课文火把节的主要内容（共7篇）
1.课文火把节的主要内容 篇一
课文台阶的主要内容
课文台阶的主要内容
父亲觉得自己家的台阶低,要造高台阶的新屋.于是,父亲开始了漫长的准备终于造起了有九集台阶的新屋.新屋落成了,父亲发现人也老了,身体也垮了.
拓展阅读：
《台阶》原文
父亲总觉得我们家的台阶低。
我们家的台阶有三级，用三块青石板铺成。那石板多年前由父亲从山上背下来，每块大约有三百来斤重。那个石匠笑着为父亲托在肩膀上，说是能一口气背到家，不收石料钱。结果父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。只是那一来一去的许多山路，磨破了他一双麻筋草鞋，父亲感到太可惜。
那石板没经石匠光面，就铺在家门口。多年来，风吹雨淋，人踩牛踏，终于光滑了些，但磨不平那一颗颗硬币大的小凹。台阶上积了水时，从堂里望出去，有许多小亮点。天若放晴，穿堂风一吹，青石板比泥地干得快，父亲又用竹丝扫把扫了，石板上青幽幽的，宽敞阴凉，由不得人不去坐一坐，躺一躺。
母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。母亲说我那时好乖，我乖得坐坐就知道趴下来，用手指抓青石板，划出细细的沙沙声，我就痴痴地笑。我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。再大些，我就喜欢站在那条青石门槛上往台阶上跳。先是跳一级台阶，蹦、蹦、蹦!后来，我就跳二级台阶，蹦、蹦!再后来，我跳三级台阶，蹦!又觉得从上往下跳没意思，便调了个头，从下往上跳，啪、啪、啪!后来，又跳二级，啪、啪!再后来，又跳三级，啪!我想一步跳到门槛上，但摔了一大跤。父亲拍拍我后脑勺说，这样是会吃苦头的!
父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。父亲把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。父亲说洗了一次干净的脚，觉得这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。
我们家的台阶低!
父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。
在我们家乡，住家门口总有台阶，高低不尽相同，从二三级到十几级的都有。家乡地势低，屋基做高些，不大容易进水。另外还有一说，台阶高，屋主人的地位就相应高。乡邻们在一起常常戏称:你们家的台阶高!言外之意，就是你们家有地位啊。
父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。但他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。
父亲的准备是十分漫长的。他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。
于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。
大热天父亲挑一担谷子回来，身上着一片大汗，顾不得揩一把，就往门口的台阶上一坐。他开始“磨刀”。“磨刀”就是过烟瘾。烟吃饱了，“刀”快，活做得去。
台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
父亲磨好了“刀”。去烟灰时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲，就匆忙地下田去。
冬天，晚稻收仓了，春花也种下地，父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧，二为卖钱，一元一担。父亲一天砍一担半，得一元五角。那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。
父亲就是这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。他终于觉得可以造屋了，便选定一个日子，破土动工。
造屋的那些日子，父亲很兴奋。白天，他陪请来的匠人一起干，晚上他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。睡下三四个钟头，他又起床安排第二天的活。我担心父亲有一天会垮下来。然而，父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容，在屋场上从这头走到那头，给这个递一支烟，又为那个送一杯茶。终于，屋顶的最后一片瓦也盖上了。
接着开始造台阶。
那天早上父亲天没亮就起了床，我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。我起来时，父亲已在新屋门口踏黄泥。黄泥是用来砌缝的，这种黏性很强的黄泥掺上一些石灰水豆浆水，砌出的缝铁老鼠也钻不开。那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
等泥水匠和两个助工来的`时候，父亲已经把满满一黄泥踏好。那黄泥加了石灰和豆浆，颜色似玉米面，红中透着白，上面冒着几个水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。
父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来。我把火一点，呼一声，鞭炮蹿上了高空，稍停顿一下便掉下来，在即将落地的瞬间，啪那条红色的纸棍便被炸得粉碎。许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。
