOH溶液，填空：（1）若a+b=14，则Va:Vb=____________（填数字）。（2）若a+b=13，则Va:Vb=____________（填数字）。

（3）若a+b>14，则Va:Vb=_____________（填表达式），且Va_________ Vb（填：>、<、=）（题中a≤

6、b≥8）。课堂练习2答案：1C，2A，3B，4B，5BC，6A，7B，8B。9．（1）H2B。（2）C3-、HB-。（3）B、C。（4）H3C+3OH-= C3-+3H2O，2HA+C3-=2A-+H2C-。10．（1）pH=1.7；（2）Mr=23；（3）变红色、变无色、变红色。11．（1）1；（2）0.1；（3）10a+b-14，>。

1、常温下，将pH8的NaOH与pH=10的NaOH溶液等体积混合后，溶液中氢离子浓度最接近

1(110811010)mol(110811010)molLL A.B.C.(110145105)molL

D.21010molL

2、pH = 5的强酸与pH = 11的强碱溶液混合至pH=7,求酸碱的体积比？

3、pH=13的强碱溶液与pH=2的强酸溶液混合，所得溶液的pH=11，则强碱与强酸的体积比是 A、11:1

B、9:1

C、1:11

D、1:9

4、下列叙述中，正确的是（）。A、中和10 mL 0.1mol·L-1 醋酸与中和100 mL 0.01mol·L-1 的醋酸所需同种碱溶液的量相同 B、中和10 mL Ph=1 醋酸与中和100 mLpH=2的醋酸所需同种碱溶液的量相同

5、在25℃时，有pH为a的盐酸和pH为b的NaOH溶液等体积混合。

（1）若a+b=14，则溶液呈

性

（2）若a+b=13，则溶液呈

性（3）若a+b>14，则溶液呈

6.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇六

linux关机

shutdown 命令关机

如shutdown -h now 就是立刻关机的命令，但是在终端上运行这样的命令时Linux有时并不关机

关机命令：

1、halt立刻关机

2、poweroff立刻关机

3、shutdown -h now 立刻关机(root用户使用)

4、shutdown -h 10 10分钟后自动关机

如果是通过shutdown命令设置关机的话，可以用shutdown -c命令取消重启

shutdown 参数说明:

关闭计算机，向根进程 init 发送信号，更改 runlevel 为 0 (halt)

-h 关闭电源

-r 重启

-n 强行关机，不向 init进程发送信号

-k 模拟关机，向登录者发送关机警告

-t <秒> N秒后关机 eg：-t 60 //60秒后关机

time <时间> 定时关机

-c [说明信息] 取消关机

-f 重启时忽略检测文件系统

-F 重启时强制检测文件系统

halt----最简单的关机命令

其实halt就是调用shutdown -h，halt执行时?杀死应用进程?执行sync系统调用?

文件系统写操作完成后就会停止内核。

参数说明:

[-n] 防止sync系统调用?它用在用fsck修补根分区之后?以阻止内核用老版本的超

级块〔superblock〕覆盖修补过的超级块。

[-w] 并不是真正的重启或关机?只是写wtmp〔/var/log/wtmp〕纪录。

[-d] 不写wtmp纪录〔已包含在选项[-n]中〕。

[-f] 没有调用shutdown而强制关机或重启。

[-i] 关机〔或重启〕前?关掉所有的网络接口。

[-p] 该选项为缺省选项。就是关机时调用poweroff。

注意:Linux shutdown命令无效，返回提示: command not found。

这是因为普通用户没有关机的权限，必须调用管理员用户。而且虽然你现在用的是root用户，依然无法使用shutdown

关机命令,必须在shell中用su命令调出root用户再执行命令。

linux重启

重启命令：有很多种包括有

代码如下复制代码

1、shutdown

2、poweroff

3、init

4、reboot

5、halt

1、reboot

reboot的工作过程差不多跟halt一样?不过它是引发主机重启?而halt是关机，

它的参数与halt相差不多

2、shutdown -r now 立刻重启(root用户使用)

3、shutdown -r 10 过10分钟自动重启(root用户使用)

4、shutdown -r 20:35 在时间为20:35时候重启(root用户使用)