不知怎么回事，我也偏偏在这让人高兴的瞬间发现，父亲老了。糟糕的是，父亲却没真正觉得他自己老，他仍然和我们一起去撬老屋门口那三块青石板，父亲边撬边和泥水匠争论那石板到底多重。泥水匠说大约有三百五十斤吧，父亲说不到三百斤。我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一下。我就不让他抬，他坚持要抬。抬的时候，他的一只手按着腰。
三块青石板作为新台阶的基石被砌进去了。父亲曾摸着其中一块的那个小凹惊异地说，想不到这么深了，怪不得我的烟枪已经用旧了三根呢。
新台阶砌好了，九级，正好比老台阶高出两倍。新台阶很气派，全部用水泥抹的面，泥瓦匠也很用心，面抹得很光。父亲按照要求，每天在上面浇一遍水。隔天，父亲就用手去按一按台阶，说硬了硬了。再隔几天，他又用细木棍去敲了敲，说实了实了。又隔了几天，他整个人走到台阶上去，把他的大脚板在每个部位都踩了踩，说全冻牢了。
于是，我们的家就搬进新屋里去。于是，父亲和我们就在新台阶上进进出出。搬进新屋的那天，我真想从台阶上面往下跳一遍，再从下往上跳一遍。然而，父亲叮嘱说，泥瓦匠交代，还没怎么大牢呢，小心些才是。其实，我也不想跳。我已经是大人了。
而父亲自己却熬不住，当天就坐在台阶上抽烟。他坐在最高的一级上。他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。
正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗?父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。但门槛是母亲的位置。农村里有这么个风俗，大庭广众之下，夫妇俩从不合坐一条板凳。
有一天，父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一硌，他停顿了一下，才提后脚。那根很老的毛竹扁担受了震动，便“嘎叽”地惨叫了一声，父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我:不要你凑热闹，我连一担水都挑不动吗!我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持平静。等父亲从厨房出来，他那张古铜色的脸很像一块青石板。父亲说他的腰闪了，要母亲为他治治。母亲懂土方，用根针放火上烧一烧，在父亲闪腰的部位刺九个洞，每个洞都刺出鲜红的血，然后拿出舀米的竹筒，点个火在筒内过一下，啪一声拍在那九个血孔上。第二天早晨，母亲拔下了那个竹筒，于是，从父亲的腰里流出好大一摊污黑的血。
这以后，我就不敢再让父亲挑水。挑水由我包了。父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。
我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。
好久之后，父亲又像问自己又像是问我:这人怎么了?
怎么了呢，父亲老了。
教学设计：
学习目的:
1、整体感知，理解课文内容，体会作者感情。
2、课文复述，进一步理解父亲形象的特点。
3、学习作者命题立意、通过故事情节展示人物的写法。
4、培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。
学习重点:
1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。
2、学习作者命题立意、组织材料的方法。
学习时间:二课时
教学过程:
第一教时
一、了解作者及其作品
作者简介:李森祥(1956一):衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南jing军区政治部创作室任专业作家。1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。近年来发表小说颇多。
李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。《小学老师》被《小说月报》等选载，获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990-1992浙江省优秀文学奖。
二、读熟课文，解决字词，理解课文找出疑难。
1、识记字词:
凹(ao) 凼(dang) 门槛(kan) 涎(xioan)水揩(kai) 嘎(ga)
筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao)
微不足道大庭广众
2、复述情节。
对《台阶》这篇小说，可以引导学生通过探究下面三个问题来把握全文。父亲为什么要造一栋有高阶的新屋?父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋?造好了，父亲怎么样了?另外还要引导学生抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高。”这个文眼，从而更好地理解父亲的思想性格。
看看中国农民“父亲”又是怎样的形象?
三、诵读积累，整体感知。
1、学生快速再自读课文，初步了解课文内容。
2、出示问题，整体感知。
(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。
(2)父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋?
他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。
(3)新屋造好了，父亲怎么样了?
父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
(4)、故事的叙述线索是什么?(台阶)“文眼”是什么?(台阶高，屋主人的地位就相应高。)
四、合作探究，研读赏析。
设置问题情景一:
1、小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。下面我们思考讨论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。
(1)、从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看:
传统文化认为:一、三、五、七、九是级别的象征，而一级是最低级别的象征，九级是最高级别的象征。所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，标志着最高皇权的象征。再如云南大学的台阶有97个，这表明是云南省的最高学俯。从这我们可看出:父亲为什么把我家的台阶从三级升到九级的目的就不言而喻了。(自立于受人尊重的行列。)
(2)、从人类需要层次论的角度分析:
美国心理学家马斯洛提出人类需要层次有五个:生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
2.课文火把节的主要内容 篇二
一、悉心指导,重方法传授
教师要教给学生概括文章内容的方法,并让学生在长期的训练中习得这种能力。通过教学实践,我觉得以下几种方法比较适合五年级教学。
1. 连接段意
段意是指一段话的主要内容。如果把每段话的主要内容连起来,就可以得出整篇文章的主要内容。这种方法对篇幅长、叙事性强的文章特别实用。
以《飞夺泸定桥》一课为例,课文题目中的“飞”“夺”两个字,既是对文章内容的高度概括,又集中体现了红军战士大无畏的革命精神。课文共有九个自然段,第一自然段简明介绍了事情的起因:红军北上抗日必须渡过大渡河。第二自然段写敌人妄想把我军消灭在桥头,红四团接受命令在29日清晨夺下泸定桥。第三至第五自然段写红四团战士飞夺泸定桥,迅速前进,先于敌人赶到。这个内容紧紧围绕一个“飞”字。第六至第八自然段写红军战士经过英勇战斗成功夺取了泸定桥。第九自然段写红军主力渡过大渡河奔赴抗日最前线。在课堂教学时,教师指导学生把五部分的大意连起来就可以得出整篇文章的主要内容:红军北上抗日必须通过大渡河,而敌人妄想把我军消灭在桥头。红四团接到命令要在29日的早晨夺下泸定桥,于是他们飞速前进,先于敌人赶到泸定桥。经过英勇战斗后,他们夺下了泸定桥。红军主力得以渡过大渡河奔赴抗日的最前线。
2. 找出关键
阅读一篇文章以后,教师要让学生想一想这篇文章讲的是谁,在什么地方,做了些什么,结果怎样。只要回答出这些问题,我们就能概括出文章的主要内容。
以教学《一个中国孩子的呼声》一课为例,教师让学生提出心中的疑问,然后根据学生的问题梳理出以下四个问题:“谁发出呼吁?”(雷利)“向谁发出的呼吁?”(联合国秘书长加利)“呼吁什么?”(要和平不要战争)“为什么呼吁?”(悼念为维和行动牺牲的爸爸)当四个问题逐一得到回答后,连缀起来就成了课文的主要内容。
3. 罗列提纲
根据罗列的提纲概括课文主要内容,也是一种易操作的好方法。罗列出来的提纲就是课文的基本框架,我们只要对重点内容进行概述即可。
如《天上偷来的火种》一课故事性很强,教师可将整个故事分成四个部分:求火一偷火一受罚一获救。在教学时,教师可以依照提纲让学生尝试用最简练的语言叙述这四个部分。等学生会说了,教师可把重点放在“受罚”这个段落上,抓住“悬在崖壁”“无遮无盖”“日晒雨淋”“鹫鹰啄吃”这些词语,让学生自然地把握主要内容。
二、说写结合,重完美表达
“能具体明确,用文字顺利地表达自己的意思”,这是新课程标准的要求。在指导学生概括课文主要内容时,教师同样要注意对学生口头表达能力和书面表达能力的训练。
1. 在课堂上训练口头表达
教师在课堂上指导学生练习口头表达,不仅要准确表达概括的内容,还要把这些内容表达清楚,表达完整。教师还可以要求学生根据需要加上过渡语,让表达的内容更完整,以使文章凝练。
2. 在课内外训练书面表达
3.利用关键词语概括课文的主要内容 篇三
关于概括课文的主要内容，语文课程标准有明确的学段目标，此目标从第二学段开始，要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学习略读，粗知文章大意”。第三学段则要求“阅读说明性文章，能抓住要点”，“阅读叙事性作品，了解故事的梗概”。这足以说明“包括概括课文主要内容在内的概括能力的培养”是小学语文教学的一项重要任务，教师需要在有限的课堂时间内保证落实。而利用关键词语进行课文主要内容的概括，把词语与阅读教学紧密地联系在了一起，使概括这一抽象过程更具语文味。
一、 把握精确度，让词语点石成金
并不是课文中所有的词语都能信手拈来让学生练习概括的，这需要教师在精心解读教材的基础上进行精确的选择。只有把这些关键性的词语放大了呈现在学生的面前，它们才能变成闪烁的金子，为学生所用。
1.选择关键性的叙述词语
在写人叙事的文章中，时间、地点、人物、事件，显示这些信息的词语要特别关注。在写景状物的文章中，景物的名称及特点的词语就成为概括这类文章的关键所在。
2.选择关键性的概括词语
这类词语或能概括所在段落的内容，或能概括全文的内容。如人教版三年级上册《狮子和鹿》可以选择 “欣赏、抱怨、精美别致、狮口逃生、匀称、挣脱”等词语让学生进行概括。聚焦到这些词，你会发现“欣赏”“抱怨”是从第三、四两段筛选出来的，这两个词很好地概括了这两段的意思。“狮口逃生”是从第六段“眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去”中概括出来的，而“精美别致”“匀称”这两个词又是美丽鹿角的概括。
3.选择出现频率高的词语
“如人教版四年级上册《去年的树》中出现频率最高的词语是：“树”“鸟儿”“唱歌”，概括出的课文主要内容必定少不了这三个词。
二、 把控梯度，让训练循序渐进
1.教师直接给学生关键词语让其练习概括
如人教版三年级上册《小摄影师》，教师直接出示“列宁格勒”“高尔基”“小摄影师”“胶卷”这些词语，然后以填空题的形式让学生进行课文主要内容的概括。