如果是通过shutdown命令设置重启的话，可以用shutdown -c命令取消重启

linux下重启网络服务的命令配网卡的时候，用到了下面的命令

重启网络服务的命令是 service network restart

或者/etc/init.d/network restart

在linux下更改ip后如果没有重启网络服务实际上是不发生变化的

重启apache

代码如下复制代码

[root@test bin]# httpd restart

-bash: httpd: command not found

明显是bash在path所指的目录下找不到httpd,试试找到它，然后用绝对路径。比如我们这里是

/home/service/apache/bin/httpd -k restart

在linux下重启oracle数据库及 :

方法1：

用root以ssh登录到linux，打开终端输入以下命令：

代码如下复制代码

cd $ORACLE_HOME#进入到oracle的安装目录

dbstart#重启服务器

lsnrctl start#重启

cd $ORACLE_HOME#进入到oracle的安装目录

dbstart#重启服务器

lsnrctl start#重启

-----------------------------------

方法2：

Sql代码

代码如下复制代码

cd $ORACLE_HOME/bin#进入到oracle的安装目录

./dbstart#重启服务器

7.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇七

1.1 实验环境的局限性

由于实验室设备有限,为满足多门实验课程的教学需求,实验室的计算机均安装有保护卡。操作系统一旦重启,无法保证实验数据的安全性。用于教学演示的多媒体电子教学软件一般安装在Windows操作系统上,很少有应用于Linux操作系统的软件版本。

1.2 实验教学资源携带不便且传输速度慢

对于教师和学生,每次上实验课时携带实验资源不方便。实验教学中教师通过多媒体电子教学软件向学生分发实验指导书、实验素材或实验涉及的软件时,传输速度缓慢。

1.3 实验教学内容受限

由于实验环境和实验学时的限制,实验课程的教学内容不宜太难、扩展性不能太大、课外自主实验不能过多。

1.4 实验教学质量、进度、成果无法评估

在Linux操作系统实验环境下教师无法对学生进行有效的监督和管理,使得实验教学质量、进度、效果无法评估。

2 开展Linux操作系统实验教学改革的基本思路

针对上述问题,笔者结合多年的教学经验对Linux操作系统实验教学体系进行了一系列的改革和探索,其中包括四方面指导性的基本思路。

(1)基于虚拟化技术构建实验教学云平台,彻底改善实验教学环境,提升实验教学内涵。

(2)借助MOOC的先进经验开发应用基于校园网的课程教学平台,实现对实验教学过程的有效管理。[1]

( 3 ) 依托实验教学云平台对实验教学内容进行改革,基于虚拟化技术特性强化实验的综合性、设计性。

(4)依托课程教学平台,完善实验考核体系,实现实验过程和教学效果的有效监控和评估。[2]

3 实验环境与教学平台的实现

3.1 实验教学云平台的实践

良好的实验平台是学生上好实验课的前提,为了解决实验室教学环境的问题,根据实验课程内容的需要,利用VMware推出基于云计算的新一代数据中心虚拟化套件v Sphere实现虚拟化的实验教学云平台,拓扑结构如图1所示。

在实验课程开始前,通过模板复制的方式为每位学生创建一个独立的Linux操作系统,通过Bridge的方式为每个Linux操作系统设置固定的IP地址,并配置安装Open SSH Server服务,最后将远程访问权限分发给每位学生。

以Windows操作系统为学习平台的学生群体,借助校园网络环境,可以在实验室、教学区、学生公寓,使用Pu TTY客户端189软件输入Linux操作系统的IP地址,通过安全性和稳定性较高的SSH方式登录,从而实现Shell控制台下Linux操作系统的远程管理。

实验学习平台为Windows操作系统、实验操作通过Pu TTY客户端和SSH协议在远程虚拟主机上实现。

3.2 课程教学平台的实践

为了深化开放课堂教学,推进应用技术的发展,辅助实验教学更好地开展,通过自主开发和开源软件相结合,开发建设一系列课程教学平台。目前已经投入使用的课程教学平台有课程资源发布网、棒棒糖互联网技术开放课程网络学习平台以及高速资源镜像服务系统。

将课程相关的教学资源发布到课程资源网站上,提供给教师和学生学习访问下载;高速资源镜像服务系统面向实验室和校园网提供大文件资源高速(10Gbps)下载服务。课程教学平台的应用,解决了多媒体电子教室传输文件不便的问题,降低了实验教学的成本,同时也提升了实验教学的信息化水平。