1928年夏天，（高尔基）住在（列宁格勒），接受一位（小摄影师）的拍照要求，但是小男孩却忘带（胶卷）跑开了。（高尔基）还在等待他的到来。
把关键的词语填入教师预先设计好的填空题中，降低了概括课文主要内容的难度，消除了学生的畏难情绪，在练习的初级阶段是值得尝试的一种好方法。
2.教师让学生自己去选用词语练习概括
如人教版五年级下册《桥》，初读课文时，教师让学生在课堂上进行归类摘录活动，经过交流，出现如下表格：
这三组词其实已经提示了这篇课文的主要内容，通过摘录，学生聚焦这些词语，有选择性地用上这些词语进行课文主要内容的概括，通过对这些词语的重组，把握了课文的主要内容。
3.学生根据文本特点寻找或概括关键词语练习概括
如人教版三年级下册《女娲补天》，教师出示第一段1～3句话，让学生用自己的话简单地说说这几句话主要在讲什么？引导学生从几句话逐步精炼到一句话，直至四字词语“天崩地裂”“天塌地陷”。到这里教师并没有打住，她让概括出“天崩地裂”的学生说说思考的过程，并指导学生在句子中找到关键词——“天”“地”，圈出来，告诉学生，找到关键字，可以帮助概括。用同样的方法，教师引导学生用“水深火热”概括出了该段的后一部分内容。接着，她让学生默读2～4自然段，在交流反馈时再次引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：“求神灭火”“造船救人”“上山找石”“炼石补天”。最后教师让学生用概括出的6个词语简单说说女娲补天的故事。
三、 掌控力度，让练习扎实有效
【案例】人教版三年级上册《狮子和鹿》教学片段。
师：说说课文讲了一个什么故事？（学生说得过于详细。）把长话说短也是一种水平，我们可以让关键词语来帮忙，教师出示：“欣赏”“抱怨”“精美别致“”狮口逃生”“匀称”“挣脱”。我们一步一步来用上“欣赏”“抱怨”这两个词来说说课文前面一部分的内容。
生：鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。
师：真能干！运用关键词语，说得又清楚又简单。后一部分呢？谁能像刚才那样抓住关键词语说一说？
生：美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。
师：现在我要提高要求了，你能连起来说一说吗？
生：鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。
师：你用上这些词语，说得很通顺。要是中间用上连接词，就更连贯了。（板书：起先 后来）
生：起先鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。后来美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。
师：小朋友真能干！抓住关键词，自己说清了故事的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。
在上述案例中，教师舍得花时间，对学生逐步提出要求，在课堂进行扎实训练取得了实效。本案例中的概括指导包含着三个层次，第一层次：学生说得过于详细，教师出示关键词语分两部分让学生练习概括。第二层次：能把两部分连起来初步讲清楚课文的主要内容。第三层次：引导学生运用连接词说连贯。这个过程教师足足花了五六分钟，这个看似奢侈的语言训练过程恰恰是学生最需要的，只有在教师的不断推动下，学生的概括能力才能得到提升。endprint
四、 掌握法度，让呈现别样精彩
在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。
1.勾勒人物关系，用词串连事件
【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。
（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）
师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：
生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）
师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。
生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。
2.描画故事情节，用词归并画面
【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。
师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。
生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。
师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）
师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？
生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）
师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……
上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。
3.绘制游览地图，用词理清顺序
【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）
师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。
师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。
上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。
参考文献
[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.