4 教学内容改革与探索

通过前述的实验教学平台建设和应用,不仅提高了实验的效果,同时也对实验教学内容改革起到积极的促进作用。因此,笔者对原有的实验教学大纲进行了三方面的修订。

(1)改变传统的以验证性实验为主的模式,增加综合性和创新性实验比例。

(2)打破教学计划中实验课堂时间的限制,增加实验难度,促进学生分析与讨论。

(3)深化实验内容的层次性和模块化,便于教学工作循序渐进的开展。[3]

4.1 实验框架设计

按照Linux操作系统实验教学内容的不同,将其分为3个阶段。

4.1.1 基础实验

通过该阶段的实验教学让学生认识Linux操作系统,掌握Linux操作系统的安装与基本使用方法、系统升级维护和应用软件的管理。

4.1.2 操作系统管理与维护实验

通过该阶段的实验教学让学生掌握Linux操作系统的管理与维护,提高学生的Linux操作技能。

4.1.3Linux Server实践实验

通过该阶段的实验教学让学生掌握Linux服务器的部署和管理,提高学生从事相关领域的职业素养。

4.2 实验内容设计(见表1)

4.3 实验指导书

按照实验教学体系结构的要求,结合具体实践和实验教学中存在的问题,笔者将实验指导书的内容从原来的7个部分调整为11个部分(见表2),分别为实验目的、实验学时、实验类型、实验需求、实验理论、预备知识、实验任务、实验步骤、实验分析、课外自主实验、实验扩展资源,使实验指导书不仅指导学生开展实验,还注重引导学生针对实验过程进行分析讨论以加深理解。

5 实验教学质量考核

5.1 实验考核体系的建立

为了全面评估学生学习成绩和实验教学质量并实时督促学生,正确引导学生学习,笔者将实验考核体系分为实验准备作业、实验报告、实验成果、课外自主实验、课程设计五个部分。实验考核贯穿整个实验教学的始终,能够及时反馈实验教学中存在的问题,帮助师生共同解决问题,从而提高学生的学习能力、强化自我学习意识、完善学生知识体系,也帮助教师更加准确地去评估每次实验的教学质量,提高实验教学的可控性。

5.2 通过网络学习平台实现实验准备作业的管理

在实验教学考核体系中,实验准备作业代表着一个实验项目的开始。为了辅助实验教学更好地开展,笔者基于开源E-learning学习平台进行二次开发,完成“棒棒糖-互联网技术开放课程网络学习平台”(http:/lollipop.51xueweb.cn)的建设。课程教学开始前为每位学生开设学习账号,在实验教学开展前一周,要求学生必须完成并提交发布在网络学习平台上的实验准备作业。作业达到批改要求后,才允许学生进入实验室进行本次实验学习。这样既能督促学生认真做好实验准备阶段的学习,又能提高课堂实验的效率。同时借助于助教团队的批改分析,反馈学生对实验预备知识的掌握程度,帮助教师把握实验进行的节奏,进一步提高实验教学质量。

5.3 通过助教团队实现实验报告的批改和分析

实验报告是在学生完成实验后对本次实验的总结,要求记录实验过程、实验步骤、实验结果以及实验中遇到的问题和解决办法、实验心得等内容。在实验结束后,助教团队对实验报告进行批阅,对每位学生实验中存在的问题提供参考建议,并对本次实验进行评分,最终将学生存在的疑问及时反馈给教师。通过实验报告分析实验教学问题,评估实验教学质量。

5.4 通过云服务实现学生实验成果的提交和实验过程的监督

在实验教学中使用云计算平台,使学生借助校园网随时随地都能够进行实验,彻底摆脱实验环境局限性的问题。同时,云计算平台实时记录学生在服务器上进行的每一步操作命令。教师通过查看学生的实验过程,从中发现学生实验操作的不足之处。实验教学中操作系统管理与维护和Linux Server实践两个阶段的实验通过云计算平台进行,实验成果最终通过云计算平台展现,实现对实验成果的科学评估和量化分析。

5.5 通过实验室开放和助教团队辅导相结合开展课外自主实验

课外自主实验作为课堂实验的延伸,帮助学生在专业领域提升能力。课外自主实验的难度要远高于课堂实验本身,因此课外自主实验的开展由助教团队参与辅导,与学生一起实验,帮助学生解决遇到的问题,保障课外自主实验的顺利进行。同时还通过开放实验室提供实验和讨论交流的环境,这种方式不仅提高了学生的学习兴趣,也改善了学院的学习风气。

5.6 通过研究性课程设计强化实验教学成果

课程设计是对整个课程教学系统的总结。课程设计题目是教师在实验教学体系的基础上,结合课外知识,为学生精心准备的具有研究性质的课题。课程设计要求每位学生独立完成,在实验教学的最后,结合个人的兴趣爱好选择教师提供的课程设计题目,并按照要求进行相应的学习研究。

整个课程设计过程要经过三个阶段:学生提交课程设计报告初稿、学生根据教师的反馈建议对课程设计进行修改完善、课程设计最终提交审核。通过研究性的课程设计不仅能够强化实验教学成果,而且还可以提高学生的综合学习能力,帮助学生提升专业素养和技术水平。[4]

6 结束语

6.1 实践总结

笔者在从事教育工作的同时,还承担学校网络信息中心数据中心的运行管理工作,从而能够结合实际应用,不断学习总结、探索和实践实验教学方法。Linux操作系统实验教学体系改革后的4年教学实践中,共授课班次12次,学生达600多人。通过Linux操作系统实验教学的开展,学生深入了解操作系统的原理,并能熟练地使用Linux操作系统和Shell命令,为学生以后学习LAMP程序开发、服务器管理、网络运维等课程奠定基础。

6.2 成果

在Linux操作系统实验教学改革的同时,也产生了一些衍生成果。例如,网络学习平台除了服务于Linux操作系统的实验教学外,还应用到了My SQL数据库管理、平面设计基础等课程实验教学工作中。棒棒糖-互联网技术开放课程网络学习平台在河南省第十八届教育教学信息化大赛高等教育组中获得一等奖。实验教学改革内容还得到了学校实验教材编写项目的专项资助。

6.3 存在的问题与下一步计划

目前我校开设的Linux操作系统课程中仍然存在一些问题,具体有如下几点。

(1)操作系统底层研究涉及内容相对较少。

( 2 ) 缺少像其他工科院校一样强大的教学体系支持。

(3)师资力量相对薄弱。

针对我校的培养目标及现状,今后计划在以下方面加以改进。

(1)对课程体系结构进行相应调整。

(2)侧重于Linux操作系统的运维与管理,并提升此方面的内容比例。

(3)加强师资队伍的建设。一方面通过内部学习交流提高教师的教学能力;另一方面通过加强与校外企业的合作及参加相关培训等提高教师的实力。

摘要：针对Linux操作系统课程的特点,阐述了Linux操作系统实验教学中存在的诸多问题以及改革的重要性。结合笔者的教学经验,从实验环境、教学平台、知识框架、实验内容以及实验考核方式等方面对Linux操作系统实验教学系统进行探索与实践。

8.《Linux操作系统》教学大纲(计算机选修) 篇八

关键词： 计算型专业选修课    教学方法    考核方式    管理要求

专业选修课是指与专业相关的一类选修课的统称，一般由学校根据本校学生的知识水平能力和兴趣确定[1]。其产生的背景为：随着科学技术的发展和学科间的相互渗透与交叉，新理论、新技术的出现将造成课程体系、教学内容的不断更新，我们不可能在规定的有限的时间内把所有的各类教学内容全部按必修课处理。因此在确保专业主干课程的学科发展的主方向的同时，适当增加专业选修课，体现大学教学的灵活性和多样性[2]。在英国的多所大學，必修课与选修课的比例均接近1：2，甚至在某些大学的高年级时，该比例高达1：3或更高[3]。近年来，我国高校多个专业课程体系中的选修课程所占比例愈来愈大。开好选修课，有利于提高学生分析和解决问题的综合能力，培养学生的创造性思维和初步科研能力，因此，选修课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分[4-5]。计算型选修课是选修课中的一种，一般涉及某些专业课内容的统计、求解、预测等方面课程，分析计算性较强。这类课程的培养目标不仅要帮助学生掌握数值计算方法的思想，而且要使学生养成良好的计算习惯，综合运用所学方法或借鉴所学方法处理所学专业中遇到的实际工程的计算问题[6]。故教学方法与其他选修课有区别，笔者以《灌排工程系统分析》为例，根据几年的教学经验总结了一套行之有效的教学方法，取得了良好的教学效果。