【责任编辑：陈国庆】endprint
四、 掌握法度，让呈现别样精彩
在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。
1.勾勒人物关系，用词串连事件
【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。
（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）
师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：
生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）
师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。
生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。
2.描画故事情节，用词归并画面
【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。
师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。
生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。
师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）
师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？
生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）
师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……
上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。
3.绘制游览地图，用词理清顺序
【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）
师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。
师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。
上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。
参考文献
[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.
【责任编辑：陈国庆】endprint
四、 掌握法度，让呈现别样精彩
在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。
1.勾勒人物关系，用词串连事件
【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。
（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）
师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：
生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）
师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。
生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。
2.描画故事情节，用词归并画面
【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。
师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。
生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。
师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）
师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？
生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。
师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）
师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……
上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。
3.绘制游览地图，用词理清顺序
【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）
师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。
师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。
上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。
钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。
参考文献
[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.
4.组歌课文的主要内容 篇四
《组歌》选自黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗集《泪与笑》。纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
教学目标
知识目标
1.理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
2.了解纪伯伦及其艺术风格。
3.了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
能力目标
1.强化朗读，培养在朗读中想象的能力。
2.品析文中意味深长的语句，理解诗中多角度拟人手法的妙处。
3.仿写文章精彩语段，学习借物抒怀的艺术构思。
情感态度与价值观
感悟诗作闪烁着的理性光辉，培植学生的博爱心灵。
教学重、难点
1.反复朗读，感受语言的形象美。
2.理解文章丰富的情感内涵。
3.分析诗中语意递进伸展的层次。
突破方法：调动学生的生活经验积累，借助形象感受诗歌意境，进而在朗读品析、语段仿写中深入感受作品的丰富内涵，感受诗歌语言的形象美、凝练美。第一首诗由歌咏爱情到歌咏对其他更广泛事物的爱，最后坚定地表明“这就是我的生活，这就是我终身的工作”，抒情层层深入。第二首诗多角度比拟，表现“雨”为他人而生活的崇高品质，具有崇高的献身精神，中间以富有哲理的语言表达对人生的思索，更坚定了奉献的信念，最后竟然与其他事物融为一体。这样的构思学生不易把握，可以采取学生质疑、小组讨论、师生互动的方法进行处理，必要时教师可以集中讲解。
教学方法
1.诵读想象法：引导学生有感情朗读课文，在朗读中想象诗歌画面，感受诗歌的意象美。
2.读写结合法：在品读的过程当中，进行仿写训练，让学生在写作中领会诗歌高尚的情感内涵。
课时安排：1课时
教学过程
一、导入设计
设计(一)引导学生回顾所学过的两首咏物诗。
咏蝉垂绥饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
石灰吟千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
两首咏物诗都从自然中的寻常事物中挖掘出不寻常的意义，赋予它们人的品格和意志’
借以表达作者的思想情怀。这类文学创作的手法叫做托物言志，古今中外的作家们经常使用。这类作品表达更加形象、含蓄，留给读者更多阅读想象的空间，使读者获得更多的阅读乐趣。今天我们学习黎巴嫩诗人纪伯伦的两首散文诗，欣赏托物言志类作品中的两篇杰作。
设计(二)联想与想象小练习：
假如请你赋予海浪或者雨以一定的意义，根据你的观察和生活经验，你将赋予它们什么呢?
示例1：我要赋予海浪勇敢的斗士，因为它敢于面对一切恶劣的天气，敢于冲破一切阻碍，不信，你可以看看岸边的礁石，他们总是被海浪咬得千疮百孔。
示例2：我要赋予雨生命的使者，春天，一场小雨，会使草木萌发，百花盛开;夏天，一场大雨会使小河水满，河里的鱼虾游得那么欢快;秋天，一场细雨让红透的秋果喜得合不拢嘴;冬天，雨化作洁白的雪，让灰暗的天空撒满洁白的柳絮。
揭示课题，引起学生的阅读期待。
二、朗读课文，感受诗中形象
1.自由朗读课文，初步感受海浪和雨的形象。
教师：请同学们自由朗读课文，发挥想象，将课文中的文字换成画面，然后用你自己的语言描述你想象出来的画面。同时注意圈画出优美的词语，体会其中的妙处。
生自由朗读课文，想象画面并做好标记。
(1)字词积累。
读准下面加点字的读音。
理解重点词语的含义。
海誓山盟：原指男女相爱时立下的誓言，这里指有了生命的浪对海岸立下的爱的誓言。
执拗：固执任性，不听别人的意见。
璀璨：形容珠玉光彩鲜明。
翱翔：在空中回旋地飞。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体中。
馈赠：赠送。
真谛：真实的意义或道理。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。
(2)四人小组，描述自己所看到的画面。
(3)小组代表向全班同学描述自己喜欢的画面，并简要说明喜欢的理由。
示例：在《浪之歌》中，我看到了银白的浪花冲向海岸，与金沙铺就的海岸合为一体，海岸上一下子凉爽了许多;在《浪之歌》中，我看到了海浪亲吻海岸的情形，他们的情感是那样细腻;在《浪之歌》中，我看到了海浪陪伴美人鱼跳舞的情形，它的舞姿是那样轻盈;在《雨之歌》中，我看到了细雨洒向大地，大地开始呈现草色遥看近却无的初春美景;在《雨之歌》中，我看到了一夜春雨之后，乱红摇曳，“花重锦官城”的壮美景象;在《雨之歌》中，我看到了干渴的禾苗饱饮甘霖时绿意盎然的情形;..
2.品读课文，深入探究海浪与雨的丰富内涵。
教师：海浪和雨在诗人的笔下是那么形象生动，富有思想情感。请你仔细品读课文，结合具体语句，领会它们给了世界什么?对生活，它们作出了怎样的抉择?其中蕴涵着怎样的人生境界?
学生深入品读课文，思考以上几个小问题，然后交流。教师倾听学生的理解，并适时点评，注意引导学生关注课文语言的运用，例如：海誓山盟、亲吻、坚忍而有耐心、拥抱、扑倒等。
之后，完成两个小活动：
(1)续写《浪之歌》第5段，或者仿写《雨之歌》第1段，领会它们的生命抉择。
续写示例.：曾有多少次，我将月亮的影子浸在我的怀里，将他冲洗得更加温润亮泽;曾有多少次，我倾听一群被白沙鱼追赶得疲惫不堪的沙丁鱼轻轻地叹息;曾有多少次，我慷慨地献出我滋养了多年的海藻，给那些饥肠辘辘的人们解除饥饿的痛苦。
仿写示例：我是七仙女项间散落的项链，洒在秋日的山林，孕育出林间红红绿绿的苹果。
(2)扩展《浪之歌》最后一个句子，根据你的理解，将代词“这”变成具体内容，领会海浪的人生境界。
示例：对海岸忠诚无悔的爱情，就是我的生活;对周围众生忠诚无悔的爱恋，就是我的工作。
3.师生小结，明确海浪和雨的丰富内涵。
从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的脾气是不喜欢睡眠的”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，守着它的和谐、它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的`奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。
三、学生质疑，深入领会作品的思想内涵和艺术特色 学生的质疑可能有：
(1)“呜呼!彻夜不眠让我形容憔悴。可是，我在恋爱呀!而爱情的脾气是不喜欢睡眠的。”这里的连接词使用好像不合常规?
(2)“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”这句话如何理解?
(3)将《浪之歌》看做一首爱情诗可以吗?
(4)《浪之歌》中最后一句话去掉可以吗?
(5)《雨之歌》中前后内容是否重复?