1.专业选修课出现的一些问题

1.1对选修课从思想上认识不足。

在英国高校选修课仅仅是指该门课程是由学生自主决定是否要选择学习的，对学生来说其意义仅仅在于是选还是不选，除此之外，跟必修课没有任何区别;它的地位不但与必修课同样重要，甚至作用更大，更受学生重视与欢迎。而在国内很多时候大家认为专业选修课不重要，不能像对待必修课那样认真。学生为了修满学分，不能根据专业需要选课，盲从地选择一些考核方式比较简单的课程;另外授课教师对选修课不充分重视，认为选修课是辅助课程而不受到重视，在教学过程中没有像必修课那样投入较大精力;管理人员也不像对待必修课程那样对选修课程进行质量监控。

1.2课程布局上系统性不强。

据调查资料显示，在专业选修课程模块中，现有课程的设置不够科学，重数量轻质量，重理论轻技能，真正实用性的课程偏少[7]。在课程时间设置上出现学期开设的专业选修课门数不均衡，不少专业选修课安排在大四上学期;这样容易造成：一学期开设的专业选修课程过少，就达不到开设专业选修课程的目的;而一学期开设的专业选修课程门数过多，学生会无所适从，不知道自己究竟该选哪些课程;受他们学习时间和精力等因素的影响，不允许学生一学期选修太多课程，往往会错过自己感兴趣的课程。

1.3考核方式单一。

专业选修课的性质和使命决定了其教学应有不同于必修课的特点。它不强调知识的系统性与完整性，重视的是研究兴趣的激发、最新科研动态的传递、评价及学习科研方法的引导，故其考核方式应偏重启发或者创新。目前，专业选修课的考核方式单一，闭卷或者开卷，不利于学生学习兴趣的培养，不能全面考查学生各个方面的素质与能力;考核的题型中客观性试题比例大，综合性思考题、分析论述题少;重知识细节考核轻综合能力培养;没有强调对知识整体结构的掌握，最终只能导致学生不能灵活地综合运用所学知识[8]。

2.计算型专业选修课教学内容与教学方式上的改进

选修课的开设及其教学质量，一直是目前我国高等院校课程体系设置和人才培养过程中的一个薄弱环节。不同性质的专业选修课程探讨其教学方式的改进，有利于提高其教学质量。

2.1教学内容设置上力求与实际工程结合。

《灌排工程系统分析》课程应用的数学知识较多，加之开设在大学三年级的下学期，距离高数课程内容的学习时间较长，故而融会贯通地运用数学知识是这门课学习的基础。如果只是采用概念、公式与定理的简单罗列只会增强学习的抽象感，提不起学生兴趣，还有可能造成学生的恐惧感。所以采用将学生所学专业领域的一些数学问题融入课程教学内容中，复习回顾对应的数学知识，找到建模及求解的方法，达到解决工程实际问题的目的，从而激发学生学习兴趣。比如：建模是这门课程重要内容，以灌排工程中经常使用的水库供水及作物种植结构来解决水资源调度及优选种植模式等问题建立数学模型，就很容易使学生明白数学模型的实际意义，不再是对数学模型的模糊认识，从而锻炼学生的洞察能力、数学语言翻译能力及综合分析能力，相应地掌握分析方法中的此类模型的建模方法。

2.2多媒体教学与传统教学的结合。

多媒体教学图文并茂、声像结合、形象直观、信息量大;不仅显著提高了教学效率，而且刺激了学生的形象思维，对提高学生的综合素质具有积极意义。然而在调查多媒体教学存在的不足时，75%的学生认为不便于做笔记，还有约一半的学生认为不利于知识的记忆，实质问题是PPT放映速度太快，学生来不及做笔记，也没有对授课内容进行思考的时间[9]。《灌排工程系统分析》在第一学年的授课的过程中，学生反映的也是这个情况，对于PPT讲解的解题方法，印象不深。总结了第一年的上课经验，多媒体的使用在第一章及各章建模时使用，给学生展示系统分析方法的发展历程及各类工程问题的案例，同时搜集典型水利工程——都姜堰教学视频，让学生体会到庞大的系统工程中各部分的巧妙联系;板书教学集中使用在计算方法上，按部就班地书写计算的过程及讲解解题思路，让学生对一类问题的求解熟练掌握，便于课下解决类似问题，也为后续的计算机编程提供数据模块基础。所以在以计算型专业选修课的讲解中，多媒体与传统教学必须相互结合，内容不同使用的手段偏重不同。