教师鼓励学生大胆质疑，然后启迪学生探究答案，肯定学生言之成理的见解，注意引导学生结合诗歌主旨深入理解，教给学生围绕整体解答局部问题的思维方法。
四、拓展阅读，与作者零距离接触
多媒体展示《组歌》的“引子”部分，引导同学们大声朗读，进一步感受作者高尚的情怀和执著的理想追求。
组歌引子我不想用人们的欢乐将我心中的忧伤换掉;也不愿让我那发自肺腑怆然而下的泪水变成欢笑;我希望我的生活永远是泪与笑;泪会净化我的心灵，让我明白人生的隐秘和它的玄奥;笑使我接近我的人类同胞，它是我赞美主的标志、符号;泪使我借以表达我的痛心与悔恨;笑则流露出我对自己的存在感到幸福和欢欣。
我愿为追求理想而死，不愿百无聊赖而生。我希望在自己内心深处，有一种对爱与美如饥似渴的追求。因为在我看来，那些饱食终日，无所事事者是最不幸的人，不啻行尸走肉;在我听来，那些胸怀大志，有理想，有抱负者的仰天长叹是那样悦耳，胜过管弦演奏。
夜晚来临，花朵将瓣儿拢起，拥抱着她的渴望睡去;清晨到来，她张开芳唇，接受太阳的亲吻。花的一生就是渴望与结交，就是泪与笑。
海水挥发、蒸腾，聚积成云，飘在天空。那云朵在山山水水之上飘摇，遇到清风，则哭泣着向田野纷纷而落，它汇进江河之中，又回到大海——它故乡的怀抱。云的一生就是分别与重逢，就是泪与笑。人也是如此：他脱离了那崇高的精神境界，而在物质的世界中蹒跚;他像云朵一样，经过了悲愁的高山，走过了欢乐的平原，遇到死亡的寒风，于是回到他的出发点1;回到爱与美的大海中，回到主的身边。
五、课堂练习摘读，积累课文精美语言。
(1)摘录喜爱的一组美词佳句精彩段，以诵读方式推荐给全班，并简述推荐理由。
(2)分类集纳语言美点。词分成语、叠词、双声叠韵词、极富表现力的词、拟人化的动词、其他美词;句分修辞美句、极富感情的句子、联想丰富的句子、透射哲理的句子、特别喜爱的句子：段分排比构成的段、具有回环复沓之美的段、结构特别的段。
六、作业设计
5.归纳课文主要内容的方法 篇五
1、课题扩展法：即由课题进行内容上的扩展，总结出课文主要内容。小学教材中的课文，有一大部分的课题点明了文章的主要内容。这些以内容命题的文章，我们可以根据课题去阅读，去追溯文章的主要内容，这样的方法适合记叙文。比如，董存瑞一课，由课题扩展出“本文记叙了董存瑞舍身炸暗堡的一件事”。用这种方法总结课文主要内容，很凝练，但只有那些课题与事件有直接联系的课文，才适用。
2、找“六要素”法：写人记事的文章，一般都包含了我们常说的“六要素”——时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）。我们可以通过引导找到这几个基本要素，然后用一些词语把他们串连成一句通顺的话，就是文章的主要内容。
3、段意合并法：段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。适合各种文体。
4、问题概括法：作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。适合写景、状物的文章。
5、找中心句法：一些文章，每段都有中心句，如说明文。可以找出中心句，然后加以整理，便是主要内容了。
6.背课文金波的主要内容 篇六
背课文金波的课文原文
记得上小学的第二天，老师发下来语文(那时候叫国文)新课本，就急不可待地翻开来看。给我印象最深的是第一课的图画，画的是地平线上升起一轮太阳，红红的，光芒四射。
老师开始教我们学课文。
没想到第一课这么简单，就三个字：天亮了。
渐渐地，学了三课，老师让我们从第一课背到第三课。全班同学就像唱歌似的，拉长了音背起来。背得那么轻松、流畅，清脆的声音，河水般缓缓地流着，连标点符号都被冲走了。老师也笑眯眯地和我们一起背：
一、天亮了
二、弟弟妹妹快起来
三、姐姐说快去看太阳
真没想到，语文课会这么好学。背书就像唱歌，谁也没把它放在心上。
后来，课文越学越多，越来越长，老9币还是让我们背书，我就觉得没那么轻松了。
大约上到四年级，老师教我们学新课文，题目是《匆匆》。老师还在黑板上写下了作者的名字：朱自清，这是我第一次知道了这位作家的名字。老师用很优美的嗓音开始读课文：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”
我发现，老师并不是在读课文，而是在背诵。我们又惊奇、又佩服。就这样，老师一字不差地背完了整篇课文。
讲完了《匆匆》，老师照例让我们背诵课文。我一遍又一遍地大声念着：‘‘去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢?”我还对这几句特别感兴趣：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”我一面读着，一面看着屋里方砖地上的阳光，觉得作者写得真好。
可是，我只顾欣赏课文，并没用心去背。等妈妈来检查时，我只能背下来开头的一段，下面的就结结巴巴地背不出了。我一脸垂头丧气的表情。
妈妈拿着课本，很平静地说：“你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”我仍低着头，不吭声。
妈妈接着说：“我小时候，学的是古文。还不懂哪，就让背。”说完，她就背起来：“子日，学而时习之，不亦说乎?……”
我听着很新鲜。看看妈妈，她容光焕发地背着。我很受鼓舞。我很佩服妈妈，她连那么难懂的古文都能背下来，我这篇有趣的课文，为什么背不下来呢?
自从那次以后，每逢我遇到难背的课文，就用妈妈的话激励自己。
有一天，课堂上，老师发给每人一篇补充教材，题目是《桃花源记》，这是一篇古文。老师像讲故事似的，先把课文的内容复述一遍，大家听得津津有味，催老师快点串讲。
老师却没有那样做，她带领大家一遍又一遍地朗诵课文：“晋太原中．武陵人捕鱼为业。缘西行，忘路之远近。忽逢桃花林……”渐渐地，那字句不再生疏，变得铿锵悦耳。再读几遍，不仅声音好听，课文的内容也从迷茫之中显现出来，在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕鱼人有趣的经历……
我们几乎都能背下这篇课文了。
老师说：“书读干遍，其义自见。”我们对老师的这句话似懂非懂。
以后，课文越学越多，背诵的课文也越来越长。老师让我们背的都是名篇。
渐渐地，我们体会到，多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。
7.课文内容不等于教学内容 篇七
《那片绿绿的爬山虎》被安排在人教版四年级上册的第七单元，该单元的主题是“成长的故事”。该文是肖复兴在1992年为纪念叶老先生所写，文中回忆了1963年叶老帮他修改作文和邀他作客使他受益匪浅的成长经历。修改作文是课文第三至五自然段的内容，它只是肖复兴表现叶老文品与人品的一个例子。把课文中的一个例子作为教学的主要内容是否妥当很值得深思。按上海王荣生教授的分类，《那片绿绿的爬山虎》当属“样本”类选文。正如叶老所说：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”他坚决主张语文教学的内容应是怎样阅读，怎样写作的“方法”，而课文仅是历练方法的“凭借”。王荣生教授认为“样本”类选文的教学内容，应根据教师的反省和学生的学情来确定。根据《那片绿绿的爬山虎》所在单元的主题，以及我的阅读反省和四年级学情，我以为这篇课文的教学可以围绕两方面来展开：一是讨论作者如何通过侧面描写烘托人物的品质；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有关“作文修改”部分并不难理解，借此进行修改作文的教学可说是舍本逐末。
《那片绿绿的爬山虎》写得最好的莫过于描写爬山虎的两处句子，这在课文通篇平淡的语言中特别显眼，可见作者当时对爬山虎印象深刻。学习这篇课文伊始，可让学生想想作者为何以“那片绿绿的爬山虎”为题，并找出文中描写爬山虎的句子，对比这两处描写有什么不同，是什么造成了这种不同。然后顺势介绍“借景抒情”的写法。最后让学生找一找文中直接描写叶老的句子，引发学生思考作者为什么这样写，如果是你，你会怎么写，并尝试练笔。写好后可挑选出有代表性的作品与原文进行比较，认识两种写法的优缺点。
认识了借景抒情后，第二课时的教学便可围绕第一部分修改作文来展开。但教学的重点不应该是修改作文的方法，可从第一课时的教学直接引入，让学生找找有没有直接描写叶老的句子，明确什么是侧面描写。再让学生感悟“我”情感的变化，从获奖到听说修改时的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔细看了几遍”后感受到“温暖”，并由此“树立了写作的信心”，其间的脉络清晰可辨。触动感情的事总是让人印象深刻，我想这就是肖复兴不厌其烦地写出叶老对他作文修改的原因，因为这件事对他触动太大了。这一点也正是本文对单元主题的反映。最后引导学生思考作者详尽地写出叶老对自己作文的修改是否有必要，并指导学生进行缩写。
这样设计教学，教学重点不是课文的内容，当然更不是课文中所运用的一个例子，而是由这篇课文所引发的怎样阅读和怎样写作的方法，如上文提到的侧面描写与正面描写的对比，抓住关键词语体会作者情感的变化，借景抒情的方法以及缩写练习等，这才是语文阅读教学的正道。目前，小学语文阅读教学存在的最大问题，我以为正是把课文的内容当成了语文教学的内容，如教学《火烧云》时，便着力探索火烧云形成的原因；教学《长城》时，便着重了解长城的历史，建造的原因、过程等；教学《电脑住宅》，便大讲电脑的知识……如此教学，根本不是语文课，而是科学课、历史课或电脑课了。因此，如何凭借课文，依据学生的学情，确定每篇课文的教学内容，应是小学语文阅读教学首先要认真解决的问题。