2.3课下练习巩固与专业兴趣相结合。

计算型的课程往往表现出能听懂但不一定能求解正确的特征，所以课下的练习巩固必不可少;单纯的计算往往会使学生感觉枯燥，较复杂的解题过程又会使学生没有头绪，所以把解题与实际工程结合起来，将很大程度上解决上述问题。即给一个简单的实际工程，通过建模得到一个目标函数，经过分析筛选出约束条件，给定解题方法进行求解，当学生得到实际工程的数据时，比如优选出供水方案、管材;需要的水泵数量时，学生将会有很大的成就感，相应地记住此类问题的解题方法和步骤。

3.考核方式及管理要求

3.1转换教师与管理人员对专业选修课的观念认识。

教师和管理人员要改正观念，扭转过去那种认为必修课重要、选修课不重要的思维。教师：在开课前做好充分准备，不断更新教学观点，不断学习，积极进行专业选修课程的建设和改革，在建设和改革的过程中思考、总结和提高。管理人员，做好学生选择专业选修课的工作，让学生从专业需求角度认识专业选修课的重要性，兼顾个人兴趣选择选修课;鼓励教师采用新的思路和教学方法上好专业选修课。

3.2完善课程体系，合理安排开设时期。

要建立完善的专业选修课程体系，按课程性质、学分数及开课学期按适当比例进行安排，如每个学期开设的专业选修课程的门数要适当均衡，避免出现一个学期过多或过少的现象;专业选修課课程设置也尽量在学期内均衡，考虑到学生考研、就业等方面压力，专业选修课程尽量不要在大四开设。

3.3多样化考核方式促进学生综合能力的提升。

计算型专业选修课如果仅采用以计算数值为目的的考试，那么只能是让学生掌握一种计算方法，对于与专业课程的关系，解决专业问题的能力提高方面作用不大，故而，采用主观题与客观题相结合的方法，既要考查学生观察问题、分析问题及总结问题的能力，又要考查学生的计算能力，所以在《灌排工程系统分析》这门课考试的试卷中增加10-15分值的综合分析题，训练学生认识和研究数学分析方法在灌排工程中的应用。

4.结语

专业选修课程不是必修课程的陪衬，它是一个独立的课程模块，是专业课程体系的重要组成部分。要提高专业选修课程质量，发挥其作用，必须转化学生、教师及管理人员的传统观念、加强专业选修课程的教学管理和质量监控;同时根据专业选修课的性质采用高效的教学手段，正确合理地把多媒体教学与传统教学结合起来，如计算型专业选修课不能完全靠多媒体，不适合完全地使用板书;以客观题与主观题的融合方式考核学生综合掌握知识的能力，为现代社会培养出“创新型”和“实用型”人才而努力。

参考文献：

[1]许益镌.对农科专业选修课程实践教学的几点看法[J].中国科教创新导刊，2010（7）：131.

[2]周春华，张书香，刘威，等.注重工科专业选修课程的教学研究与实践[J].山东教育学院学报，2003（2）：19-21.

[3]陆军，蒋咏梅，赵凌君.英国高校选修课程的设置与STS教育观念-以英国几所大学某工科专业为例[J].高等教育研究学报，2010，33（2）：64-66.

[4]陈娟，关瑞芳，葛曷一，等.谈专业选修课的教学[J].科技咨询，2007，28：108-109.

[5]许益镌.对农科专业选修课程实践教学的几点看法[J].中国科教创新导刊，2010（7）：131.

[6]杨蕾，陈华.工科专业数学选修课程的教学特点和方法[J].科技信息，2011（5）：7-8.

[7]潘学红.从学生反馈谈专业选修课程教学管理[J].科技文汇，2012（16）：42-43.

[8]梁冬玲，邵新妍，周佳，朱士江.关于专业选修课程考核方式的探索[J].科技创新导报，2009（35）：197.

[9]张明泉，温玲丽.大学理工科专业课程多媒体教学及其效果调查分析[J].高等理科教育，2008（5）：50-52.